«Оренбургский пуховый платок»
рабочая программа (средняя группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №5 Тополек» п.Новоорск

ПАРЦИАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«ОРЕНБУРГСКИЙ ПУХОВЫЙ ПЛАТОК»

Образовательная область:

- социально-коммуникативное развитие;

- художественно-эстетическое развитие.

Программу разработала: Корчигина Наталья Ивановна, воспитатель I квалификационной категории

п.Новоорск, 2016г.

СОДЕРЖАНИЕ:

I. Целевой раздел.

Пояснительная записка.

Парциальная образовательная программа «Оренбургский пуховый платок» рассчитана на детей дошкольного возраста. Данная программа реализуется в средней группе ДОУ в процессе взаимодействия со взрослыми, самостоятельной деятельности и при проведении режимных моментов - 1 раз в неделю. Парциальная программа направлена на расширение содержания отдельных образовательных областей обязательной части Программы: - программа «Оренбургский пуховый платок» дополняет содержание образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».

Актуальность выбора парциальной программы определяется образовательными потребностями и интересами детей и членов их семей, а также возможностями педагогического коллектива учреждения и условиями, созданными в детском саду.  

1.1. Актуальность парциальной образовательной программы.  

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предполагает наличие специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. Обращение к истории своего родного края как средству воспитания у детей национальной толерантности, интереса к истории и культуре разных народов, осознания своего «Я», расширения информационного уровня, формирования эмоциональной отзывчивости, дружелюбия актуально и общезначимо.  

Педагогическая культура человека, являясь частью общечеловеческой культуры, позволит формировать у ребенка такие основы личностной культуры, которые соизмеримы с общечеловеческими, духовными ценностями. Выдвижение культурологического подхода означает, что знания и средства их преподнесения обеспечивают приобщение детей дошкольного возраста не только к общечеловеческой, но и к национальной культуре.

1.2. Цель и задачи парциальной образовательной программы.

Цель: Формирование духовно-нравственной основы личности ребенка через ознакомление с народным промыслом родного края.  

Задачи:

1. Развитие познавательной мотивации, интереса к истории родного края.                  

2. Формирование и расширение кругозора.          

3. Воспитание эстетического отношения к народным промыслам, уважение к людям, создающим красоту народного быта.

1.3. Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации программы.

Содержание данной программы составлено с учетом следующих принципов:

• Принцип гуманитарного мышления, согласно которому стержнем работы являются человек и система его ценностных взаимоотношений с окружающим миром. Это определило отбор содержания, раскрывающего представления ребенка о народных промыслах родного края; о семейных ценностях и взаимоотношениях; о роли взрослых в воспитании детей; о ценности каждой личности и ее особенностях как члена семьи; о традициях и обычаях.    
• Принцип деятельностного подхода к формированию интереса у дошкольников к духовным ценностям, в силу которого в содержание работы  отобраны знания и включены задания для детей, активизирующие деятельность разного содержания и разного уровня интереса: проектная деятельность, комплексно-тематическое изложение материала, решение рассказов-коллизий в игровом и вербальном планах, действеннопрактическая деятельность, направленная на изготовление макетов паутинок, с помощью техники «изонить».      
• Принцип создания педагогической среды, обеспечивающей формирование интереса к народному промыслу родного края и создания личностно-ориентированного стиля общения с детьми путем организации совместных эмоционально-положительных переживаний, активнодейственного опыта общения детей, родителей и педагогов.
• Принципа поддержки инициативы детей в различных видах деятельности – учет желаний детей, организация образовательной деятельности с опорой на ведущую деятельность в данном возрасте.
• Принципа сотрудничества образовательной организации с семьей – организация консультаций для родителей, презентация детских работ, приобщение родителей к совместной экспериментальной деятельности.
• Принципа формирования познавательных интересов и познавательных  действий ребенка в различных видах деятельности – средствами художественно-эстетического развития формировать в детях учебную мотивацию, желание и интерес к истории родного края.

