Программа «Маленькие исследователи »
рабочая программа (старшая группа)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

центр образования "Интеллект" г.о.Спасск - дальний

Программа «Маленькие исследователи »

 является частью ООП ДО МБОУЦО «Интеллект», формируемой участниками образовательных отношений.

                                      Подготовила

Свириденко Елена Алексеевна -

воспитатель высшей категории

2023г.

Пояснительная записка

В дошкольном возрасте процесс познания ребенком окружающего мира происходит эмоционально – практическим путем. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и с удивлением открывающий для себя этот мир

Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с окружающим миром становится возможным, если его активность реализуется как поисковая, а познавательная деятельность имеет исследовательский характер, т. е. выступает познавательно-исследовательской.Правомерность использования понятия «познавательно-исследовательская деятельность» зафиксирована ФГОС ДО. Согласно Стандарту, познавательно-исследовательская деятельность – один из видов деятельности ребенка.

Данная деятельность в совокупности ее разновидностей (экспериментирование, исследование, моделирование, проектирование, и др.) способна мобилизовать творческие силы дошкольников в познании реальности, раскрытии ее связей, отношений, закономерностей, освоении средств познания, проявлении самостоятельности, а также в преобразовании познавательного опыта.

Организация познавательно-исследовательской деятельности детей способствует изменению характера формируемых представлений, позволяет ребенку занять активную позицию в познании окружающей действительности, проявить инициативу и самостоятельность, став субъектом этого процесса. Поисковый характер действий в познавательно-исследовательской деятельности приводит к тому, что дети самостоятельно «открывают» и преобразуют знания, выступая в роли исследователей, творцов, а не получают знания в готовом виде.

.Направленность  программы – естественнонаучная,  реализуется  посредством проведения исследовательского поиска,  элементарного экспериментирования, наблюдения за объектами и явлениями живой и неживой природы, взаимосвязей между ними, в естественных и искусственно – созданных условиях

 Программа направлена на первоначальное  освоение детьми методов  научного познания мира,  развитие их исследовательских способностей.

Программа определяет комплекс основных характеристик реализации познавательно-исследовательской деятельности (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров), в рамках образовательной области «Познавательное развитие».

Программа расширяет содержание  образовательной области «Познавательное развитие» ООП ДО МБОУ ЦО  «Интеллект» за счет:

• создания специальных условий (центр научно – исследовательской деятельности, модульная  цифровая лаборатория Наураша в стране Наурандии»)
• поддержки инициативы и самостоятельности детей в проведении, фиксировании и анализе результатов  проводимых исследований
• поддержки инициативы и самостоятельности детей во время проведения эксперимента, исследования;
• выделения в планировании образовательного процесса занятий по проведению  опытов и экспериментов, направленных на развитие познавательно-исследовательских навыков дошкольников

Программа реализуется с опорой на технологии:

• Исследовательской деятельности (Савенков А.И.);
• Проблемного обучения( Дж.Дьюи),;
• ИКТ(цифровая лаборатория «Наураша в стране Наурандии»).

Программа составлена в в соответствии с:

• ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения РФ № 1028 от 25.10.2022)
• ФГОС ДО(ПриказМинобрнауки России от 17.10.2013 № 1155)
• ООП ДО МБДОУ ЦО «Интеллект»

- с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", Федерального закона от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;

- с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", Федерального закона от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;

- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 г. № 373 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28

"Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"

(вместе с "СП 2.4.3648-20.Санитарные правила...") (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 N 61573)

- Постановлением от 28 января 2021 г. N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм  1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования  к обеспечению безопасности   или безвредности для человека факторов среды обитания»" 01.03.2021

• С учетом программы познавательно – исследовательской деятельности «Ребенок в мире поиска» Дыбиной О.В., методических рекомендаций Шутяевой Е. А. . «Наураша в стране Наурандиитм. Цифровая лаборатория для дошкольников и младших школьников. Методическое руководство к программе»

Основными принципами  программы являются:

• Учет  возрастных особенностей;
• Доступность – научные термины должны быть исключены, однако содержание некоторых из них может быть объяснено детям в доступной и привлекательной форме;
• Последовательность усвоения знаний, когда каждое последующее формирующееся представление или понятие вытекает из предыдущего, а вся система опирается на определенные исходные положения, выступающие как ее центральное ядро;
• Принцип открытости педагогического процесса, содержание которого корректируется в зависимости от реальных условий протекания, возрастных и индивидуальных возможностей и особенностей ребенка, возможности родителей участвующих в образовательном процессе;
• Сочетание в экспериментальной и практической деятельности индивидуальной и коллективной форм работы.

При построении  образовательного процесса по программе важно соблюдать следующие принципы:

• Деятельностный подход к развитию личности;
• Системный подход к реализации структурных компонентов образовательного процесса, подбору программного содержания, формулированию поисковых задач и заданий для детей;
• Ориентация на овладение детьми средствами и способами познания (пособий, схем, карт, оборудования интеллектуального содержания);
• Ориентация на многообразие форм реализации познавательно-исследовательской деятельности;
• Развивающий характер обучения;
• Проблемный характер обучения;
• Личностно ориентированный характер обучения.

Назначение  программы.

Программа предназначена для обучения детей 3 - 7 лет.

Целевой раздел

Цель реализации Программы: Развитие  познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста через организацию исследовательских проектов, наблюдения и экспериментирования в естественных и специально созданных условиях.

 Задачи:

• формировать  у детей  способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;
• Формировать познавательные активность и самостоятельность, представления, определяющие целостную картину мира;
• Обеспечивать освоение детьми основ культуры познания, накопление опыта использования освоенных средств и способов познания при решении поисковых задач;
• Развивать навыки  исследовательской  деятельности:

• обнаруживать и обозначать  проблему  в предложенной специальной ситуации,  
• использовать различные способы поиска информации: строить вопросы  различного типа (основополагающие, проблемные, уточняющие), задавать их взрослым и сверстникам, обращаться к иллюстрированным изданиям, познавательным передачам и т.д.,
• соблюдать  алгоритм проведения исследования, участвовать в проведении опытов /экспериментов,
• рассказывать о своих открытиях, находках;

• Формировать навыки постановки элементарных опытов, умение делать выводы на основе полученных результатов;
• Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов, умения работать в коллективе.

Конкретизация задач по возрастным группам:

Младшая группа:

• Формировать умение  отвечать на вопросы по анализу проблемной ситуации, 
• Формировать умение выделять  и называть признаки предметов, устанавливать наличие или отсутствие названных признаков;
• Обогащать опыт различными поисковыми действиями практического характера, приводящими к выявлению отдельных качеств (свойств) и связей объектов познания;

• Формировать способность  устанавливать простейшие связи между объектами и явлениями, их свойствами, соответствие выявляемого качества (свойства) предмета и выполненного действия, (разорвал – непрочный, ударил и разбил – хрупкий др.);

• Формировать первоначальные навыки проведения  эксперимента в соответствии с поставленной целью, выполняя 3–4 действия с помощью педагога;
• Учить сообщать о результатах наблюдения, деятельности, пояснять свои действия.

Средняя группа:

• Формировать умение определять проблему на основе анализа проблемной ситуации, формулировать ее в форме вопроса; высказывать предположения о способах решения;
• Знакомить с источниками и способами получения информации;
• Формировать умения  осуществлять разнообразные поисковые действия практического и мыслительного характера, приводящие к выявлению различных внешних и скрытых свойств, связей объектов познания; использовать эти действия по достижению поставленной цели;
• Формировать умение  обсуждать и определять действия, приводящие к решению поисковой задачи, действовать в соответствии с заданным алгоритмом  исследования;
• Формировать  навыки проведения исследования в соответствии с  готовым планом или заданным алгоритмом);
• Учить фиксировать информацию с помощью рисунков, условных символов, с помощью взрослого описывать результаты наблюдения,  отвечать на вопросы по содержанию сообщения;

Старшая группа

• Формировать навыки осуществления  поисковых  действия практического и мыслительного характера, приводящие к выявлению различных внешних и скрытых свойств, связей объектов познания;

• Формировать умение  анализировать ситуацию, с помощью взрослого  формулировать проблему,  гипотезу, отражающую способ решения проблемы; делать простейшие выводы и умозаключения;
• Формировать представления о том, что такое эксперимент, об этапах экспериментирования;
• Развивать навыки проведения исследования в соответствии с составленным планом или заданным алгоритмом), определять и анализировать результаты и делать выводы;
• Учить фиксировать и представлять результаты исследования, используя различные средства (словесные, условно-символические, действенно-практические);
• Учить: определять и использовать для получения информации различные источники в соответствии с информационным; фиксировать информацию с помощью различных средств (условно-символических, технических).

Подготовительная группа

• Формировать умение формулировать проблему на основе анализа ситуации;
• Формировать умение формулировать гипотезу, выбирать  способ решения проблемы;
• Развивать навыки проведения исследования в соответствии с планом или наглядным алгоритмом действий;
• Развивать умение  делать выводы и умозаключения, объяснять и доказывать свою идею;
• Развивать навык выполнения  целенаправленных поисковых действий практического и мыслительного характера, приводящих к установлению всей совокупности внешних и внутренних (скрытых) свойств, связей объектов познания в соответствии с поисковой задачей;
• Совершенствовать умение выбирать и использовать различные средства для фиксирования информации при решении поисковых задач;
• Совершенствовать умение представлять результаты исследования, используя различные средства (словесные, условно-символические, действенно-практические);
• Учить выбирать в соответствии с ситуацией  источники информации и действия, которые нужно совершить, с учетом характера (вида) информации;
• Учить составлять план проведения исследования, поэтапно реализовывать его, анализировать полученные результаты.

Возрастные особенности познавательно -  исследовательской деятельности в разных возрастных группах:

Младшая группа (3 – 4 года).

На четвертом году жизни возникает наглядно-образное мышление. Ребенок продолжает овладевать сведениями о процессах и явлениях, а также о своих возможностях по совершению тех или иных операций.

3 года — период любопытства («А что там?»). Дети уже способны улавливать простейшие причинно-следственные связи, поэтому впервые начинают задавать вопросы «Почему?» и даже пытаются сами отвечать на некоторые из них. Очень полезно не сообщать знания в готовом виде, а помочь ребенку получить их самостоятельно.. В этом случае детский вопрос превращается в формулирование цели. Взрослый помогает малышу продумать методику проведения опыта, дает советы и рекомендации, вместе с ним осуществляет необходимые действия. Дети второй младшей группы еще не способны работать самостоятельно.

