Педагогические проекты
проект

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Нижнетуринского городского округа детский сад «Чебурашка»

Творческий проект

«Моя малая Родина»

Для детей старшего дошкольного возраста

Подготовили:

Ложкина Н.В. музыкальный руководитель

Первая квалификационная категория

Артеменкова Л.А.

Инструктор по физической культуре

Высшая квалификационная категория

Глушкова А.С.

Педагог-психолог

Первая квалификационная категория

Нижняя Тура

2022

Проект «Моя малая Родина»

Для детей старшего дошкольного возраста

Любовь к родному краю, родной речи начинается с малого-

любви к своей семье, к своему жилищу, к своему детскому саду.

Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь

к родной стране, к её истории, прошлому и настоящему,

ко всему человечеству.

                                                                                             Д. С. Лихачёв

Пояснительная записка

С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Ведь каждому человеку интересно узнать, откуда он происходит, кем были его предки, где его настоящая «Малая Родина». Дошкольникам, особенно старшего возраста доступно чувство любви к родному городу, родной природе, к своей Родине. А это и есть начало патриотизма, который рождается в познании, а формируется в процессе целенаправленного воспитания. Задача педагогов и родителей как можно раньше пробудить в растущем человеке любовь к родной земле, с первых шагов формировать у детей черты характера, которое помогут ему стать человека и гражданином общества, воспитывать любовь и уважение к родному дому, детскому саду, родной улице, городу; чувство гордости за достижения страны, любовь и уважение к армии, гордость за мужество воинов; развивать интерес к, доступным ребёнку, явлениям общественной жизни.

Вид проекта

Творческий, познавательный, игровой.

Продолжительность – краткосрочный.

Актуальность проекта

Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста – одна из самых актуальных задач нашего времени, включает в себя воспитание любви к близким, детскому саду, родному городу, родной стране. В детском возрасте формируются основные качества личности человека. Поэтому так важно напитать восприимчивую душу ребёнка высокими человеческими ценностями, зародить интерес к истории России и родного города. Если процесс патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста строить с учётом принципов системного интегрирования, сотворчества детей, родителей, педагогов совместном процессе освоения регионального культурно – исторического наследия, ориентированного на эмоционально – чувственную сферу ребёнка, то у детей будет развито чувство гордости за свою страну, родной город, бережное отношение к земле, культурно – историческим и духовным ценностям.

Цель проекта: развитие культурно – нравственных познавательных качеств личности дошкольника, ознакомление детей с историей родного города, его достопримечательностями,

Задачи проекта:

- Расширять знания детей об истории родного города, его достопримечательностях.

- Способствовать развитию познавательной активности, любознательности дошкольников.

- Воспитывать чувство гордости за своих земляков, любовь к родному городу.

- Воспитывать патриотизм уважение к культурно – историческому наследию.

Предполагаемые результаты

Дети имеют представление о своём родном городе, его окрестностях, получили представления, в соответствии с возрастом, представления о достопримечательностях города.

Роль родителей в реализации проекта: сбор информации о городе, крае (песни, стихи, плакаты, открытки). Беседы родителей с детьми о людях, которыми гордится город.

Формы работы:

- беседы, НОД, индивидуальная работа с использованием дидактических материалов;

- целевые прогулки к памятникам боевой славы, по улицам, носящим имена героев Великой Отечественной войны, в сочетании с экскурсионной беседой о подвигах воинов-героев;

- экскурсии к историческим местам и памятникам района и города;

- чтение художественной литературы, соответствующей возрастной категории детей, о защитниках родной земли, Отечества. 

- Родителям даются рекомендации к посещению вместе с детьми районных библиотек, при помощи работников которых создан каталог литературы, которая доступна детям определённых возрастов;

- использование аудио - видеоаппаратуры для слушания музыкальных произведений о Родной земле, показ детям фильмов о подвиге народа;

- музыкально - литературные композиции;

- рассматривание иллюстраций, картин, разнообразных репродукций и вырезок из газет, содержащих необходимые исторические факты и события из окружающей жизни;

- выставки творческих работ детей и родителей. Родители принимают самое активное участие в их подготовке и организации: создание коллажей, подарков, альбомов и т. д.;

- дидактические, сюжетно-ролевые игры и т. д.;

- отражение полученных знаний в продуктивных видах деятельности, отображение полученных знаний в изобразительной деятельности.

План реализации проекта

Первый этап – подготовительный:

• изучение методической литературы;

• составление перспективного плана;

• создание развивающей среды;

• подбор игр и оборудования;

• создание условий для изобразительной и продуктивной деятельности

Второй этап – реализация проекта:

• тематический план работы по ознакомлению детей с родным краем;

• разработка конспектов НОД, сценария викторины;

Третий этап – презентация проекта:

• оформление альбома о городе;
• проведение викторины «Моя малая Родина»;
• планирование мероприятий к проекту «Моя малая Родина»
• путешествие по фотографиям;
• знакомство с достопримечательностями города.
• экскурсия в музей.
• рисование на тему: «Дом, в котором я живу», «Мой город»; «Город будущего»
• выставка детских работ;
• конструирование со строительным материалом и лого-конструктором «Улица нашего города»;
• рассматривание картин, книг и открыток о родном городе.

План проекта:

- Беседа «Мой край», «Мой родной городок», «История моего города», «Мой город и война» и др.

- прослушивание песен о Родине, России, Нижней Туре.

- разучивание песни «Моя Россия» муз. Г. Струве.

- прослушивание песен о России: «Россия как Алёнушка», «Россия», «Песня о России»

- разучивание игры «Назови свою улицу».

- Конструирование «Дом в котором я живу».

- Рассматривание книг, иллюстраций, открыток о городе.

- Коллективная работа аппликация «Наш город»

- Чтение художественной литературы: С. Есенин «Гой, ты, Русь моя родная»; В. Орлов «Здравствуй, Родина, моя!»; Е. Трутнева «О Родине»; Т. Бокова «Необъятная страна»; В. Ваулина «Наш край» и др.

- Художественное творчество, лепка «Моя Тура».

- Викторина «Моя малая Родина».

- Создание альбома «Достопримечательности нашего города» 

- Выставка рисунков «Наш город глазами детей».

- Круглый стол с родителями.

- Возложение цветов к мемориальному комплексу погибших воинов.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Чебурашка»

Совместный краткосрочный проект недели здоровья

«Мы здоровью скажем - ДА!»

для детей младшей группы

Составители:

Наумова И.Л. воспитатель

первая квалификационная категория

Макарова С.Л. воспитатель

первая квалификационная категория

Ложкина Н. В. музыкальный руководитель

первая квалификационная категория

Лунёва О. Ю. инструктор по физкультуре

первая квалификационная категория

г. Нижняя Тура

2017

Пояснительная записка

«Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнедеятельности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы…» В. А. Сухомлинский

Известно, что здоровье – один из важнейших компонентов человеческого благополучия и счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного социального и экономического развития любой страны. В Конвенции по правам ребёнка прописаны его законные права – право на здоровый рост и развитие.

