«Карты Проппа, как средство развития речевого творчества детей дошкольного возраста при моделировании собственных сказок»
материал по развитию речи

 Мастер-класс для педагогов

 «Карты Проппа, как средство развития речевого творчества детей дошкольного возраста при моделировании собственных сказок»

Цель: повышения профессиональной компетентности педагогов по развитию речевого творчества детей дошкольного возраста посредством использования «карт Проппа» при пересказывании сказок или моделировании собственных сказочных историй.

Задачи:

1. Обогатить опыт практической деятельности педагогов, направленный на применение нестандартных технологических приемов в развитии речевого творчества детей дошкольного возраста;
2. Познакомить педагогов с основными этапами реализации метода                   В. Я. Проппа, обеспечивающего эффективный результат развития речевого творчества детей дошкольного возраста при пересказывании сказок и составлении собственных сказочных историй.
3. Вовлечь педагогическую аудиторию в совместную деятельность по использованию практических приемов работы с «картами Проппа».

Речевое творчество – высшая форма речемыслительной деятельности. Оно определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. Среди всех видов связной монологической речи творческое рассказывание является наиболее сложным. Подобные рассказы составляются на основе детского 3.Буриме (рифмованные концы)  воображения,  оно как психический процесс, по мнению учёных, имеет в дошкольном возрасте наибольшую пластичность и легко поддаётся педагогическому воздействию. Поэтому очень важно не упустить момент.

Теоретическая часть

«Убогость слова – это убогость мысли, а убогость мысли ведет к нравственной, интеллектуальной, эмоциональной, эстетической «толстокожести».

В. А. Сухомлинский

На сегодняшний день существует множество методик, с помощью которых можно стимулировать процесс развития речи у детей дошкольного возраста.

Условно можно выделить три направления организации педагогической деятельности по решению этой задачи.

Первое направление отражает стихотворное речевое творчество дошкольников. В рамках его реализации традиционно используются речевые           игры словесного творчества, которые позволяют проявлять свои творческие способности в сочинение небольших стихотворений.

К играм на развитие речевого творчества можно отнести:

1. Игры в простые рифмы:

• С зрительной опорой

 Мы купили кошке, к празднику… (бантик, сапожки)

Я рубашку сшила мишке. Я сошью ему… (курточку, штанишки)

На болотной кочке выросли… (ягодки, грибочки)

В следующей игре нужно выбрать из слов, близких по звуковому составу, нужное в соответствии с данным определением понятия.

Я тебе задачу дам – всё расставить по местам:

Что построили с тобой? …

На крючок в реке попал? …

Может всё, хоть ростом мал?

(ДОМ, ГНОМ, СОМ)

Я ещё задачку дам – всё расставить по местам:

Зеленеет на окне …

Волейбольная висит …

 Канарейка в ней сидит - …

(СЕТКА, КЛЕТКА, ВЕТКА)     

• Без зрительной опоры

Я вижу:  на поле пасётся баран,

А маленький мальчик несёт -…(барабан),

С тростинкой по тропке ползёт муравей,

А следом за ним  летит…(воробей).

Весной прилетают с юга грачи,

Детишек всех лечат наши…(врачи).

2.  Рифмованные загадки по принципу «доскажи словечко»

• Загадки с рифмой – помощницей:

По реке плывёт бревно, Ох, и злющее оно!

Тем, кто в речку угодил, нос откусит … (КРОКОДИЛ)

Может плавать целый день, в ледяной воде... (ТЮЛЕНЬ)

В овечках знает толк, свирепый серый … (ВОЛК)

• Загадки с рифмой – обманщицей

Что хозяин говорит, Он спокойно повторит.

Ай да голос, ай да слух! Что за умница … (попугай)

Нору день и ночь копаю, вовсе солнышка не знаю,

Не найдёшь мои глаза, а зовут меня … (крот)

— литературная игра, заключающаяся в сочинении стихов, чаще шуточных, на заданные рифмы, иногда ещё и на заданную тему.

Предлагаю поиграть.

Рифмы: кот-бегемот; Коля-Оля; кровь- любовь; кошка -ложка.

(заслушиваются четверостишья, придуманные педагогами, предлагается свой вариант).

Второе направление ориентирует на развитие художественно – речевого творчества в прозе.