Трехлетним детям уже удается удерживать цель, а не просто манипулировать предметами.  Полезно начать привлекать детей к прогнозированию результатов своих действий. У детей четвертого года жизни начинает формироваться произвольное внимание. Это позволяет делать первые попытки фиксировать результаты наблюдений. Это способствует развитию умения анализировать факты и давать словесный отчет об увиденном.

Приобретая некоторый личный опыт, дети 4 лет научаются иногда предвидеть отрицательные результаты своих действий, поэтому реагируют на предупреждения взрослого более осмысленно; но сами следить за выполнением правил безопасности не способны

Средняя группа (4 – 5 лет).

В средней группе все наметившиеся тенденции усиливаются: количество вопросов возрастает, потребность получить ответ экспериментальным путем укрепляется. Благодаря накоплению личного опыта действия ребенка становятся более целенаправленными и обдуманными.

У каждого складывается свой стиль в работе. Появляются первые попытки работать самостоятельно. Непосредственное участие взрослых в работе уже не так важно, если, конечно, процедуры просты и не опасны. Однако визуальный контроль со стороны взрослого пока необходим — и не только для обеспечения безопасности экспериментирования, но и для моральной поддержки, так как без постоянного поощрения и выражения одобрения деятельность четырехлетнего ребенка затухает, как останавливаются часы, когда кончается завод.

В средней группе впервые начинают проводиться эксперименты по выяснению причин отдельных явлений.

При фиксации наблюдений чаще всего используют готовые формы, но в конце года постепенно начинают применять рисунки, которые взрослые делают на глазах у детей, а также первые схематические рисунки тех детей, у которых технические навыки развиты достаточно хорошо.

В средней группе можно пытаться проводить длительные наблюдения, которые хоть и не являются экспериментами в прямом смысле слова, но создают предпосылки для проведения длительных экспериментов в будущем..

Старшая группа (5 – 6 лет)

К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность выделяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни.

При правильной организации работы у детей старшей группы формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы

Ребятам старшей группы становятся доступными и двух-, и трехчленные цепочки причинно-следственных связей, поэтому им надо чаще задавать вопрос «Почему?». Поддерживаемые доброжелательным интересом со стороны взрослого, дети учатся самостоятельно анализировать результаты опытов, делать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном.

В старшей группе возрастает роль заданий по прогнозированию результатов. Эти задания бывают двух видов: прогнозирование последствия своих действий и прогнозирование поведения объектов.

Расширяются возможности по фиксированию результатов. Шире применяются разнообразные графические формы, осваиваются разные способы фиксации натуральных объектов (гербаризация, объемное засушивание, консервирование и пр.).

В старшей группе могут проводиться длительные эксперименты, в процессе которых устанавливаются общие закономерности природных явлений и процессов. Сравнивая два объекта или два состояния одного и того же объекта, дети могут находить не только разницу, но и сходство. Предоставляя детям самостоятельность, педагог должен очень внимательно следить за ходом работы и за соблюдением правил безопасности, постоянно напоминать о наиболее сложных моментах эксперимента.

Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет).

В этой группе инициатива по проведению экспериментов  распределяется равномерно между воспитателем и детьми.

Начинают практиковаться такие эксперименты, в которых дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами же делают необходимые выводы. В таких случаях роль педагога сводится к общему наблюдению за ходом работы и выполнением правил безопасности..

Детям седьмого года жизни доступны такие сложные умственные операции, как выдвижение гипотез (простейших с точки зрения взрослого, но достаточно сложных для них), проверка их истинности, умение отказаться от гипотезы, если она не подтвердится. Дети  способны делать выводы о скрытых (не воспринимаемых непосредственно) свойствах предметов и явлений, самостоятельно формулировать выводы, а также давать яркое, красочное описание увиденного.

Взаимодействие участников образовательных отношений:

 Участниками образовательных отношений являются дети, педагоги, семья.

В соответствии со статьей  44. Федерального закона РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Поэтому важно привлечь внимание родителей (законных представителей) к данной проблеме, показать значимость познавательно исследовательской деятельности для общего развития ребенка, вооружить методическими рекомендациями, заинтересовать в развитии самостоятельности, гибкости мышления, совершенствования навыков исследовательской деятельности, использовать опыт семейной познавательно-исследовательской деятельности.

Для этого  планируется проведение консультаций, тематических встреч, организация совместных детско-родительские проектов, что позволит родителям стать непосредственными участниками образовательной деятельности, поделиться с детьми своими знаниями и умениями.

Формы организации образовательной деятельности :

• Групповая
• Фронтальная
• Индивидуальная работа,
• Самостоятельная деятельность
• Ситуативные опыты во время прогулок; режимных моментов
• Организованные по желанию ребенка занятия-опыты;

Методы обучения:

• Проблемного изложения
• Репродуктивный
• Частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске;
• Исследовательский – самостоятельная творческая деятельность обучающихся.

Методы организации деятельности:

• Постановка и решение проблемных ситуаций
• эвристическая (поисковая) беседа
• исследовательский проект
• эксперимент
• наблюдение.

Методы стимулирования и мотивации:

 - создание ситуации  успеха;

  - творческие задания.

-  свободный выбор задания

Срок реализации

 Программа рассчитана на  36 учебных недель в год, общий срок освоения программы - 4 года,

Количество часов за весь период обучения определяется учебным планом дошкольного учреждения .

Длительность занятия определяется нормами СаНПиН

Режим занятий

Режим занятий определяется расписанием образовательной деятельности на каждый учебный год.

 Рекомендации к проведению занятий.

Структура построения занятий вариативна. Как правило, включает в себя от 2 до 4 компонентов: проблемная ситуация, ознакомление с новым материалом, проведение опыта или эксперимента, исследовательской деятельности, выполнение своего замысла, подведение итогов занятий.

При планировании образовательной деятельности с детьми педагогу следует определить:

• содержание деятельности, т. е. представления, которые актуализируются, формируются, систематизируются, обобщаются при решении проблемы
• совокупность действий (операций), которые дети осваивают в процессе познания;
• тему и задачи образовательной работы с детьми;
• проблему, которую будут решать дети, и соответственно проблемную ситуацию (и способ ее предъявления), возможные способы ее решения;
• поисковые задания, которые дети будут последовательно выполнять при решении проблемы (сформулировать их как задания для детей, определить способы предъявления этих заданий педагогом и способы предъявления детьми
• дидактические средства, а также материалы и оборудование для выполнения заданий детьми
• методы и приемы руководства деятельностью детей, обеспечивающие решение поставленных образовательных задач

Рекомендации к структуре проведения эксперимента:

• постановка, формирование проблемы (познавательная задача);
• выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;
• проверка гипотез;
• фиксация результатов (если это необходимо);
• подведение итогов, вывод;

Рекомендации к структуре проведения исследования:

• Выбор темы исследования (выделение и постановка проблемы);
• Поиск и предложение возможных вариантов решения проблемы;
• Сбор материалов;
• Анализ и обобщение  полученных данных, выводы;
• Представление  результатов.

Рекомендации по проведению  работы с лабораторией Наураша

• Работа педагога с группой детей.
• Дети проводят эксперименты самостоятельно или парами.
• Часть заданий построена на сравнении показателей, полученных в ходе проведения эксперимента.
• Повторение эксперимента при необходимости  эксперимент.

Содержательный раздел:

Содержание программы определяет направления детской познавательно – исследовательской деятельности по 3 блокам

• Лаборатория Наураша,
• Внимание, эксперимент.
• Исследовательский проект»

Содержание блока«Лаборатория  Наураша»  предлагается  в  разделах, соответствующих темам  из 8 цифровых лабораторий комплекта «Наураша в стране Наурандии».

Педагог может корректировать  количество часов, отведенных для изучения каждого раздела в зависимости от поставленных задач, индивидуальных особенностей детей и уровня подготовки группы в целом

Содержание блока «Внимание, эксперимент» распределено по трем разделам:

• Неживая природа

• Физические явления
• Рукотворный мир

Темы раздела «Физические явления»  в старшей и подготовительной группе дополняют содержание блока «Лаборатория Наураша».

Блок «Исследовательский проект» является дополнительным.Тема исследовательского проекта может быть предложена педагогом в соответствии с материалом основных блоков  или выбрана детьми самостоятельно  в соответствии с их интересами. Исследовательский проект реализуется под руководством педагога. Оптимальным является привлечение к участию в проекте родителей (законных представителей)

В программе предложены примерные темы детских исследований.

Структура курса

Младшая группа,18 занятий

Итого  - 18 часов.

Структура курса

Средняя  группа, 36 занятий

Итого  - 18 часов.

Структура курса

Старшая группа, 36 занятий

Итого  - 36 часов.

Структура курса

Подготовительная  группа, 36занятий

Итого  - 36 часов.

Блок «Лаборатория Наураша»

Учебный план.

Старшая группа.

Содержание учебного (тематического) плана

Раздел 1.Введение

Техника безопасности. Знакомство с Наурашей и страной Наурандией.

Понятия «учёный», «лаборатория», «опыт», «эксперимент», «исследование».

Раздел 2  Лаборатория света

Понятия  «свет, светло, темно». Что мы видим благодаря свету?

Источники света. Освещённость. Сравнение освещённости разных объектов

Влияние света на жизнь растений и других живых организмов, в том числе человека.

Скорость света. Прохождение света через объекты. Тень. Зависимость тени от источника света

и предмета, их взаимного расположения. Глаз – орган, воспринимающий свет

Раздел 3. Лаборатория звука.

Понятие «звук». Характеристики звука – громкость, тембр, длительность, Высокие и низкие

звуки. Причины происхождения высоких и низких звуков. Особенности передачи звука на

расстоянии.

Шум. Исследование шума. Свист. Звук свистка.

Ухо – орган, воспринимающий звук.

Раздел 4 Лаборатория силы

Понятие «Сила» Измерение силы. Измерение силы удара, силы пальцев. Сила как физической

величина. Измерение и сравнение  силы с помощью прибора.

Понятие  «вес предмета».  Измерение веса тела

Раздел 5 Пульс

Понятия «пульс», «органы кровообращения» .Измерение пульса, датчики пульса. Фонендоскоп. Пульс и упражнения.

Подготовительная группа.

Содержание учебного (тематического) плана

Раздел 1 Введение

Техника безопасности. Правила поведения в лаборатории. Последовательность проведения

экспериментов. Закрепление понятий «учёный», «лаборатория», «опыт», «эксперимент»,

«исследование».