 Актуальность: Дошкольное детство - очень короткий период в жизни человека. Одна из главных проблем современного дошкольного образования это снижение уровня здоровья детей и эмоциональной комфортности. Поэтому формирование привычки к здоровому образу жизни - одна из ключевых целей в системе дошкольного образования. И это вполне объяснимо - только здоровый ребенок может развиваться гармонично. Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Именно поэтому с раннего возраста необходимо приобщать ребёнка к заботе о своем здоровье, воспитывать у него заинтересованность и активность в саморазвитии и самосохранении.

В непосредственно образовательной деятельности, в свободной и самостоятельной творческой деятельности дошкольников необходимо использовать современные здоровьесберегающие технологии. Привычные виды музыкальной деятельности, развивающие творческие способности и музыкальность ребенка, можно разнообразить с пользой для здоровья. Система музыкально – оздоровительной работы предполагает использование в непосредственно образовательной деятельности здоровьесберегающие технологии:

•        Валеологические песенки - распевки. Они поднимают настроение, задают позитивный тон к восприятию окружающего мира, улучшают эмоциональный климат на занятии, подготавливают голос к пению;

•        Дыхательная гимнастика.  Положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в кровоснабжении, в том числе и легочной ткани; способствуют восстановлению центральной нервной системы; улучшает дренажную функцию бронхов; восстанавливает нарушенное носовое дыхание; исправляет развившиеся в процессе заболеваний различные деформации грудной клетки и позвоночника. В результате проведения на каждом занятии дыхательной гимнастики повышаются показатели диагностики дыхательной системы, развития певческих способностей детей;

•        Оздоровительные и фонопедические упражнения способствуют развитию носового, диафрагмального, брюшного дыхания, стимулированию гортанно – глоточного аппарата и деятельности головного мозга.

•        Игровой массаж. Использование игрового массажа повышает защитные свойства верхних дыхательных путей и всего организма, нормализует вегетососудистый тонус, деятельность вестибулярного аппарата и эндокринных желез.

•        Пальчиковые игры развивают речь ребенка, двигательные качества, повышают координационные способности пальцев рук (подготовка к рисованию, письму, соединяют пальцевую пластику с выразительным мелодическим и речевым интонированием, формируют образно – ассоциативное мышление.

•        Речевые игры позволяют детям овладеть всеми выразительными средствами музыки. Использование речевых игр эффективно влияет на развитие эмоциональной выразительности речи детей, двигательной активности.

Все педагоги дошкольного учреждения должны вести совместную работу в этом направлении, взаимодействуя с семьей, так как семья является субъектом образовательных отношений.

Гипотеза: Начальное формирование основ здорового образа жизни у детей младшего дошкольного возраста будет наиболее эффективным при систематичном использовании в непосредственно образовательной деятельности, в свободной деятельности детей здоровьесберегающих технологий в игровой форме.

Продолжительность проекта: краткосрочный (март 2017г)

Тип проекта: познавательно-игровой

Участники проекта: воспитатели, специалисты, дети второй младшей группы и их родители.

Возраст детей: вторая младшая группа.

Интеграция образовательных направлений: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие», «Социально- коммуникативное развитие»

Интеграция видов деятельности: игровая, познавательно-исследовательская, чтение художественной литературы, музыкальная деятельность, двигательная деятельность, коммуникативная деятельность, изобразительная деятельность.

Цель проекта:
Формировать у детей начальные представления о здоровом образе жизни; повышать уровень знаний и обогащать опыт родителей о здоровом образе жизни через взаимодействие с воспитателями  группы и специалистами. 

Задачи: 

1. Способствовать гармоническому развитию ребенка, устойчивого к заболеваниям и неблагоприятным воздействиям окружающей среды.

2. Формировать у детей элементарные представления о человеческом организме.

3. Воспитать желание вести здоровый образ жизни.

4. Привить любовь к музыке и движению.

5. Способствовать осознанному выполнению элементарных правил здоровьесбережения.

6. Вовлечь педагогов и родителей в образовательный процесс ДОУ.

Задачи проекта:

Для   детей: 

• Формировать у дошкольников понимание необходимости заботиться о своем здоровье, беречь его, учиться быть здоровыми и вести здоровый образ жизни;
• Развивать активность, подвижность, гибкость, ловкость через различные виды деятельности;
• Воспитывать любовь к двигательно-игровой деятельности, закаливанию, занятию спортом в детском саду и семье;
• Обогащать знания детей о витаминах и продуктах питания и их полезных свойствах;
• Воспитывать бережное отношение к своему здоровью, через чтение детской литературы;

Для педагогов: 

• Обобщение умений работы в рамках проектной деятельности;
• Развитие творческих способностей и инициативности педагогов;
• Взаимодействие ДОУ и родителей в вопросах воспитания и укрепления здоровья дошкольников.

 Для родителей: 

• Вовлечение в образовательный процесс как равноправных участников;
• Удовлетворение запросов родителей.

Предполагаемый результат:

Для детей:

• сформировано положительное отношение к приемам здоровьесбережения в детском саду и дома.
• Развиты двигательная активность, подвижность, гибкость, ловкость через различные виды деятельности;
• Сформированы знания о пользе витаминов и продуктах питания, развиты КГН.
• Дети бережно относятся к своему здоровью, используя навыки двигательной активности,

Для педагогов

• Повышение профессионального мастерства педагогов в вопросах формирования у дошкольников начальных представлений о здоровом образе жизни.
• Представлен опыт работы в рамках проектной деятельности

Для родителей:

• Имеют компетентность  в направлении  физического развития  и оздоровления  детей в детском саду и дома.
• Участвуют как равноправные участники образовательных отношений.
• обогащение родительского опыта приёмами взаимодействия и сотрудничества с             ребёнком в семье;

                                          Этапы реализации проекта

Список используемой литературы:

Арсеневская О. Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения-Волгоград: Учитель,2011-204с.

Алешина Н. В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» (младшая группа). Изд.: ЦГЛ Москва 2003 г.

Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду» Москва: Просвещение, 1991.

Иванова Н. В., Кривовицына О. Б. «Социальная адаптация малышей в ДОУ» Изд.: Москва Творческий центр «Сфера» 2011 г.

Картушина М. Ю. "Оздоровительные занятия с детьми 3-4 лет" г. Москва, изд. ТЦ "Сфера", 2008.

Кравченко И.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в детском саду» Младшая группа

Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. «Организация сюжетной игры в детском саду» Изд.: Москва  Линка – Пресс 2009 г

Нищева Н. В. «Картотека подвижных игр, физминуток, пальчиковой гимнастики». Изд.: Санкт – Петербург  Детство – Пресс 2010 г.

