Инновационная деятельность. Педагогический проект "Повышение компетентности родителей по вопросам охраны и укрепления здоровья дошкольников по ФГОС ДО"
проект (подготовительная группа)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Майнский детский сад №5 «Теремок»

Педагогический проект

Тема:

«Повышение компетентности родителей в вопросах охраны и укреплении здоровья детей по ФГОС ДО»

Работу выполнил:

                             Калина Ирина Александровна

                                                     Руководитель по физическому

воспитанию

МДОУ Майнский детский сад

№5 «Теремок»

Майна 2016

Содержание

Структура педагогического проекта

I Пояснительная записка:

1) Паспорт проекта……………………I………………………………………3

2) Актуальность проекта, обоснование его необходимости и новизны

 Цель и задачи проекта

Предполагаемые педагогические результаты……………………………...4-7

II. Теоретическое обоснование проекта…………………………………8-13

2.1 Сравнительный анализ программ «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой по ФГОС ДО и примерной образовательной программы дошкольного образования "Детство"(Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др.) по направлению взаимодействия детского сада с семьей……………………14-33

2.2. Обзор современных пособий и парциальных программ по вопросам охраны и укрепления здоровья детей……………………………………...34-44

2.3. Обзор регионального опыта работы по вопросам охраны и укрепления здоровья детей ………………………………………………………………45

III.Практические исследования и описание результатов опытно-практической работы по повышению компетентности родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья детей старшего дошкольного возраста.

3.1. Изучение состояния работы с родителями на этапе констатирующего эксперимента………………………………………………………………....

3.2. Формирующий этап работы по повышению компетентности

родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья детей старшего дошкольноговозраста………………………………………………………….

3.3. Контрольный этап работы по повышению компетентности родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………..

Заключение

Библиографический список

Приложение

I.  Пояснительная записка:

1. Паспорт проекта:

Вид проекта -  творческий, практико-ориентированный.

Участники проекта – данный проект рассчитан на детей старшего дошкольного возраста, посещающих массовый детский сад.

Сроки реализации проекта – педагогический проект рассчитан на учебный год. Проект апробирован в МДОУ Майнский детский сад №5 «Теремок» общеразвивающего вида.

Цель проекта – повышение компетентности родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья детей по ФГОС.

Задачи проекта:

1. Изучить современные подходы по взаимодействию ДОУ с семьей.
2. Разработать комплекс мероприятий с родителями по повышению компетентности родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья детей.
3. Оценить результативность проведенной работы.

2. Актуальность проекта

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от17 октября 2013 г. №1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»), представляет совокупность обязательный требований к дошкольному образованию. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом конвенции ООН о правах ребенка. Стандарт направлен на решение задач, одна из которых обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.[31]

Компетентность родителя – сложное индивидуально-психологическое образование, возникающее на основе интеграции опыта, теоретических знаний, практических умений, и значимых личностных качеств, обусловливающее готовность родителя к реализации воспитательной функции (Н.Е. Костылева).[40]

«Концепция  государственной семейной политики  Российской Федерации» предполагает решение задачи по повышению ценности семейного образа жизни, сохранению духовно-нравственных традиций в семейных отношениях и семейном воспитании.Детство – это уникальный период в жизни человека: именно в это время формируется здоровье, происходит становление личности, опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека. В начале пути рядом с беззащитным малышом находятся самые главные люди в его жизни – родители.

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года предполагает повышение гибкости и многообразия форм предоставления услуг системы дошкольного образования обеспечит поддержку и более полное использование образовательного потенциала семей.

В законе «Об образовании в РФ», ст.44 говорится о том, что родители обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.

На определенном этапе жизненного пути ребенок поступает в детский сад. Теперь его окружают взрослые и дети, которых он раньше не знал, которые составляют иную сущность, чем его семья. Перед педагогами стоит задача создания условий для обеспечения воспитания счастливых, физически, духовно-нравственно здоровых детей. Эта задача не может быть осуществлена без взаимодействия педагогов и родителей в интересах ребенка.

Семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения детей. Однако дошкольник не эстафета, которую передает семья в руки педагога. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и д/садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов

Если родители и педагоги объединяют свои усилия и обеспечивают малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную содержательную жизнь в детском саду и дома, то можно с уверенностью сказать, что произошедшие изменения в жизни ребенка – ему на благо. Но если родители перестают принимать активное участие в разрешении трудностей, с которыми встречаются малыши, то в дальнейшем их могут ждать печальные последствия, которые отразятся на развитии личности ребёнка.

В «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 г.» указывается: «Продолжается сокращение численности детского населения, у значительной части детей дошкольного возраста и обучающихся в общеобразовательных учреждениях обнаруживаются различные заболевания и функциональные отклонения».

Многие родители имеют высшее и среднее образование, но уровень знаний и умений в области воспитания привычки к здоровому образу жизни большинства из них невысок, а интерес к данной проблеме возникает лишь тогда, когда их ребенку уже требуется медицинская или психологическая помощь. Это означает, что сотрудникам ДОУ необходимо осуществлять систематическое, разностороннее педагогическое просвещение родителей, включая оказание психолого-педагогической поддержки в вопросах воспитания и образования, охраны и укрепления здоровья детей,  в приобретении практических навыков и теоретических знаний, а также в распространении положительного семейного опыта в физического воспитания детей.                                                                                                                                                                    

Отсюда понятно, насколько важно, начиная с раннего детства, воспитывать у детей активное отношение к своему здоровью, понимание того, что здоровье – самая величайшая ценность, дарованная человеку природой. Для достижения гармонии с природой, самим собой необходимо учиться заботиться о своем здоровье с детства. Очень важным на сегодняшний день является формирование у детей дошкольного возраста убеждений в необходимости сохранения своего здоровья и укрепления его посредством здоровьесберегающих технологий и приобщения к здоровому образу жизни.

Цель: Повышение компетентности родителей в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста,как соматического единства.

Задачи:

Изучить современные подходы по взаимодействию ДОУ с семьей.

Разработать комплекс мероприятий с родителями по повышению компетентности родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья детей.

Оценить результативность проведенной работы.

Предполагаемые результаты:

Повышение уровня информационной, технологической и коммуникативной компетентности родителей в вопросах охраны и здоровья детей.

Осознанное отношение родителей к ведению здорового образа жизни в семье.

Участие родителей в совместной работе с ДОУ по оздоровлению детей.

Объект исследования – компетентность родителей.

Предмет исследования – повышение компетентности родителей в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: работа по повышению компетентности родителей в вопросах укрепления и здоровья детей будет эффективной, если

- родители проявят интерес, займут активную позицию и высокую ответственность к проводимым оздоровительным мероприятиям ДОО.

- будет сформировано положительное мнение у родителей о компетентности сотрудников и руководителей ДОУ в вопросах оздоровления детей.

- повысить уровень информационной, технологической, коммуникативной организационной компетентности родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья детей.

Глава II. Теоретическое обоснование вопроса.

«Семья для ребенка – это источник общественного опыта. Здесь он находит

примеры для подражания и здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность»..

В.А. Сухомлинский

Воспитание здорового ребенка – одна из главнейших задач семьи и дошкольного учреждения. Хорошо, когда здоровый образ жизни является традицией семьи. Но зачастую родители, занятые работой с одной стороны, не могут дать ребенку личный положительный пример здорового образа жизни, а с другой не противостоят отрицательным внешним влияниям. В этой ситуации возрастает роль дошкольного образовательного учреждения как ведущего звена в организации образовательной работы с детьми. [22]

Семья и детский сад – те социальные структуры, которые в основном определяют уровень здоровья ребенка. Поступая в детский сад, многие дети имеют отклонения в физическом развитии: нарушение осанки, излишний вес, задержки в развитии быстроты, ловкости, координации движений. И одной из причин таких результатов является неосведомленность родителей в вопросах физического воспитания детей.

У ребенка с первой минуты после рождения необходимо целенаправленно и систематически развивать все системы и функции организма, умение управлять своим телом, укреплять здоровье, обучать двигательным навыкам, активизировать умственные способности, предупреждать вредные привычки. Эти задачи могут решаться только при наличии системы физкультурно-оздоровительной работы и обязательно совместно с семьей. [27]

Чтобы быть здоровым, нужно овладеть искусством его сохранения и укрепления. Этому искусству и должно уделяться как можно больше внимания, как в дошкольном образовательном учреждении, так и в семье. Только в дошкольном возрасте самое благоприятное время для выработки правильных привычек, которые в сочетании с обучением дошкольников методам укрепления и сохранения здоровья приведут к положительным результатам. Проблема оздоровления детей – целенаправленная, систематически спланированная педагогическая работа дошкольного образовательного учреждения и семьи.

В период дошкольного детства у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия, всесторонней двигательной подготовленности и гармоничного развития. [39]

В силу сложившихся экономических причин, занятостью на работе, современные родители большую часть времени уделяют вопросам материального обеспечения семьи, поэтому организация семейного досуга становится делом образовательного учреждения, чтобы заинтересовать родителей проблемой формирования культуры здоровья в сознании подрастающего поколения.

Дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, с которым ежедневно вступают в контакт родители и где начинается их систематическое просвещение. Поэтому образовательное учреждение имеет возможность оказывать непосредственное влияние на семьи воспитанников. Воспитательные функции дошкольного учреждения и семьи различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие. От качества целенаправленной совместной деятельности родителей и дошкольного учреждения зависят уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень воспитания. Положительных результатов в воспитании здорового ребёнка можно достичь при поддержке, желании и тесном сотрудничестве педагогов с семьями воспитанников. Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия дошкольного учреждения и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания здорового ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.

Дальнейший поиск эффективных способов сохранения и укрепления здоровья дошкольников предусматривает повышение роли родителей в вопросах оздоровления детей, приобщении их к здоровому образу жизни, создание семейных традиций физического воспитания. Важным способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация их совместной деятельности, в которой родители – не пассивные наблюдатели педагогического процесса, а его активные участники, т.е. включение родителей в деятельность дошкольного учреждения. Лишь при условии реализации преемственности физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении и семьи, целенаправленной деятельности родителей и педагогов может быть обеспечена положительная динамика показателей, характеризующая здоровье детей.

Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи предполагает совместные определения целей деятельности, планирование предстоящей работы, распределение сил и средств в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценку результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.

Однако на данное взаимодействие влияет ряд факторов. Прежде всего, несовпадение представлений, запросов и ожиданий родителей по отношению к дошкольному учреждению и представлений воспитателей о своих функциях в работе с семьей, что существенно снижает эффективность их взаимодействия с целью создания единого воспитательно-образовательного пространства.

Главная задача сотрудничества ДОУ и семьи – это обеспечить безболезненное привыкание ребенка к детскому саду в период адаптации. Далее обязательно следует вместе с родителями объективно оценить состояние здоровья, физического и двигательного развития, спрогнозировать его улучшение; наметить единые подходы к распорядку дня, питанию, одежде, организации условий для двигательной активности ребенка. [39]

В конце года важно вместе оценить, насколько здоровье ребенка стало лучше, как он продвинулся в своем физическом развитии, овладел ли необходимым минимумом двигательных умений.

А.С. Макаренко в свое время сказал, что пока педагоги обвиняют в плохом воспитании родителей, а родители видят причины неуспеха детей в педагогах, результативного воспитания не будет. Лучший способ для воспитателя – найти общий язык с родителями воспитанников: проявить интерес к здоровью и развитию конкретного ребенка. Очень важно убедить родителей в том, какое значение имеют единые подходы к распорядку дня в семье и детском саду, как полезнее провести выходные дни, правильное питание в семье, какой вред наносит ребенку перегрев.

Особого внимания заслуживает проблема закаливания. Необходимо убеждать родителей воспитанников в том, что ослабленному и болезненному ребенку закаливание необходимо больше, чем здоровому. Очень важна в этом роль здорового образа жизни семьи.

На закаленных детей меньше влияют резкие изменения температуры, они имеют хороший аппетит, более активны, уравновешены и жизнерадостны. [8]

Воспитателю и родителям нужно находить время для ежедневного обмена информацией о здоровье и самочувствии ребенка в семье и детском саду. Источником информации по вопросу здоровья детей для родителей служат "Уголок здоровья", информационные стенды: "Здоровый образ жизни", «Оздоровительная работа в детском саду» и т.д.

Согласно исследованиям, современных ученых (Н.М. Метенова, Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Н. Селиванова, О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева) одним из факторов, влияющим на эффективность взаимодействия детского сада и семьи, является уровень педагогической культуры родителей. Важным показателем педагогической культуры родителей можно считать степень осознания ответственности за воспитание своих детей, совпадающих с тем социальным запросом, который предъявляет общество к личности, т.е. совпадение представлений о целях воспитания родителей и педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения.

В качестве основных черт педагогической культуры выделяют педагогический такт, умение быть чутким, справедливым и разумно требовательным к детям, наблюдательным и способным прогнозировать развитие ребенка.