Раздел 2 Лаборатория температуры.

Понятия «температура», « градус», «ноль градусов».

Способы измерения температуры. Приборы для измерения температуры.

Термометр, его строение, виды.

Измерение температуры холодных и горячих предметов, температура комфорта. Измерение

температуры тела, воздуха в помещении.

Изменение температуры в зависимости от разных условий. Охлаждение и нагревание воды. Лед

и кипяток.

  Раздел 3 Лаборатория электричества

Понятия «электричество, «электрический ток, «напряжение», «электрическая цепь» Батарейка. Измерение напряжения в батарейке. Электоряблоко. Электрическая лампочка. Нить накаливания. Водное электричество.

Раздел 4 Лаборатория магнитного поля.

Понятия «магнит» «магнитное поле», «магнитные полюсы». Виды магнитов. Плоский и

кольцевой магнит. Бытовые магниты. Магнитные и немагнитные материалы

Измерение полюсов магнита. Остаточный магнетизм . Магнитное поле Земли.

Магнитные фокусы

Раздел 5 Лаборатория кислотности

Понятия «Вкус». «Кислотность». Кислотность разных продуктов,  их полезные и вредные

свойствами. Измерение кислотности. Опыты с газировкой и апельсиновым соком, водой и

лимонной кислотой. Эксперименты по созданию очень кислого, кислого, не кислого вкуса.

Сода. Опыты с содой. Снижение кислотности.

Блок «Внимание эксперимент»

Учебный план.

Педагог может корректировать  количество часов, отведенных для изучения каждого раздела в зависимости от поставленных задач, индивидуальных особенностей детей и уровня подготовки группы в целом

Содержание учебного плана  по возрастным группам.

Раздел «Неживая природа».

Младшая группа:

- Свойства воды в жидком состоянии (прозрачная, без запаха, без вкуса; льется, в ней растворяются некоторые вещества, и она становится такого же цвета; может быть холодной, теплой, горячей);

Способы изменения температуры воды (смешать воду разной температуры, подогреть или охладить);

Процесс превращения жидкой воды в лед (замерзание) и снега – в жидкую воду (таяние);

Свойства льда (прозрачный, без запаха, без вкуса, твердый, непрочный, холодный);

- Свойства воздуха (прозрачный, без запаха, без вкуса; невесомый, может быть холодным, теплым, горячим);

- Свойства песка (цвет, твердый, сыпучий, не сохраняет форму, особенности взаимодействия с водой – намокает, несыпучий);

- Свойства камня (цвет, твердый, несыпучий, сохраняет форму, не намокает).

Средняя группа

- Свойства воды в жидком состоянии (не имеет формы, льется и принимает форму емкости, в которой находится; в ней растворяются некоторые вещества, вода приобретает цвет, запах и вкус растворенного вещества, чем больше растворилось вещества, тем сильнее эти свойства);

Температура воды, изменение свойств воды в результате изменения ее температуры (чем выше ее температура, тем быстрее в ней растворяются вещества, медленнее замерзает);

 Свойства воды в газообразном состоянии – пар (полупрозрачный, без запаха, без вкуса; невесомый, горячий);

Свойства снега (непрозрачный, без запаха, без вкуса, мягкий, хрупкий, холодный);

Процесс перехода воды из одного агрегатного состояния в другое: «жидкость – лед», «лед – жидкость», «жидкость – пар»;

Сходство и различие признаков и свойств воды в жидком, твердом агрегатном состоянии (лед, снег);

Влияние  воды на свойства песка, глины; сходства и различия свойств разных материалов (песок, глина, камень);

- Свойства воздуха (воздух может приобрести запах некоторых предметов);

- Разнообразие  способов  обнаружения воздуха внутри предметов, в человеке и вокруг него;

Температур воздуха и связанные с ее изменениями изменения  предметов, которые он окружает (нагревает или охлаждает их);

Взаимодействие воздуха и воды (воздух может растворяться в воде, но постепенно «выходит» из нее);

Старшая группа:

- Свойства воды в жидком, твердом и газообразном агрегатном состоянии, их сходство и различие;

Температура как условие перехода воды из одного агрегатного состояния в другое: «жидкость – лед – пар – жидкость»;

Процесс испарения воды (жидкость) в разных условиях (в закрытом и открытом сосуде, при разной температуре);

- Изменения свойств воздуха в различных условиях (изменение температуры, сжатие): теплый воздух легче холодного и поднимается вверх, при сжатии воздух занимает меньше места;

- Сила воздуха при движении,

- Свойства воздуха (в воздухе растворяются некоторые вещества, он изменяет цвет, приобретает запах; чем больше этого вещества, тем больше изменяются свойства воздуха (интенсивность окраски, запаха)).

- Составные компоненты почвы (камень, песок, глина, плодородный слой),

- Свойства почвы (цвет, запах, твердая, (не) сыпучая, (не) сохраняет форму, (не) намокает), значение почвы для жизни растений;

Подготовительная группа.

- Способы очистки воды;

Процесс конденсации;

Круговорот воды в природе;

Сила воды в разном агрегатном состоянии (упругость, давление, выталкивающая сила жидкости, сила падающей воды и др.);

- Упругость воздуха, его сила (давление), их использование человеком (ветряная мельница, флюгер и пр.).

Раздел Физические явления

Младшая группа.

- Природные и рукотворные источники света;.

-Вес предметов (легкие и тяжелые);

Плавучесть предметов в зависимости от их веса;

-Виды звуков (природные, шумовые, музыкальные  Способы звукоизвлечения;

-Температура предметов и веществ, могут быть холодными, теплыми, горячими; могут нагреваться и остывать;

Способы согревания и охлаждения (поместить в теплое ⁄ холодное) место, нагреть ⁄ остудить, смешать вещества разной температуры);

Средняя группа

- Разнообразие  источников света .зависимость освещенности от силы света;

- Вес предметов, зависимость веса от  материала и размера предметов;

- Способы звукоизвлечения (условия возникновения звука), разнообразие звуков;

- Состояния покоя и движения, приложение силы для начала движения;

- Условия, при которых предметы и вещества могут быстрее и медленнее нагреваться и остывать, а вода замерзать и таять;

- Способы получения цветов путем смешивания красок (зеленый, оранжевый, фиолетовый);

- Магнит и проявления магнетизма (некоторые предметы притягиваются к магниту);

Старшая группа.

- Свет и тень, образование тени;

Зависимость освещенности от особенностей источника света (мощности, удаленности и пр.);

- Проявления  статического электричества;

- Магнит, действием магнитных сил (магнетизм);

- Измерение температуры, градусник, способ его использования;

Зависимость температуры предмета (вещества) и его теплоты (тем горячее, чем выше температура), зависимости свойств предмета (вещества) от его температуры, об условиях, при которых тепло лучше сохраняется;

- Разнообразие траекторий движения, условия их возникновения;

- Сила трения и инерции (не называя термины);

-Зависимость звука от силы его источника и расстояния до него, представление об эхе (звуковая волна, поток воздуха);

Подготовительная группа

- Компас, его использование;

- Способы взвешивания, весы, процесс взвешивания;

- Зависимость свойств веществ от их температуры,  теплопроводность;

- Способы использования градусника (для определения температуры воздуха, воды, тела);

- Трение, зависимость силы трения от вида материалов;

- Электричество, электрические приборы, электростанция;

- Приборы для записи звука;

- Разнообразие звуков, их зависимость  от источника, условий восприятия;

- Спектр света,.Образование радуги;

 Раздел Рукотворный мир.

Младшая группа.

- Цвет, форма, размер, материал, вес, назначение предметов ближайшего окружения;

- Признаки и свойства бумаги, ткани, дерева( структура поверхности, прочность, мягкость, твердость);

- Связь  назначения предмета, строения и материала, из которого он сделан.

Средняя группа.

- Признаки и свойства материалов рукотворного мира (структура поверхности, мягкость, твердость, хрупкость, прочность) – стекло, металл, резина, пластмасса;

-Зависимость  назначения предмета от его строения и материала, из которого он сделан;

- Определение материала, из которого сделан предмет по выявленным признакам

Старшая группа.

- Совокупность признаков предметов рукотворного мира (размер, цвет, форма, вес, материал, функция, назначение, строение);

- Определение  материала, из которого сделан предмет: стекло, металл, пластмасса, фарфор, фаянс, полиэтилен, ткань (бархат, бумазея, вельвет и др.), бумага (салфеточная, оберточная, калька, картон);

-Признаки и свойства этих материалов (структура, твердость, мягкость, хрупкость, прочность, блеск и др.);

- зависимость назначения, функции предмета  от  свойств и качеств материала, из которого он сделан;

Подготовительная группа.

- Общие и специфические признаки и свойства: ткани (ситец, сатин, капрон, драп, трикотаж), металла (медь, бронза, серебро, алюминий, сталь, жесть) , дерева (фанера, доска, бревно),  искусственных материалов (пластмасса, полиэтилен, пластилин);

- Определение признаков и свойств материалов;

-Определение  по выявленным признакам материал, из которого сделан предмет;

- Установление  связи между свойствами и признаками материала и характером их использования.

Блок «Исследовательский проект».

Количество учебных часов этого блока распределены для проведения:

•  Вводного занятия, на котором проходит выбор темы, обсуждение проблемы, выдвижение предположений (формулировка гипотез), составление плана проведения исследования.
• Итогового  занятия (анализ и обобщение собранной информации, результатов наблюдений, экспериментов; формулирование выводов, заполнение карты проекта, представление результатов) Карта проекта заполняется педагогом совместно с детьми.  

Сбор информации, изучение печатных источников, интернет – ресурсов, проведение наблюдений, опытов/экспериментов проводится во время прогулок, режимных моментов и т.д Все результаты, полученные на этом этапе фиксируются с помощью рисунков, условных обозначений, схем – алгоритмов проведения эксперимента,

фотографий и в дальнейшем заносятся в карту проекта. ( Приложение 2 )

Примерные темы детских исследовательских проектов:

Вода нужна всем
Волшебная радуга
Мыльная пена

Мыльные пузыри

Почему вода в небольших водоемах зеленая?
Почему высохла лужа

Почему корабли не тонут

Почему морская вода соленая?
Почему появляются водопады?

В чем польза бумаги?

Зачем в дудочке столько дырочек?
Какую воду мы пьём

Как краски на палитре появились

Почему летает воздушный змей?

Газированная вода – вред или польза.

Как нужно бороться с мусором.