Осокина Т.И.   «Игры и развлечения детей на воздухе»  М. : Просвещение, 1983.

Сорокина А.И.   «Дидактические игры в детском саду»  М. : Просвещение, 1982.

Харченко Т. Е. «Бодрящая гимнастика для дошкольников» Изд.:  Санкт – Петербург Детство – Пресс 2011 г.

Черенкова Е. Ф. «Развивающие игры с пальчиками». Изд.: Москва Рипол Классик Дом  21 век 2010 г.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Нижнетуринского городского округа

детский сад «Чебурашка»

Творческий проект «Мы артисты»

Характеристика проекта:

Участники проекта: 

Дети старшего дошкольного возраста,

педагогический коллектив, родители;

Тип проекта:

По доминирующей деятельности:

творческий;

По содержанию:

Ребёнок, общество и его культурные ценности;

По преобладающему мотиву:

Создание объективно необходимого продукта

(партнёрское участие в деятельности, организованное взрослым)

По доминирующему виду творческой деятельности:

Театральный

По форме представления результата:

Театрализованное представление;

По характеру контактов:

внутри двух одновозрастных групп;

По количеству участников:

фронтальный;

По продолжительности:

средней продолжительности (1 месяц)

Автор проекта:

Музыкальный руководитель

МАДОУ НТГО детский сад «Чебурашка»

Ложкина Н.В.

Проект «Мы артисты»

Характеристика проекта:

Участники проекта: дети, педагогический коллектив, родители,

Тип проекта:

По доминирующей деятельности: творческий;

По характеру контактов: внутри двух одновозрастных групп;

По количеству участников: фронтальный;

По характеру участия ребёнка в проекте: участник от зарождения идеи до получения результата;

По продолжительности: средней продолжительности (1 месяц)

Актуальность проекта.

В соответствии с целевыми ориентирами, которые обозначены во ФГОС ДО, ребенок на этапе завершения дошкольного образования должен обладать развитым воображением, проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, активно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. Все эти личностные характеристики особенно успешно можно развивать в театрализованной деятельности. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения, помогает ребёнку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость. Благодаря тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей дошкольного возраста всегда имеет нравственную направленность (доброта, смелость, дружба и т.д.) благодаря театру ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем и выражает своё отношение к добру и злу. Театр в детском саду научит ребёнка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе. Таким образом, театр помогает ребёнку развиться всесторонне.

Проблема. Наблюдая за детьми в Непосредственно образовательной деятельности, на праздниках и развлечениях, проведя с ними анкетирование, опросы, выяснила, что театрализованная деятельность привлекает всех ребят, но некоторые из них боятся исполнять роли в спектаклях, театрализованных представлениях.  Это боязнь общения, замкнутость в своих переживаниях, опасение быть осмеянным сверстниками или получить негативную оценку своих поступков взрослыми. Для того, чтобы помочь детям преодолеть внутренние комплексы, воспитать уверенность в себе, положительную самооценку, умение преодолевать трудности, возникла необходимость разработки проекта «Мы артисты», целью которого стало

Цель проекта: Создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, речи, развитие позитивных качеств личности каждого ребенка через театрализованную деятельность.

Задачи проекта: 

1. Воспитывать уверенность в себе, положительную самооценку, умение преодолевать трудности, внутренние комплексы.
2. Развивать устойчивый интерес к театрализованной деятельности, желание выступать;
3. Совершенствовать исполнительские способности детей (передавать эмоциональное состояние персонажа движениями, жестами, мимикой);
4. Развивать эмоциональность, выразительность речи, отчетливое произношение, согласованность диалога персонажей;
5. Совершенствовать умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки;
6. Приобщать детей к театральной культуре: знания детей о театрах, театральных профессиях, правилах поведения в театре;

Используя театрализованную деятельность в системе обучения детей решается комплекс взаимосвязанных задач во всех образовательных областях по ФГОС ДО.

Социально-коммуникативное развитие дошкольников.

Театрализованная деятельность способствует:

• формированию положительных взаимоотношений между детьми в процессе совместной деятельности (в процессе подготовки к театрализованному представлению);

• воспитанию культуры познания взрослых и детей (эмоциональные состояния, личностные качества, оценка поступков и пр.);

• воспитанию у ребенка уважения к себе, сознательного отношения к своей деятельности;

• развитию эмоций;

• воспитанию этически ценных способов общения в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе.

Познавательное развитие дошкольников.

Театрализованная деятельность помогает:

• развитию разносторонних представлений о действительности (разные виды театра, профессии людей, создающих спектакль);

• наблюдению за явлениями природы, поведением животных (для передачи символическими средствами в спектакле);

• развитию памяти, умению планировать свои действия для достижения результата.

Речевое развитие дошкольников.

Театрализованная деятельность способствует:

• развитию монологической и диалогической речи;

• обогащению словаря;

• овладению выразительными средствами общения: словесными (регулированием темпа, громкости, произнесения, интонации и др.) и невербальными (мимикой, пантомимикой, позами, жестами);

Художественно-эстетическое развитие дошкольников.

Театрализованная деятельность способствует:

• приобщению к высокохудожественной литературе, музыке, фольклору;

• развитию воображения;

• приобщение к совместной дизайн-деятельности по моделированию элементов костюма, декораций, атрибутов;

• создание выразительного художественного образа;

Физическое развитие дошкольников.

Театрализованная деятельность способствует:

• согласованию действий и сопровождающей их речи;

• умению воплощать в творческом движении настроение, характер и процесс развития образа;

• выразительности исполнения основных видов движений;

• развитию общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой моторики руки, снятие мышечного напряжения, формирование правильной осанки.

Основные формы реализации проекта: 

1. Анкетирование родителей и детей.
2. Беседы с детьми и родителями.
3. Речевые и артикуляционные упражнения, этюды, игры на развитие эмоций;
4. Художественное слово.
5. Чтение художественной литературы.
6. Просмотр мультфильмов.
7. НОД по театрализованной деятельности;
8. Рисование на тему «Мой любимый персонаж сказки»
9. Постановка спектакля «Гуси-лебеди»
10. Вовлечение родителей в создание спектакля (помощь в разработке и изготовлении костюмов, декораций, атрибутов)
11. Консультации для родителей.

Ожидаемые результаты

Дети:

Реализация проекта поможет:

• Развитию коммуникативных качеств детей;
• Повысить интерес к театрализованной деятельности;
• Развитию психофизических способностей (мимики, пантомимики), психических процессов (восприятия, воображения, фантазии, мышления, внимания, памяти и др.), речи (монолог, диалог), творческих способностей (умение перевоплощаться, импровизировать, брать на себя роль).
• обогащению театрального опыта: знаний детей о театре, театральных профессиях, костюмах, атрибутах.

Возможности проекта для воспитателей: 

• Повышение знаний в театрализованной деятельности.
• Улучшение отношений между детьми.
• Укрепление связи с родителями.