Повышение педагогической культуры родителей – одна из важнейших задач ДОУ, которая решается на основе доверительно-делового общения воспитателя с родителями.Так как инициаторами установления сотрудничества в большинстве случаев являются педагоги дошкольного образовательного учреждения, они должны быть профессионально подготовлены не только в области организации образовательной работы с детьми, но и уметь решать вопросы, связанные с созданием единого воспитательно-образовательного пространства в детском саду и семье. Для установления педагогами контактов с родителями им необходимы знания о роли семьи в воспитании ребенка и специфики семейного воспитания, методах изучения семьи, формах организации работы с родителями, методах активизации родителей и умения применять эти знания на практике.

Выстраивание взаимодействия детского сада и семьи на основе сотрудничества – процесс достаточно сложный. Важно отметить, что сотрудничество родителей и педагогического коллектива дошкольного учреждения следует рассматривать не с точки зрения его влияния на выработку у ребенка тех или иных навыков поведения, а как процесс взаимного влияния на личность ребенка в целом. А так как любая социальная среда, в том числе и образовательная, влияет на жизнедеятельность человека и является продуктом его деятельности, следовательно, она поддается целенаправленному формированию. Поэтому взаимодействие педагогов и родителей воспитанников можно рассматривать как один из необходимых компонентов образовательной среды дошкольного учреждения, который оказывает прямое и косвенное влияние на разностороннее развитие ребенка, на состояние его физического и психического здоровья и успешность его дальнейшего образования и воспитания.

В современном обществе образовательное учреждение должно быть более открытой социально-педагогической системой, стремиться к диалогу, межличностному общению, социальному взаимодействию. В этой связи важная роль отводится повышению педагогической культуры родителей, которая является основой раскрытия их творческого потенциала, совершенствования семейного воспитания.

2.1. Сравнительный анализ программ «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой по ФГОС ДО и примерной образовательной программы дошкольного образования "Детство"(Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др.)по направлению взаимодействия детского сада с семьей.

Примерная программа «От рождения до школы» (далее — Программа) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ (ООП). Главной задачей, стоящей перед авторами Программы, является создание программного документа, помогающего педагогам организовать образовательно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС и позволяющего написать на базе Примерной программы свою ООП. Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к старшему поколению.[28]

В разделе «Взаимодействие детского сада с семьей» описаны основные формы работы с родителями воспитанников, использование которых позволяет педагогам успешно реализовать общеобразовательную программу дошкольного образования.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников. Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении дан- ных задач;

 • создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

 • привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педаго- гами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

 • поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы работы с семьей.

Взаимопознание и взаимоинформирование. Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:

специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников;

организация дней открытых дверей в детском саду;

разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи. Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять. Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал). Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.

Непрерывное образование воспитывающих взрослых

 В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование. Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности. Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все более востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников. Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и самосовершенствование.

        Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайн-конференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные), родительские и педагогические чтения. Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании содержания образовательных программ «родительской школы». Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из следующих принципов:

• целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;

 • адресности — учета образовательных потребностей родителей;

 • доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;

 • индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;

• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.

Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры. Мастер-классы.

Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).

        Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, на- правленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист. Совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

 Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.

Семейные художественные студии. Семейные художественные студии — это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствоведами, художниками, мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, художественных выставок.

Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля). Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.

Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников культуры (режиссера и актеров театра).

Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством способны предоставить семье детский сад и его партнеры — учреждения искусства и культуры, организующие встречу с искусством по заранее составленным программам воскресного (субботнего) семейного абонемента. Программы могут быть как комплексными, так и предметными, посвященными тому или иному виду искусства. Например, «Здравствуй, музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника», «Музей и семья», «Семейные встречи в библиотеке» и др. Семейная ассамблея.

 Семейная ассамблея — форма досуга, объединяющая семьи воспитанников и педагогов учреждений образования, культуры и искусства с целью знакомства друг с другом, погружения в разнообразную совместную деятельность (художественно-продуктивную, коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательную как для детей, так и для взрослых. Организаторами семейной ассамблеи могут выступить как отдельно взятый детский сад, так и несколько организаций: комитет по образованию, редакция газеты, вуз, музей, детская музыкальная школа и др. Проводить ассамблеи можно в любое время года, летом — желательно на открытом воздухе.

Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.

Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю, который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком. Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна — сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая — вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций. Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с учетом воспитательно-образовательной работы в детском саду, может включать следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о всемирных, всероссийских государственных, областных, городских, районных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях; о мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в детском саду (консультациях, заседаниях клуба и пр.); о репертуаре театров и рекомендации о проведении «дня театра» в семье; о музеях города и об организуемых выставках, рекомендации по проведению «дня музея» в семье; о концертах и рекомендации по их посещению вместе с ребенком; афоризмы о воспитании; рекомендации по организации разнообразной деятельности в семье — семейного чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки, к достопримечательностям (погружение в историю и культуру района, города, села), художественной деятельности и т. п. Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка. Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои художественно-оформительские способности. Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском саду.

Пособия для занятий с ребенком дома.

 Одним из важных преимуществ программы «От рождения до школы» является то, что она обеспечена пособиями для занятий с ребенком дома — книгами серии «Школа Семи Гномов». Серия представляет собой комплексную систему занятий с ребенком от рождения до школы. Для каждого возраста издано 12 пособий, охватывающих все основные образовательные области и направления развития ребенка. Педагоги дошкольных учреждений могут поддерживать образовательную деятельность, проводимую в рамках ДОУ, домашними занятиями, рекомендуя родителям соответствующие пособия из серии «Школа Семи Гномов». На информационной доске для родителей воспитатели могут указывать те разделы пособий, которые следует использовать для занятий на текущей неделе дома. Пособия «Школы Семи Гномов» способствуют развитию совместного общения взрослого и ребенка, стимулируют понимание родителями своих детей. Родительская страничка, представленная в каждом пособии, способствует повышению педагогической образованности родителей.

Сотрудничество со специалистами детского сада помогает родителям применять полученные знания и умения в работе со своими детьми дома и принять ребенка таким, какой он есть – во всех его проявлениях.

В результате такой работы: родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы, убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребенка ведет к успеху, формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.

Примерная образовательная программа дошкольного образования "Детство".[29]

Авторский коллектив

Руководители авторского коллектива и научные редакторы программы: кандидат педагогических наук, профессор Т.И. Бабаева, доктор педагогических наук, профессор А.Г. Гогоберидзе, кандидат педагогических наук, доцент О.В. Солнцева

Авторы: О.В. Акулова, Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, А.М. Вербенец, А.Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская, Т.А. Ивченко, И.О. Никонова, Л.К. Ничипоренко, В.А. Новицкая, З.А. Михайлова, М.Н. Полякова. О.В. Солнцева,

О.Н. Сомкова, Р.И. Яфизова.

Цель программы — создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Программа «Детство» 2014 года, разработанная на основе ФГОС дошкольного образования, ориентирована на:

 — охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

— обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

 — обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

— создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

— объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

 — формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

— обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;

— формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

— обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Взаимодействие педагога с родителями детей старшей группы.

В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников. Именно в этот период педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и детей — игровой, досуговой, художественной.

Сотрудничество воспитателя с семьей — развитие родительского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы. Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка. Одной из задач взаимодействия педагога с семьями дошкольников является укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.

Педагогический мониторинг. В старшей группе, учитывая формирующиеся образовательные запросы родителей, педагог стремится учесть их пожелания, узнать их возможности в совместном воспитании дошкольников.

Диагностика предваряет внесение изменений в различные аспекты педагогического процесса ДОУ, требующих участия и поддержки семьи.

Воспитатель показывает близким ребенка, что именно в старшем дошкольном детстве ребенок учится понимать позицию других людей, устанавливать связь между прошлым, настоящим и будущим. Этому будет способствовать создание совместного с детьми рукописного журнала «Традиции моей семьи». Видя рост своего ребенка, сами родители более активно включаются в педагогический процесс, организуя совместную досуговую деятельность (детско-родительские праздники, развлечения, экскурсии и прогулки по городу). В ходе совместных с родителями прогулок воспитатель знакомит их с играми, упражнениями.

Педагогическое образование родителей. Осуществляя педагогическое образование родителей, воспитатель учитывает развивающиеся возможности родителей и детей, помогает родителям устанавливать партнерские взаимоотношения с дошкольниками, увидеть перспективы их будущей жизни. Для этого он организует такие встречи с родителями, как «Права ребенка и права родителей», «Здоровье и ум через игру»,

Вместе с тем педагогу необходимо помнить, что к старшему дошкольному возрасту у части родителей уже сложилась своя воспитательная тактика, появились свои достижения в развитии ребенка. Поэтому воспитателю важно создать условия для презентации их педагогического роста — проведение родительских встреч, конкурсов «Успешный родитель», «Семья года», «Что я знаю о своем ребенке». Так, конкурс «Что я знаю о своем ребенке» развивает интерес к познанию своего ребенка, содействует активному взаимодействию с ним.

Итоговой формой сотрудничества с родителями в старшей группе может стать День семьи, в ходе которого каждая семья планирует и совместно с детьми презентацию своей семьи и организует различные формы совместной деятельности — игры, конкурсы, викторины, сюрпризы, совместное чаепитие детей и взрослых. В ходе такой встречи педагог занимает новую позицию: он не столько организатор, сколько координатор деятельности детей и взрослых. Сама возможность организации такой встречи говорит об эффективности сотрудничества педагога с семьей, при которой родители постепенно от наблюдателей педагогического процесса смогли перейти к позиции инициаторов и активных участников.

Взаимодействие педагога с родителями детей подготовительной группы.

Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско- родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми. Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников 1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях. 2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка. 3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности. 4. Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности. 5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

Направления взаимодействия педагога с родителями.

Педагогический мониторинг.

В подготовительной к школе группе многие родители ориентированы на самостоятельную диагностику результатов развития ребенка и самоанализ воспитательной деятельности. Задача педагога — предоставить родителям выбор материалов для самодиагностики. Это могут быть анкеты «Какой вы воспитатель?», тесты «Какие мы родители?», «Понимаем ли мы своих детей», родительские сочинения на тему «Портрет моего ребенка». В ходе совместных с воспитателем и психологом обсуждений результатов родители могут определить, что изменилось в их педагогической тактике, взаимодействии с ребенком. Такие беседы позволяют родителям увидеть, какие проблемы сохранились, какие качества им следует развивать в себе.

Естественно, что особое внимание семьи и педагогов нацелено на подготовку к школьному обучению, поэтому воспитатель осуществляет комплексную диагностику, позволяющую выявить проблемы готовности родителей к будущей школьной жизни ребенка.

Педагогическая поддержка.

В завершающий период дошкольного образования воспитатель убеждает родителей в том, что подготовка ребенка к школе тесно связана с его социально- личностным развитием, формированием отношения к себе, развитием умений общения и взаимодействия со сверстниками. Для этого воспитатель проводит беседу с родителями «Наши достижения за год», в которой обсуждает с ними успехи детей, учит видеть достижения каждого ребенка, знакомит родителей со способами развития уверенности ребенка в своих силах, чувства самоуважения. Для развития этих умений у родителей педагог организует детско-родительский тренинг «Дай мне сделать самому», в котором помогает родителям анализировать мотивы и поступки детей в ходе совместной деятельности, строить партнерские взаимоотношения со своим ребенком, поощрять его инициативу. Обогащению родительского опыта по этой проблеме способствуют наблюдение за детьми в ходе открытых занятий, дискуссии на темы «Если у ребенка нет друзей», «Каким я вижу своего ребенка в будущем», «Проблемы застенчивого ребенка», «Как организовать детский праздник», «Как развивать способности ребенка», «Что такое „школьный стресс“ и как его преодолеть».

В ходе взаимодействия с родителями воспитатель раскрывает особые возможности игры для интеллектуального развития дошкольника. Для этого воспитатель включает родителей в совместные с детьми игры-занятия «Умники и умницы», «Играем пальчиками», «Самый смышленый». Организованные педагогом семинары-практикумы позволяют родителям познакомиться с игровыми упражнениями, играми. В результате родители убеждаются в том, что подготовка к школе не должна быть скучной для ребенка. Дополняют представления родителей о возможностях познавательного развития будущего школьника информационные бюллетени, буклеты, газеты для родителей «Учимся, играя», «Как научить ребенка запоминать», «Развиваем внимание дошкольника». Педагогу очень важно в этот период продолжать организацию совместных с родителями творческих и исследовательских проектов дошкольников «Город чудес», «Все мы такие разные» (создание альбома о разных народах мира, их жилищах, занятиях, народных промыслах, любимых играх, сказках), «Птицы нашего края», «Вместе создаем мультфильм». Такие проекты помогут показать детям возможности совместного поиска информации по теме в литературе, интернет-источниках, возможность воплотить совместные идеи, проявить инициативу и творчество.

Педагогическое образование родителей.