Какая ткань нужна для нарядного платья.

Почему в шубе тепло

Как лучше отремонтировать машинку?

Почему бумажная салфетка мягкая , а лист для рисования жесткий

Как спасти комнатные цветы от кошки

Почему светит лампочка

«Чего боится снег?»

Волшебный лимон?

Что умеет сода пищевая сода

Планируемые результаты освоения программы.

На этапе завершения дошкольного образования ребёнок

• Самостоятельно ставит цель поисковой  деятельности, продумывает пути её достижения, осуществляет свой замысел и оценивает результат.
• Анализирует  проблемную ситуацию, определяет  суть проблемы, предлагает и обосновывает способы ее решения.
• Реализовывает  действия с различными источниками информации, фиксирует полученную информацию различными способами;
• Проводит самостоятельно действия экспериментального характера для выявления скрытых свойств;действует с предлагаемым алгоритмом
• Обозначает условными символами объекты, условия, компоненты познавательно-исследовательской деятельности (цель, действия, результаты и пр.)
• Устанавливает, правильно и полно характеризует систему взаимосвязей объектов исследования, осознанно осуществляя комплекс целенаправленных поисковых действий практического характера.
• Включается в коллективное исследование, обсуждает его ход, договаривается со сверстниками о совместных продуктивных действиях, выдвигает и доказывает свои предположения, представляет совместные результаты исследования
• Соблюдает правила безопасности при работе с опасными предметами;

Педагогическая диагностика познавательно-исследовательской деятельности детей (Дыбина О.В. Щетинина В.В.)

Детям предлагаются диагностические задания, являющиеся типовыми, ранее реализуемыми в образовательном процессе.

Результаты диагностики познавательно-исследовательской деятельности детей заносятся в протокол, представленный ниже.

Протокол результатов диагностики познавательно-исследовательской деятельности детей

Группа________________________

Дата проведения____Воспитатели:_________________________

Общий уровень познавательно-исследовательской деятельности детей оценивается по сумме баллов:

высокий уровень: 13–15 баллов;

средний уровень: 8—12 баллов;

низкий уровень: 5–7 баллов.

Характеристика уровней познавательно – исследовательской деятельности по возрастам указана в Приложении 3.

Диагностика познавательно-исследовательской деятельности детей 3–4 лет

Показатели

Показатель 1. Умение осуществлять поисковые действия практического характера, приводящие к выявлению отдельных качеств (свойств) и связей объектов исследования.

Показатель 2. Умение устанавливать наличие простейших связей (соотнесение части и целого, признаков материала и признаков предмета и пр.).

Показатель 3. Умения охарактеризовать результат познавательно-исследовательской деятельности, устанавливать соответствие результата и поискового действия, характеризовать эту связь (разорвал – непрочный, ударил и разбил – хрупкий и др.).

Показатель 4. Умения действовать в соответствии с целью познавательно-исследовательской деятельности и заданной взрослым последовательностью поисковых действий (алгоритмом из 3–4 действий), отвечать на вопросы о достигнутых результатах.

Показатель 5. Умение осуществлять познавательно-исследовательскую деятельность, используя простейшие модели – пиктограммы (карточки с условными символами поисковой деятельности), обозначающие объекты и условия исследования, поисковые действия.

Диагностические задания

Диагностические задания состоят из двух частей, которые реализуются последовательно и без перерыва.

Диагностическое задание 1. «Какой предмет?»

(показатели 1,3)

Часть 1

Задача: выявлять умение детей осуществлять поисковые действия практического характера (смять, постучать, провести пальцем по поверхности, нажать, разорвать и др.), приводящие к определению отдельных свойств и связей объектов исследования.

Материал: различные предметы для выявления их свойств (кусочки лимона и яблока), листок цветной бархатной бумаги, деревянный кубик, кусочек прозрачной ткани (шифон или органза) и т. п.

Детям предлагается выслушать инструкцию, обследовать 1–2 предмета, рассказать про их выявленные качества (свойства) и свои действия.

Инструкция: «Возьмите любой предмет со стола. Посмотрите на него, потрогайте его, узнайте про этот предмет все, что сможете, затем расскажите, какой этот предмет».

Если дети используют только зрительное обследование, взрослый может задать вопрос: «Что еще можно сделать с предметом, чтобы узнать про него?»

Следует фиксировать названные детьми качества и свойства предмета (мягкий, шершавый, прочный и др.) и поисковые действия по обследованию предмета (смять, провести пальцем по поверхности, нажать, разорвать и др.).

Оценка результатов

1 балл: ребенок с помощью взрослого может совершить 1–2 поисковых действия, назвать 1–2 внешних качества предмета (не требующих его преобразования), но поисковые действия и названные качества предмета не связаны (ребенок эту связь не понимает) или не может выполнить задание.

2 балла: ребенок с помощью взрослого осуществляет поисковые действия, приводящие к выявлению 2–3 свойств (качеств) предмета и называет их.

3 балла: ребенок самостоятельно осуществляет несколько (3–4) поисковых действий практического характера, приводящих к выявлению соответствующих качеств (свойств) предмета, правильно их называет.

Часть 2

Задача: выявлять умения характеризовать результат, устанавливать соответствие результата и поискового действия, характеризовать эту связь (разорвал – непрочный, ударил и разбил – хрупкий др)•

После рассказа о выявленных качествах (свойствах) предмета детям предлагается ответить на вопросы.

• Что вы сделали, чтобы узнать, какой предмет?

• Как вы узнали, что лимон кислый (бумага шершавая, ткань мягкая и т. д.)?

• Что надо сделать, чтобы узнать, что яблоко сладкое (ткань шершавая, бумага рвется и т. д.)?

• Что вы узнаете, если понюхаете лимон (проведете пальцем по бумаге, откусите и разжуете яблоко и т. д.)?

Оценка результатов

1 балл: ребенок не может даже с помощью взрослого охарактеризовать результат и поисковые действия, установить их соответствие.

2 балла: ребенок с помощью взрослого может охарактеризовать (назвать, продемонстрировать) совершенные им поисковые действия и назвать соответствующий результат.

3 балла: ребенок самостоятельно и правильно характеризует результат, называет (демонстрирует) совершенные им поисковые действия и устанавливает их соответствие.

Диагностическое задание 2. «Из чего сделано?»

(показатели 2, 5)

Часть 1

Задача: выявлять умение устанавливать наличие простейших причинно-следственных связей.

Материал: набор различных материалов (частей предмета) и целых предметов (листочки синей салфеточной и плотной бумаги – синий бумажный кубик; кусочек яблока – целые лимон и яблоко и т. п.), набор пиктограмм: попробовать его на вкус – изображение язычка; понюхать – изображение носа; провести пальцем по листочку, посмотреть на него – изображение глаза; смять, разорвать – изображение руки.

Детям предлагается рассмотреть то, что лежит на столе, и выполнить задания:

– «выберите, из какой бумаги сделан кубик»;

– «выберите, от какого фрукта этот кусочек».

После установления соответствия детям предлагается объяснить, как они это узнали.

Оценка результатов

1 балл: ребенок не может даже с помощью взрослого выполнить задания.

2 балла: ребенок с помощью взрослого правильно выполняет задание, устанавливая связь «часть – целое», «материал – предмет».

3 балла: ребенок самостоятельно правильно выполняет все задания, устанавливая связь «часть – целое», «материал – предмет».

Часть 2

Задача: выявлять умение детей осуществлять познавательно-исследовательскую деятельность, используя простейшие модели – пиктограммы (карточки с условными символами), обозначающие объекты и условия исследования, поисковые действия.

Детям предлагается рассмотреть набор пиктограмм, выбрать карточку в соответствии с ситуацией и назвать изображенное на ней действие.

Инструкция: «Посмотрите на карточки и выберите, что надо сделать, чтобы узнать: 1) что яблоко сладкое (лимон кислый) – изображение язычка; что это лимон, но не пробовать его на вкус – изображение носа; что яблоко круглое, бумага синяя – изображение глаза; что бумага твердая (шершавая, мягкая, прочная) – изображение руки».

Оценка результатов

1 балл: ребенок не может даже с помощью взрослого определить, что означают условные символы в пиктограммах.

2 балла: ребенок с помощью взрослого в большинстве ситуаций правильно выбирает пиктограммы и характеризует поисковые действия.

3 балла: ребенок самостоятельно правильно выбирает пиктограммы во всех ситуациях, точно и полно характеризует поисковые действия.

Диагностическое задание 3. «Как изготовить цветные льдинки?» (показатели 4, 5)Часть 1

Задача: выявлять умение детей осуществлять познавательно-исследовательскую деятельность, используя простейшие модели – пиктограммы (карточки с условными символами), обозначающие объекты и условия исследования, поисковые действия.

Материал: стаканчик, краски, кисточка, формочки, веревочка; карточка-задание, на которой условными символами изображена последовательность действий по изготовлению цветных льдинок (алгоритм действий).

Детям предлагается изготовить цветные льдинки, выполняя действия в соответствии с пиктограммами. Предварительно они должны рассмотреть каждую карточку и сказать, какое действие она означает.

Инструкция: «Мы будем делать цветные льдинки, чтобы украсить елочку на улице. У нас есть карточки-помощники, на которых нарисовано, что надо делать. Посмотрите на каждую карточку и расскажите, что надо делать (что взять для работы и какие действия выполнять)».

Дети должны рассказать о предметах и действиях, соответствующих каждому шагу алгоритма действий:

1 – перечислить все материалы, необходимые для опыта;

2 – обмакнуть кисточку в краску и набрать краску на кисть;

3 – окунуть кисть с краской в воду и размешать (сделать это несколько раз, чтобы вода окрасилась);

4 – вылить окрашенную воду в формочки с веревочкой и положить веревочку, чтобы она лежала в каждой формочке;

5 – вынести формочки с водой на мороз (замораживаться).

Оценка результатов

1 балл: ребенок не может даже с помощью взрослого определить значение условных символов в пиктограммах.

2 балла: ребенок с помощью взрослого определяет значение условных символов в большинстве пиктограмм.

3 балла: ребенок самостоятельно правильно определяет значение условных символов во всех пиктограммах.

Часть 2

Задача: выявлять умения детей принять цель познавательно-исследовательской деятельности и выполнять задаваемую взрослым последовательность поисковых действий (3–4), отвечать на вопросы о достигнутых результатах.

Инструкция: «Мы будем делать цветные льдинки, чтобы украсить елочку на улице. Все необходимые материалы лежат на столе. Вы должны внимательно слушать и точно выполнять то, что я скажу».