Основополагающими подходами к построению образовательной деятельности в рамках программы стали:

Личностный подход позволяет взглянуть на проблему духовно-нравственного воспитания ребенка с точки зрения развития его мотивационной сферы, с точки зрения осмысленности детской деятельности и самодеятельности. Личностный подход предполагает, что в основе развития лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения.

Деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением в качестве движущей силы психического развития. В каждом возрасте существует ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

Системный подход предусматривает систему образовательной работы по формированию базы знаний детей об истории родного края, традициях и быте предков, и через изучение истории родного края строить патритическое воспитание дошкольников.

Культурно-исторический подход к развитию психики человека рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения. В первую очередь это означает передачу взрослым ребенку культурных образцов поведения, общения и деятельности.

Возрастной подход.

На основании вышеизложенного обучение основано на учете психологических закономерностей развития детей дошкольного возраста; опирается на ведущую роль педагога; носит организованный характер, преследуя цель сообщения знаний детям, овладения ими навыками и умениями.

1.4. Возрастные характеристики развития детей.

Парциальная образовательная программа «Оренбургский пуховый платок» рассчитана на детей дошкольного возраста, посещающих среднюю группа дошкольного образовательного учреждения.

Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребёнка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость.

Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определённый замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но также и способах её достижения. Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Существенное значение имеют также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения.

Наряду с игрой у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются ещё недостаточно отчётливыми и устойчивыми.

Восприятие становится более расчленённым. Дети овладевают умением обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними.

Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщённых свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечёт за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как? зачем? почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к своего рода опытам, направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к удовлетворению познавательных запросов дошкольников, во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребёнка.

На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни.

Игровая деятельность на пятом году жизни: приобретённый детьми игровой опыт способствует тому, что они начинают проявлять более активный интерес к игровому взаимодействию со сверстниками, стремятся к объединению в играх. Игровой репертуар пополняется: более разнообразными становятся сюжетные самодеятельные игры (сюжетно-ролевые, режиссёрские и театрализованные).

В играх детей находят отражение разнообразные бытовые сюжеты и новые впечатления о жизни и труде людей (семья, магазин, детский сад, парикмахерская и др.). Дети начинают различать реальную и воображаемую игровые ситуации. Игровые объединения (2–5 детей) носят вполне самостоятельный характер. До начала игры дети могут определить тему, сюжет, распределить роли (в начале года с помощью воспитателя, затем самостоятельно); по ходу игры учатся согласовывать игровые действия в соответствии с принятой ролью.

В соответствии с замыслом сюжета формируется умение устанавливать разные ролевые связи в рамках одной сюжетной темы: мама – папа – дочка, врач – больной – медсестра. Активно развивается ролевой диалог. Дети умеют использовать различные предметы-заместители, осуществлять игровые воображаемые действия и принимать воображаемые действия других играющих, заменять некоторые из действий словом («Как будто мы уже вернулись с прогулки, теперь будем мыть руки и обедать»). Содержание игры строится на отражении сюжета из 4–6 смысловых эпизодов социальной действительности или содержания любимых сказок.

Дети 4–5 лет ревностно относятся к своим игровым территориям и проявляют открытый негативизм к сверстникам, которые на них вторгаются без спроса. Это может служить источником конфликтов, избежать которые поможет продуманная заранее обстановка: наличие ширм, игровых ковриков, служащих обозначением границ игровых пространств. Остальные дети учатся уважать игровое пространство играющих. Воспитатель своим примером показывает, что нельзя без разрешения играющих детей зайти на их игровое поле. Он может «постучаться» к ним, «позвонить им по телефону», попросить «разрешить посадку самолёта» или просто обратиться с просьбой к играющим.

В дидактических играх дети активно пользуются словарём в обозначении пространственных, размерных, цветовых признаков и соотношений предметов в игре, игровых действий. Дидактические задачи их использования предполагают:

- сравнение предметов по различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т.п.), их группировку по предложенному педагогом или самостоятельно найденному основанию (это – посуда, это – обувь; ленты одинаковой длины и одинакового цвета и т.д.);

- «упорядочение» (сериацию) игровых или дидактических материалов, составление «рядов» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, ширине, высоте, интенсивности цвета, силе звука и т.д.);

- установление отношений «часть – целое» (у чайника есть крышка, носик, ручка; у машины есть кузов, кабина и т.д.), составление целого сюжетного или предметного изображения из 4–6 частей;

- составление простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Замри», «Волшебные картинки», «Придумай сам», «Куда спряталась пчела?» и др.);

- формирование последовательного мышления, операций моделирования, планирования своей поисковой деятельности и реализацию воображаемых образов (развивающие игры «Сложи узор», «Пазлы», «Уголки», «Уникуб» и др.).

