Адаптированная дополнительная общеразвивающая программа «Робототехника» (начальный уровень) технической направленности
рабочая программа (подготовительная группа)

Министерство образования Омской области

КОУ ОО «Адаптивная школа-детский сад № 301»

Адаптированная

дополнительная общеразвивающая программа

«Робототехника» (начальный уровень)

технической направленности

            Возраст обучающихся: 6-7 лет

Срок реализации: 1 год

Разработчик:

Балажегитова К.Е., воспитатель высшей

квалификационной категории

Омск, 2020

Пояснительная записка

Программа курса дополнительного образования «Робототехника» (начальный уровень) предназначена для старших дошкольников с нарушениями опорно – двигательного аппарата и разработана на основе следующих документов:

− Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;  

− Постановления Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049;  

– «Санитарно - эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

− Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;  

− Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №2014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;

- Концепцией развития дополнительного образования в РФ, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 г. №172;  

−Адаптированной основной образовательной программы казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Адаптивная школа – детский сад № 301»;

− Уставом казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Адаптивная школа – детский сад № 301».

Общая характеристика программы

Программа «Робототехника» технической направленности, ориентирована на реализацию интересов детей в сфере конструирования, моделирования, развития их информационной и технологической культуры. Программа соответствует уровню дошкольного образования, направлена на формирование познавательной мотивации, определяющей установку на приобретение опыта продуктивной творческой деятельности.

Робототехника - новая педагогическая технология. Она представляет собой передовые направления науки и техники, является новым междисциплинарным направлением обучения и воспитания детей, их всестороннего развития. Деятельностный характер технологического обучения, направленность содержания на формирование предпосылок умений и навыков, обобщенных способов познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности позволяет формировать у детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата способность успешно социализироваться и ориентироваться в окружающем мире.

В последние годы получает развитие использование робототехники и в детском саду.  Робототехника – это универсальный инструмент для дошкольного образования в четком соответствии с требованиями ФГОС и подходит для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет). Причем обучение детей с использованием робототехнического оборудования – это не только обучение в процессе игры, но и техническое творчество одновременно, что способствует воспитанию активных, любознательных, увлеченных своим делом людей нового поколения.

Программа предусматривает освоение начального уровня робототехники. Имеет коррекционно-развивающую и оздоровительную направленность в процессе формирования элементарных навыков конструктивной деятельности и развития мелкой моторики, способствует   раннему профессиональному ориентированию.

В результате организации конструктивной деятельности дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата на основе  робототехники создаются условия  не только для расширения границ социализации ребёнка в обществе,  активизации  познавательной деятельности, демонстрации своих успехов, но и закладываются истоки  профориентационной работы, направленной на пропаганду профессий инженерно-технической направленности, востребованных в развитии региона.

Актуальность

Для полноценного развития ребенка необходима интеграция интеллектуального, физического и эмоционального аспектов в целостном процессе обучения. Конструкторская деятельность, как никакая другая, реально может обеспечить такую интеграцию. Конструирование роботов с детьми 6 — 7 лет — это первая ступенька для освоения универсальных логических действий и развития навыков моделирования, необходимых для будущего успешного обучения ребенка в школе.

Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата характерна моторная неловкость, слабая координация движений. Такие дети испытываю сложности при конструировании, выполнении большинства графических заданий разного рода, затрудняются работать с инструментами (кистью, ножницами и т.п.), у них страдает зрительно – моторный компонент двигательного навыка, плохо ориентируются как на листе бумаги, так и в пространстве, в связи, с чем падает качество выполнения как самих движений, так и качество выполняемых работ. Подобные проявления оказывают свое негативное влияние и на общее развитие ребенка – страдает его самооценка, появляется неуверенность в своих силах, что влечет за собой появление негативных поведенческих и эмоциональных реакций и даже отказ от сложных для ребенка видов деятельности. Следовательно, ребенок с нарушениями опорно – двигательного аппарата в процессе конструктивной деятельности особенно быстро совершенствует двигательные навыки и умения, развивается умственно и эстетически, у него быстрее развивается речь, а также занятия дают возможность быстрее и лучше овладеть техникой письма, необходимой для успешного обучения в школе. В том числе, конструктивная деятельность способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики.