Предполагаемый результат проекта для родителей: 

• Получение консультаций по вопросам театрализованной деятельности для детей старшего дошкольного возраста.
• Вовлечение в проектную деятельность родителей;
• Укрепление связей между детским садом и семьёй.
• Участие в создании декораций, костюмов для спектакля.

Этапы реализации проекта

Подготовительный этап:

1. Наблюдение за детской театрализованной деятельностью - выявление проблемы;
2. Выбор темы проекта;
3. Изучение методической литературы;
4. Анкетирование детей и родителей;
5. Определение цели и задач;
6. Составление плана работы;
7. Создание творческой группы педагогов;
8. Выбор материала, подбор сюжетно-ролевых игр, упражнений, этюдов по данной теме и атрибутики к ним.

Основной этап:

1. Выполнение плана работы по всем видам деятельности с детьми;
2. Совместная образовательная работа с детьми, родителями, педагогами для решения поставленных задач;
3. Подготовка к театрализованному представлению «Гуси-лебеди» (просмотр мультфильма, беседы о содержании, обсуждение персонажей, распределение ролей – предложения детей, кто из детей лучше всего сможет создать образ сказочного персонажа, право свободного выбора и добровольного участия в спектакле, работа над ролью)
4. Взаимодействие с родителями по созданию атрибутов, костюмов к спектаклю.
5. Подготовка к выставке рисунков.

Заключительный этап

1. Выставка творческих работ на тему «Мой любимый герой сказки»
2. Премьера детского спектакля «Гуси-лебеди»
3. Подведение итогов работы над проектом;
4. Презентация проекта.

Реализация проекта

Вся работа по осуществлению проекта была объединена в несколько блоков: «Знакомство с театром», «Я маленький актёр», «Готовимся к спектаклю»

Результаты проекта

Дети:

• Работа над проектом способствовала развитию творческих проявлений и умственных способностей, уверенности в себе, целеустремлённости, настойчивости, преодолению трудностей и проблем.
• Появились предпосылки к импровизации в создании образа, умение создавать образ персонажа, используя различные средства выразительности (слова, жесты, мимику, движение)
• Повысился уровень выразительности речи, владения своим голосом, телом, пластикой движений.
• Повысился уровень социальной компетентности.  Дети могут свободно общаться со сверстниками, и взрослыми, задавать интересующие вопросы, чувствовать себя полноправными участниками.

Педагоги:

• Повысился профессиональный уровень педагогов;
• Педагоги мотивированы для создания условий реализации проекта;
• Актуализированы знания педагогов о театрализованной деятельности, о её значении в процессе становления личности ребёнка.

Родители:

• Актуализированы представления родителей о влиянии театрализованной деятельности на развитие детей;
• Родители заинтересованы в организации домашнего театра, проведению праздников в семье;
• Создана атмосфера активного сотрудничества детей, педагогов, родителей по вопросам театрализованной деятельности.

Литература:

1. Буйко В. Чудо-обучайка: Речевая моторика, речевое дыхание, дикция : Литур, 2006
2. Гончарова О.В. Театральная палитра: Программа художественно-эстетического воспитания. М.: Творческий центр, 2010
3. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьёй: Методическое пособие. М.: ТЦ сфера, 2012
4. Зарецкая Н. Музыкальные сказки для детского сада. М.: Айрис-пресс, 2004
5. Мерзлякова С.И. Театрализованные игры – путь к детскому творчеству: Музыкальный руководитель, 2008 №6
6. Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду: Методические рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2009
7. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа “Театр-творчество-дети”: Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов. М.: АРКТИ, 2004г.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад «Чебурашка»

Творческий проект

«Арт-терапия как средство развития способности самовыражения и

самопознания у детей дошкольного возраста»

Составители:

Ложкина Н.В. музыкальный руководитель

первая квалификационная категория

Глушкова А.С. педагог-психолог

первая квалификационная категория

2018-2023

Нижняя Тура

«Арт-терапия как средство развития способности самовыражения и самопознания у детей дошкольного возраста»

Характеристика проекта:

Участники: педагог-психолог, музыкальный руководитель, воспитатели, дети старшего дошкольного возраста, родители.

Тип проекта: 

По доминирующей деятельности: творческий

По количеству участников: фронтальный

По продолжительности: долгосрочный 5 лет

Актуальность проекта:

В настоящее время всё больше родителей хотят дать детям огромный объём знаний. Однако такое «увлечение» чрезмерным интеллектуальным развитием влечёт за собой большую нагрузку на ребенка-дошкольника и является одной из причин ухудшения состояния его физического и психического здоровья. В результате, современные дети - умеют читать, писать, считать, но реже удивляются, восхищаются и сопереживают.

В самостоятельной и совместной деятельности с детьми наблюдаем, что большинство воспитанников испытывают трудности в общении со своими сверстниками и взрослыми, они застенчивы, не уверены в себе. Здесь на помощь приходит арт-терапия.

В своей деятельности мы объединили два направления: изотерапия в практике работы педагога-психолога и музыкотерапия в работе музыкального руководителя. Важной особенностью интеграции является смена и сочетание разнообразных видов детской деятельности с применением здоровьесберегающих технологий: слушание музыкального произведения с нетрадиционными техниками рисования; рассматривание произведений изобразительного искусства с чтением стихов; динамические паузы, потешки и коммуникативные игры с танцами и др. Рисование под музыку, как один из приёмов арт-терапии позволяет детям ощутить и передать внутреннее эмоциональное состояние, которое появилось в результате наблюдения явлений природы, слушания литературных, музыкальных произведений. Например, для создания художественных образов дождя, снегопада, полета осенних листьев и пр. музыкальным руководителем подбиралась соответствующая музыка. Таким образом, сочетая изобразительную деятельность со специально подбираемым музыкальным сопровождением, мы содействуем стабилизации и развитию эмционально-волевой сферы детей. Осуществить это стало возможным при интеграции двух направлений, то есть в объединении художественного творчества и музыки.

Одной из важных составляющих данного проекта является художественно-эстетическое воспитание и развитие: дети знакомятся с художественными произведениями различных видов искусств – живопись, музыка, поэзия, проза, народное творчество, и, учатся получать эстетическое удовольствие от общения с прекрасным, что способствует развитию эмоциональной отзывчивости, чувствительности и восприимчивости, что в свою очередь, способствует более умелой передаче своих собственных ощущений (в речи, изобразительной деятельности, пении, музыкально-ритмических движениях, танцах, творческих проявлениях, повседневной жизни).

В комплексных программах воспитания и обучения дошкольников определены основные задачи и содержание по воспитанию и развитию детей, и, основываясь на предложенных вариантах был составлен проект, вобравший в себя все разнообразие и виды деятельности, используемые в ДОУ. Актуальность работы состоит в том, что она имеет универсальный характер и рассчитана на любого ребенка старшего дошкольного возраста.