Взрослый называет действия, соответствующие двум шагам алгоритма (2–3, 4–5) по изготовлению цветных льдинок, представленного в первой части диагностического задания.

После выполнения задания детям задаются вопросы.

• Что у вас получилось?

• Почему у вас получились такие хорошие льдинки?

• Что вы делали?

• Вы все сделали правильно?

Оценка результатов

1 балл: ребенок допускает ошибки при выполнении заданной последовательности действий, несмотря на помощь взрослого.

2 балла: ребенок с помощью взрослого выполняет заданную последовательность действий, достигая поставленной цели.

3 балла: ребенок действует целенаправленно, самостоятельно выполняет заданную последовательность действий, осознает значимость ее соблюдения для достижения результата.

Диагностика познавательно-исследовательской деятельности детей 4–5 лет

Показатели

Показатель 1. Умение осуществлять разнообразные поисковые действия практического характера, приводящие к выявлению различных внешних и скрытых свойств, связей объектов исследования.

Показатель 2. Умение устанавливать простейшие причинно-следственные связи.

Показатель 3. Умения предвидеть результаты поисковых действий, высказывать предположение о действиях, приводящих к решению несложных проблемных задач.

Показатель 4. Умения характеризовать цель познавательно-исследовательской деятельности, действовать в соответствии с заданным алгоритмом действий , рассказывать о результатах.

Показатель 5. Умение действовать в соответствии с предложенной наглядной моделью при решении конкретной поисковой задачи (алгоритм опыта, алгоритм описания свойств предмета и др.).

Диагностические задания

Диагностическое задание 1. «Что в пакете?» (показатель 1)

Задача: выявлять умение детей осуществлять разнообразные поисковые действия практического характера, приводящие к выявлению различных внешних и скрытых свойств, связей объектов исследования.

Материал: 3 закрытых непрозрачных целлофановых пакета, наполненных песком, водой, камешками (галькой).

Инструкция'. «Вам нужно угадать, что в пакете. Действовать надо так: брать по одному пакету и выполнять с ним такие действия (надавливать и др.), которые помогут отгадать, что в нем (но не развязывать). Затем следует рассказать, что в нем находится и как вы это узнали». Фиксируются все действия детей с каждым пакетом.

После каждого ответа ребенка взрослый задает вопросы: «Почему вы думаете, что это…?», «Как вы это узнали?»

Оценка результатов

1 балл: ребенок пытается угадать, что в пакетах, не опираясь на результаты обследования; даже при стимулировании со стороны взрослого совершает отдельные и однообразные поисковые действия.

2 балла: ребенок с помощью взрослого правильно определяет, что находится в пакетах (или предлагает достоверные варианты); совершает различные поисковые действия практического характера, приводящие к выявлению различных внешних и скрытых свойств; может соотнести некоторые действия с выявленными свойствами.

3 балла: ребенок самостоятельно правильно определяет, что находится в пакетах; совершает разнообразные поисковые действия практического характера, приводящие к выявлению различных внешних и скрытых свойств объекта; правильно устанавливает связь поисковых действий и выявленных свойств.

Диагностическое задание 2. «Куда исчезли бусинки?» (показатель 2)

Задача: выявлять умение детей устанавливать простейшие причинно-следственные связи.

Материал', белый пластиковый поднос, бусы, сделанные из цветного льда (бусинки желтого и синего цвета).

Взрослый ставит перед детьми поднос, на котором лежат бусы из цветного льда, и говорит: «Мы будем наряжать елочку (куклу)». Затем просит выйти в умывальную комнату, чтобы вымыть руки. К моменту возвращения детей бусы тают, в емкости появляется вода зеленоватого цвета. Фиксируются реакции детей (слова, действия).

Взрослый задает вопросы.

• Откуда появилась вода?

• Куда исчезли бусинки?

• Почему вода зеленого цвета?

Оценка результатов

1 балл: ребенок не может даже с помощью взрослого установить причинно-следственные связи.

2 балла: ребенок с помощью взрослого устанавливает большую часть связей.

3 балла: ребенок самостоятельно правильно устанавливает все связи.

Диагностическое задание 3. «Спрячь мышку» (показатели 3, 4)

Диагностическое задание состоит из двух частей, которые реализуются последовательно и без перерыва.

Часть 1

Задача: выявлять умение детей предвидеть результаты поисковых действий, высказывать предположение о действиях, приводящих к решению несложных поисковых задач.

Материал: тазик с сухим песком, кувшин с водой, деревянная пластина (для перекрытия), игрушечные мышка и кот, совок.

Перед детьми разыгрывается ситуация (в тазике с песком): кот гонится за мышкой, и мышка просит детей помочь ей спрятаться так, чтобы кот ее не достал.

Взрослый задает вопросы.

• Почему вы думаете, что мышку надо спасать?

• Как можно помочь мышке спрятаться от кота?

Заслушиваются различные варианты спасения мышки. Если ребенок предполагает вынуть мышку из тазика с песком, взрослый предлагает подумать еще. После каждого варианта ответа задается вопрос: «Почему ты думаешь, что это спасет мышку (что так кот не достанет мышку)?»

Оценка результатов

1 балл: ребенок даже с помощью взрослого не предлагает способов решения проблемы, не высказывается о результатах поисковых действий.

2 балла: ребенок при стимулировании взрослым высказывает предположения о действиях, которые могут привести к решению проблемы, о результатах поисковых действий.

3 балла: ребенок самостоятельно высказывает предположения о действиях, которые могут привести к решению проблемы, о результатах поисковых действий.

Часть 2

Задача: выявлять умения детей характеризовать цель познавательно-исследовательской деятельности, действовать в соответствии с заданным алгоритмом действий (4–5), рассказывать о результатах.

Детям предлагают сделать домик для мышки по плану.

Инструкция: «Вам нужно вылить из кувшина воду в песок – намочить его; затем выкопать совком в песке ямку для норки; сверху положить пластину-перекрытие; после этого присыпать перекрытие песком».

По завершении постройки с детьми проводится беседа.

Вопросы для беседы

• Что надо было сделать?

• Как вы думаете, вы правильно построили домик для мышки? Почему вы так решили?

• Как думаете, мышке домик понравится? Почему?

Оценка результатов

1 балл: ребенок не может даже с помощью взрослого построить домик в соответствии с заданным алгоритмом и рассказать о результатах.

2 балла: ребенок с помощью взрослого строит домик, правильно выполняя заданный алгоритм действий, характеризует цель, может кратко рассказать о результатах.

3 балла: ребенок самостоятельно строит домик, правильно выполняя заданный алгоритм действий, характеризует цель, подробно рассказывает о результатах.

Примечание. Даная диагностика может проводиться для выявления умения ребенка использовать в поисковой деятельности готовую знаковую модель (предложенные взрослым) по решению конкретной проблемной задачи (показатель 5). Для этого вместо устной инструкции ему предлагают наглядный алгоритм постройки домика для мышки (карточку с изображением условных символов, обозначающих действия).

Диагностическое задание 5. «Угадай материал» (показатели 2, 5)

Диагностическое задание состоит из двух частей, которые реализуются последовательно и без перерыва.

Часть 1

Задача: выявлять умение действовать в соответствии с предложенной наглядной моделью при решении конкретной поисковой задачи (алгоритм опыта, алгоритм описания свойств предмета и др)•

Материал: поднос с кусочками материалов (стекло, металл, ткань, бумага); карточки-загадки о материале, на которых условными символами обозначены качества и свойства материала (рвется, мнется, прозрачная, тяжелая и т. д.) и изображение предметов, которые могут быть из него сделаны.

Детям предлагается рассмотреть лежащие перед ним материалы и назвать их.

Инструкция'. «Мы будем отгадывать материалы по карточке-загадке. Выберите карточку с загадкой, внимательно рассмотрите знаки, подумайте и скажите, какое свойство означает каждый знак».

Взрослый заслушивает ответы детей. При необходимости помогает в расшифровке знаков.

Оценка результатов

1 балл: ребенок не может даже с помощью взрослого определить значение условных знаков (характеристик свойства материала).

2 балла: ребенок с помощью взрослого правильно определяет значение большинства условных знаков (характеризует свойства материала).

3 балла: ребенок самостоятельно правильно определяет значение всех условных знаков (характеризует свойства материала), выполняет все представленные в модели действия.

Часть 2

Задача: выявлять умение детей устанавливать простейшие причинно-следственные связи.

Инструкция: «Рассмотрите карточку с загадкой. Подумайте, какой материал имеет такие свойства, и выберите его из тех, что лежат на подносе».

Оценка результатов

1 балл: ребенок не может даже с помощью взрослого установить взаимосвязь свойств материала и отгадать загадку о материале.

2 балла: ребенок с помощью взрослого правильно отгадывает загадку о материале на основе установления взаимосвязи его свойств.

3 балла: ребенок самостоятельно правильно отгадывает загадку о материале на основе установления взаимосвязи его свойств.

Диагностика познавательно-исследовательской деятельности детей 5–6 лет

Показатели

Показатель 1. Умение использовать комплекс поисковых действий практического характера для установления совокупности внешних и внутренних (скрытых) свойств, связей объектов исследования.

Показатель 2. Умение устанавливать короткие цепочки логических и причинно-следственных связей.

Показатель 3. Умения анализировать проблемную ситуацию, определять суть проблемы, предлагать способы ее решения.

Показатель 4. Умения характеризовать цель познавательно-исследовательской деятельности и рассказывать о ее результатах, определять план действий при решении несложных поисковых задач и действовать в соответствии с заданным алгоритмом деятельности (5–6 действий).

Показатель 5. Умения обозначать условными символами объекты, условия, компоненты поисковой деятельности (цель, действия, результаты и пр.), использовать готовые наглядные модели в познавательно-исследовательской деятельности.

Диагностические задания

Диагностическое задание 1. «Незнакомый предмет» (показатель 1)

Задача: выявлять умение детей использовать комплекс поисковых действий практического характера, приводящих к установлению совокупности внешних и внутренних (скрытых) свойств, связей объектов исследования.

Материал: любой незнакомый детям предмет (степлер, визитница и др.).

Детям предлагается обследовать незнакомый предмет, чтобы узнать о нем как можно больше. Взрослый фиксирует все их действия. Затем детям предлагается рассказать о предмете все, что они узнали (о его свойствах, материале, строении, функциях, назначении). После заслушивания рассказов детям задают вопросы.