Проблема развития логического мышления детей дошкольного возраста средствами робототехники и конструирования определяет возможности решения задач образовательной области «Познание» с помощью организации игрового обучения различными образовательными конструкторами и робототехническим оборудованием. Работа с таким оборудованием, дает ребенку возможность через познавательную игру легко овладевать различными способами и методами конструирования, сопоставления, проектирования. Ребенок учится наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки, классифицировать, аргументировать свою точку зрения, устанавливать причинно-следственные связи, делать простейшие выводы и обобщать – эти показатели являются основными для развития логического мышления. У детей развивается техническое мышление и техническая изобретательность. Кроме того:

- дети обучаются умению находить выход из конкретной сложившейся ситуации;

- удовлетворяются потребности ребенка построить свой мир из подручных средств;

- развивается смелость и неординарность мышления;

- дети получают помощь в моделировании пространства для игры, становясь режиссером своей игры, изобретателем;

- расширяется мир безграничной детской фантазии;

- развивается техническая и механическая смекалка;

- весело и с пользой проводится время.

Отличительные особенности

Особенность программы «Робототехника" (начальный уровень) в том, что она разработана для детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата и составлена с учетом их физиологических особенностей, которые стремятся получить элементарные практические навыки и умения в работе с новым видом конструктора, выполняя различные технические задания.

Адресат программы

Данная программа предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями опорно – двигательного аппарата старшего дошкольного возраста через освоение современного вида конструирования и имеет техническую направленность, которая является важным направлением в развитии, воспитании, социализации.  

Объем и срок реализации программы

Программа рассчитана на один учебный год. Годовая нагрузка на ребенка составляет 72 учебных часов: 8 учебных часов в месяц; 2 учебных часа в неделю.

Данная программа ориентируется на достижение следующей цели: формирование элементарных навыков конструктивной деятельности, развитие мелкой моторики и раннего профессионального ориентирования через овладение технологиями конструирования робототехники.

Задачи программы:

Образовательные

- обеспечить освоение детьми основных приёмов сборки и программирования робототехнических средств;

- определять, различать и называть детали конструктора;

- обучать правильному и быстрому ориентированию в пространстве;  

- учить рассказывать о модели, ее составных частях и принципе работы;

- формировать первичные представления о робототехнике, ее значении в жизни человека, о профессиях связанных с изобретением и производством технических средств;

-формировать умение излагать мысли в четкой логической последовательности, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических рассуждений;

- содействовать формированию элементов учебной деятельности (понимание задачи, инструкций и правил, осмысленное применение освоенного способа в разных условиях, навыки контроля, самооценки и планирования действий).

Воспитательные

- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- формировать навыки сотрудничества: работа в коллективе, в команде, малой группе (в паре).

Развивающие

- корректировать математические знания о счете, форме, пропорции, симметрии;

- расширять представления об окружающем мире - об архитектуре, транспорте, ландшафте;  

- развивать интерес к конструированию и моделированию, стимулировать детское научно-техническое творчество;

- формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности и окружающего мира при работе с инструментами, необходимыми при конструировании робототехнических моделей.

Коррекционно-развивающие

- развивать мелкую моторику, стимулируя в будущем общее речевое развитие и умственные способности;  

- развивать психофизические качества детей: память, внимание, логическое и аналитическое мышление;

- развивать образное, техническое мышление и умение выразить свой замысел;

-  развивать коммуникативные навыки: умение вступать в дискуссию, отстаивать свою точку зрения;

- расширять технический и математический словари ребенка.

Условия реализации программы

Набор обучающихся осуществляется по желанию, без особых требований к наличию специальных умений.  Образовательный процесс осуществляется на основе учебного плана, рабочей программы и регламентируется расписанием занятий КОУ "Адаптивная школа – детский сад № 301". Образовательная деятельность проводятся в течение всего учебного года, с 1сентября по 31 мая.

Программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно - двигательного аппарата. Форма обучения: специально организованные подгрупповые занятия в форме кружковой работы, совместная и самостоятельная деятельность детей. Программа направлена на развитие конструкторских способностей детей, развитию мелкой моторики. Занятия проводятся с детьми по подгруппам (до 15 человек), такой состав наиболее эффективен и способствует, индивидуальному, личностному развитию учащихся, активной групповой и коллективной деятельности. Длительность занятий 25 – 30 минут, 2 занятия в неделю.

По необходимости возможна коррекция режима занятий, а также варьирование тем в зависимости от состава группы, календаря праздничных дат и потребностей учреждения.  В процессе обучения по данной программе используются различные формы организации занятий:

-фронтальная (все обучающиеся одновременно выполняют одинаковую работу под руководством педагога);

-групповая (для выполнения работы, обучающиеся объединяются в группы в зависимости от уровня сформированных умений и навыков, взаимодействуя друг с другом);

-коллективная (обучающиеся выполняют общую работу, проявляя самостоятельность и взаимопомощь);

-индивидуальная (самостоятельная работа обучающегося при выполнении индивидуального задания). Особое внимание уделяется индивидуальному и дифференцированному подходу.

Освоение учебного материала идет последовательно. Каждая ступень обучения предполагает повторение и закрепление уже пройденного материала.  Программа предусматривает последовательное усложнение заданий, которые предстоит выполнить учащимся, развивая у них с первых занятий логическое мышление и конструктивные навыки.

Обучающиеся получают теоретические знания по алгоритмам программирования, технологии конструирования роботов, сведения об используемых материалах, инструментах, механизмах.  

В программе предусматриваются следующие виды занятий:

-беседа (получение нового материала);

-самостоятельная деятельность (дети выполняют индивидуальные задания в течение части занятия или одного-двух занятий);

-ролевая игра;

-соревнование (практическое участие детей в разнообразных мероприятиях по техническому конструированию);

- конструирование.

Форма организации занятий может варьироваться педагогом и выбирается с учетом той или иной темы. На занятиях используются основные виды конструирования: по образцу, по модели, по условиям, по простейшим чертежам и наглядным схемам, по замыслу, по теме:  

- конструирование по образцу — это показ приемов конструирования игрушки-робота (или конструкции). Сначала необходимо рассмотреть игрушку, выделить основные части. Затем вместе с ребенком отобрать нужные детали конструктора по величине, форме, цвету и только после этого собирать все детали вместе. Все действия сопровождаются разъяснениями и комментариями взрослого. Например, педагог объясняет, как соединить между собой отдельные части робота (конструкции).

- конструирование по модели - в модели многие элементы, которые её составляют, скрыты. Ребенок должен определить самостоятельно, из каких частей нужно собрать робота (конструкцию). В качестве модели можно предложить фигуру (конструкцию) из картона или представить ее на картинке. При конструировании по модели активизируется аналитическое и образное мышление. Но, прежде чем, предлагать детям конструирование по модели, очень важно помочь им освоить различные конструкции одного и того же объекта.

- конструирование по заданным условиям - ребенку предлагается комплекс условий, которые он должен выполнить без показа приемов работы. То есть, способов конструирования педагог не дает, а только говорит о практическом применении робота. Дети продолжают учиться анализировать образцы готовых поделок, выделять в них существенные признаки, группировать их по сходству основных признаков, понимать, что различия основных признаков по форме и размеру зависят от назначения (заданных условий) конструкции. В данном случае развиваются творческие способности дошкольника.

- конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам - на начальном этапе конструирования схемы должны быть достаточно просты и подробно расписаны в рисунках. При помощи схем у детей формируется умение не только строить, но и выбирать верную последовательность действий. Впоследствии ребенок может не только конструировать по схеме, но и наоборот, — по наглядной конструкции (представленной игрушке-роботу) рисовать схему. То есть, дошкольники учатся самостоятельно определять этапы будущей постройки и анализировать ее.