Сюда можно отнести такие речевые игры как «Я начну, а ты продолжи», «Составь рассказ по картинкам», работа с фразовым конструктором  и т.д.

И, наконец, третье направление в основе которой лежит знакомство с литературными произведениями различных жанров.

Одной из таких технологий является наглядное моделирование. Введение наглядных моделей в образовательный процесс позволяет более целенаправленно развивать речь детей, обогащать их активный лексикон, закреплять навыки словообразования, формировать и  совершенствовать умение использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказы. При этом     используемые наглядные модели могут включать стилизованные изображения реальных предметов, символы для обозначения некоторых частей речи, схемы для обозначения основных признаков предметов, а также выполняемых действий (мнемотаблицы, фразовый конструктор).  

Сегодня я хочу познакомить вас с одной удивительной методикой развития речевого творчества  детей дошкольного возраста известной в практической педагогике - как метод развития детского воображения, фантазии, словесного творчества Владимира Яковлевича Проппа.

Методика фольклориста В.Я. Проппа заключается в пересказе сказок  и построении своих рассказов с использованием символических картинок.

Тщательно изучив и проанализировав сказки народов мира, Владимир Пропп  обнаружил, что волшебная сказка строится из набора сказочных ситуаций, теперь их называют «карты Проппа». Такие ситуации – это своего рода кубики или пазлы, из которых можно собрать любую сказку.

 «Карты Проппа» –  это карточки, на которых изображены условные или карикатурные рисунки, по которым дети узнают эпизоды сказки. Одна карта – это и есть  определенное событие сказки. Согласно системе Проппа существует всего 28 функций (изначально 31), но не каждая сказка содержит их в полном объёме, в некоторых сказках функции могут повторятся.

Для того чтобы детям было легче освоить «карты Проппа», практическая деятельность по их использованию разделена на несколько этапов, которые мы с вами сейчас и рассмотрим.

Практическая часть

«Сказки злые  и добрые могут помочь воспитать ум. Сказка может дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир, может одарить его воображение и научить критические воспринимать окружающее».

Д. Родари

1 этап. Знакомство детей со сказкой, как жанром литературного произведения.

Кто может сказать, что отличает сказку от других произведений художественной литературы?

Из каких структурных элементов состоит сказка?

Общая структура сказки:

-  Присказка - рифмованная шутливая прибаутка, не всегда связанная с сюжетом (необязательный элемент).

• Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.
• Аль потешить вас сказочкой? А сказочка чудесная: есть в ней дива дивные, чуда чудные.
• Будет сказка занимательна, слушайте её внимательно. Кто уши широко раскроет- много всякой всячины усвоит. А кто невзначай уснёт -тот ни с чем уйдёт.

- Зачин  - приглашение в сказку.

• В одной деревушке, в ветхой избушке жили старик со старушкой…
• В некотором царстве, в некотором государстве…
• Жили были…

-  Повествование – основные события сказки.

-  Концовка  сказки - возвращение слушателя в реальную действительность.

• Стали жить поживать и добра наживать.
• И я там был, мёд, пиво пил…
• Вот и сказочке конец, а кто слушал молодец!

2  этап. Проведение «подготовительных игр», которые помогут

              освоить карты.

Подготовительные игры:

• «Волшебные имена» - Называем волшебных героев сказок и объясняем почему они так называются.

- Золушка

- Кощей Бессмертный

- Баба Яга

- Избушка на курьих ножках

• «Кто на свете всех злее (милее, умнее)?» - выявление злых и коварных сказочных героев, описание их облика, характера, образа жизни. Также можно анализировать и положительных героев.

• «Хороший-плохой» -  в этой игре мы проводим сравнительный анализ положительных и отрицательных качеств любого героя.

- Емеля

- Кот в сапогах

• «Что в дороге пригодится?» - вспоминаем с детьми различны е волшебные вещи из разных сказок, как русских народных, так и зарубежных.

- Скатерть-самобранка

- Волшебное кольцо

- Клубочек

- Волшебная палочка

3 этап. Происходит знакомство с обозначениями «карт Проппа». 