• Как думаете, удалось ли вам узнать много о новом предмете?

• Что вы делали, чтобы узнать больше о предмете?

Оценка результатов

1 балл: ребенок с помощью взрослого устанавливает некоторые признаки предмета; совершает отдельные поисковые действия.

2 балла: ребенок с помощью взрослого устанавливает совокупность признаков предмета; совершая соответствующие поисковые действия.

3 балла: ребенок самостоятельно устанавливает совокупность признаков предмета (свойства, строение, функции, назначение), совершая соответствующие поисковые действия, может их охарактеризовать.

Диагностическое задание 2. «Угадай предмет» (показатель 2)

Задача: выявлять умение детей устанавливать короткие цепочки логических и причинно-следственных связей.

Материал: карточки с изображением различных предметов (книга, телефон, каменный дом, деревянная лодка); карточки-загадки о предметах, на которых условными символами обозначены признаки предмета (форма, цвет, размер, строение, материал, функция, назначение, предмет из прошлого).

Детям предлагается рассмотреть предметные карточки и угадать предмет по загадке, заданной в условно-символической форме.

Инструкция: «Вам надо отгадать предмет по карточке-загадке. Выберите карточку, внимательно рассмотрите знаки, подумайте, какой признак предмета означает каждый знак».

Взрослый заслушивает ответы детей и при необходимости помогает в расшифровке знаков. Затем предлагает подумать и выбрать нужную карточку. После ответа дети должны пояснить, почему выбрали именно этот предмет.

Оценка результатов

1 балл: ребенок не может даже с помощью взрослого отгадать загадку.

2 балла: ребенок с помощью взрослого отгадывает загадку, устанавливая название предмета по совокупности признаков.

3 балла: ребенок самостоятельно отгадывает загадку, правильно устанавливая название предмета по совокупности признаков.

Диагностическое задание 3. «Помоги Незнайке» (показатели 3, 4, 5)

Диагностическое задание состоит из двух частей, которые реализуются последовательно и без перерыва.

Часть 1

Задача: выявлять умения детей анализировать проблемную ситуацию, определять суть проблемы, предлагать способы ее решения.

Материал: вертушка, сделанная из тонкой бумаги (с поврежденной лопастью); карточка-задание, на которой условными символами изображена последовательность действий по изготовлению вертушки (алгоритм действий), материалы для изготовления вертушки (палочка-ручка с отверстием для болта, квадратные листы трех видов бумаги разной твердости размером 20 х 20 см, болт для крепления лопастей к ручке).

Детям предлагается рассмотреть вертушку, послушать историю и помочь Незнайке: «Незнайка сделал вертушку, вышел на улицу показать ее друзьям. Вдруг резко подул ветер, вертушка сильно завертелась и порвалась».

Взрослый задает вопросы.

• В чем ошибся Незнайка, делая вертушку?

• Как вы думаете, почему вертушка порвалась? Что надо изменить?

Важно, чтобы дети установили суть проблемы (лопасти вертушки сделаны из слишком тонкой бумаги, поэтому не выдержали порыва ветра и порвались) и предложили соответствующий способ ее решения (взять более прочную бумагу и сделать вертушку заново).

Оценка результатов

1 балл: ребенок даже с помощью взрослого не определяет суть проблемы, не предлагает правильного решения.

2 балла: ребенок с помощью взрослого правильно анализирует проблемную ситуацию, определяет суть проблемы, предлагает правильное решение.

3 балла: ребенок самостоятельно определяет суть проблемы, предлагает правильное решение.

Часть 2

Задача: выявлять умения детей характеризовать цель познавательно-исследовательской деятельности и рассказывать о ее результатах, определять план действий при решении несложных поисковых задач и действовать в соответствии с заданным алгоритмом деятельности (5–6 действий).

Детям предлагают сделать новую вертушку для Незнайки.

Инструкция: «Рассмотрите вертушку, определите, из каких материалов и как она сделана. Подумайте и расскажите, что надо взять для изготовления вертушки, с чего начать, какие действия выполнять».

Заслушиваются ответы детей.

Важно, чтобы предложенный детьми план действий содержал правильный алгоритм действий:

– выбрать самую прочную бумагу;

– сделать из бумаги заготовку лопастей вертушки (сложить дважды по диагонали, развернуть);

– проколоть по центру сделанную заготовку и продеть в отверстие болт;

– вставить болт с надетой на него заготовкой в отверстие ручки;

– закрутить шайбу на болт с обратной стороны ручки, т. е. закрепив лопасти вертушки на ручке.

Инструкция: «Рассмотрите карточку, на которой нарисовано, как делать вертушку, и выполните все действия».

При необходимости взрослый помогает детям понять значение знаков. Он наблюдает, насколько дети правильно соблюдают заданную в модели последовательность действий.

По окончании работы детям предлагается ответить на вопросы.

• Что надо было сделать?

• Правильно ли вы сделали вертушку? Почему вы так думаете?

Оценка результатов

1 балл: ребенок даже с помощью взрослого не может определить план действий, не выполняет заданный алгоритм, не может достаточно четко рассказать о результатах.

2 балла: ребенок с помощью взрослого характеризует цель, правильно определяет план действий, действует в соответствии с заданным в модели алгоритмом деятельности, может кратко охарактеризовать результаты.

3 балла: ребенок самостоятельно правильно детально определяет план действий, характеризует цель, действует в соответствии с заданным в модели алгоритмом деятельности, может подробно рассказать о результатах.

Диагностическое задание 4. «Узнай свойства материала» (показатель 5)

Задача: выявлять умения детей использовать готовые наглядные модели в познавательно-исследовательской деятельности, обозначать условными символами свойства предмета.

Материал: поднос с кусочками различных материалов (разные виды бумаги и ткани), ножницы, емкость с водой, свеча; карточки, на которых условными символами обозначены действия по выявлению свойств материала (наглядный алгоритм действий).

Детям предлагается взять один из материалов с подноса.

Инструкция: «Выполните с материалом все действия, которые нарисованы на карточке, и расскажите, что вы узнали о его свойствах».

Действия:

– поднести к огню (горит в огне);

– посмотреть сквозь него на предмет (прозрачность);

– провести пальцем (гладкость);

– взвесить (тяжелый – легкий);

– разорвать или разрезать (непрочный);

– опустить в воду (намокает).

Если при выполнении действий дети допускают ошибки, взрослый помогает определить значение символов. При заслушивании рассказов дошкольников обращается внимание на соответствие свойств тем действиям, которые нарисованы на карточке.

Затем детям предлагается придумать значок (условный символ), который бы обозначал названные ими свойства бумаги (ткани): непрочная, непрозрачная, легкая и т. д., и объяснить, почему этот значок нарисован для обозначения того или иного свойства.

Оценка результатов

1 балл: ребенок не может даже с помощью взрослого выполнить все действия в соответствии с наглядным алгоритмом, определить и отразить знаками признаки предмета (действия).

2 балла: ребенок с помощью взрослого выполняет действия в соответствии с наглядным алгоритмом, определяет и отражает знаками признаки предмета (действия), но затрудняется обосновать их выбор.

3 балла: ребенок самостоятельно действует в соответствии с наглядным алгоритмом, самостоятельно достаточно полно, точно определяет и отражает знаками специфику признака предмета (действия), обосновывает их выбор.

Диагностика познавательно-исследовательской деятельности детей 6–7 лет

Показатели

Показатель 1. Умение осуществлять комплекс целенаправленных поисковых действий практического характера, приводящих к установлению системы взаимосвязей объектов исследования.

Показатель 2. Умения устанавливать многообразие связей, отношений между объектами, явлениями, системами; делать заключение о скрытых свойствах объектов исследования.

Показатель 3. Умения анализировать проблемную ситуацию, определять суть проблемы, предлагать и обосновывать способы ее решения.

Показатель 4. Умения ставить цель поисковой деятельности, определять и реализовывать план действий при решении поисковой задачи вариативного характера (с элементами новизны), делать выводы по результатам исследования.

Показатель 5. Умения обозначать условными символами объекты, условия, компоненты познавательно-исследовательской деятельности (цель, действия, результаты и пр.), предлагать варианты использования моделей в типичных ситуациях.

Диагностические задания

Диагностическое задание 1. «Расскажи о материале» (показатели 1, 2, 5)

Диагностическое задание состоит из трех частей, которые реализуются последовательно и без перерыва.

Часть 1

Задача: выявлять умение детей осуществлять комплекс целенаправленных поисковых действий практического характера, приводящих к установлению системы взаимосвязей объектов исследования.

Материал: материалы, с которыми ребенок не знаком или мало знаком, и сходные по свойствам материалы (пенопласт – пластмасса, оргстекло – стекло, керамзит – галька и т. п.), емкость с водой, ножницы, кусачки, магнит, фломастер, полотенце.

Детям предлагается выбрать материал. Затем им объясняют, что надо выполнить любые действия, которые помогут узнать о нем как можно больше (все его свойства). Детям задают вопрос: «Что вы будете делать с материалом?» Затем они выполняют действия и рассказывают о материале все, что узнали.

Взрослый фиксирует все действия и рассказы детей.

Оценка результатов

1 балл: ребенок осуществляет отдельные поисковые действия практического характера, даже с помощью взрослого не может установить и охарактеризовать свойства материала.

2 балла: ребенок с помощью взрослого устанавливает и характеризует некоторые свойства материала, осуществляя комплекс целенаправленных поисковых действий практического характера.

3 балла: ребенок самостоятельно устанавливает, правильно и полно характеризует свойства материала, целенаправленно и осознанно осуществляя комплекс поисковых действий практического характера.

Часть 2

Задача: выявлять умение детей устанавливать многообразие связей, отношений между объектами, явлениями, системами; делать заключение о скрытых свойствах объектов исследования.

После рассказа детей о выявленных свойствах материала следует задание рассказать, как он может использоваться (что из него можно сделать?) и аргументировать ответ. Затем детям предлагают подобрать материалы, с которыми исследуемый материал имеет сходство и объяснить, что между ними общего.

Оценка результатов

1 балл: ребенок не может даже с помощью взрослого установить сходство материалов, предложить способ их использования.

2 балла: ребенок с помощью взрослого делает вывод о сходстве материалов на основании сходства их свойств; устанавливает способ использования материала, учитывая его свойства.

3 балла: ребенок самостоятельно делает вывод о сходстве материалов на основании сходства их свойств; устанавливает возможные способы использования материала, учитывая различные его свойства.