- конструирование по замыслу - освоив предыдущие приемы робототехники, ребята могут конструировать по собственному замыслу. Теперь они сами определяют тему конструкции, требования, которым она должна соответствовать, и находят способы её создания. В конструировании по замыслу творчески используются знания и умения, полученные ранее. Развивается не только мышление детей, но и познавательная самостоятельность, творческая активность. Дети свободно экспериментируют со строительным материалом. Постройки (роботы) становятся более разнообразными и динамичными.

Как правило, конструирование по робототехнике завершается игровой деятельностью. Дети используют роботов в сюжетно-ролевых играх, в играх-театрализациях. Они последовательно, шаг за шагом, в виде разнообразных игровых и экспериментальных действий развивают свои конструкторские навыки, мелкую моторику, логическое мышление, у них формируется умение пользоваться схемами, инструкциями, чертежами.

Для успешного достижения цели и задач программы, используются теоретические методы обучения – рассказ, сопровождающийся показом роботов; беседа с просмотром и анализом образцов готовых роботов, демонстрация приёмов выполнения работ.  

Практическая работа включает чтение чертежей и схем, составление плана сбора постройки или робота, поэтапную сборку механизма, презентацию работы. Для активизации внимания и творческой активности детей применяются следующие формы: рассматривание, наблюдение, упражнение, моделирование и анализ ситуации, дискуссия, познавательная игра, творческое задание, защита творческих проектов, выставка работ.

Организация и проведение занятий строится с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей. В процессе усвоения содержания программы учитывается уровень специальных знаний, умений, навыков, степень самостоятельности детьми. Программа предполагает включение детей в различные виды творческой деятельности: праздники, выставки, конкурсы.

Материально - техническое обеспечение программы

Важным условием выполнения учебной программы является достаточный уровень материально – технического обеспечения:

-наличие помещения, соответствующего санитарно - гигиеническим и противопожарным требованием;

-качественное освещение в дневное и вечернее время в соответствии с нормами СанПин 2.4.4.1251-03;

-учебное оборудование помещения включает комплект мебели, инструментов и приспособлений, необходимых для организации занятий, хранения и показа наглядных пособий.

Кроме того, используется демонстрационный материал – тематические коврики и плакаты; технологические карты; измерительные инструменты, макеты роботов, игрушки для обыгрывания; видеофрагменты и другие информационные объекты (изображения, аудио- и видеозаписи, мультимедийные презентации), отражающие основные темы курса дополнительного образования.

Материалы: набор для конструирования подвижных механизмов ROBOTIS DREAM Level 1 в количестве 15 штук; поле для многофункционального стола «Зоопарк», поле для многофункционального стола «Змейка», поле для многофункционального стола «Геометрические фигуры», логоробот «Пчелка» в количестве 2 штук; цветные и восковые карандаши, насадки на карандаши Schreiber "Рыбка-тренажер для письма", ортопедические массажные мячики, раскраски LEGO.

Система социального партнерства:

- Городская детско – юношеская библиотека «Читай-ка»;

- БОУ ДПО «Центр развития «Амурский»;

- Государственная инспекция безопасности дорожного движения по Центральному административному округу города Омска;

- Территориальный отдел надзорной деятельности и профилактической работы МЧС по Центральному административному округу города Омска.

Планируемые результаты

Программа обеспечивает достижение старшими дошкольниками следующих результатов:

Личностные:

- умение доводить поставленную цель до работающей модели;

- умение творчески подходить к решению задач;

- умение излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических рассуждений;

- развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и поискового характера;

- развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности;

- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

- воспитание чувства справедливости, ответственности;

- умение работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанности;

- адекватно воспринимать оценку воспитателя;

- формирование основ профессионального ориентирования, ознакомление с миром профессий, связанных с робототехникой.

Метапредметные результаты:

- вносить коррективы в действия в случае расхождения результата решения задачи на основе ее оценки и учета характера сделанных ошибок;

- осваивать способы решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях;

- использовать средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных, познавательных и творческих задач;

- моделировать, преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

- владеть монологической и диалогической формами речи.

