Использование приема мнемотехники в работе учителя-логопеда.
презентация к уроку по развитию речи (средняя, старшая, подготовительная группа)

Добрый день, уважаемые родители, педагоги, коллеги!

Работая с детьми с тяжелым нарушением речи, каждый педагог ставит перед собой определенный круг задач. Начиная от расширения словаря до развития связной речи. Красивой, наполненной разными синонимами, богатой описаниями, грамматически правильной и последовательно выстроенной.

И наверняка каждому специалисту хочется процесс работы в этой области сделать легким и интересным.

Как же мы можем вызвать интерес, помочь детям легко и просто составлять рассказы, запоминать стихи, пробудить желание и интерес описывать события и явления своей жизни?

Размышляя на эту тему, в поисках новой информации, я пришла к выводу что все возможно, и без использования новейшей аппаратуры и современных гаджетов, необходимо только использовать два фактора помогающих детям активизировать память, внимание, мышление. С этим инструментом все так или иначе знакомы, называются они по-разному, но смысл у всех один: связывая слово с картинкой или образом – мы позволяем детям сохранить в памяти нужную информацию, правильно ее выстроить и передать. Этот способ работы называется мнемотехника.

Обратимся к истории. Еще советскими психологами были выделены факторы, облегчающие становление речи. Итак

Лев Семенович Выготский говорил о наглядности- рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, называть их основные признаки, описывать действия.

Сергей Леонидович Рубинштейн говорил о том, что последовательно размещая элементы наглядности, создавая предварительную схему – мы помогаем детям построить высказывание.

Параллелльно с этой работой конечно ставятся иные задачи , такие как расширение, обогащение словаря, развитие образного и логического мышления. В этом большую помощь оказывают психолог, воспитатель и родители, предварительно и параллельно с логопедом расширяя представления детей об окружающем мире.

Хочется отметить, что для создания этих картинок не требуются большие художественные способности, любой педагог в состоянии нарисовать символические изображения предметов или использовать готовые. Главное – чтобы изображение было понятно детям. При разучивании стихотворных текстов в своей работе к созданию закодированных символов мы привлекаем самих детей. Задействуя разные анализаторы (слуховой, зрительный), подключая моторную функцию, мы таким образом добиваемся лучших результатов. Дети легко вспоминают картину, а затем и слова.

Как любая работа мнемотехника строится от простого к сложному.

Начинаем работу с мнемоквадрата, постепенно переходим к мнемодороже (которая состоит из нескольких мнемоквадратов), и затем уже собираем все в мнемотаблицу.

Регулярно на педагогических часах специалисты предлагают нашим педагогам разные техники и приемы для того чтобы они могли применять их в своей работе. Данная техника так же была предложена нашим воспитателям и начав ее применять они отмечают положительные сдвиги в развитии речи детей. Также осуществляется тесная взаимосвязь с родителям. Совместно с воспитателем был дан мастер-класс по использованию приемов мнемотехники, ее дальнейшем использовании в школьной жизни детей. Помимо еженедельных педагогических часов, так же выходим на межрайонные семинары-практикумы для обмена опыта со специалистами ближайших районов.

В целом, Хотелось бы отметить, что мнемотехника на наш взгляд является достаточно эффективным способом развить память, мышление, а, следовательно, развить речь детей. Вызвать интерес к рассказыванию, позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать информацию, а следовательно может стать действенным инструментом в преодолении тяжелого нарушения речи у детей.