Часть 3

Задача: выявлять умения детей обозначать условными символами объекты, условия, компоненты познавательно-исследовательской деятельности (цель, действия, результаты и пр.), предлагать варианты использования моделей в типичных ситуациях.

Материал: лист бумаги, карандаш.

Детям предлагается придумать и зарисовать значки (условные символы), которые обозначали бы названные ими свойства материала: хрупкий, непрозрачный, легкий, не намокает и т. д.

Оценка результатов

1 балл: ребенок не может даже с помощью взрослого составить знаковую модель, фиксирующую результаты исследования и последовательность рассказа о материале.

2 балла: ребенок с помощью взрослого составляет знаковую модель, фиксируя результаты исследования и последовательность рассказа о материале.

3 балла: ребенок самостоятельно правильно составляет знаковую модель, фиксируя результаты исследования и последовательность рассказа о материале.

Диагностическое задание 2. «Что будет, если…» (показатель 2)

Задача: выявлять умение детей устанавливать многообразие связей, отношений между объектами, явлениями, системами; делать заключение о скрытых свойствах объектов исследования.

Материал: карточка «волшебная дорожка» по типу лото с шестью клетками (по две в каждом ряду), в которых нарисованы условные символы систем (транспорт, птицы) и признаков предметов (материал – стекло, пластмасса; строение – части пульта, часов); карточки с изображением предметов, которые помещаются на «волшебную дорожку» (кастрюля, кровать, дом, ковер, диван и т. п.).

Детям предлагается рассмотреть «волшебную дорожку», назвать значение условных символов. Если ребенок затрудняется с ответом, следует сказать их значение.

Инструкция'. «Это “волшебная дорожка”. На ней разные остановки. Как только предмет попадает на остановку, происходит превращение: у него появляется новый признак (то, что нарисовано на дорожке). Нужно выбрать предмет, положить его на “волшебную дорожку” и, передвигая в разные окошечки, рассказывать, что с ним произойдет».

Оценка результатов

1 балл: ребенок не может даже с помощью взрослого охарактеризовать большинство превращений.

2 балла: ребенок в большинстве заданий с помощью взрослого характеризует превращения, устанавливая связи и зависимости.

3 балла: ребенок самостоятельно правильно характеризует все превращения, устанавливая связи и зависимости.

Диагностическое задание 3. «Что делать?» (показатели 3, 4)

Диагностическое задание состоит из двух частей, которые реализуются последовательно и без перерыва.

Часть 1

Задача: выявлять умения детей анализировать проблемную ситуацию, определять суть проблемы, предлагать и обосновывать способы ее решения.

Материал: узкая ваза, кувшин с водой, высокий цветок, мелкие камешки и предметы (скрепки, болтики, монеты, крышки), небольшая емкость с песком, ножницы.

Особое условие: ваза с водой из-за длины цветка переворачивается; размер емкости с песком позволяет поставить в нее вазу, чтобы она не падала.

Детям наглядно представляется проблемная ситуация: поставить цветок в вазу с водой. Взрослый фиксирует все действия и высказывания дошкольников. После 1–2 попыток поставить неустойчивую вазу обычным способом, ребенку предлагают остановиться, рассказать, что случилось, какая возникла проблема и как ее решить.

Если дети совершают действия, не соответствующие поставленной цели, или прекращают поисковые действия, взрослый предлагает им обратить внимание на материалы, лежащие на столе, задает наводящие вопросы: «Что вы будете делать?», «Что надо сделать?», «В чем трудность?», «Почему ваза падает?», «Что надо сделать, чтобы ваза не падала?» и т. п.

Оценка результатов

1 балл: ребенок не может даже с помощью взрослого выделить основные особенности ситуации, не видит сути проблемы, предпринимает попытки решить ее путем проб и ошибок, выводы не делает.

2 балла: ребенок с помощью взрослого анализирует проблемную ситуацию, определяет суть проблемы, предлагает и обосновывает способы ее решения, делает выводы по результатам исследования.

3 балла: ребенок самостоятельно достаточно полно и точно анализирует проблемную ситуацию, определяет суть проблемы, предлагает и обосновывает способы ее решения, делает выводы по результатам исследования.

Часть 2

Задача: выявлять умения детей ставить цель познавательно-исследовательской деятельности, определять и реализовывать план действий при решении поисковой задачи вариативного характера (с элементами новизны), делать выводы по результатам исследования.

После выполнения первой части задания проанализировать ситуацию, как поставить цветок в неустойчивую вазу и предложить способ повышения ее устойчивости.

С детьми проводится беседа.

Вопросы для беседы

• В чем была проблема? Почему ваза падала?

• Как можно сделать вазу устойчивой? Как вы решили проблему?

• Что вы сделаете, чтобы ваза не падала?

• Что вы делали?

• Что вы узнали?

Оценка результатов

1 балл: ребенок не может даже с помощью взрослого определить цель и план действий при решении проблемы, действует неосознанно путем проб и ошибок.

2 балла: ребенок с помощью взрослого правильно определяет цель познавательно-исследовательской деятельности, достаточно полно определяет и реализует план действий при решении проблемы.

3 балла: ребенок во всех заданиях самостоятельно полно и точно определяет цель познавательно-исследовательской деятельности, определяет и реализует план действий при решении проблемы.

Диагностическое задание 4. «Загадай загадку» (показатель 5)

Задача: выявлять умения детей обозначать условными символами признаки предмета, предлагать варианты использования моделей познавательно-исследовательской деятельности в типичных ситуациях (при составлении загадки о предмете).

Материал: карточки с изображением различных предметов (стол, барабан, грузовая машина, рубашка, кастрюля), цветные фломастеры, карточки с пустыми окошками для составления знаковой модели.

Инструкция: «Мы будем загадывать загадку. Нужно рассмотреть карточки с предметами, выбрать одну, но не говорить какую, придумать про него загадку и зарисовать ее значками на карточке».

После отгадывания загадки детям задаются вопросы.

• Как вы думаете: легко ли было отгадать загадку? Почему?

• Почему вы нарисовали эти значки?

• Что означает каждый знак? Почему вы зарисовали это свойство именно так?

Оценка результатов

1 балл: ребенок не может даже с помощью взрослого определить и отобразить знаками несколько признаков предмета.

2 балла: ребенок с помощью взрослого определяет и отображает знаками некоторые важные признаки предмета, но затрудняется обосновать их выбор.

3 балла: ребенок самостоятельно достаточно полно, точно определяет и отображает знаками специфические признаки предмета, обосновывает их выбор.



Организационный раздел

Основные условия реализации программы.

1. Материальные условия:

• Центр научно – исследовательской деятельности
• Цифровая лаборатория Наураша

Оборудование и материал для реализации программы.

Центр научно – исследовательской деятельности:

• Интерактивная доска/ноутбук
• Микроскоп, лупы
• Мерные ложки, мерные стаканы
• Весы, с набором гирь
• Компас
• Емкости для материалов
• Колбы, пробирки, воронки
• Пинцеты,
• Магниты
• Коллекция камней, песок
• Образцы различных материалов (металл,стекло, пластмасса, полиэтилен, бумага разной
• фактуры, различные виды ткани, резина, дерево)
• Образцы предметов, сделанные из разных материалов
• Красители/краски акварельные,пластилин
• Планшеты (альбомы, блокноты) для фиксирования результатов исследования, хода
• экспериментов, проведения наблюдений

Халаты, шапочки для детей

Лаборатория «Наураша в стране Наурандии»

• 8 лабораторий по темам: «Температура», «Свет», «Звук», «Магнитное поле», «Пульс», «Кислотность», «Электричество», «Сила».
• датчик «Божья коровка», измеряющий соответствующую теме физическую величину
• набор вспомогательных предметов для измерений;
• сопутствующая компьютерная программа;
• брошюра с методическими рекомендациями по проведению занятий и объяснением настроек компьютерных сцен.

дополнительные материалы :

• для измерения температуры: свеча, настольная лампа с лампой накаливания, кубики льда, одноразовые стаканчики, мороженое, ватные диски;
• для изучения темы «Электричество»: яблоко, клубень картофеля, ёмкость с солёной водой, б/у батарейки;

2.Дидактические условия

• Разработки сценариев занятий,  практических и лабораторных работ, обучающих видео
• Разработки опытов по темам
• Технологические карты по организации работы в лабораториях «наураша» Карточки с обозначением методов  «исследования»
• Условно-символические (знаковые, наглядные) алгоритмы деятельности (описание последовательности действий)
• Детская научно – популярная научная  литература,
• Инструкции по ТБ

Информационно-методическое обеспечение.

Дыбина О.В., Щетинина В.В., Поддьяков Н.Н.,  "Ребёнок в мире поиска"

Дыбина О.В. Щетинина В.В. Рахманова Н.П. «Неизведанное рядом. Опыты и экспериментирование для дошкольников»

Марудова Е.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование»

Шутяева, Е. А. Наураша в стране Наурандии. Цифровая лаборатория для дошкольников и младших школьников

Руденко В.И. Открытия дошкольников в стране Наурандии

Интернет - ресурсы

https://scipress.ruispolzovanie-proektov-v-protsesse-issledovatelskoj-deyatelnosti-s-detmi-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html

https://attestation-starostinavt-lubmdou91.edumsko.ru. Савенков А.И.Технология исследовательской деятельности

https://moluch.ru/archiveАксенова, Т. А. Развитие дошкольника в познавательско-исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО

Приложение 1. Технологические карты по организации работы в лабораториях «Наураша»

Технологическая карта

по организации работы в «Лаборатории температуры»

Занятие №1

«Что такое температура?»

Дополнительный материал для педагога

к занятию №1 «Что такое температура?»

Технологическая карта

по организации работы в «Лаборатории температуры»

Занятие №2

«Превращения воды»

Дополнительный материал для педагога

к занятию №2 «Превращения воды»

Технологическая карта

по организации работы в «Лаборатории температуры»

Занятие №3

«Играем, измеряем»

Дополнительный материал для педагога

к занятию №3 «Играем, измеряем»

Технологическая карта

по организации работы в «Лаборатории света»

Занятие №1

«Что такое свет?»

Дополнительный материал для педагога

к занятию №1 «Что такое свет?»

Технологическая карта

по организации работы в «Лаборатории света»

Занятие №2

«Кто быстрее всех на свете?»

Дополнительный материал для педагога

к занятию №2 «Кто быстрее всех на свете?»