Предметные результаты

После завершения обучения дети должны знать:

- основные компоненты конструктора ROBOTIS DREAM Level 1;

- конструктивные особенности различных моделей, сооружений и механизмов;

- робототехническую среду, включающую в себя язык программирования;

- виды подвижных и неподвижных соединений в конструкторе;

- конструктивные особенности различных роботов;

- приемы и опыт конструирования с использованием специальных элементов, и других объектов;

- правила безопасной работы.

Коррекционно – развивающие

- повышение устойчивости, концентрации, переключаемости, распределения, увеличение объёма запоминаемого материала;

- развитие творческого воображения (умеет придумывать необычные,

оригинальные модели, прорабатывает и детализирует их, используя разнообразие образов в своей деятельности);

- развитие конструктивных навыков (умеет последовательно изготавливать конструкции; выстраивает четкий алгоритм своих действий, в соответствии с поставленной задачей; соотносит конструкцию предмета с его назначением; создает различные конструкции одного и того же объекта; создает конструкции, объединенные одной темой); 

- развитие мелкой моторики (развивается отчётливость и координация движений; движения пальцев и кистей рук точные, ловкие, со всеми заданиями справляется быстро и легко).

В результате обучения по программе у ребенка:

• будет сформирована устойчивая потребность в развитии;
• будут воспитаны морально-волевые и нравственные качества;
• будут сформированы основы активной жизненной позиции, устойчивая потребность в поиске новых форм конструктивной деятельности;
• будут развиты логическое мышление, конструктивное мышление, творческое воображение, внимание, память;
• будет воспитано уважение к нормам коллективной жизни и индивидуальному творчеству.

Календарный учебный график

Учебный план

Содержание разделов.

1-й раздел «Введение в робототехнику»

Задачи 1 раздела:

- дать общие сведения о робототехнике и сопутствующих информационных системах, о правилах безопасной работы с робототехническими конструкторами;  

- познакомить с наборами для конструирования подвижных механизмов;  

‐ формировать знания об основных этапах развития робототехники и области применения роботов;

- расширить знания о профессиях в области робототехники и смежных науках;

- формировать навыки чтения чертежей, схем, технологических карт;

- расширить и активизировать словарь детей новыми терминами.

2 – й раздел «Программирование».

Задачи 2 раздела:

- продолжать обогащать, расширять и уточнять представления детей о мире предметов;

- формировать представления о предметах, облегчающих труд людей: компьютер, роботы. Познакомить с профессией «программист»;                                                                                                              - учить устанавливать размерные отношения между несколькими фигурами на плоскости;

- совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве, на ограниченной территории (игровое поле), понимать смысл пространственных отношений. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигать программируемых роботов «Bee-bot» в заданном направлении (вперёд – назад, направо – налево, вверх - вниз), обозначать словами положение предметов по отношению к себе и роботам «Bee-bot», учить ориентироваться на ограниченной территории (игровое поле);

- знакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Учить читать простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве.                                           - развивать умение составлять алгоритмы разной сложности;

- развивать социально - коммуникативные навыки общения детей.

3 – й раздел «Конструирование».

Задачи 3 раздела:

- продолжать знакомить с набором для конструирования подвижных механизмов;

- дать начальные общие представления о робототехнической науке и технике;

- учить решать технические задания по изучению подвижных механизмов;

- формировать знания и навыки, касающиеся вопросов устойчивости, условий равновесия, особенностей конструкций;

- учить самостоятельно преобразовывать детали с целью изучения их свойств в процессе создания конструктивных образов;

- формировать навыки работы с вращательными элементами;

- познакомить с передаточными механизмами;

- формировать умения создавать простейшие модели реальных объектов;

- активизировать навык анализировать строение предмета, выделять основные его части;

- обучать отбору деталей, из которых могут быть построены части машины;

- развивать конструкторское воображение;

- развивать умения оценивать полученные результаты;

- развивать навыки групповой работы, работы в парах.