К пяти годам ребенок уже может элементарно описать свои ощущения, его начинает волновать здоровье, как свое, так и окружающих и он старается привлечь внимание матери или воспитателя, если появился дискомфорт.

В этом возрасте начинает развиваться самостоятельность и появляться инициатива. Дети делают что-либо, ожидая похвалы и уважения от взрослого за свои поступки. Если взрослый не заметил хороших поступков, ребенок реагирует на это обидой. В отношении сверстников, появляется не просто общая игра, но и общение, дети рассказывают друг другу как провели день, что им купили, где они были. Они учатся быть общительными в социуме.

В таком возрасте уже идет разделение поведения по половым признакам. Это заключается в том, что малыш может сказать, что он мальчик, поэтому носит шортики и короткую стрижку и защищает девочек. Они уже четко знают, что девочка – это дочь или внучка, а мальчик – сын или внук, брат, отец.

Тогда же складываются минимальные представления о профессиях, которые разделяются на профессии для мальчиков и девочек. Они начинают понимать, что собой представляет отдых, как нужно вести себя с другими взрослыми людьми, что можно говорить и что нельзя, учатся делать оценки поведению взрослых.

Но все это возможно, если у ребенка нет торможения в развитии речи. В это время он не просто «болтает», он развивает свой язык творчески, учась сочетать слова и складывать словосочетания. Это помогает ему к пяти годам начинать пересказывать сказки, то есть заниматься отвлеченной речью. Малыш уже может поделиться своими переживаниями, начинать фантазировать, что иногда взрослые воспринимают неправильно, как ложь. Он может давать небольшие характеристики предметам. Восприятие окружающего мира становится не просто целенаправленным, но и анализирующим.

Если взрослые читают ему книги, то это может стать настоятельной потребностью в будущем. Дети всегда стараются даль определение поступкам героев сказок. В таком восприятии книги большую роль играют картинки. В этом возрасте ребенок запоминает не только название книги, но и автора, а запомнив обложку, понравившуюся книгу могут найти среди других.

Каждый возраст ребенка прекрасен и интересен по своему, дети 4-5 лет становятся интересными собеседниками для своих сверстников, а их анализирующие суждения о поведении другого человека иногда не просто вызывают улыбку, но и ставят в тупик своей логикой.

1.5. Планируемые результаты освоения детьми дошкольного возраста парциальной образовательной программы.

Личностные:

- Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);

- Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Эмоционально реагирует на мир природы, духовный мир.

Интеллектуальные:

- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимо-связях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

Физические:

- развитие артикуляционного аппарата в процессе заучивания и рассказывания фольклорных произведений, развитие мелкой моторики в процессе выполнения продуктивной деятельности, развитие ловкости, умение заботиться о своем здоровье.

1.6. Обоснование выбора содержания парциальной образовательной программы.

Сегодня существует множество концепций, технологий, парциальных программ, в которых представлено в разных формулировках и объемах гражданское, патриотическое воспитание.

Данная программа призвана помочь детям проникнуться красотой родного края, узнать о его растительном и животном мире, расширить знания о народных промыслах наших предков. В ходе ее реализации дети узнают много интересных фактов о традициях и быте, о появлении «изюминки» Оренбуржья – пуховом платке. Содержанием программы предусмотрено знакомство с сырьем, из которого народные умелицы творят чудесные паутинки и платки, попробовать себя в качестве создателя образа (рисунка) для платка.