Технологическая карта

по организации работы в «Лаборатории света»

Занятие №3

«Свет - путешественник»

Дополнительный материал для педагога

к занятию №3 «Свет - путешественник»

Технологическая карта

по организации работы в «Лаборатории электричества»

Занятие №1

«Где живёт электрический ток?»

Дополнительный материал для педагога

к занятию №1 «Где живёт электрический ток?»

Технологическая карта

по организации работы в «Лаборатории электричества»

Занятие №2 «Наш помощник-электричество»

Дополнительный материал для педагога к занятию №2

«Наш помощник-электричество»

Технологическая карта

по организации работы в «Лаборатории магнитного поля»

Занятие №1

«Знакомьтесь - магнит»

Дополнительный материал для педагога

Технологическая карта

по организации работы в «Лаборатории магнитного поля»

Занятие №2 «Магниты вокруг нас»

Дополнительный материал для педагога

к занятию №2 «Магниты вокруг нас»

Технологическая карта

по организации работы в «Лаборатории магнитного поля»

Занятие №3 «Волшебные магниты»

Дополнительный материал для педагога

к занятию №3 «Волшебные магниты»

Приложение 2. Примерная карта исследовательского проекта

Введение (проблема)

Объект исследования (что исследовать )

Предмет исследования:   (часть объекта, его свойства, характеристики)

План исследования:

• Определить цели и задачи.
• Выдвинуть гипотезу
• Собрать информационный материал
• Провести эксперимент, наблюдение
• Сделать вывод

  Цель исследования:

Задачи:

Гипотеза:

• Методы исследования:
• сбор информации ,
• наблюдение и эксперимент,
• анализ результатов

 Место проведения исследования:

Результаты исследования: (полученная информация, результаты наблюдений, экспериментов) – описание результатов, рисунки, схемы, фотографии

Заключение (вывод)

Приложение 3Характеристика уровней познавательно-исследовательской деятельности

Младшая группа.

Высокий уровень

Ребенок самостоятельно осуществляет 3–4 поисковых действия практического характера, приводящих к выявлению совокупности соответствующих свойств и связей объектов исследования, осознает наличие простейших причинно-следственных связей. Самостоятельно и правильно характеризует результат познавательно-исследовательской деятельности, называет (демонстрирует) совершенные им поисковые действия, устанавливает соответствие результата и действия. Действует целенаправленно, самостоятельно выполняет заданную взрослым последовательность поисковых действий (3–4), осознает значимость ее соблюдения для достижения цели; использует простейшие модели (пиктограммы, обозначающие объекты, условия деятельности и поисковые действия).

Средний уровень

Ребенок с помощью взрослого осуществляет 2–3 поисковых действия практического характера, приводящих к выявлению отдельных свойств и связей объектов исследования; может охарактеризовать суть простейших причинно-следственных связей. С помощью взрослого выполняет заданную последовательность поисковых действий (3–4), отвечает на вопросы о достигнутых результатах; может назвать (продемонстрировать) совершенные им поисковые действия, устанавливает соответствие результата и действия. С помощью взрослого использует в познавательно-исследовательской деятельности пиктограммы, обозначающие объекты, условия деятельности и поисковые действия.

Низкий уровень

Ребенок не может выделить результат совершаемых поисковых действий; не понимает простейших причинно-следственных связей, не может выполнить заданную последовательность поисковых действий, не понимает значения условных символов в пиктограммах.

Средняя группа

Высокий уровень

Ребенок при решении несложных поисковых задач самостоятельно совершает разнообразные поисковые действия практического характера, приводящие к выявлению различных внешних и скрытых свойств, связей объектов исследования; правильно устанавливает простейшие причинно-следственные связи. Может предвидеть результаты поисковых действий, высказывать предположение о действиях, приводящих к решению несложных поисковых задач.

Ребенок может самостоятельно охарактеризовать цель познавательно-исследовательской деятельности, выполнять заданную последовательность (алгоритм) поисковых действий (4–5), рассказать о результатах. Самостоятельно определяет значение всех условных знаков модели и способен использовать готовые наглядные модели при решении конкретной поисковой задачи (фиксирование цели, условий, алгоритма поисковых действий, их результатов и др.).

Средний уровень

Ребенок при решении несложных поисковых задач с помощью взрослого совершает различные поисковые действия практического характера, приводящие к выявлению различных внешних и скрытых свойств, связей объектов исследования; устанавливает некоторые простейшие причинно-следственные связи.

При стимулировании высказывает предположения о результатах поисковых действий, о действиях, приводящих к решению несложных проблемных задач. С помощью взрослого может назвать цель познавательно-исследовательской деятельности, выполнить заданную последовательность (алгоритм) поисковых действий (4–5), рассказать о результатах, определить значение большинства условных знаков модели и использовать готовые наглядные модели при решении конкретной поисковой задачи (фиксирование цели, условий, алгоритма поисковых действий, их результатов и др)•

Низкий уровень

Ребенок при определении различных внешних и скрытых свойств, связей объектов исследования не опирается на результаты обследования; даже при стимулировании со стороны взрослого поисковые действия однообразны и нецеленаправленны; не может установить простейшие причинно-следственные связи. Не высказывает предположения о результатах поисковых действий, о действиях, приводящих к решению несложных поисковых задач.

Не может даже с помощью взрослого назвать цель, рассказать о результатах, допускает ошибки при выполнении заданного алгоритма поисковых действий. Затрудняется определить значение условных знаков модели и действовать в соответствии с предложенной моделью решения конкретной поисковой задачи.

Старшая группа.

Высокий уровень

Ребенок самостоятельно устанавливает совокупность внешних и внутренних (скрытых) свойств, связей объектов исследования, используя комплекс поисковых действий практического характера; устанавливает короткие цепочки логических и причинно-следственных связей, определяет суть проблемы, предлагает правильные варианты ее решения. Может охарактеризовать цель познавательно-исследовательской деятельности и рассказать о ее результатах, определить достаточно подробный план действий при решении несложных поисковых задач и действовать в соответствии с заданным алгоритмом деятельности (5–6 действий).

Способен самостоятельно обозначать условными символами объекты, условия, компоненты познавательно-исследовательской деятельности (цель, действия, результаты и пр.), обосновывать их выбор и осуществлять деятельность в соответствии с наглядными моделями.

Средний уровень

Ребенок с помощью взрослого устанавливает совокупность внешних и внутренних (скрытых) свойств, связей объектов исследования, используя комплекс поисковых действий практического характера; может установить короткие цепочки логических и причинно-следственных связей, может проанализировать проблемную ситуацию, определить суть проблемы, предлагает соответствующие ситуации варианты решения проблемы.

С помощью взрослого характеризует цель познавательно-исследовательской деятельности и кратко рассказывает о ее результатах, определяет план действий при решении несложных проблемных задач и действует в соответствии с заданным алгоритмом деятельности (5–6 действий), может обозначать условными символами объекты, условия, компоненты поисковой деятельности (цель, действия, результаты и пр.), но затрудняется обосновать их выбор. При осуществлении деятельности по наглядной модели нуждается в участии взрослого.

Низкий уровень

Ребенок с помощью взрослого устанавливает некоторые признаки предмета; совершает отдельные поисковые действия; может установить только простейшие причинно-следственные связи. Даже при участии взрослого не может определить суть проблемы, ситуация решается путем проб и ошибок, либо способы решения не предлагаются. Затрудняется назвать цель, рассказать о результатах познавательно-исследовательской деятельности, допускает ошибки при выполнении заданного алгоритма поисковых действий; не может определить план действий.

Даже с помощью взрослого не может выполнить действия в соответствии с наглядной моделью, предлагаемые им условные символы не отражают специфики замещаемого объекта.

Подготовительная группа.

Характеристика уровней познавательно-исследовательской деятельности

Высокий уровень

Ребенок самостоятельно устанавливает, правильно и полно характеризует систему взаимосвязей объектов исследования, осознанно осуществляя комплекс целенаправленных поисковых действий практического характера.

Самостоятельно определяет многообразие связей, отношений между объектами, явлениями, системами; делает заключение о скрытых свойствах объектов исследования, достаточно полно и точно анализирует проблемную ситуацию, определяет суть проблемы, предлагает и обосновывает способы ее решения, делает выводы по результатам исследования.

Самостоятельно полно и точно выявляет цель поисковой деятельности по каждому заданию, определяет и реализует план действий при решении проблемы, определяет и отображает знаками специфические признаки предмета, обосновывает их выбор; может предложить, как использовать наглядную модель познавательно-исследовательской деятельности в типичных ситуациях.

Средний уровень

Ребенок с помощью взрослого определяет и характеризует систему взаимосвязей объектов исследования, осуществляя комплекс целенаправленных поисковых действий практического характера, устанавливает связи, отношения между объектами, явлениями, системами. Затрудняется делать заключение о скрытых свойствах объектов исследования. С помощью взрослого анализирует проблемную ситуацию, определяет суть проблемы, предлагает и обосновывает способы ее решения, делает выводы по результатам исследования, выявляет значение большинства условных знаков модели и выполняет в соответствии с предложенной моделью действия по решению конкретной поисковой задачи.

С помощью взрослого правильно выявляет цель познавательно-исследовательской деятельности, достаточно полно определяет и реализует план действий при решении проблемы, выделяет и отражает знаками некоторые важные признаки предмета, но затрудняется обосновать их выбор. В ходе обсуждения со взрослым может определить возможность использования наглядной модели поисковой деятельности в типичных ситуациях.

Низкий уровень

Ребенок осуществляет отдельные поисковые действия практического характера, не может даже с помощью взрослого установить и охарактеризовать взаимосвязи объектов исследования, многообразие связей, отношений между объектами, явлениями, системами и сделать заключение о скрытых свойствах объектов исследования. Не видит сути проблемы, предпринимает попытки ее решить путем проб и ошибок, выводы по результатам исследования не делает.

Не может даже с помощью взрослого определить цель и план действий при решении проблемы, выявить и отобразить знаками несколько признаков предмета. Использует по предложению взрослого готовые наглядные модели познавательно-исследовательской деятельности.

Приложение 4 Пример  наглядного алгоритмаэксперимента

 «Определение бумаги с наименьшей намокаемостью»

1 – взять таз с водой и одинаковые кусочки бумаги четырех видов – салфеточная, тетрадная, картон, писчая.

2 – опустить их одновременно в воду.

3 – наблюдать, какая бумага дольше всего останется на поверхности.

4 – выбрать тот вид бумаги, который дольше всего не намокает.

Приложение 4 Карточки « Методы исследования» (Савенков )

Приложение 5. Условное обозначение поисковых.действия