4-й раздел «Итоговые выставки работ»

Задачи 4 раздела:

- формировать у детей устойчивый интерес к конструкторской деятельности, желание экспериментировать, творить, изобретать,

- поупражнять в строительстве по условиям, темам, замыслу; в плоскостном моделировании, в создании собственных планов, схем, чертежей, в том числе чертежей построек в трех плоскостях; в индивидуальном и совместном конструировании;

- закреплять навыки широко использовать разнообразные конструкторы, создавая из них конструкции как по предлагаемым рисункам, так и придумывая свои.

Учебно – тематическое планирование

Оценочные и методические материалы

Для отслеживания результативности усвоения программы «Робототехника» (начальный уровень) используются следующие виды контроля:

- входной контроль (беседы с детьми, дидактические игры и упражнения, собранные детьми модели);

- текущий контроль (осуществляется по результатам выполнения детьми творческих заданий, самостоятельных работ после каждого занятия). Оценивается правильность выполнения учебного задания (соответствует образцу, замыслу, поставленной задаче, справился или не справился);

- промежуточный контроль (участие детей в выставках, проектах, собранные детьми модели, выставка работ, участие в конкурсах, соревнованиях).

 Промежуточный контроль по темам проходит в виде педагогических наблюдений, состязаний роботов, творческого конструирования, участия в выставках;

- итоговый контроль в конце года (диагностика, участие в итоговой выставке работ). Итоговый контроль в конце учебного года проходит в виде презентации изготовленных детьми роботов и моделей.

Для отслеживания эффективности использования конструктора ROBOTIS DREAM Level 1 и логоробота «Пчелка» как средства формирования конструкторских навыков и мелкой моторики детей на различных этапах ведения курса (в начале и конце учебного года) разработана методика диагностики, разработаны критерии и определены параметры по уровням развития конструктивной деятельности. В процессе диагностики проводится обследование технических (конструктивных) возможностей детей, развития мелкой моторики, эмоционального личностного отношения к данной деятельности. Для тестирования используются контрольные упражнения, предлагаемые детям в игровой или соревновательной форме.

Диагностический инструментарий.

I. Количество и счёт.

1. Счёт в пределах 10.

- Количественный. На столе воспитателя выложены десять кругов разного цвета. Воспитатель подзывает к себе ребенка. Задает вопрос: «Посчитай, сколько здесь кругов»? Если ребенок ошибется или затрудняется, воспитатель помогает ему. (один, два, три и т. д.) порядковый Воспитатель задает ребенку вопрос: «Посчитай теперь круги по порядку». Если ребенок затрудняется, воспитатель помогает ему. (первый, второй, третий и т. д.)

2. Количественный и порядковый счет: умение отвечать на вопросы «Сколько?». После того как ребенок посчитал круги воспитатель задает вопрос: «Сколько всего кругов?». Если ребенок затрудняется ответить, воспитатель просит его еще раз пересчитать круги и вновь задает ему вопрос «Который». Воспитатель задает вопрос: «Который по счету красный круг?» (синий, зеленый) и т. д. Если ребенок ошибается, воспитатель просит его еще раз посчитать круги по порядку.

3. Умение отсчитывать количество.

- На единицу больше. Воспитатель показывает ребенку карточку с предметами (например, на карточке пять зайцев). Воспитатель задает вопрос ребенку: «Посчитай сколько зайцев у меня на карточке?» После ответа ребенка воспитатель дает ему задание: «Отсчитай морковок на одну больше, чем зайчиков». Ребенок отсчитывает раздаточный материал, приготовленный воспитателем (в подносе лежит семь морковок)

- На единицу меньше. Воспитатель дает следующее задание ребенку: «А теперь отсчитай морковок на одну меньше, чем зайчиков». Если ребенок ошибается, воспитатель ему помогает.