Изотерапия –это способ выразить себя, свои мысли, переживания, эмоции и чувства – все, что скрыто во внутреннем мире – с помощью линий, форм и цветов на бумаге или холсте. Востребованность изотерапии объясняется тем, что процесс рисования дает человеку возможность разгрузиться, снять стресс, успокоиться и почувствовать удовлетворение от деятельности. Для детей дошкольного возраста рисование является привычным способом выражения себя, отражения и осмысления своего нового опыта. При работе с ребенком изотерапия дает много информации о ребёнке и его внутреннем мире: о чём он думает, что чувствует, чего боится, кого и что любит и др. Дети в буквальном смысле «говорят» с окружающими через свои рисунки. Все дети любят рисовать. Одним из первых творческих занятий, которым они увлекаются, является рисование. Оно привлекает детей своими яркими красками, возможностью самовыражаться, изображать то, чего не существует, является для них самым доступным и интересным увлечением. Вот почему популярной становится изотерапия для дошкольников – метод диагностики и коррекции детского поведения различными упражнениями. Для рисования используется широкий спектр материалов: разные краски, карандаши, уголь, пастель, восковые мелки – всё, что оставляет след на бумаге и способно создать рисунок или отпечаток.

Музыкотерапия – это вид арт - терапии, где музыка используется в оздоровительных и коррекционных целях. Это метод, который даёт возможность активизировать ребенка, преодолевать неблагоприятные установки и отношения, улучшать эмоциональное состояние, помогает наладить отношения между педагогом и ребёнком, между сверстниками, развивает чувство внутреннего контроля, повышает самооценку, так же помогает в коррекции двигательных и речевых расстройств, открывает новые способности.

        Она имеет три вида: рецептивная (пассивная), активная, интегративная музыкотерапия.

Рецептивная (пассивная) музыкотерапия отличается тем, что дети в процессе прослушивания музыкального произведения не принимают активного участия, занимая позицию простых слушателей, а затем обсуждают возникшие переживания, воспоминания, мысли, ассоциации. Занятия средствами рецептивной музыкотерапии направлены на моделирование положительного эмоционального состояния. Восприятие ребёнком музыки помогает «шагнуть» из реальной жизни в другой, воображаемый мир, мир образов и настроений.

Активная музыкотерапия представляет собой коррекционно-направленную, активную музыкальную деятельность: воспроизведение, фантазирование, импровизация с помощью голоса, движений и выбранных музыкальных инструментов. Активная музыкотерапия может быть как индивидуальной (вокалотерапия) так и групповой, например: вокальный ансамбль, хор или же в форме игры на музыкальных инструментах или музыкального творчества. Этот вид музыкотерапии в работе с детьми используется в разных вариантах: вокалотерапия, танцетерапия, игротерапия, сказкотерапия и др. с целью коррекции психоэмоциональных состояний у детей, имеющих невысокую самооценку, низкую степень самопринятия, сниженный эмоциональный тонус, проблемы в развитии коммуникативной сферы.

Интегративная музыкотерапия наряду с музыкой задействует возможности других видов искусства, таких как живопись, литература и т.д. Примером может быть синтез музыкального и наглядно-зрительного восприятия. Например, восприятие музыки сопровождается просмотром видеозаписей разнообразных картин природы или рисование в процессе восприятия музыки. Органичное сочетание двух способов восприятия даёт более сильный психокоррекционный эффект.

Музыкотерапия ориентирует педагога на сотрудничество с ребенком, на интеграцию различных видов художественной деятельности. Все элементы упражнений по музыкотерапии дают возможность использовать их не только как средство развития музыкальных и двигательных способностей детей, но и как игровой тренинг психических процессов: внимания, памяти, воли, творческого воображения и фантазии, а также как средство расслабления, переключения внимания или повышения психофизического тонуса, в самых различных формах организации педагогического процесса в детском саду. Необходимо использовать не только пассивное слушание музыки, но и музицирование, музыкально-ритмические движения, пение, музыкальные игры и обязательно элементы театрализации.

Новизна данного опыта заключается в интеграции различных видов арт-терапии. 

В своей деятельности мы решили объединить два направления: изотерапия в практике работы педагога-психолога и музыкотерапия в работе музыкального руководителя. Новизна данного опыта заключается именно в интеграции различных видов арт-терапии, которые имеют свои узкие методики, и которыми владеют определенные специалисты.

Важной особенностью интеграции является смена и сочетание разнообразных видов детской деятельности с применением здоровьесберегающих технологий: слушание музыкального произведения с нетрадиционными техниками рисования; рассматривание произведений изобразительного искусства с чтением стихов; динамические паузы, потешки и коммуникативные игры с танцами и др. Рисование под музыку, как один из приёмов арт-терапии позволяет детям ощутить и передать внутреннее эмоциональное состояние, которое появилось в результате наблюдения явлений природы, слушания литературных, музыкальных произведений. Например, для создания художественных образов дождя, снегопада, полета осенних листьев и пр. музыкальным руководителем подбиралась соответствующая музыка. Таким образом, сочетая изобразительную деятельность со специально подбираемым музыкальным сопровождением, мы содействуем стабилизации и развитию эмоционально-волевой сферы детей. Осуществить это стало возможным при интеграции двух направлений, то есть в объединении художественного творчества и музыки.

Проблема В современном обществе родители хотят дать детям больше знаний, но чрезмерное интеллектуальное развитие связано с большой нагрузкой на ребёнка и является одной из причин ухудшения состояния физического и психического здоровья детей. В результате, современные дети умеют читать, писать, считать, но реже восхищаются, удивляются, сопереживают, у них плохо развито воображение. Столкнувшись с этой проблемой, мы решили развивать эмоциональную сферу детей с помощью нового эффективного метода арт-терапии.

Цель - не научить детей рисовать, лепить или петь, а помочь средствами искусства справиться с проблемами, вызывающими у него негативные эмоции, которые зачастую он не может вербализовать и дать выход творческой энергии; создать условия для развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста посредством различных видов арт-терапии.

Взаимодействие педагога-психолога и музыкального руководителя в детском саду строим в рамках реализации задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Задачи:

• создавать условия для эмоционального развития, способности самовыражения и самопознания у детей старшего дошкольного возраста;
• способствовать накоплению сенсорного опыта, обогащать чувственные впечатления дошкольников;
• развивать коммуникативные навыки;
• учить создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука;
• развивать эмоционально-интеллектуальный опыт дошкольников: основу для возникновения творческих замыслов и развития воображения и фантазии;
• развивать двигательно-образные навыки: умение владеть телом, координировать свои движения, согласовывать их с музыкой, ориентироваться в пространстве;
• научить детей понимать и адекватно выражать эмоциональные состояния свои и окружающих;
• активизировать участие родителей в образовательном процессе ДОУ.