Сказочные ситуации или функции (пояснения в приложении 1):

1. Жили-были
2. Особое обстоятельство
3. Запрет
4. Нарушение запрета
5. Герой покидает дом
6. Появление друга – помощника
7. Способ достижения цели
8. Враг начинает действовать
9. Одержание победы
10. Преследование
11. Герой спасается от преследования
12. Даритель испытывает героя
13. Герой выдерживает испытание
14. Получение волшебного средства
15. Отлучка дарителя
16. Герой вступает в битву с врагом
17. Враг оказывается поверженным
18. Героя метят
19. Герою дают сложное задание
20. Герой выполняет задание
21. Герою даётся новый облик
22. Герой возвращается домой
23. Героя не узнают дома
24. Появляется ложный герой
25. Разоблачение ложного героя
26. Узнавание героя
27. Счастливый конец
28. Мораль

Например:

1. Жили- были

- Жил старик со своею старухой у самого синего моря…

- Жил -был муж да с другой женой…

- Жила- была коза с козлятами…

- В тридевятом царстве, тридесятом государстве…

2. Особое обстоятельство

- Родилась принцесса…

- Налетел ураган…

- Пришло время женится…

- Пришла весна красна…

3. Запрет

- Не садись на пенёк, не ешь пирожок…

- Дверь никому не открывайте…

- За ворота не ходи…

- В окошко не выглядывай…

4 этап. Читаем сказку и сопровождаем ее выкладыванием карт. 

Для начала используем 4-6 карт, поэтому стоит подбирать потешки или небольшие сказки. Пример на анализе небольшой сказки «Кот, петух и лиса», продемонстрируем   работу с «картами Проппа».

*В сказке возможен повтор действий.

5 этап. Предлагается пересказать сказку, опираясь на «карты  Проппа». 

Сказка  «Красная  Шапочка»

6 этап. Сочинение собственной сказки.

На этом этапе нужно выбрать героя. Придумать место действия, волшебный предмет, наделив повседневную вещь волшебными свойствами.

Отбираются 5-8 карт.

Уважаемые коллеги, я вам предлагаю попробовать сочинить свою собственную сказку, с помощью «карт Проппа». Предлагаю на данном этапе использовать 6 – 8 карт.

После завершения процесса сочинения сказок, участники зачитывают получившиеся сказочные истории.

Заключение

     В завершении мастер-класса хочу отметить, что изучением данной методики занимался всем известный сказочник Джани Родари, к слову, он сократил количество «карт Проппа» до 20.

В своём практическом пособии «Грамматика фантазии» Д. Родари отмечает: «…преимущество карт Проппа очевидно, каждая из них целый срез сказочного мира. Каждая из функций изобилует перекличками с собственным миром ребёнка. Каждая из представленных в сказке функций помогает малышу разобраться в самом себе, и в окружающем его мире людей».

Целесообразность такого технологического приема как «карты Проппа», состоит в том, что ребёнок выступает не просто в роли пассивного наблюдателя, слушателя, а является энергетическим центром творческой деятельности, создателем оригинальных  литературных произведений.

В результате использования  «Карт Проппа» отрабатывается

– умение  запоминать последовательность событий;

– выделять основное содержание сказки;

– выстраивать схему содержания сказки;

– пересказывать знакомые сказки и сочинять сказочные истории

– чувствовать красоту и образность родного языка.

Данная методика построения сказочных историй, на мой взгляд, является очень интересным и эффективным практическим приемом по развитию воображения и речевого творчества детей дошкольного возраста.

И очень важно, что развитие речевого творчества осуществляется с опорой на самый мудрый источник знаний человека – произведения художественной литературы и устного народного творчества.

А сейчас я хочу обратиться к 28 «карте Проппа», которая называется «Мораль». И я выставляю эту карточку для вас, уважаемые коллеги. Ваша задача раскрыть суть нашей с вами «сказки», высказать умозакючение по поводу проведённого мастер-класса.

Список литературы:

1. Большева Т.Б.        «Учимся по сказке», Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС» Санкт Петербург, 2005г. – 112с.
2. Волина В. В. Игры в рифмы. С.-Пб: изд-во Дидактика Плюс, 2007 – 224 с.
3. Грамматика фантазии / Джанни Родари; пер. с итал. Ю.А. Добровольской - 4-е изд. – М.: Самокат, 2017. – 272с.
4. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие/авт-сост. О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Т. В. Иванова и др. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014. – 200с.
5. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: для работы с детьми дошкольного возраста. – Харьков: Фолио, 1996. – 464с.
6. Опыт работы педагогов по данной теме с просторов интернета.

Приложение 1

Значение карт Проппа