II. Величина.

Сравнение предметов по толщине и ширине путем наложения. У воспитателя на столе пять бочек разных по толщине и пять полосок разных по ширине. Воспитатель просит ребенка сравнить путем наложения толщину бочек. Воспитатель задает задание: «Наложи на самую толстую бочку-бочку потоньше. Затем еще тоньше и т. д. до самой тонкой бочки». (Наложение по ширине выполняется также как по толщине). Воспитатель оказывает ребенку помощь, чтобы полоски и бочки не съезжали друг с друга, т. е. придерживает слегка.

Сравнение предметов по длине путем прикладывания. У воспитателя на столе пять карандашей разной длины. Воспитатель дает задание ребенку: «Разложи карандаши сверху вниз от самого длинного до самого короткого». Если ребенок затрудняется, воспитатель кладет самый длинный карандаш сверху и просит ребенка найти карандаши короче и приложить его к самому длинному, а затем еще короче и т. д.

Сравнение предметов по высоте путем раскладывания по порядку. У воспитателя на столе пять елочек разных по высоте Воспитатель дает ребенку задание: «Разложи елочки слева направо от самой высокой до самой низкой». Если ребенок затрудняется, воспитатель помогает найти самую высокую елочку и кладет её слева, а затем просит ребенка найти ёлочку пониже, затем ещё ниже и так до самой низкой.

III. Форма - знание геометрических фигур (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). У воспитателя на столе разложены геометрические фигуры. Воспитатель дает задание ребенку: «Назови и покажи каждую фигуру». В случае затруднения воспитатель называет фигуру, а ребенок её показывает. Знание характерных особенностей геометрических фигур (количество углов, сторон, равенство, неравенство). У воспитателя на столе всё те же геометрические фигуры. Воспитатель дает ребенку задание: «Покажи и назови геометрические фигуры, у которых нет углов». (круг, овал) - А теперь покажи и назови геометрические фигуры, у которых есть углы (треугольник, квадрат, прямоугольник)». «Посчитай и скажи, сколько углов у треугольника, квадрата, прямоугольника? - У какой геометрической фигуры все стороны равны? (квадрата)».

IV. Ориентировка в пространстве.

Определение взаимного расположения предметов в пространстве. Право – лево. Воспитатель подзывает ребенка и просит: «Покажи у себя правой рукой правый глаз. - Покажи у себя левой рукой левое ухо. - Покажи у себя правой рукой левую руку. - Покажи у себя левой рукой правую ногу. Спереди – сзади». Воспитатель подзывает двух детей и просит одного ребенка встать впереди, а другого сзади диагностируемого ребенка. Воспитатель спрашивает: «Где стоит, например, Маша, по отношению к тебе? (ответ: Маша стоит спереди меня.) - Где стоит Максим по отношению к тебе? (ответ: Максим стоит сзади)». Если ребенок не может ответить, воспитатель проговаривает нужные слова в вопросе: «Кто стоит сзади тебя? -Кто стоит спереди тебя? Между, рядом, около». Диагностируемый ребенок между двумя детьми. Воспитатель спрашивает ребенка: «Где ты стоишь?». Если ребенок затрудняется, воспитатель спрашивает: «Между кем ты стоишь?» (Ответ: Я стою между Машей и Максимом).

Перед ребенком на столе лежат рядом друг с другом мяч и кукла. Воспитатель спрашивает: «Где лежит мяч по отношению к кукле? Где сидит кукла по отношению к мячу?». Если ребенок не говорит слова рядом и около, воспитатель спрашивает: «А как ещё можно сказать?». Если ребенок не говорит нужные слова, воспитатель сам дает правильный ответ.

Каждое задание оценивается баллами: 1 – выполнил с взрослым; 2 – выполнил с частичной помощью взрослого; 3 – выполнил сам.

В каждом разделе баллы суммируются и вносятся в итоговую таблицу.

Задание №1 «Принеси и покажи» Метод диагностики: тестовое задание.

Цель: учить детей применять приемы зрительного обследования формы. Описание: Воспитатель показывает образец детали и прячет, а дети должны найти самостоятельно такую же.

Правила: 1. Показывают только те дети, кого вызвал воспитатель. 2.Хорошо рассмотреть образец и мысленно представить, что нужно найти.  3. Перед тем как показать детям выбранную деталь, нужно проверить себя.