Ожидаемые результаты:

Дети:

• Социальная адаптация, проявляющаяся в благоприятном климате в группе детей, уверенности в собственных силах и стремлении к самовыражению, позитивное отношение к себе;
• развитие коммуникативных навыков;
• развитие эмоциональной восприимчивости;
• развитие творческих способностей, воображения;
• владение навыками в нетрадиционных техниках рисования (смешивание красок для получения новых оттенков, сочетание различных видов изобразительной деятельности и изо-материалов)
• ознакомление с творчеством: композиторов, художников, поэтов;
• развитие психических процессов.

Педагоги:

• повышение знаний о направлениях арт-терапии;
• мотивировать педагогов на создание условий для реализации проекта;

Родители:

• получение консультаций по вопросам арт-терапии;
• заинтересованность родителей и активизация участия в образовательном процессе ДОУ.

Этапы реализации проекта

2 этап – практический

Реализация проекта

3 этап - заключительный

Транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности

Результаты проекта:

Дети:

• Данный проект благотворно повлиял на развитие коммуникативных навыков детей и способствовал социальной компетентности детей в общении со сверстниками и взрослыми;
• появились предпосылки к импровизации в создании художественных образов с помощью пластических средств, движений, жестов, мимики, ритма, темпа, высоты и силы звука;

• дети овладели навыками нетрадиционных техник рисования (смешивание красок для получения новых оттенков, сочетание различных видов изобразительной деятельности и изо-материалов);
• работа над проектом способствовала развитию творческих проявлений, детской фантазии, воображения и креативности.

Педагоги:

• актуализированы знания педагогов о использовании арт-терапии в условиях ДОУ;
• педагоги мотивированы на создание условий для реализации проекта;
• создана атмосфера эффективного взаимодействия с воспитателями в различных видах совместной деятельности;
• распространили полученный опыт через мастер-классы, участии в конкурсах, выступлении на ММО, фестивале, педсовете;
• публикации опыта работы на интернет-ресурсе «Образовательная социальная сеть nsportal», сайте детского сада МАДОУ НТГО детского сада «Чебурашка»  

Родители:

• актуализированы представления родителей о влиянии различных видов арт-терапии на развитие детей;
• родители заинтересованы в использовании арт-терапевтических приемов в образовательном процессе ДОУ;
• налажен контакт педагог-родитель-ребенок.

В процессе наблюдения за воспитанниками, мы пришли к выводу, что детям нужен тот результат, который вызывает у них радость, изумление, удивление. Поэтому, проведение интегрированных коррекционно-развивающих занятий и музыкальных развлечений, в которых сочетались музыкотерапия и изотерапия, наиболее эффективны, так как у наших воспитанников появилась возможность реализовать свои творческие способности и фантазию, обогатился словарный запас, а главное – развились самопознание и коммуникативные умения.

Список литературы:

1. М.В. Киселева «Арт-терапия в работе с детьми». СПб.: Речь, 2008
2. Е.В. Свистунова «Разноцветное детство. Игротерапия, сказкотерапия, изотерапия, музыкотерапия.» М.: Редкая птица, 2019
3. А.И. Копытин «Психодиагностика в АРТ-терапии». СПб.: Речь, 2020
4. Арсеневская О.Н. «Систем музыкально-оздоровительной работы в детском саду». Учитель, 2011.
5. Асафьев Б.В. «О музыкально – творческих навыках у детей».: Просвещение, 1990г.
6. Короткова Л.Д. «Арт-терапия для дошкольников и младшего школьного возраста». СПб.: Речь -2001.
7. Лебедева Л. Д. «Арт-терапия в педагогике» Педагогика, 2000.
8. Сусанина И. «Введение в арт-терапию». Когито, 2007.
9. Погосова Н.М. «Погружение в сказку. Сказотерапевтические программы». СПб.: Речь, 2007.
10. Черемнова Е.Ю. «Танцетерапия. Танцевально-оздоровительные методики». Феникс, 2008.

Краткосрочный проект «Театр – дело серьёзное»

2018г.

Вид проекта: Информационно – ориентированный, творческий

Сроки реализации проекта: – краткосрочный - 2 недели.

Участники проекта: дети старших групп № 5,6, воспитатели групп, родители воспитанников.

Актуальность:

Театр - один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей, связанный с:

- художественным образованием и воспитанием детей;
- формированием эстетического вкуса;
- нравственным воспитанием;
- развитием памяти, воображения, инициативности, речи;
- развитием коммуникативных качеств;
- созданием положительного эмоционального настроя, снятие напряженности, решением конфликтных ситуаций через театральную игру.  

Театральная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества, деятельность, которая выполняет одновременно познавательную, коррекционную, воспитательную и развивающую функции, позволяет удерживать внимание детей на высоком уровне, помогает достичь быстрых и качественных результатов в развитии творческих способностей детей. Она близка и понятна ребенку, так как это игра, а игра является основным видом деятельности ребенка.

Проблема:

Отсутствие интереса у детей и родителей к театру и театральной деятельности, недостаточные знания детей о разных видах театра.

Цель: Приобщать детей к театральному искусству, к театрализованной деятельности.

Задачи:

1. Формировать у детей знания о видах театра, театральных профессиях, правилах поведения в общественных местах.

2. Пробудить интерес детей к театрализованной игре;

3. Развивать способность к импровизации, речевую активность детей.

4. Заинтересовать и вовлечь родителей в творческий процесс развития театрализованной деятельности детей, сделать их союзниками в своей работе.

Предполагаемые результаты:

У детей:

• Расширится кругозор детей и интерес к театральной деятельности.

• Обогатятся: словарный запас детей, знания о видах театра, профессиях людей, работающих в театре.

• Раскроются творческие способности детей.

У родителей:

• Появится интерес родителей к посещению театра вместе с детьми.

Продукт проекта:

Выставка детских рисунков «Театральная палитра», «Любимые сказки»

оформление альбомов «Правила поведения в театре», «Виды театров»

Викторина «Театр – дело серьёзное»

Реализация проекта

I- й этап подготовительный

Подбор метод литературы, театрализованных игр и упражнений, иллюстрационного материала, беседы, чтение сказок, изготовление атрибутов.