1.7. Формы подведения итогов реализации парциальной образовательной программы:

- выставки детских работ в технике «Изонить», «Аппликация», «Рисование красками, карандашами»;

- фестиваль мастериц (мамы, бабушки): «Оренбургский пуховый платок»;

- день народных игр;

- открытое занятие по теме программы;

- выставка фотографий родителей на тему «Любимый край, благословенный!», «Времена года. Оренбуржье».

II. Содержательный раздел.

2.1. Тематическое планирование образовательной деятельности.

2.2. Содержание парциальной образовательной программы.

III. Организационный раздел.

3.1. Кадровое обеспечение парциальной образовательной программы.

Основной воспитатель: педагог должен обладать основными компетенциями в организации различных видов деятельности и общения воспитанников; организации образовательной деятельности по реализации программы; осуществлении взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников и работниками образовательного учреждения; владении информационно-коммуникационными технологиями и умением применять их.

3.2. Материально-техническое обеспечение парциальной образовательной программы.

3.3. Методическое обеспечение парциальной образовательной (материалы и средства развития, обучения и воспитания).

3.4. Время и сроки реализации парциальной образовательной программы.

Программа реализуется с детьми среднего дошкольного возраста.

Программа реализуется 1 раз в неделю во второй половине дня при организации непосредственной образовательной деятельности (после обеда).

Реализация программы «Оренбургский пуховый платок» осуществляется в следующих формах организации деятельности:  

- совместная образовательная деятельность взрослых и детей, осуществляемая как в ходе непосредственно образовательной деятельности (НОД), так и в ходе осуществления режимных моментов;  

- свободная самостоятельная деятельность детей.  

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

IV. Дополнительный раздел.

4.1. Презентация парциальной образовательной программы.

Концепция исторического краеведения в идее изучения малой родины, как первого шага в формировании мироощущения, в приобщении к истории и культуре своего народа, содействует целостному восприятию и широкому охвату явлений окружающего мира в его многообразии и значимости. Через понимание малой родины ребенок осознает сопричастность к стране, к ее прошлому, настоящему и будущему. Изучение родного края в дошкольных учреждениях является одним из основных источников обогащения духовно – нравственного развития детей, воспитания любви и привязанности к родному краю, формирования гражданских позиций и навыков,  играет существенную педагогическую роль в нравственном, эстетическом, трудовом, политическом воспитании, является интегрирующим звеном между образовательной и воспитательной деятельностью и обеспечивает межпредметные связи.

Цель программы: Формирование духовно-нравственной основы личности ребенка через ознакомление с народным промыслом родного края.  

Задачи:

1. Развитие познавательной мотивации, интереса к истории родного края.                  

2. Формирование и расширение кругозора.          

3. Воспитание эстетического отношения к народным промыслам, уважение к людям, создающим красоту народного быта.

Тематическое планирование по программе разделено на 3 модуля:

- Модуль 1. Мой край родной – Оренбуржье.

- Модуль 2. Оренбургский пуховый платок.

- Модуль 3. Моя малая Родина – Новоорск.

Каждый модуль объединяет несколько тем, которые раскрывают тематику модуля.

Программа подразумевает взаимодействие детей и родителей:

- совместные исследования;

- оформление фотоальбомов;

- совместные праздники и другие формы взаимодействия.

Литература:

1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и с социальной действительностью. Старшая группа.- М.:ООО ЭлизеТрейдинг. 2002.-246 с.  
2. Грехова Л.И. В союзе с природой.  Эколого – природоведческие игры и развлечения с детьми. Учебно – методическое пособие. – М.:2003.
3. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников. – М.: Скрипторий, 2010.  
4. Князева О.Л, Махенева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно – методическое пособие. – 2-е изд., перераб. И доп. – СПб: Детство – Пресс, 2010. – 304 с.  
5. Чибилев А.Н. Природное наследие Оренбургской области. Учебное пособие. – Оренбург.1996. Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников. Пособие для специалистов дошкольного воспитания. – М.Издательство АСТ.1998

6.     Энциклопедия «Оренбуржье»/ Ю. Свобов, О. А. Колдина и др.- Оренбург, Оренбургское литературное агентство «Золотая аллея», 2010

Приложение.

Карта индивидуального развития дошкольника

______________________________________________