Познакомить родителей с содержанием и основными показателями готовности ребенка к школе, способствовать развитию родительской ответственности в процессе подготовки детей к школе, обучение методам и приемам подготовки детей к школьному обучению поможет организация образовательной программы для родителей «Готовимся к школе». В ходе этой программы педагог организует тематические встречи для родителей, например: «Что такое готовность к школе?», «Готов ли ваш ребенок к школе?», «Как повысить работоспособность и выносливость ребенка. Встречи родительского клуба позволят решить проблемы выбора школы, организации режима дня первоклассника, определиться в возможностях сочетания обучения в первом классе и посещения ребенком занятий дополнительного образования (студий, кружков, секций), помогут родителям в создании будущих индивидуальных образовательных маршрутов для своего ребенка. Вместе с тем педагог обогащает направления совместной деятельности родителей и детей, способствует развитию общих интеллектуальных интересов, увлечений родителей и детей, поддерживает возникшие семейные традиции. Исходя из пожеланий и интересов родителей, возрастающих возможностей детей, воспитатель способствует созданию таких детско-родительских клубов, как «Коллекционеры», «Клуб туристов», «Клуб любителей чтения». «Клуб любителей чтения» поможет поддержать интерес взрослых и детей к книге, домашнему чтению, даст возможность обсудить новинки детской художественной и познавательной литературы, создать творческие работы на темы любимых произведений (эссе, рисунки, поделки), вызовет у детей желание научиться читать.

Совместная деятельность педагогов и родителей.

 Педагог опирается на проявление заинтересованности, инициативности самих родителей, делая их активными участниками конкурсов «Мы родом из детства» (конкурс семейных газет о детстве разных членов семьи), «Самое, самое, самое о нашем городе», спортивных досугов «Крепкие и здоровые», «Зимние забавы», «Мы играем всей семьей», включает их в совместные с дошкольниками дела, направленные на заботу об окружающих: «Сажаем цветы на участке», «Поздравляем ветеранов», «Украшаем детский сад к празднику», «Починим игрушки малышам». В ходе акции «Поздравляем ветеранов» дети совместно со взрослыми дома и в детском саду обсуждали, кого из ветеранов нужно поздравить (родственников, соседей, знакомых), как это лучше сделать (послать письмо по почте, отнести поздравление домой, пригласить на концерт, подарить рисунки), готовили приглашения и вместе с родителями вручали их тем, кто живет недалеко. Родители помогали детям украсить группу к встрече гостей, придумывали концертные номера. Поддержанию интереса к совместной деятельности, развитию инициативности, творчества взрослых и детей способствует организация педагогом совместных детско- родительских проектов на темы «Выставка лучших товаров России», «Много профессий хороших и разных», «Наши путешествия. Итоговой формой взаимодействия с родителями может стать фестиваль семейного творчества, который позволит раскрыть достижения всех семей в различных видах совместной детско-родительской деятельности: художественной, литературной, познавательной, музыкальной.

Каждая из программ имеет свой подход, направленный на взаимодействие ДОУ и семьи.

2. . Обзор современных пособий и парциальных программ по вопросам охраны и укрепления здоровья детей.

На современном этапе содержания сотрудничества детского сада с родителями по вопросам физического воспитания и оздоровления детей раннего и дошкольного возраста отражено в некоторых комплексных парциальных программах для системы дошкольного образования.

Программа «Росинка». Модуль «Расту здоровым» (В.Н. Зимонина).[33]

«Росинка» - модульная педагогическая система воспитания и развития детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет, предусматривающая воспитание и развитие ребенка любой национальности, организованного, самостоятельного, инициативного, не болеющего, коммуникативного, аккуратного. Модуль «Расту здоровым» разработан для более успешного решения задач по укреплению физического, интеллектуального и эмоционального здоровья дошкольников в помощь руководителям м педагогам дошкольных организаций.

Организационно-методическое обеспечение модуля включает организацию работы по взаимодействию с родителями. Для более эффективной совместной работы педагогов и родителей по воспитанию здорового и развитого ребенка проводится примерное содержание семинаров-практикумов, бесед, консультаций, тренингов для педагогов и родителей, предлагаются анкеты, заповеди, советы, примерный план на каждый год, примерные разделы наглядной информации для родителей.

Существуют специализированные образовательные программы.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста (Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева).[33]

Цель программы – оптимально реализовать оздоровительное, воспитательное и образовательное направление физического воспитания, учитывая индивидуальные возможности развития ребенка во все периоды дошкольного детства.

Один из принципов реализации программы – принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях детского сада и семьи. Основные разделы программы должны стать достоянием родителей, которые продолжают беседы с детьми на темы, предложенные педагогом, и выступают активными участниками педагогического процесса.

Педагогам – дошкольникам предлагаются следующие возможные направления работы с родителями:

- информирование родителей о совместной работе и стимулирование их к активному участию в ней - общие и групповые собрания;

-ознакомление родителей с работой детского сада по предлагаемой программе – собрания, открытые занятия, тематические видеофильмы и др.

- организация различных мероприятий с участием родителей;

- ознакомление родителей с результатами обучения детей – открытые занятия, информация в «уголках родителей», различные общие мероприятия и др.

Учебно-методическое обеспечение программы составляют рабочие тетради, в содержание тетрадей входят картинки для раскрашивания, настольные игры, кукольный театр (из разрезного материала).

Столичная программа «Московская семья – компетентные родители»   (Е.П. Арнаутова, К.Ю. Белая, М.М. Цапенко).[33]

Цели:

- объединять ресурсы для комплексного обеспечения разносторонней поддержки социокультурного и воспитательного потенциала московской семьи на всех стадиях ее формирования и жизнедеятельности;

- актуализировать в обществе потребности в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса всей следующей жизни человека.

Эта программа нацелена на изменение самой философии взаимодействия детского сада и семьи: с одной стороны, детский сад становится образовательной организацией комплексной поддержки и содействия развития родительской компетенции, а с другой сотрудничество между родителями и дошкольными организациями рассматривается как обязательное условие обеспечения полноценного развития ребенка. В процессе реализации программы происходит переход от понятия «работа» к понятию «взаимодействие»; идет поиск совместного языка контакта и взаимопонимания и признание сильных и слабых сторон друг друга.

Наиболее популярные формы сотрудничества следующие: круглый стол, дискуссионная встреча, родительская конференция, консультация, вечер-вопросов и ответов, педагогическая «гостиная», образовательно-игровой тренинг, деловая игра, практикум, познавательно-игровая викторина, семейный вечер, тематические досуги, телефон доверия, день открытых дверей, консультативные пункты для родителей, не посещающих детский сад (как структурное подразделение).

Применение активных методов (методы активации и развития педагогической рефлексии) способствуют не только повышению педагогической эрудиции, но и стимулируют родителей к самопознанию и самопроявлению.

Методы, развивающие различные свойства рефлексии: анализ педагогических ситуаций, решение проблемных педагогических задач, управляемое игровое взаимодействие родителей и детей, игровое моделирование способов родительского поведения, анализ  мотивов детского поведения и примеров из личной практики семейного воспитания.

Исходный принцип содержательного построения программы для родителей – вычленение и формулирование тем, являющихся фундаментальными для практики семейного воспитания.

ГБОУ д/с №487 Москвы входит в сетевое взаимодействие с ресурсным центром «Детские сад – открытая система».

Подходы и принципы построения образовательного процесса в семейном детском саду учитывают ценностные ориентиры семьи. При первом знакомстве с семьей, в беседе, а также при последующем анкетировании выясняются приоритетные направления в физическом воспитании для семьи Тимофеевых – это профилактика плоскостопия и приобщение детей к русским народным традициям.[33]

Основной формой сотрудничества стала непосредственно образовательная деятельность по физическому воспитанию в домашних условиях.

Итоги работы первого сотрудничества с семьей Тимофеевых:

была организована развивающая среда в семейном детском саду;

выявлены потребности и пожелания мамы, которые учитывались при планировании и организации физкультурно-оздоровительной работы;

правильно организованная методическая работа с мамой-воспитателем позволила ей на данный момент стать воспитателем по физической культуре.

По мнению автора книги «Я – компетентный родитель», Л.В. Коломийченко, самое серьезное препятствие семьи в реализации воспитания – проблемы, связанные с низким уровнем психолого-педагогической компетентности родителей. Это проявляется в недоверии к образовательным учреждениям в части решения воспитательных задач, отсутствие интереса и потребности в реализации воспитательной функции, ориентацией на зарубежное образование и частное воспитание как более эффективных по сравнению с отечественным образованием.[40]

Компетентность родителя – сложное индивидуально-психологическое образование, возникающее на основе интеграции опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых личностных качеств, обуславливающее готовность родителя к реализации воспитательной функции (Н.Е. Костылева).

Программа "Я - компетентный родитель" направлена на становление ключевых и сопутствующих компетенций родителей, обеспечивающих своевременное и качественное личностное развитие детей, коррекцию отдельных отклонений, осознание и правовую регламентацию воспитательной функции семьи, грамотную организацию домашней развивающей среды, целенаправленную подготовку ребенка к обучению в школе.

Блок «Шесть шагов к здоровью малыша».

Цель: повышать компетентность родителей в вопросах физического развития и здоровьесбережения детей дошкольного возраста.

Задачи:

содействовать формированию представлений родителей об организации правильного питания, закаливания, адекватной возможностям ребенка физической нагрузки и организации двигательной активности, о моделировании режима дня, повышении резистентности организма, об использовании мер по уравновешиванию нервных процессов в течении дня;

способствовать формированию практических навыков взаимодействия с ребенком в процессе совместной физкультурно-оздоровительной деятельности на каждой ступени детства: в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте;

развивать положительное отношение родителей к осуществлению физкультурно-оздоровительной деятельности как к деятельности, особо значимой для здоровья и полноценного развития малыша.

Программа предусматривает раскрытие шести тем.

Тема 1. Почему необходимо сбалансированное питание для ребенка дошкольного возраста?

Тема 2. Какое закаливание необходимо вашему малышу?

Тема 3. Какая физическая культура необходима ребенку в семье?

Тема 4. Нужен ли режим дня и как к этому относиться?

Тема 5. Повышение резистентности организма, или Как поставить заслон ОРВИ?

Тема 6. Мероприятия в семье по уравновешиванию нервных процессов, или Как сберечь и укрепить нервную систему от стрессов?

Методические рекомендации для специалиста

Наиболее  благоприятные условия физического развития и здоровьесбережения детей дошкольного возраста могут быть созданы в семье компетентных родителей. В связи с этим актуализируется необходимость формирования необходимых знаний о закономерностях психофизического развития детей, новообразования, связанных с психомоторным развитием, необходимых направлениях и условиях взаимодействия с детьми в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности: реализации программы для компетентного родителя «Шесть шагов к здоровью малыша», предполагающей организацию правильного питания, закаливания, адекватной возможностям ребенка физической нагрузки и организации двигательной активности, моделирования режима дня, повышение резистентности организма, использование мер по уравновешиванию нервных процессов в течение дня.

Начать работу с родителями целесообразно с дискуссии на тему «Почему с детства необходимо воспитывать самостоятельность, сознательное отношение, потребность в активных физических упражнениях и физической культуре? Что дает ребенку умение самостоятельно управлять своими «живыми движениями»? Рассмотреть следующие вопросы.

1.Движения имеют незаменимое влияние на жизненные процессы, являются важным условием высокого темпа развития детского организма и одновременно средством его укрепления.

2. велико значение движения для обмена веществ, выработки адреналина, тонизирующего все жизненные процессы.

3. Двигательная функция связана с соматической, обеспечивает кровообращение и дыхание.

4. Движение влияет на повышение иммунобиологических свойств организма, его устойчивость к болезням.

5.Недостаток движений у ребенка приводит к негативным явлениям в организме: атрофии, потере белка, замене части мышечной ткани жировой.

6. Движение снимает нервно-мышечное напряжение современного ребенка, который поглощает массу информации из телевизора, компьютера, книг в детском саду, общение на улице.

В работе с родителями эффективны тренинги по выполнению парных физических упражнений, мастер-классы по освоению технологии закаливания, приготовлению «здоровой пищи» для малыша, практикумы по освоению здоровьесберегающих и восстановительных технологий, проектирование режима дня и создание модели двигательной активности для всей семьи.

Программа предусматривает наличие списка литературы для специалиста и для родителей, задания для детско-родительского взаимодействия, задания для контроля и самоконтроля.

555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада.

А.А. Майер, О.И. Давыдова, Н.В. Воронина.[25]

Авторы предлагают нам опыт работы с семьями воспитанников во многих дошкольных образовательных учреждениях г. Барнаула и Алтайского края.

        В работе с семьей описывают основные траектории взаимодействия всех субьектов воспитания. Для этого необходимо включить ребенка в субьектный состав воспитательных сил и рассматривать как полноценного участника педагогического взаимодействия:

воздействие на семьи воспитанников (через ребенка, коллектив педагогов, другие семьи, социум в целом);

воздействие на ребенка (через отдельную семью, семьи воспитанников, коллектив педагогов, общество сверстников, социум);

позиция взаимной ответственности и обязательств родителей и педагогов в отношении ребенка (соблюдение и гарантия его прав, свобод и т.д.).

Девизом подобного взаимодействия может выступать следующее утверждение: «Мы воздействуем на семью через ребенка и для ребенка, мы воздействуем на ребенка через семью и для семьи».

Большинство воспитателей используют в своей работе преимущественно коллективные формы взаимодействия. Авторы предлагают использовать интерактивное направление, что позволяет учитывать специфику и воспитательный потенциал каждой семьи. Это направление может считаться приоритетным, так как позволяет использовать оптимальные формы и методы дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей. В МДОУ ЦРР №217 г. Барнаул (победитель городского конкурса «Призвание 2008» в номинации «Работа с родителями» активно используется интерактивное направление.