II-й этап основной

Реализация плана проекта:

План проекта

1 НОД –

1. знакомство с видами театра (рассматривание альбома «Виды театра»);
2. упражнения на развитие мимики (игра «Эмоции»)
3. упражнение на развитие выразительности движений (игра «Плетень»);

2 НОД –

1. знакомство с театральными профессиями (беседа)
2. игра «Назови виды театра»
3. упражнения на развитие выразительности движений (игра «Как живёшь?)
4. упражнение на развитие мимики (игра «Эмоции»)

3 НОД –

1. знакомство с правилами поведения в театре (рассматривание альбома «Правила поведения в театре», беседа,)
2. игра «Назови театральные профессии
3. упражнение на развитие выразительности движений («Весёлый танец»)
4. упражнение на развитие эмоций, мимики (игра «Повтори эмоцию»)

4 НОД –

1. знакомство с помещениями театра (беседа, рассматривание альбома «Знакомство с театром»)
2. игра «Назови театральные профессии»,
3. игра «Назови правила поведения в театре»
4. упражнения на развитие мимики (игра «Мир Эмоций»)
5. упражнение на развитие выразительности движений (игра «Плетень»)
6. игра «Выбери атрибут к сказке»

«Викторина «Театр – дело серьёзное»

План проведения:

1. «Театральные загадки» (театральные профессии, виды театров и т.д.)
2. Игра «Повтори эмоцию» (развитие мимики)
3. Игра «Назови театральные профессии»
4. Игра «Назови помещения в театре»
5. Игра «Найди нужные вещи к заданной сказке»
6. «Весёлый танец» (развитие выразительности движений)
7. «Отгадай сказку»
8. Игра «Плетень» (развитие выразительности движений)

Рисование на тему «Театр» (оформление выставки детских рисунков)

Свободная деятельность детей – рассматривание альбомов, чтение сказок, рисование (любимые герои сказок, театр), беседы о театре.

Результат проекта:

В результате реализации проекта: 

1. Повысился культурный уровень дошкольников. 
2. Обогатился театральный опыт дошкольников, расширился их кругозор.
3. У детей появился интерес к театрализованной игре.
4. У детей сформировались представленье о видах театра, правилах поведения в театре, театральных профессиях.
5. У родителей сформировалось представление о театрализованной игре
   детей, как об одном из наиболее важных видов деятельности в дошкольном возрасте. 
   

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Нижнетуринкий городской округ

детский сад «Чебурашка»

ПРОЕКТ
«В глуши лесной, в глуши зеленой хрустальный бьет родник»

                                                                             Воспитатель Наумова И.Л. IКК

                                                                        музыкальный руководитель

                                                       Ложкина Н.В. IКК

2018г.

Родничок журчит, струится

День и ночь из года в год:

Чтобы смог воды напиться,

Кто захочет, кто придёт.

(Ченин И.)

Актуальность проекта.

     Каждый родник - это символ родного края. С 2000 года в Свердловской области действует региональная программа «Родники». Программа, прежде всего, направлена на обустройство нашей малой Родины, обеспечения жителей области чистой водой из природных подземных источников, а также для экологического воспитания детей и просвещения всего населения.

   Родники – это клад Земли. С ними связано очень много поверий, легенд, сказаний и былин. Вода является жизнью для всего живого. С малых лет человек учиться взаимодействовать с природой, любить и познавать ее, оберегать, разумно использовать ее природный дар, быть созидателем, а не губителем природы. С давних времён известно почитание воды, величали ее матушкой. Урал с полным правом можно назвать родниковым краем. Нам с вами гораздо удобнее пользоваться водой из крана, но вода, текущая по железным трубам, лишена свободы и своей величественной силы. 

   Мы живем в Нижней Туре, где имеется очень много колодцев и скважин, и зачастую население нашего города приходят, берут вкусную и полезную воду.  В беседе с детьми я выяснила, что слово родник - дети не соотносят с водой, они не знают откуда он берется, и для чего он нужен.

Проблема: Отсутствие у детей знаний о родниках, о значении воды в жизни человека, об основных источниках загрязнения воды, о мероприятиях по предотвращению загрязнения воды и природоохранной охране родников.

Гипотеза: Если вести целенаправленную работу с детьми, используя практическую, опытническую и творческую продуктивную деятельность, по ознакомлению детей с родниками нашего города на основе проектного метода,  то можно сформировать личность, способную бережно относиться к природным ресурсам (богатствам) родного края, малой Родины, проявлять заботу и беспокойство об их состоянии.

1. Тип проекта: познавательно - исследовательский проект.

2. По содержанию: информационно - творческий проект.

3. По участникам: детско-взрослый коллектив.

4. По времени проведения: среднесрочный (июль-август)

5. По характеру контактов: групповой, при активном участии семьи, сотрудников ДОУ, социальные партнеры (библиотека).

Цель: формирование у детей познавательно-исследовательских умений, через ознакомление с родниками и малой родиной.

Задачи:

1. Познакомить детей с родниками нашего города.
2. Развивать творческие способности, познавательно-исследовательские навыки детей.
3. Воспитывать любовь к малой Родине, расширять кругозор (в процессе познавательно – исследовательской деятельности, вводить знания о водных  ресурсах нашего края)

Формы работы:

•  Познавательные беседы
• Эксперименты
• Дидактические игры
• Подвижные игры
• Создание альбома «Родники нашего города»
• Продуктивная деятельность (макеты, пластилинография, рисование)
• Чтение стихов и загадок, просмотр мультфильмов о родниках.
• Экскурсия к роднику, в библиотеку.
• Прослушивание и разучивание песен о роднике, воде.
• Прослушивание звуков природы: ручеёк, дождь, гром.

Планируемый результат:

• Дети имеют знания о родниках нашего города.
• Развиты у детей творческие способности, познавательно-исследовательские навыки.
• Появился интерес к малой Родине и к природным ресурсам нашего края.
• Сформированы знания о воде, как источнике жизни для всего живого.

Родители:

• станут активными участниками проекта.
• оценят важность и необходимость формирования у детей ценностного отношения к природе. 
• в результате деятельности в образовательном проекте расширят свои знания о родниках нашего района, важности знакомства с ними детей, а также о сохранении природы.

Работа над проектом осуществлялась в три этапа:

Основной этап:

Проект «Краски осени»

Характеристика проекта:

Участники: педагог-психолог, музыкальный руководитель, воспитатели, дети старшего дошкольного возраста и их родители.

Тип проекта: 

По доминирующей деятельности: творческий

По характеру контактов: групповой

По количеству участников: фронтальный

По продолжительности: средней продолжительности 1 месяц

Актуальность проекта:

Особенностями развития ребенка дошкольного возраста является стремление к познанию окружающего мира, любознательность и активность. Но, к сожалению, в большинстве случаев, знания, получаемые детьми, имеют обрывочный и несистемный характер. Данный проект, через интеграцию образовательных областей и вовлечение различных видов деятельности позволяет обобщить и систематизировать знания и представления детей о природных сезонных изменениях, позволяет выявить причинно-следственные связи, формирует бережное отношение к природе и способствует ее эстетическому восприятию, стимулирует детей грамотно оформлять в речи свои суждения, включать воображение, память для создания определенных образов.

Одной из важных составляющих данного проекта является художественно-эстетическое воспитание и развитие: дети знакомятся с художественными произведениями осенней тематики различных видов искусств – живопись, музыка, поэзия, проза, народное творчество, и, учатся получать эстетическое удовольствие от общения с прекрасным, что способствует развитию эмоциональной отзывчивости, чувствительности и восприимчивости, что в свою очередь, способствует более умелой передаче своих собственных ощущений (в речи, изобразительной деятельности, пении, музыкально-ритмических движениях, танцах, творческих проявлениях, повседневной жизни).