Задание №2 «Отгадай»

Метод диагностики: тестовое задание.

Цель: учить детей узнавать знакомые детали конструктора (куб, папка, треугольник, цилиндр, арка, таблетка, брус) на ощупь.

Описание: Одному из детей завязывают глаза и предлагают отгадать на ощупь форму модуля.  

Правила: 1. Не подсказывать и не выдавать общего секрета. 2.Не мешать отгадчику, самостоятельно разгадывать формы деталей. 3.Отгадчик должен добросовестно закрыть глаза и не снимать повязки с глаз, пока не назовет деталь. 4.Всем терпеливо дожидаться своей очереди. Выбирают отгадывать форму деталей только того, кто не нарушает порядка и не мешает детям играть дружно.

Способы фиксации результатов программы.

Способы определения эффективности занятий вытекают из того, насколько успешно ребёнок освоил тот практический материал, который должен был освоить. В связи с этим, два раза в год проводится диагностика уровня развития конструктивных способностей.

Диагностика уровня знаний и умений по конструированию детей 6-7 лет

Высокий уровень – «3»

Средний уровень – «2»

Низкий уровень – «1»

В качестве способов учета приобретенных умений служат модели, собираемые детьми на занятиях и активно используемые ими в других видах деятельности.

Информационные источники:

http://ru.wikipedia.org/wiki/LEGO Википедия про создание ЛЕГО.

http://wikirobokomp.ru.Сообщество увлеченных робототехникой.

http://www.mindstorms.su. Техническая поддержка для роботов.

http://www.nxtprograms.com. Современные модели роботов.

http://www.prorobot.ru. Курсы робототехники и конструирования в детском саду.

http://ironfelix.ru. Робототехнический сайт "Железный Феликс" ставит своей целью популяризацию робототехники и поддержку домашнего роботостроения путем публикации новостей, обзоров и прочих материалов по различным направлениям в области робототехники.

http://www.nauka.vsei.ru/index.php?pag=04201008

http://legomet.blogspot.com

http://www.memoid.ru/node/Istoriya_detskogo_konstruktora_Lego

http://legomindstorms.ru/2011/01/09/creation-history/#more-5

http://robosport.ru

http://myrobot.ru/stepbystep/

http://www.robotis.com/xe/bioloid_en

http://www.prorobot.ru/lego/dvijenie_po_spiraly.php

http://technic.lego.com/en-us/BuildingInstructions/9398%20Group.aspx

http://www.int-edu.ru/object.php?m1=3&m2=284&id=1080

Список литературы

1. «Робототехника для детей и родителей» С.А. Филиппов, Санкт-Петербург «Наука» 2010.
2. Баранникова Н. А. Программируемый мини-робот «Умная пчела». Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных организаций Москва, 2018.
3. Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольника. Пособие для воспитателя. – М.: Просвещение, 2003. – 80 с.  
4. Звонкин А.К. Малыши и математика. Домашний кружок для дошкольников. / М.: МЦНМО, МИОО, 2016.
5. Злаказов А.С. Уроки конструирования в детском саду: методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018. – 120с.: ил.
6. Ишмакова М.С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС. Всероссийский учебно-методический центр образовательной робототехники. – М.: Изд.-полиграф центр «Маска», 2013.
7. Копосов Д.Г. Первый шаг в робототехнику: практикум для старших дошкольников. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2017. – 286с.: ил.
8. Копосов Д.Г. Первый шаг в робототехнику: рабочая тетрадь для старших дошкольников. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 87с.
9. Коростелёва Е.А. Логомиры. Учебно-методическое пособие. Хабаровск МБОУ ЛИТ 2019. – 64 с.
10. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для детей 2-7 лет. –М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. -2010.-90 с.
11. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2002- 192 с.
12. Ташкинова Л. В. Программа дополнительного образования «Робототехника в детском саду» [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы IV международной научной конференции (г. Казань, май 2016 г.). — Казань: Бук, 2016. — С. 230-232.