Автор знакомит нас с педагогической культурой родителей. Ведущий компонент педагогической культуры родителей – их педагогическая подготовленность, характеризующая определенной суммой психолого- педагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний, а также умениями и навыками родителей, выработанными в процессе воспитания детей.

Педагогическая компетентность родителей складывается из культуры:

- общения и межличностных отношений: родители- дети, дети-дети, дети-другие взрослые;

- эмоций и чувств;

-речи родителей;

- нравственного сознания и поведения;

- детской игры;

- здоровья детей;

- личной безопасности.

Остановимся на культуре здоровья детей.

Знание:

- основных режимных моментов, необходимости чередования физических нагрузок и отдыха;

- элементарных правил здорового питания;

- культурно-гигиенических навыков детей.

Компетентность:

- сохранение правильной осанки ребенком в различных видах деятельности;

- соблюдение некоторых приемов закаливания организма ребенка дома;

- владение распространенными подвижными и спортивными играми;

- координация движений ребенка (бросает мяч в цель, ловит его и др.);

- готовность освоить комплекс гимнастических упражнений для определенной возрастной группы.

Ценностно-смысловой компонент:

- принятие ценности здоровья, человеческой жизни, стремление беречь свое здоровье и здоровье семьи;

- проявление устойчивого интереса к занятиям физкультурой и спортивным играм;

- проявление потребности в ежедневной двигательной активности.

Рефлексия:

- адекватная самооценка участия ребенка в подвижных и спортивных играх;

- самоконтроль при выполнении действий по самообслуживанию и соблюдению гигиенических норм и правил.

Творчество: внесение творчества, творческого самовыражения в спортивные и подвижные игры.

 В пособии говорится об определении ролей и позиций субъектов педагогического взаимодействия (в частности, ДОУ и семьи) – неотъемлемый компонент эффективного сотрудничества. Предлагается вариант налаживания взаимодействия в игровой форме.

 В пособии раскрыты требования к оформлению уголка для родителей и его разделы.

Информационные проекты ДОУ в работе с семьей. Проекты направлены на интенсификацию работы с семьей на основе создания двустороннего воздействия: детского сада на семью и семьи на детский сад.

Для понимания сущности, содержания и основных направлений работы с семьей педагогам следует провести анализ педагогического развития родителей воспитанников.

Основные направления работы с семьей в ДОУ.

Презентация дошкольного учреждения;

Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей;

Педагогический совет с участием родителей;

Интервью с родителями;

Педагогические ситуации;

Телефон доверия;

Посещение семьи;

Педагогические беседы с родителями;

Тематические консультации;

Тематические и индивидуальные консультации (требования к проведению консультации);

Групповые собрания родителей

Конференция с родителями

Общие собрания родителей;

Наглядная пропаганда;

Тематические листовки;

Анкетирование;

Диалог;

Обучение родителей практическим умениям;

Решение педагогических кроссвордов;

Анализ детских высказываний, поведения, творчества;

Письмо ребенку о любви;

Вручение медалей родительской гордости;

Волшебный цветок мудрости;

Недописанный тезис;

Талисман или оберег счастья вашей семьи;

Педагогическое интервью родителей;

Портрет идеального родителя;

Портрет идеального воспитателя;

Школа бабушек;

Клуб «Бабушкины пироги»

Мастер-класс;

Тренинги как форма работы с родителями

Упражнения;

Метод лечебной диагностики;

Экспресс-опрос;

Телевизионный клуб для родителей;

Работа с трудными семьями;

Университет педагогических знаний и лекторий;

Киноуниверситет или кинолекторий;

Школы для родителей4

Дни открытых дверей в ДОУ;

Родительские конференции, консультации для родителей;

Библиотечки для родителей при дошкольных учреждениях;

Тематические выставки;

Информационные бюллетени;

Выступление воспитанников детских садов;

Выступление педагогов (а также врачей, учителей, писателей, юристов, самих родителей) по радио и телевидению, в местной и центральной печати.

Все направления описаны в пособии.

Характерная черта идей, представленных в этом пособии, - перестройка традиционной схемы взаимодействия, в практике называемая «работой с семьей» в сторону паритетного и партнерского участия основных субъектов воспитания в жизни ребенка. Только при таком подходе можно говорить об ответственности родителей и социальном партнерстве ДОУ.

2.3.Обзор регионального опыта работы по вопросам охраны и укрепления здоровья детей.

С опытом работы по оздоровлению дошкольников нас знакомит МБДОУ ЦРР –д/с №246 г. Ульяновска.[15]

 Дошкольное учреждение работает по программе «Детство», в оздоровительном направлении частично использует методическое пособие комплексной программы «Из детства в отрочество» «С физкультурой в ногу из детского сада в школу» и региональную технологию 254 детского сада «Современные здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании».

Задачи оздоровления дошкольников учреждение решает с точки зрения медицинско-профилактического, психологического и физкультурно-оздоровительного направлений.

В каждом из этих направлений подразумевается:

- работа с педагогами;

- с воспитанниками;

- с родителями, поскольку родители являются неотъемлемой частью педагогического процесса, особенно в современном мире, они должны быть ознакомлены с задачами воспитания и развития вовремя.

Если родители и педагоги объединяют свои усилия и обеспечивают ребенку двойную защиту, то процесс развития, воспитания в том числе и формирования здорового образа жизни протекает эффективнее.

В дошкольном учреждении в оздоровительной работе принимает участие весь коллектив

В организацию физкультурно-оздоровительной деятельности учреждения включены следующие направления.

Ежедневно в детском саду организуется утренняя гимнастика, как традиционного типа, так и нетрадиционного. В работе с детьми младшего дошкольного возраста из нетрадиционных типов предпочтение отдается игровому. Педагоги берут игровой сюжет или сказочного персонажа и к нему подбирают общеразвивающие упражнения, упражнения циклического характера. В старшем дошкольном возрасте предпочтение отдается музыкально- ритмической гимнастике. Данный тип гимнастике позволяет не только активизировать все центры коры головного мозга для дальнейшей деятельности ребенка, но и создать положительный настрой детей.

Еженедельно в соответствии с расписанием образовательной деятельности в каждой возрастной группе планируется и организуется «Физическая культура».

 В зимний период с детьми, начиная со средней группы, организуются лыжные прогулки на территории детского сада.

Ежедневно планируются и организуются с воспитанниками подвижные игры. Инструктором по физической культуре разработаны свои варианты игр, которые включаются в образовательную деятельность, в развлечения.

В дошкольном учреждении практикуется комплекс оздоровительных мероприятий.

Он включает в себя:

- самомассаж (массажируются точки на ушах, на лбу и на носу);

- пальчиковую гимнастику, которая направлена на активизацию речевых зон мозга;

- артикуляционную гимнастику, которая готовит артикуляционный аппарат к речевой деятельности детей;

- гимнастику для глаз, которая позволяет осуществлять профилактику зрительных расстройств, что немало важно в настоящее время.

В каждой возрастной группе после дневного сна организуется и проводится гимнастик пробуждения.

Ежедневно в режиме дня воспитанников присутствуют динамические паузы. Подбираются малые подвижные игры, хороводные игры, игры по формированию дружеских взаимоотношений с включением физических упражнений.

Во время образовательной деятельности, которая требует статической нагрузки и повышения работоспособности каждого ребенка, организуются физкультминутки.

Ежемесячно организуются физкультурные развлечения. По организации данной формы работы в дошкольном учреждении состоялся семинар, на котором педагоги получили как теоретический материал, так и практическую помощь.

Спортивные праздники с участием родителей воспитанников организуются в детском саду 2 раза в год: летом и зимой. Наиболее эмоционально и активно родители принимают участие в зимнем празднике «Папа, мама, я – спортивная семья». Такие праздники организуются между возрастными группами с нетрадиционным оборудованием.

В детском суду организованы дополнительные образовательные услуги. Один из кружков, который проводит инструктор по физической культуре, - «Юный олимпиец» (по обучению детей игре в баскетбол).

Каждую осень планируется и организуется с детьми старшего дошкольного возраста малый туризм с выходом в лесную зону. Привлекаются к участию родители.

Летом вся жизнь детей проходит на улице. На территории детского сада организуется элементарный туризм (охватывается вся территория, готовятся разнообразные станции и задания с детьми), подвижные игры, обучения элементам спортивных игр (волейбол, футбол, бадминтон) обучение элементам спортивных упражнений (катание на велосипеде, самокате, катание на качелях).

Родители являются неотъемлемой частью психолого-педагогической работы с детьми. Ни одна даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать полноценных результатов, если он не решается совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не создано сообщество «дети – родители – педагоги». Без повышения педагогической культуры родителей не будет строиться полноценная работа детского сада с семьей. Помимо традиционных форм работы, организуются и нетрадиционные. К ним относится «Педагогический клуб».

Таким образом, решая одну из приоритетных задач ДОУ при организации физкультурно-оздоровительной деятельности, дошкольное учреждение использует системный подход, который реализуется через разнообразные эффективные формы работы.

 Одним из приоритетных направлений деятельности МБДОУ ЦРР – д/с№242 «Садко» г. Ульяновск является организация здоровьесберегающего пространства с целью укрепления здоровья и создания эмоционально-благополучного климата ДОУ.Работа в данном направлении проводится в тесном сотрудничестве с родителями ведь основа воспитания культуры здорового образа жизни закладывается в семье, семья создает условия для первичной ориентации детей в организации ЗОЖ.[15]

Наукой и практикой были разработаны достаточно эффективные формы пропаганды педагогических знаний среди родителей дошкольников, которые вошли в практику и активно используются в дошкольном учреждении.

Интерактивные формы. Это анкеты, опросы, социологические срезы, которые проводятся в течение учебного года с целью выявления интересов, потребностей, запросах родителей мы получаем из индивидуальных дневников воспитанников. Они ведутся во всех группах с раннего возраста и до выпуска в школу. Ведут его родители и воспитатели. Родители пишут о себе, о своей семье, традициях, дают характеристику своему ребенку. Воспитатели фиксируют в дневнике задачи воспитания, проводимые занятия, отмечают успехи и затруднения детей. Родители имеют возможность задать письменные вопросы, и получают письменные ответы.

Досуговые формы работы.

Очень важно установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. Этому способствуют досуговые формы.

Очень интересно проходят спортивные праздники с участием родителей: летние «Малые олимпийские игры», со всеми традициями и атрибутами олимпиады.

Традиционно проводится праздник в подготовительной группе «Наши папы всех сильнее».

Стали традиционными такие мероприятия, как «День здоровья», «Мама, папа, я – спортивная семья», праздник, посвященный Дню защиты детей, «Дети- наша гордость!», физкультурные досуги, «Зимние забавы».

Познавательные формы работы.

Цель познавательных форм организации общения педагогов и родителей – это вовлечь родителей в оздоровительный процесс, воспитывать в своих детях привычку к ЗОЖ, довести до сведения результаты анализа здоровья и питания детей, рекомендации педагога и медицинского персонала. Особенно родителей заинтересовала такая форма работы , как педагогическая гостиная, в ходе работы которой делятся лучшим опытом семейного воспитания. Цель работы педагогической гостиной – развитие сотрудничества и активизация родителей с формами и методами физкультурно-оздоровительной работы в семье.

На базе детского сада организована школа для родителей «Здоровейка», задача которой – формирование знаний о здоровом образе жизни у детей и родителей; приобщение к ЗОЖ, повышение роли родителей в физическом воспитании, укрепление физического психического здоровья. В дошкольном учреждении ведет свою работу клуб молодых семей «Дом дружбы», в рамках его работы реализовался проект «Дружный мяч». Цель проекта: заинтересовать родителей совместной деятельностью с детьми, дать знания об играх с мячом разных народов и национальностей и уважение к традициям разных национальностей, воспитывать жизненную активность.

Еще одной формой работы с родителями является День открытых дверей, когда родители получают возможность познакомиться с дошкольным образовательным учреждением, его традициями, правилами, задачами воспитательно-образовательного процесса.

В дошкольном учреждении впервые использовалась такая форма работы, как День самоуправления.

В детском саду работает консультативный пункт по вопросам профилактики нарушения осанки и плоскостопия «Красивая спина».

Наглядно-информационные формы.

В дошкольном учреждении они представлены газетой детского сада под названием «Садко», через которую ведется пропаганда здорового образа жизни и значимости детского сада и семьи в вопросах физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками.

Дети и родители детского сада принимают активное участие в мероприятиях города и области. Команды детей ежегодно участвуют в спартакиаде «Малышок».

Совместная работа педагогов детского сада и родителей дает результаты: дети стали меньше болеть, они жизнерадостны и счастливы.