В комплексных программах воспитания и обучения дошкольников определены основные задачи и содержание по воспитанию и развитию детей, и, основываясь на предложенных вариантах был составлен проект, вобравший в себя все разнообразие и виды деятельности, используемые в ДОУ.

В соответствии с ФГОС необходимо активно привлекать родителей в воспитательно-образовательную работу. Поэтому следует продумывать разнообразные формы вовлечения родителей.

Проблема 

В современном обществе родители хотят дать детям больше знаний, но чрезмерное интеллектуальное развитие связано с большой нагрузкой на ребёнка и является одной из причин ухудшения состояния физического и психического здоровья детей. В результате, современные дети умеют читать, писать, считать, но реже восхищаются, удивляются, сопереживают, у них плохо развито воображение. Столкнувшись с этой проблемой, мы решили развивать эмоциональную сферу детей с помощью нового эффективного метода арт-терапии.

Цель проекта: создание благоприятных условий для раскрытия творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через применение арт-терапевтических методов.

Задачи проекта:

• развивать умения видеть красоту окружающего мира, разнообразие его красок и форм через наблюдения, музыкальные и художественные произведения
• развивать эмоциональную отзывчивость, творческие способности и повысить самооценку детей;
• развивать творческие способности детей через использование импровизационно-творческих игр в музыкальной и изобразительной деятельности (песенное, танцевальное творчество, рисование)
• познакомить с музыкальными произведениями на осеннюю тематику, знакомство с творчеством композиторов;
• обучать приёмам нетрадиционных техник рисования и способам изображения с использованием различных материалов
• расширить и активизировать словарный запас детей на основе углубления представлений об окружающем мире
• способствовать развитию психических процессов (восприятие, память, мышление, воображение, эмпатия и т.д.)
• снятие эмоционального напряжения
• активизация участия родителей в образовательном процессе ДОУ.

Ожидаемые результаты:

Дети:

• Социальная адаптация, проявляющаяся в благоприятном климате в группе детей, уверенности в собственных силах и стремлении к самовыражению, позитивное отношение к себе.
• развитие эмоциональной восприимчивости
• развитие творческих способностей, воображения
• владение навыками в нетрадиционных техниках рисования (смешивание красок для получения новых оттенков, сочетание различных видов изобразительной деятельности и изо-материалов)
• ознакомление с творчеством: композиторов, художников, поэтов
• расширение кругозора (дети имеют четкие представления о природных изменениях)
• пополнение словарного запаса

Педагоги:

• повышение знаний о направлениях арт-терапии;
• мотивировать педагогов на создание условий для реализации проекта;

Родители:

• получение консультаций по вопросам арт-терапии;
• заинтересованность родителей и активизация участия в образовательном процессе ДОУ.

I этап подготовительный

Выявление проблемы;

систематизация информации;

ознакомление с методами и приёмами арт-терапии;

определение цели и задач;

создание соответствующей развивающей среды;

составление плана работы;

информирование и ознакомление педагогов с темой и планом проекта;

планирование совместной деятельности;

подбор музыкального репертуара, нетрадиционных техник рисования;

составление сценария развлечения;

подготовка костюмов для персонажей;

подбор стихов.

II этап основной

Непосредственная реализация проекта: организация деятельности с детьми.

Применение арт-технологий в НОД детей

слушание музыки, разбор средств музыкальной выразительности

разучивание творческих этюдов, песен, игр, стихов

изготовление рисунков путём создания новых оттенков через смешивание акварельных красок по мокрой бумаге;

тематические беседы;

взаимодействие с педагогами и родителями;

III этап заключительный

развлечение «Краски Осени»;

видео и фотоотчёт для родителей

Реализация проекта

Взаимодействие с детьми:

Изотерапия: оттиск печатками из картофеля, отпечатки листьев, рисование способом «Грифонаж»; ознакомление с репродукциями картин русских художников «Рожь» И. Шишкин, «Осенний букет» И. Репин, «Золотая осень» И. Левитан

Музыкотерапия: слушание: «Осенняя песнь» муз. П.И. Чайковского, «Весна и Осень» муз. Г.В. Свиридова, «Времена года» муз. Вивальди; пение: песенка-импровизация «Золотая Осень любим мы тебя», песня «Осень» муз. А.Арутюнова, сл. В. Семернина

Танцетерапия: танец-импровизация «Танец с листьями»

Игротерапия: игра «Зеркало», «Перебеги через лужи с зонтом», игра-приветствие «Здравствуйте», игра-приветствие «Плечо к плечу», музыкально-ритмическое упражнение «Прыжки через воображаемые лужи»; игра-импровизация «Тень»

Сказкотерапия: сказка «Жёлтый и Красный»

Взаимодействие с педагогами: ознакомление педагогов с планом проекта. Согласование проведения НОД, обсуждение сценария развлечения, участие педагогов в подготовке и организации развлечения «Краски Осени»

Взаимодействие с родителями: папка-передвижка: «Чудеса арт-терапии», выполнение домашних заданий по изотерапии, выдаваемых ПП; консультация «Музыкотерапия»;

Оснащение предметно-развивающей среды: — оформление картотек «Музыкотерапия», «Картотека нетрадиционных способов рисования»; пополнение картотеки стихов об осени; изготовление атрибутов для танца-импровизации; пополнение фонотеки музыкальными произведениями об осени; изготовление атрибутов к развлечению.

Результат проекта:

В результате реализации проекта:

Дети:

• работа над проектом способствовала развитию творческих проявлений, воображения, умственных способностей, уверенности в себе,
• появились предпосылки к импровизации;
• данный проект благотворно повлиял на коммуникабельность детей;
• дети овладели предложенными нетрадиционными способами рисования;

Педагоги:

• педагоги мотивированы для создания условий реализации проекта;
• актуализированы знания педагогов о направлениях арт-терапии

Родители:

• актуализированы представления родителей о влиянии арт-терапии на развитие детей;

Список литературы

Арсеневская О.Н. «Систем музыкально-оздоровительной работы в детском саду». Учитель, 2011.

Асафьев Б.В. «О музыкально – творческих навыках у детей» /Б.В.Асафьев. – М.: Просвещение, 1990г.

Короткова Л.Д. «Арт-терапия для дошкольников и младшего школьного возраста». СПб.: Речь -2001.

Киселева М.В. «Арт-терепия в работе с детьми». СПб.: Речь, 2008.

Лебедева Л. Д. «Арт-терапия в педагогике» Педагогика, 2000.

Сусанина И. «Введение в арт-терапию». Когито, 2007.

Погосова Н.М. «Погружение в сказку. Сказотерапевтические программы». СПб.: Речь, 2007.

Черемнова Е.Ю. «Танцетерапия. Танцевально-оздоровительные методики». Феникс, 2008.