МБДОУ №226 «Капитошка»г. Ульяновск работает над проблемой физического развития дошкольников с 2000 года. За это время на базе ДОУ были реализованы несколько проектов в данном направлении: «Формирование произвольной активности дошкольников как средство укрепления и сохранения их физического здоровья и воспитания здорового образа жизни», «Формирование физической культуры дошкольников посредством здоровьесберегающей среды ДОУ», «Создание условий для успешного взаимодействия с родителями по формированию культуры здоровья дошкольников». Долговременным партнером МБДОУ по укреплению здоровья дошкольников, более 17 лет, является Центр здоровья ребенка областного врачебно-физкультурного диспансера.  В МБДОУ оборудован кабинет ЛФК, где воспитанники детского сада по результатам медицинского осмотра занимаются лечебной физкультурой и получают сеансы массажа. В кабинете оборудована люстра Чижевского. В ходе реализации проектов увеличился индекс здоровья воспитанников на 3%. Однако такой путь нельзя считать однозначно достаточным

Коллективом дошкольного учреждения предпринята попытка реализовать интеграционный подход в поддержке здоровья детей через реализацию проекта «Создание здоровьесберегающего пространства в ДОУ через взаимодействие с социальными институтами города».[15]

Объектом исследования стала система взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с социумом.

В качестве гипотезы было принято утверждение о том, что внедрение системы взаимодействия ДОУ со спортивным клубами, секциями города и создание организационно-педагогических условий для физического развития дошкольников обеспечат положительную динамику состояния здоровья, мотивация здорового образа жизни и будет содействовать охране и укреплению здоровья детей, приобщению дошкольников к спорту

Цель проекта:

Создание атмосферы сотрудничества, направленной на согласованность и перспективность всех компонентов системы здорового образа жизни, на каждой ступ6ни образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка.

Новизна проекта заключается в том, что выявлены и изучены возможности интеграционного подхода к построению физического развития в дошкольном образовании, на основе которого разработана модель взаимодействия ДОУ с социальными партнерами в области спорта.

На первом этапе работы над проектом было проведено анкетирование родителей с целью изучения потребностей в ЗОЖ и их отношения к занятиям физкультурой и спортом, а также потребностей в совместной работе по сохранению здоровья ребенка. Проводилась активная работа по поиску социальных партнеров.

На втором этапе проводились совместные мероприятия, праздники как на базе ДОУ, так и в стенах социальных партнеров.

Подведение итогов экспериментальной работы по внедрению и апробации проекта проводилось по следующим критериям:

заболеваемость детей;

диагностика физических качеств воспитанников;

посещаемость занятий кружка художественной гимнастики «Олимпик»;

посещаемость совместных мероприятий;

использование полученных знаний, умений в повседневной жизни.

Исследовательской деятельностью дошкольной организации была доказана возможность эффективного взаимодействия ДОУ с социальными спортивными партнерами по сохранению и укреплению здоровья дошкольников как одного из значимых механизмов сохранения и укрепления их здоровья в специально созданных условиях.

Система работы по взаимодействию ДОУ с социальными спортивными партнерами, созданная в дошкольном учреждении, дает стабильные результаты. О ее эффективности свидетельствуют не только данные диагностического этапа, но и такие показатели, как увеличение числа детей, посещающих спортивные школы, клубы и секции города.

В МДОУ №4 «Буратино», раб. пос. Кузоватово Кузоватовского района Ульяновской области реализуется интегрированный подход в работе с родителями, приоритетное направление которого – внедрение в опыт работы детского сада инновационной педагогической технологии взаимодействия с семьей по формированию культуры здоровья у детей дошкольного возраста.

Анализ анкет родителей показал, что уровень знаний и умений в области воспитания привычки к здоровому образу жизни большинства невысок, а интерес к данной проблеме возникает лишь когда ребенку требуется медицинская помощь.[19]

В результате анализа показателей перед педагогическим коллективом были поставлены основные задачи:

повышать уровень теоретических знаний и практических умений коллектива родителей в вопросах культуры здоровья;

формировать у детей осознанное отношение к здоровью и здоровьесберегающее поведение;

вовлекать родителей в образовательный процесс.

Работа по взаимодействию с семьями основывается на принципах добровольности, открытости, научности, доступности, целостности, современности, компетентности и т.д.

Для решения вопросов формирования культуры здоровья разработаны основные направления взаимодействия с воспитанниками и их семьями;

интеграция задач физкультурно-оздоровительной работы в различных видах совместной деятельности;

внедрение инновационных здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательный процесс;

разнообразие форм физкультурно-досуговой деятельности с детьми;

формирование привычки к ЗОЖ у дошкольников, педагогов и родителей;

совершенствование физических качеств и обеспечение уровня физической подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием ребенка;

обеспечение физического и психического благополучия каждого ребенка.

Используются разнообразные формы работы с семьей (как традиционные, так и инновационные), при выборе которых учитываются тип семьи, ее воспитательные ценности, характер семейных отношений. Цель работы клуба «Молодая семья» - создание благоприятного психоэмоционального климата в семьях путем формирования пояснительных установок детско-родительских отношений

Задачи работы с семьей:

просвещать родителей по внутрисемейным отношениям;

Формировать навыки адекватного общения родителей с детьми;

Повышать у родителей теоретические знания в вопросах здоровья и физического воспитания.

В дошкольном учреждении активно используются нетрадиционные формы работы с семьей: семейные клубы, проекты, читательские конференции, ток-шоу, мастер-класс, школа будущего первоклассника, «тимуровская команда».

Проводились семинары-практикумы для родителей, куда приглашались врачи ЦРБ психолог, учителя начальных классов МОУ СОШ №1.

Эффективной формой работы с семьей по данному вопросу стали занятия в семейных клубах «Молодая семья», «Здоровячок». Цель создания клубов – объединить усилия семьи в вопросе воспитания и развития ребенка, предоставить возможность родителям общаться друг с другом, делиться опытом семейного воспитания. Родители вместе с детьми разработали проекты «Спортивное древо нашей семьи», в которых отражены спортивные семейные традиции.

В результате проведенной работы выстроилась система взаимодействия с семьей. ЕЕ эффективность прослеживается в положительной динамике состояния здоровья дошкольников, снижение количества часто болеющих.

        В сравнении за два последних года наблюдаются динамические улучшения индекса здоровья детей, снижение процента заболеваемости, повышение уровня развития представлений о культуре здоровья.

В семьях воспитанников появились и развиваются традиции ЗОЖ: прогулки- походы, игры, посещение спортивных секции и т.д.  Положительный фактор – усиление связей с социальными институтами детства: сотрудничество с поликлиникой ЦРБ, школой, детской спортивной школой. Дети принимают активное участие в районных, региональных, зональных спортивных мероприятиях, пропагандирующих здоровый образ жизни.

Таким образом, решаются множественные важные задачи “взросления” каждого родителя, как воспитателя: повышение родительской компетенции и уверенности; помощь и поддержка родителей в своей родительской позиции; осознание стереотипов родительского взаимодействия с ребенком; расширение возможностей выбора конструктивных отношений внутри семьи. У родителей – не просто как у самых близких людей, а как у профессиональных воспитателей – появляются реальные возможности актуальной, целенаправленной поддержки развития гармоничного внутреннего мира ребенка, формирования его нравственных основ, морали, образования личностных, ценностных ориентаций, становления его личности.

Взаимодействие коллектива педагогов с семьей позволяет создать атмосферу сотворчества и сопереживания, что положительно сказывается на развитии каждого ребенка, оптимизирует и активизирует весь воспитательный процесс.

Обзор современной литературы позволяет сделать вывод.

Ученые практики обращают внимание на компетентностный подход в работе с родителями. Но в литературе отсутствует технология реализации компетентностного подхода в формировании компетентности родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья детей.

III. Практические исследования и описание результатов опытно-практической работы по повышению компетентности родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья детей старшего дошкольного возраста.

3.3. Изучение состояния работы с родителями на этапе констатирующего эксперимента

Опытно- практическая работа по повышению компетентности родителей в вопросах охраны и культуры здоровья дошкольников была проведена на базе   Муниципального дошкольного образовательного учреждения Майнский детский сад №5 «Теремок» общеразвивающего вида р.п. Майна  Ульяновской области. Работа проводилась в 3 этапа, представляющие собой констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. В исследовании принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста, инструктор по ФИЗО, воспитатель, муз. руководитель, мед. сестра, родители дошкольников.

Период констатирующего этапа -  июнь 2015г. Опытно – практическую работу начали с изучения состояния работы с родителями в группе. Для этого мы проанализировали годовой план работы, перспективный план работы с родителями и провели анкетирование родителей, предложив им ответить на вопросы анкеты по закаливанию детей, рациональному питанию, культурно-гигиеническим навыкам и здоровому образу жизни.  [Приложение 1,2,3,4].

Анкета «Гигиена ребенка»

Как часто ваш ребенок моет руки?

Как Вы думаете, чем лучше мыть руки?

обычным мылом

жидким мылом

Есть ли у Вашего ребенка с собой платок.

Да

Нет

Как часто вы проветриваете комнату ребенка?

_______________________________________________

Как часто вы меняете ребенку нижнее белье.

________________________________________________

Грызет ли Ваш ребенок ногти?

_______________________________________________

Нужна ли вам помощь детского сада в формировании у ребенка гигиены.

Анализрезультатов анкетирования родителей.

Анкетирование проводилось со 2 по 9 июня 2015 г. В старшей группе детского сада.  Родители проявили высокую активность и заинтересованность: было возвращено 80% заполненных анкет.

Вывод по анкете «Здоровый образ жизни»

Вцелом родители оценивают свое здоровье, как «нормальное», но лишь 40% занимаются дома физкультурой и спортом дома.

38 % родителей считают, что в их семье питаются рационально.

Отдых предпочитают в деревне и совсем немногие на море.

В основном дети гуляют во дворе и смотрят телевизор.

45% родителей считают, что прививают детям здоровый образ жизни, с помощью бесед, и личным примером.

Вывод по анкете «Закаливание ребенка в ДОУ и в семье»

Родители знают, что такое закаливание, в качестве закаливающих процедур упоминали в основном прогулки на свежем воздухе и водные процедуры, что свидетельствует о недостаточности знаний о способах и методиках закаливания.

35% родителей закаляются сами.

50% детей соблюдают режим дня, но только с помощью взрослого.

35% детей гуляют на свежем воздухе– 2 часа;

25% детей гуляют на свежем воздухе – 1,5 часа;

30 % детей гуляют по дороге в детский сад и обратно – примерно 1 час.

10 % детей гуляют на свежем воздухе более 2 часов.

Родители говорят детям о закаливании, но как это делать не показывают.

Тем самым родители хотят узнать о методах и приемах закаливания с помощью получения информации от дошкольного учреждения.  

Вывод по анкете «Здоровое   питание – здоровый ребёнок».

В выходные дни ребенок чаще всего ест пищу, которая отличается от пищи в дошкольном учреждении (пироги, торты, шашлык и т.д)

В основном дети кушают за 1, за 2 часа до сна.

        Из анкеты видно, что дети кушают фрукты и овощи, но многие не употребляют молочные продукты. Чаще всего дети пьют газированную воду, соки, чай.

50% родителей считают, что пища, которую употребляет ребенок, разнообразна и полезна для здоровья.

50% родителей нуждаются в помощи детского сада в формировании знаний о здоровой и полезной пище.

Вывод по анкете «Гигиена ребенка»

30% детей без напоминания моют руки и перед едой, после прогулки, после посещения туалета, после общения м домашними животными.

70% необходимо напомнить.

У 50% детей носовой платок отсутствуют.

 Родители проветривают комнату 2 раза в день: после сна и перед сном.

45% детей грызут ногти.

60% родителей нуждаются в помощи детского сада.

В дошкольном учреждении мед. сестра и инструктор по физической культуре выявили в подготовительной  группе на 01.06.2015г., что за последние полгода из 20 детей:

80% детей переболели ОРВИ и ОРЗ дважды, 15% детей 1 раз и 5 % детей не болели.  

По результатам анкетирования и сводок от медицинской сестры нами были поставлены следующие задачи работы с родителями:

• Повысить компетентность родителей в вопросах охраны и культуры здоровья детей дошкольного возраста.
• Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, объединить усилия для физического развития детей;
• Создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в интересы друг друга;
• Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

2.2 Формирующий этап работы с родителями по повышению компетентности родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья детей.

Формирующий этап работы проходил с июня 2015г. по декабрь 2015 г. – проведение мероприятий соответствующих направлений: образовательное, информационное, интерактивное по формированию компетентностного подхода у родителей по вопросам охраны и культуры здоровья детей.

Старший дошкольный возраст.

Творческий проект, практико-ориентированный

«Всей семьей к здоровому образу жизни»

 (Повышение компетентности родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья детей по ФГОС).

Информационная карта

Планирование мероприятий по повышению компетентности родителей в вопросах охраны и укреплении здоровья детей.

3.3. Контрольный этап работы по повышению компетентности родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья детей старшего дошкольного возраста.

Анализ мероприятий выполнен инструктором по физической культуре.

Анализ консультации для родителей: «Безопасность детей летом», проведенного в подготовительной к школе группе МДОУ №5 «Теремок» общеразвивающего вида.

Цель: обогащение знаний родителей по обеспечении безопасности детей летом.

Дата: 08.06.2015г.                                                          

Количество родителей, присутствующих на консультации – 14 чел.

Одна из главных задач летнего периода – этот предупреждение детского травматизма. За жизнь и здоровье детей отвечают взрослые, и в первую очередь именно родители.

Педагог затрагивает темы:

Безопасность поведения на воде.

Безопасное поведение в лесу.

Опасная высота.

Безопасность при общении с животными.

Был просмотрен видеофильм о безопасном поведении в данных ситуация, что является наглядным материалом.

Материал изложенный в консультации соответствует заявленной теме. Родители являлись активными слушателями: задавали вопросы и приводили свои примеры из жизни.

Родители задают вопрос.

Дети играют на улице в песочнице и к ним стали приходить мальчики из другого двора, но не для того чтобы поиграть, а для того, чтобы озоровать. Как быть?

Ответ. Вам необходимо подойти к родителям этих ребят (лучше если это сделает папа) и поговорить на эту тему.

Родители, считают, что тема является актуальной и данный материал поможет сформировать и закрепить у детей опыт безопасного поведения, который поможет им предвидеть опасности и по возможности их избегать.

Итогом нашей встречи является достижение поставленной цели.

Анализ тренинга детско-родительских отношений«Знакомство»,

проведенного в подготовительной к школе группе МДОУ №5 «Теремок» общеразвивающего вида.

Цель:Знакомство участников друг с другом и с групповой формой работы.

Дата: 15.06.2015г.

Количество родителей, присутствующих на консультации – 16 чел.

Знакомство родителей с одной из форм сотрудничества, тренинг. Мною были проведены упражнения «Связующая нить», «Какая рука у соседа», «Знакомство», «Молекулы», «Баржа», «Презентация».

Целью упражнений является, установление контакта между участниками, сближение участников, повышение позитивного настроения, повышение самооценки. Педагог регулирует поведение детей и родителей в процессе тренинга, сохраняет интерес.

Игровые упражнения позволили дать оценку различным способам взаимодействия с ребенком. Родители активно вовлекались в игровой тренинг. Мною было отмечен позитивный настрой группы до игровых упражнений и после, эмоциональное и мышечное расслабление участников. Тренинг, как форма взаимодействия заинтересовала родителей и получила положительную оценку. Поступило предложение проводить тренинги раз в квартал на выбранную тему от родителей.

Итогом нашей встречи является достижение поставленной цели.

Анализ спортивного развлечения «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» проведенного в подготовительной к школе группе МДОУ №5 «Теремок» общеразвивающего вида.

Дата: 29.06.2015г.                                                      

Количество родителей, присутствующих на развлечении – 12 чел

Цель: Пропагандировать ЗОЖ, способствовать приобщению семьи к физкультуре и спорту.

Задачи:

- Закреплять ранее приобретенные навыки: бег на скорость, попадание в цель;

- Развивать силу, выносливость. Быстроту, смелость, ловкость, уверенность в себе;

- Воспитывать взаимовыручку, чувство товарищества

В организации досуга были выполнены гигиенические условия:

спортивная одежда и обувь по погоде.

На развлечении использовано музыкальное сопровождение. Развлечение начато своевременно. Время и условия проведения соответствуют требованиям Сан ПиН.

Программное содержание развлечения соответствует возрасту и развитию детей. Воспитательная ценность развлечения – развитие физических качеств.

Задачи соответствуют теме развлечения, уровню подготовленности детей.

Отражены оздоровительные, развивающие, воспитательные задачи.

Внешний вид педагога, родителей и детей соответствует норме. На развлечении педагогом были использованы разнообразный спортивный инвентарь: набивные мячи, скакалки, туннели, обручи, кегли, кубики.

К развлечению составлен подробный конспект. Указана предварительная работа и оборудование. Педагог четко продумал и построил развлечение, настроив детей на успех.

Все части развлечения взаимосвязаны. На протяжении всего развлечения происходила смена одного вида деятельности другим (Эстафеты, загадки, подвижные игры, стихи, музыкальные паузы). Педагог использовал в развлечении разнообразные методы организации: подгрупповой метод - на протяжении всего развлечения; словесный - объяснение выполнения заданий, показ взрослого. На протяжении всего развлечения поддерживался интерес детей. Дети и родители были активны.

На этом развлечении дети и взрослые, объединённые общей задачей, действуют вместе, что особенно ценно при подготовке любого мероприятия, что всегда приводит к успеху. Такая деятельность помогает решать задачи физического воспитания.

Речь педагога эмоциональная, доступная, грамотна. На развлечении дети дисциплинированны, самостоятельны, трудолюбивы, организованны. У детей данных групп развиты навыки учебной деятельности, они умеют слушать педагога, выполнять задания, следуя инструкции. Моторная плотность развлечения, т. е. время, затраченное на выполнение эстафет-80проц. Общая плотность, т. е время, затраченное на приготовление инвентаря, объяснение, показ-20 проц.

В заключительной части подведен итог: оценка жюри участия детей в развлечении.

Задачи развлечения достигнуты.

Анализ встречи с родителями в рамках заседания клуба

«Здоровая семья» на тему: Организация здоровьеукрепляющего

двигательного поведения детей в МДОУ №5 «Теремок»

общеразвивающего вида.

Дата: 06.07.2015г.                                                      

Количество родителей, присутствующих на развлечении – 16 чел.

Цель: просвещение родителей в организации двигательного режима детей.

Методы работы, используемые на встрече: беседа, показ.

Презентация «Наши детки на прогулке», где родители могут увидеть, как их дети двигаются на прогулке.

Материал изложенный на заседании клуба соответствует заявленной теме. Родители являлись активными слушателями: задавали вопросы и приводили свои примеры из жизни.

Некоторые родители делились опытом совместной прогулки, где они метали мешочки с песком в цель и играли в мяч.

Родители солидарны с инструктором в том, что движения во время прогулки должны быть разнообразны и они служат примером для своих детей.

Итогом нашей встречи является достижение поставленной цели.

Анализ гимнастических упражнений в утренний отрезок времени на свежем воздухе в подготовительной к школе группе

в МДОУ №5 «Теремок» общеразвивающего вида.

Дата: 14.07.2015г.                                                      

Количество родителей, присутствующих на развлечении – 10 чел.

Цель: Способствовать укреплению здоровья детей и пробуждению организма для нормальной жизнедеятельности.

В организации гимнастики выполнены гигиенические условия:

спортивная одежда и обувь по погоде.

На гимнастике использовано музыкальное сопровождение, начато своевременно. Время и условия проведения соответствуют требованиям Сан ПиН. Гимнастика проводилась с опорой на раннее изученные упражнения. Педагог регулирует поведение детей в процессе гимнастики, сохраняет интерес. Предусмотрено использование инвентаря. Родители подготовительной группы приняли активное участие, а также родители других приводивших своих детей детский сад и педагогов. Музыкальное сопровождение поднимало настроение перед началом рабочего дня у взрослых и детей. Речь педагога эмоциональная, доступная. От родителей поступило предложение устраивать гимнастику на свежем воздухе в летний период, как можно чаще.

Итогом нашей встречи является достижение поставленной цели.

Анализ туристического похода-прогулки «На прогулку в лес пойдем!» проведенного в подготовительной к школе группе МДОУ №5 «Теремок» общеразвивающего вида.

Дата: 23.07.2015г.                                                      

Количество родителей, присутствующих на развлечении – 18 чел.

Цель: предоставить детям возможность применять двигательные умения и навыки, приобретенные ранее.

Задачи:

оздоровить организмы детей во время пешей прогулки;

закрепить знания о правилах поведения во время прогулок на природе;

развивать ловкость, координацию движений, быстроту реакции, выносливость;

создать атмосферу доброжелательности у детей и взрослых в период похода;

воспитывать волевые и дружеские качества в подвижных игра.

В организации похода были выполнены гигиенические условия:

спортивная одежда, головные уборы, обувь по погоде, рюкзаки с бутылочкой воды и едой, аптечка.

Программное содержание туристического похода соответствует возрасту и развитию детей. Воспитательная ценность развлечения – развитие физических качеств.

Задачи соответствуют теме похода, уровню подготовленности детей.

Отражены оздоровительные, развивающие, воспитательные задачи.

Внешний вид педагога, родителей и детей соответствует норме. Во время похода педагогом были использованы разнообразный спортивный инвентарь: знаки поведения на природе, низкие колпачки, высокие колпачки, обручи большие и средние, средний мяч, футбольный мяч, флажок красный, атрибуты для игры «Что в походе пригодится?»: малые мячи 2-3, скакалки.

 Составлен подробный конспект. Указана предварительная работа и оборудование. Педагог четко продумал и построил досуг, настроив детей на успех.

Все части туристического похода взаимосвязаны. На протяжении всего мероприятия происходила смена одного вида деятельности другим (Эстафеты, загадки, подвижные игры, стихи,). Педагогом использованы разнообразные методы организации: подгрупповой метод - на протяжении всего развлечения; словесный - объяснение выполнения заданий, присутствие сказочного героя, показ взрослого. На протяжении всего мероприятия поддерживался интерес детей. Дети и родители были активны.

Дети и взрослые, объединены общей задачей, действуют вместе, что особенно ценно при подготовке любого мероприятия, что всегда приводит к успеху. Такая деятельность помогает решать задачи физического воспитания.

Речь педагога эмоциональная, доступная, грамотна. Дети дисциплинированны, самостоятельны, трудолюбивы, организованны. У детей данных групп развиты навыки учебной деятельности, они умеют слушать педагога, выполнять задания, следуя инструкции.

В заключительной части подведен итог туристического похода.

Задачи мероприятия достигнуты.

Анализ беседы с родителями на тему «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма» с приглашением инспектора по пропаганде безопасности дорожного движения.

Цель: привлечение внимания родителей к проблеме детского дорожно-транспортного травматизма, развитие взаимопонимания между всеми участниками дорожного движения.

Дата: 06.08.2015г.                                                      

Количество родителей, присутствующих на развлечении – 15 чел.

Методы работы, используемые на встрече: беседа, наглядный материал, просмотр видеофильма «Азбука пешехода». Предусмотрена раздача памяток для родителей. Речь педагога эмоциональная, доступная.  Педагог предлагает познакомить детей с правилами безопасным поведением на улице с помощью игровой и познавательной деятельности.         

В организации беседы предусмотрено выступление инспектора по пропаганде безопасности дорожного движения, который ознакомил родителей с состоянием детского дорожно-транспортного травматизма в районе за последние три месяца.

Воспитательная ценность беседы – рекомендации по безопасному поведению на улицах.

Материал изложенный в беседе соответствует заявленной теме. Родители являлись активными слушателями: задавали вопросы и приводили свои примеры из жизни.

Итогом нашей встречи является достижение поставленной цели.

Анализ работы по привлечение родителей к оформлению выставки-рисунков «Мой друг - светофорик».

Цель: закрепление материала по теме;

сплочение семьи во время совместной работы.

Дата: 12.08.2015г.

Количество родителей присутствующих на оформлении выставки - 10 чел.

Предварительная работа с детьми.

Рассматривание иллюстраций по теме.

 Беседа с детьми на тему «Что такое светофор и для чего он нужен?»

 Разучивание стихов о цветах светофора.

Дидактические игры: «Правила дорожного движения»

Просмотр видеофильма «Светофор помощник пешехода».

Разучивание подвижных игр, игровые ситуации, ситуативный разговор.

На основании предварительной работы, выполнены рисунки, на заданную тему.

Дети и родители приняли активное участие в рисование рисунков на тему «Мой друг - светофорик».  Выставка соответствует теме.  

Итогом встречи является достижение поставленной цели.

Анализ развлечения- КВН «Азбука пешехода» с приглашением инспектора по пропаганде безопасности дорожного движения, с участием родителей и детей подготовительной к школе группы МДОУ №5 «Теремок» общеразвивающего вида.

Цель: объединить усилия педагогов, общественности и родителей в формировании у детей навыков безопасного поведения на дороге.

Дата: 25.08.2015г.                                                      

Количество родителей, присутствующих на развлечении – 18 чел.

Задачи: совершенствовать представления детей о безопасности поведения на улице и дороге;

закреплять знания о значении сигналов светофора, пешеходного перехода; знаках ПДД

активизировать в речи слова: улица, проезжая часть, тротуар, светофор, пешеходный переход;

получить положительный настрой от совместной работы

вызвать эмоциональный отклик

В организации досуга были выполнены гигиенические условия: проветренное помещение, влажная уборка, освещение, спортивная одежда и обувь.

На развлечении было использовано музыкальное сопровождение. Развлечение было начато своевременно. Время и условия проведения соответствуют требованиям Сан ПиН.

Программное содержание развлечения соответствует возрасту и развитию детей. Воспитательная ценность развлечения – развитие физических качеств.

Задачи соответствуют теме развлечения, уровню подготовленности детей.

Отражены оздоровительные, развивающие, воспитательные задачи.

Внешний вид педагога, детей и родителей соответствует норме.

        На развлечении педагогом были использованы разнообразное оборудование и материалы: картинки с изображением улиц города и различных ситуаций на дорогах, игрушки-автомобили, круги из картона красного, желтого и зелёного цвета для игры, знаки ПДД, кегли, обручи, ограничители.

К развлечению составлен подробный конспект. Указана предварительная работа и оборудование. Педагог четко продумал и построил развлечение, настроив детей на успех.

Все части развлечения взаимосвязаны. На протяжении всего развлечения происходила смена одного вида деятельности другим (рассуждения, эстафеты, загадки, подвижные игры, стихи, музыкально-ритмические композиции). Педагог использовал в развлечении разнообразные методы организации: подгрупповой метод - на протяжении всего развлечения; словесный - объяснение выполнения заданий, показ взрослого. На протяжении всего развлечения поддерживался интерес детей. Дети были активны.

На этом развлечении дети и взрослые, объединённые общей задачей, действуют вместе, что особенно ценно при подготовке любого мероприятия, что всегда приводит к успеху. Такая деятельность помогает решать задачи физического воспитания.

Речь педагога была эмоциональная, доступная, грамотная. На развлечении дети были дисциплинированны, самостоятельны, трудолюбивы, организованны. У детей данных групп развиты навыки учебной деятельности, они умеют слушать педагога, выполнять задания, следуя инструкции. В заключительной части подведен итог: оценка жюри участия детей в развлечении.

Задачи развлечения достигнуты.

Анализ беседы с медицинской сестрой на тему «Оздоровительный бег как средство профилактики сердечно-сосудистых заболеваний».

Цель: Укрепление здоровья детей; профилактика заболеваний.

Количество родителей, присутствующих на развлечении – 18 чел.

Дата: 04.09.2015г

Методы работы, используемые во время беседы: игра, показ, наглядный материал, презентация на тему «Укрепляем здоровье с помощью бега».

Речь педагога эмоциональная, доступная.  Педагог предлагает познакомить детей с бегом с помощью игровой деятельности. У старших дошкольников вводить в игру элемент спортивного соревнования.        

В организации беседы предусмотрено выступление медицинской сестры. Тема, затронутая медицинской сестрой, соответствует заявленной теме.

Воспитательная ценность беседы – рекомендации по оздоровлению детей с помощью бега.

Вопросы от родителей.

Какова статистика по ОРВИ и ОРЗ в ДОУ за последние три месяца?

О питании в ДОУ?

Материал изложенный в беседе соответствует заявленной теме. Родители являлись активными слушателями: задавали вопросы и приводили свои примеры из жизни.

Итогом нашей встречи является достижение поставленной цели.

Анализ мастер-класса для родителей по проведению дыхательной гимнастики.

Цель: Познакомить родителей с особенностями проведения дыхательной гимнастики с детьми дошкольного возраста. Обучение приёмам проведения дыхательной гимнастики. 

Задачи: 
- использовать приёмы проведения дыхательной гимнастики в работе с детьми д/в. 
- показать значение дыхательной гимнастики, как одно из средств профилактики заболеваний и коррекции произношения.

Дата: 10.09.2015г.

Количество родителей, присутствующих на мастер-классе -15 чел.

В организации мастер-класса были выполнены гигиенические условия: проветренное помещение, влажная уборка, освещение.

Педагогом используется оборудование: столы, стулья, пластиковые стаканы с водой, трубочки для коктейля, цветные карандаши, сухие листья, вата, кубики, вертушки, свистки, колпачки от шариковых ручек, пустые пузырьки, деревянные катушки из-под ниток. 

Программное содержание мероприятия состоит из теоретической и практической части, что позволяет родителям полученную информацию использовать на практике.

Воспитательная ценность мероприятия – использование приемов проведения дыхательной гимнастики с детьми.

Речь педагога эмоциональная, доступная, грамотная

Задачи соответствуют теме мастер-класса.

Педагогом составлен подробный конспект мастер-класса.

Родители проявили интерес к данному мероприятию, получив умения использовать приёмы проведения дыхательной гимнастики в работе с детьми.
Время, затраченное на мастер- класс, составило 40 минут.

 В заключительной части подведен итог: оценка дыхательной гимнастики в жизни детей и взрослых.

Итогом нашей встречи является достижение поставленной цели.

Анализ тренинга детско-родительских отношений

«Путь доверия», проведенного в подготовительной к школе группе МДОУ №5 «Теремок» общеразвивающего вида.

Цель:Формирование чувства близости между родителями и детьми, умения сопереживать, понимать чувства другого, доверять друг другу.

Дата: 17.09.2015г.

Количество родителей, присутствующих на консультации – 14 чел.

Методы, используемые во время тренинга: игровые упражнения, сказка, рисование, показ. Игровые упражнения «Связующая нить», «Передай сигнал», «Слепой и поводырь», «Разведчики», «Баржа», «Презентация», «Колокол».

Целью упражнений является, сплочение группы, формирование чувства близости между родителями и детьми, снятие эмоционального и мышечного напряжения, установление доверительных отношений.

 Педагог активно помогает во время проведения упражнений, сохраняет интерес.

Игровые упражнения позволили дать оценку различным способам взаимодействия с ребенком. Родители активно вовлекались в игровой тренинг. Мною было отмечен позитивный настрой группы до игровых упражнений и после, эмоциональное и мышечное расслабление участников. Тренинг, как форма взаимодействия заинтересовала родителей и получила положительную оценку. Поступило предложение проводить тренинги раз в квартал на выбранную тему от родителей.

Итогом нашей встречи является достижение поставленной цели.

Анализ встречи - круглый стол на тему: «Путь к здоровью детей лежит через здоровый образ жизни родителей».

Цель: показать необходимость соблюдения здорового образа жизни в семье.

Дата: 06.10.15г.

Количество родителей присутствующих на оформлении выставки – 13 чел.

Предварительная работа с родителями: анкетирование, почта идей.

Методы, используемые в работе с родителями: беседа, показ, видеофильм.

Предусмотрен показ видеофильм «Что такое здоровый образ жизни?»

 Речь педагога эмоциональная, доступная. Педагог приводит цитаты известных ученых и докторов о здоровом образе жизни детей.                            

Родители активно вступают в дискуссии на темы:

«Понятие ЗОЖ?»

 «Роль родителей в приобщении дошкольников к ЗОЖ?»

Педагог затрагивает тему закаливание.

Воспитательная ценность мероприятия – рекомендации по организации ЗОЖ и закаливания детей.

Материал изложенный в мероприятии соответствует заявленной теме. Родители являлись активными слушателями: задавали вопросы и приводили свои примеры из жизни.

Итогом нашей встречи является достижение поставленной цели.

Анализ работы по формированию фото отчета «Режим дня моего ребенка».

Цель: обмен опытом между родителями, сплочение семьи от совместной деятельности.

Дата: 13.10.2015г.

Количество родителей присутствующих на оформлении выставки - 15 чел.

Родителям предложено сделать фотографии режима дня своего ребенка.

Предварительная работа с детьми: беседа, просмотр иллюстраций, разучивание стихов, ситуативный разговор, дидактические игры, подвижные игры.

Время, затраченное на мероприятие 30 минут.

Дети и родители приняли активное участие в подготовке и оформлении фото отчета на тему «Режим дня дошкольника».

Фото отчет соответствует теме.  

Итогом встречи является достижение поставленной цели.

Анализ развлечение- КВН на тему «Витамины я люблю, быть здоровым я хочу» в подготовительной к школе группе МДОУ №5 «Теремок» общеразвивающего вида.

Дата: 23.10.2015г.        

Количество родителей присутствующих на развлечении: 19 чел.

Цель: создание условий для формирования представлений у детей и родителей о способах сохранения и укрепления здоровья посредством организации правильного здорового питания.

Задачи:

Продолжать формирование знаний детей о витаминах и полезных продуктах;

развивать логическое мышление, сообразительность, способность к

умозаключению;

воспитывать желание детей и взрослых участвовать в совместных мероприятиях.

В организации досуга были выполнены гигиенические условия: проветренное помещение, влажная уборка, освещение, спортивная одежда и обувь.

На развлечении было использовано музыкальное сопровождение. Развлечение было начато своевременно. Время и условия проведения соответствуют требованиям Сан ПиН.

Программное содержание развлечения соответствует возрасту и развитию детей. Воспитательная ценность развлечения – развитие физических качеств.

Задачи соответствуют теме развлечения, уровню подготовленности детей.

Отражены оздоровительные, развивающие, воспитательные задачи.

К развлечению составлен подробный конспект. Указана предварительная работа с детьми:

Нод «Витамины на тарелке», «Что нам дарит осень»,

заучивание стихотворения «Осень наступила»

дидактическая игра «Помоги собрать урожай»

Художественно творческое «Яблоки».

С родителями: выпуск газеты, консультации, папки-передвижки.

Внешний вид педагога, родителей и детей соответствует норме. На развлечении педагогом использован материал: мультимедийный проект, дидактические игры, медали участникам, продукты для приготовления салатов.

Педагог четко продумал и построил развлечение, настроив детей на успех.

Все части развлечения взаимосвязаны. На протяжении всего развлечения происходила смена одного вида деятельности другим (конкурсы, физкультминутка, загадки, подвижные игры, стихи, музыкальные паузы). Педагог использовал в развлечении разнообразные методы организации: подгрупповой метод - на протяжении всего развлечения; словесный - объяснение выполнения заданий, показ взрослого. На протяжении всего развлечения поддерживался интерес детей. Дети были активны.

На этом развлечении дети и взрослые, объединённые общей задачей, действуют вместе, что особенно ценно при подготовке любого мероприятия, что всегда приводит к успеху. Такая деятельность помогает решать задачи физического воспитания.

Речь педагога была эмоциональная, доступная, грамотна. На развлечении дети были дисциплинированны, самостоятельны, трудолюбивы, организованны. У детей данных групп развиты навыки учебной деятельности, они умеют слушать педагога, выполнять задания, следуя инструкции.

В заключительной части подведен итог: оценка жюри участия детей в развлечении и награждение.

Задачи развлечения достигнуты.

Анализ мастер-класса для родителей по проведению бодрящей гимнастики и закаливания «Закаляйся и оздоровляйся».

Цель:повышение уровня знаний родителей в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей.

Задачи: 
- использовать приёмы проведения гимнастики в работе с детьми д/в. 
- показать значение гимнастики, как одно из средств профилактики заболеваний;

Дата: 04.11.2015г.

Количество родителей, присутствующих на мастер-классе -16 чел.

В организации мастер-класса были выполнены гигиенические условия: проветренное помещение, влажная уборка, освещение, одежда.

Педагогом используется оборудование: массажные дорожки, бубен, магнитофон.

Педагогом предусмотрена предварительная работа: Заучивание стихов для массажа.

Методы и приемы: Объяснение, показ элементов упражнения.

Игровой, словесный, практический.

Программное содержание мероприятия состоит из теоретической и практической части, что позволяет родителям полученную информацию использовать на практике.

Воспитательная ценность мероприятия – применение на практике приемов бодрящей гимнастики с детьми.

Речь педагога эмоциональная, доступная, грамотная

Задачи соответствуют теме мастер-класса.

Педагогом составлен подробный конспект мастер-класса.

Родители проявили интерес к данному мероприятию, получив умения использовать приёмы проведения дыхательной гимнастики в работе с детьми.
Время, затраченное на мастер- класс, составило 30 минут.

 В заключительной части подведен итог: оценка гимнастики в жизни детей и взрослых.

Итогом нашей встречи является достижение поставленной цели.

Анализ консультации для родителей о пользе прогулки

«Ой, мороз, мороз-не замерзнут руки, нос.»

Цель: Просвещение родителей в вопросах организации ЗОЖ детей.

Дата: 10.11.2015г.

Количество родителей, присутствующих на консультации – 14 чел.

Методы работы, используемые во время консультации: беседа, дискуссия, памятки для родителей.

Речь педагога эмоциональная, доступная.  Педагог фиксирует внимание на значение прогулки в жизни детей.        

Воспитательная ценность беседы – рекомендации по оздоровлению детей с помощью прогулки.

Вопросы от родителей.

Длительность прогулки летом и зимой?

Если ребенок часто потеет на прогулке?

Материал изложенный в беседе соответствует заявленной теме. Родители являлись активными слушателями: задавали вопросы и приводили свои примеры из жизни.

Итогом нашей встречи является достижение поставленной цели.

Анализ спортивное развлечение на свежем воздухе «Зимние забавы»

Дата: 26.11.2015г.

Количество родителей присутствующих на мероприятии: 17 чел.

Цель: Укрепление здоровья, содействие правильному физическому развитию.

Задачи:

1. Доставить детям и родителям удовольствие от совместной двигательной

деятельности; повышать двигательную активность детей.

2. Закрепить умения и навыки, приобретенные на физкультурных занятиях и в свободной деятельности.

3. Развивать ловкость, выносливость, волевые качества в достижении поставленной цели.

4. Воспитывать взаимопомощь, взаимовыручку, дружеские взаимоотношения.

В организации досуга были выполнены гигиенические условия: спортивная одежда и обувь.

На развлечении было использовано музыкальное сопровождение. Развлечение было начато своевременно. Время и условия проведения соответствуют требованиям Сан ПиН.

Программное содержание развлечения соответствует возрасту и развитию детей. Воспитательная ценность развлечения – развитие физических качеств.

Задачи соответствуют теме развлечения, уровню подготовленности детей.

Отражены оздоровительные, развивающие, воспитательные задачи.

Внешний вид педагога и детей соответствует норме. На развлечении педагогом были использованы разнообразный спортивный инвентарь: конусы, кегли, клюшка, шайбы, обручи, клюшки и шайбы, лыжи, мячи снежки, которые инструктор целесообразно применял.

К развлечению составлен подробный конспект. Указана предварительная работа и оборудование. Педагог четко продумал и построил развлечение, настроив детей на успех.

Все части развлечения взаимосвязаны. На протяжении всего развлечения происходила смена одного вида деятельности другим (Эстафеты, загадки, подвижные игры, стихи, музыкальные паузы). Педагог использовал в развлечении разнообразные методы организации: подгрупповой метод - на протяжении всего развлечения; словесный - объяснение выполнения заданий, показ взрослого. На протяжении всего развлечения поддерживался интерес детей. Дети были активны.

На этом развлечении дети и взрослые, объединённые общей задачей, действуют вместе, что особенно ценно при подготовке любого мероприятия, что всегда приводит к успеху. Такая деятельность помогает решать задачи физического воспитания.

Речь педагога была эмоциональная, доступная, грамотна. На развлечении дети были дисциплинированны, самостоятельны, трудолюбивы, организованны. У детей данных групп развиты навыки учебной деятельности, они умеют слушать педагога, выполнять задания, следуя инструкции. Моторная плотность развлечения, т. е время затраченное на выполнение эстафет-80проц. Общая плотность, т. е время затраченное на приготовление инвентаря, объяснение, показ-20 проц.

В заключительной части подведен итог: оценка жюри участия детей и родителей  в развлечении.

Задачи развлечения достигнуты.

IV. Эффективность использования педагогического проекта в МДОУ №5 «Теремок» по повышению компетентности родителей в вопросах охраны и укреплении здоровья детей по ФГОС ДО.

Анализрезультатов анкетирования родителей.

Анкетирование проводилось со 3 по 10 декабря 2015 г.подготовительной группе МДОУ №5 «Теремок» общеразвивающего вида.

Родители проявили высокую активность и заинтересованность: было возвращено 95% заполненных анкет.

Вывод по анкете «Здоровый образ жизни»

Вцелом родители оценивают свое здоровье, как «нормальное» и «хорошее» и почти 90% респондентов занимаются дома физкультурой и спортом дома.

93 % родителей считают, что в их семье питаются рационально.

Отдых предпочитают в деревне, поездки в лесную зону на несколько дней, катание на лыжах, на море.

Родители активно используют прогулку, как один способов привития здорового образа жизни, где они вместе с детьми бегают, играют в подвижные игры и т.д.

90% родителей считают, что прививают детям здоровый образ жизни, с помощью бесед, и личным примером.

Вывод по анкете «Закаливание ребенка в ДОУ и в семье»

На основании анкетирования, можно сделать вывод, что родители активно занимаются закаливанием своих детей и используют для этого различные методы закаливания.

80% родителей закаляются сами и передают свой опыт детям.

Отмечено соблюдение режима дня.

85 % детей гуляют на свежем воздухе более 2 часов. 10% детей гуляют на свежем воздухе – 1,5 часа;5 % детей гуляют по дороге в детский сад и обратно – примерно 1 час.  Родители активно делятся опытом закаливания в семье.

Данная работа в ДОУ по закаливанию организована на должном уровне, считают родители.

Вывод по анкете «Здоровое   питание – здоровый ребёнок».

Изменилось отношение родителей к питанию своих детей. родители стараются придерживаться режима питания ДОУ. Заметно снизилось употребление пищи с высоким содержанием углеводов, употребление газированных напитков. Дети чаще употребляют молочные продукты.

90% родителей считают, что пища, которую употребляет ребенок, разнообразна и полезна для здоровья.

5% родителей нуждаются в помощи детского сада в формировании знаний о здоровой и полезной пище.

Вывод по анкете «Гигиена ребенка»

 85% детей без напоминания моют руки и перед едой, после прогулки, после посещения туалета, после общения м домашними животными.

15% необходимо напомнить. У 20% детей носовой платок отсутствуют.

 Родители проветривают комнату 2 раза в день: после сна и перед сном.

5% родителей нуждаются в помощи детского сада.

На 10 декабря 2015 г. в дошкольном учреждении мед. сестра и руководитель по ФИЗО выявили в подготовительной группе, что за последние6 месяцев из 20 детей: 20% детей переболели ОРВИ и ОРЗ один раз, 80 % детей не болели        

На диаграмме видно, как изменился круг представления родителей о слагаемых здорового образа жизни.

Таким образом можно сделать вывод, что данная форм работы с детьми и родителями дает положительные результаты и должна активно применяться в ДОУ.

Заключение.

Перед дошкольным учреждением стоят задачи не только должным образом обучать, воспитывать и развивать ребенка, но и вооружить соответствующими педагогическими знаниями родителей. Только в условиях сотрудничества детского сада и семьи, возможно, обеспечить единые педагогические принципы и требования, которые помогут в формировании здорового образа жизни ребенка.

Создание единого пространства развития ребенка невозможно, если усилия педагогов и родителей будут осуществляться независимо одни от других и обе стороны будут оставаться в неведении относительно планов и намерений друг друга. Поэтому возникла необходимость во внедрении разнообразных форм совместной работы с родителями. Такая работа является наиболее эффективной. Благодаря слаженной работе детско-взрослого коллектива удается избежать многих ошибок во взаимодействиях педагогов и родителей, намного уменьшить конфликтные ситуации. У родителей появляется интерес к вопросам воспитания, обучения и развития детей. Четко проявляются единые требования по отношению к ребенку, обусловленные повышением педагогической грамотности родителей. К таким выводам мы пришли благодаря опытно-практической работе, проведенной на базе: МДОУ Майнский детский сад №5 «Теремок» общеразвивающего вида. Повышение компетентности родителей в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей в дошкольном учреждении осуществляется посредством направлений: диагностическое, образовательное, информационное и интерактивное. Согласно каждому направлению ежемесячно проводятся мероприятия  – беседы, гимнастики, консультации, тренинги, мастер-классы, фотовыставки , совместные развлечения, туристические походы, КВНы и т.д. Они специально планируются заранее и готовятся педагогическим коллективом ДОУ. По желанию родителей вносятся коррективы в план мероприятий. В ходе таких мероприятий решаются разные задачи, но основная задача: укрепление здоровья детей; закрепление знаний, полученные родителями во время мероприятий, сплочение семьи от совместной деятельности.

Результаты исследования показали эффективность внедрения комплекса мероприятий в дошкольном образовательном учреждении, повышающих профессиональную компетентность родителей в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста. На контрольном этапе исследования анализ полученных данных показал, что за время проведения данных мероприятий, родители на 90% повысили уровень информационной, технологической, коммуникативной и организационной компетентности в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей.

Таким образом, внедрение специальных форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи дает положительный результат для повышения компетентности родителей в сохранении и укреплении здоровья детей, что подтверждает гипотезу нашего исследования.

Библиографический список.

1. Авдеева Н. Н, Князева О. Л., Стеркина Р. Б .Безопасность на улицах и дорогах: Для детей старшего дошкольного возраста. – «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
2. Агаджанян Н.А., Алексеев С.В., Ананьев В.А., Андреев Ю.А. Валеология человека: здоровье –любовь –красота: В2 кн., 5 т. – 2-е изд., доп. и откорректир. – СПб.: Petroc, 1998. – (Валеол. семинар акад. В.П.Петленко).
3. Актуальные вопросы валеологии: (Экспресс-диагностика индивид. психофизиол. параметров личности): Материалы регион. Науч.-практ. конф., г. Екатеринбург, 27-28 марта 1997 г. – Екатеринбург, 1997.
4. Андреева Н.А. Взаимодействие ДОУ и семьи в формировании основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста. Автореф. дис. …канд. пед. наук //Н.А.Андреева.- Екатеринбург, 2005.– 22 с.
5. Анохина И.А. Формирование культуры здоровья у детей дошкольного возраста в ДОУ: методические рекомендации/И.А. Анохина.- Ульяновск: УИПКПРО, 2012- 100с.
6. Асмолов А.Г. О программно-методическом обеспечении дошкольного образования в контексте педагогики развития//Дошкольное воспитание.–1994.–№1.– С.5.
7. Ахмадиева Р.Ш., Воронина Е. Е., Минниханов Р. Н. ,. Мустафин ,. Попов В. Н, Сахаров А. Н., Халиуллин И. А.  Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах. – Издание ГУ «НЦ БЖД», 2008.
8. Вильчковский, Э.С. Физическое воспитание дошкольников в семье. – Киев: Рад.шк., 1987. – 128 с.
9. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. М.: Педагогика, 1984.
10. Галагузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет.- М.: Просвещение, 1992.
11. Гончаренко М.С., Исакова Т.И. Задачи практической валеологии // III национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии, С.- Петербург, 28-31 мая 1996г.: Тез. докл.- СПб., 1996.
12. Деркунская, В.А. Сотрудничество детского сада и семьи в воспитании культуры здоровья дошкольников / В.А. Деркунская // Дошкольная педагогика. – 2006. - № 5, с. 49 – 51.
13. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. [Текст]// Т.Н. Доронова, М.: «Сфера», 2002, С. 114
14. Дошкольник. Образование. Семья: методические рекомендации по организации и содержанию образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях Ульяновской области в 2009-2010 учебном году/отв. ред. М.А. Ковардакова.- Ульяновск: УИПКПРО,2009-96с
15. Дошкольник. Образование.Здоровье: сборник статей по организации и содержанию здоровьесберегающей деятельности в дошкольных образовательных учреждениях Ульяновской области в 2012-2013 учебном году. В 2 ч. Часть 2/отв. Редактор И.А.Анохина. Ульяновск :УИПКПРО, 2013-96с.
16. Зимонина, В.Н. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Гуманит. изда. центр ВЛАДОС, 2003. – 304. – («РОСИНКА»).
17. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. Методический аспект. [Текст]// О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, М.: Творческий центр «Сфера», 2005, С. 89.
18. _roditeljami/sovremennye_podkhody_k_sotrudnichestvu_detskogo_sada_i_semi/50-1-0-105
19. Интегрированный подход в с семьей по формированию  культуры здоровья. Анохина И.А., Кувшинова И.П., Ткачева И.В. //Управление ДОУ №1/2014 – Практический журнал, М.: ТЦ Сфера, 2014.-128с.
20. Интернет-сайт журнала Педагогический мир, www.pedmir.ru/viewdoc.php
21. Касьянова Л.Г. Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста. Автореферат, дис. канд. пед. наук // Л.Г. Касьянова. – Екатеринбург, 2004.
22. Кончина, О.А. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей в процессе реализации программы валеологического образования «Здравствуй!» / О.А. Кончина // Дошкольная педагогика. – 2006. - № 3, с. 44 – 50.
23. Кочетова Н.П. Физическое воспитание дошкольников в семье.//О воспитании ребенка в семье.- Горький, 1979.
24. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. Сред. Проф. Учеб. Заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 10-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 416 с.
25. Майер А. А. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада.. -М: ТЦ «Сфера», 2012. -128с.
26. Осокина Г. И. Сотрудничество семьи и детского сада в приобщении детей к здоровому образу жизни // Инструктор по физической культуре. -2008.- № 1.- С. 92-97.
27. Пралеска:  программа дошкольного образования / Е.А. Панько [и др.]. – 2-е изд. – Минск: НИО; Аверсэв, 2010. – 320 с.
28. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой по ФГОС ДО.
29. Примерная образовательная программа дошкольного образования "Детство"/Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др.
30. Полтавцева Н. В., Стожарова М. Ю., Краснова Р. С., Гаврилова И. А. Современные здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании. – М. : Флинта, 2011.
31. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
32. Современные формы работы с родителями [Электронный ресурс]// http://www.vseodetishkax.ru/rabotnikam-doshkolnogo-obrazovaniya/112-sotrudnichestvo-pedagogov-i-roditelej-/798-sovremennye-formy-raboty-s-roditelyami-v-doshkolnom-uchrezhdenii
33. Сотрудничество детского сада и семьи в физическом воспитании дошкольников /Под ред. С.С, Прищепы, Т.С. Шатверян. –М.:ТЦ Сфера, 2013. – 128с.
34. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. Пособие для работников ДОУ. [Текст]// О.В. Солодянкина, М.: «Аркти», 2005, С. 221.
35. Тонкова-Ямпольская, Р.В., Черток, Т.Я. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста: (От рождения до 7 лет). – М.: Просвещение, 1987. – 224 с.
36. Интегрированный подход в с семьей по формированию  культуры здоровья. Анохина И.А., Кувшинова И.П., Ткачева И.В. Управление ДОУ №1/2014 – Практический журнал, М.: ТЦ Сфера, 2014.-   128с.
37. Шаршова Н. Сотрудничество с семьей по воспитанию здорового ребенка / Н. Шаршова // Работа с родителями. – 2009. – Режим доступа: http://www.detskiysad.ru / fizvos/sotrudnichestvo.html. – Дата доступа: 16.112015г.
38. Шишкина В.А. «Движение + движение» М. «Просвещение» 1992г.
39. Шишкина,  В.А. Физическое воспитание дошкольников: пособие для педагогов и руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования. – Минск: Зорныверасень, 2007. – 160 с.
40. Я- компетентный родитель: Программа работы с родителями дошкольников /Под ред. Л.В. Коломийченко. - М.:ТЦ Сфера, 2013. – 128с.
41. Хабибуллина Е. Я. Дорожная азбука в детском саду. Конспекты занятий. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.