Итоговая аттестационная работа Методический портфель педагога дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
материал по развитию речи (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

ОГАОУ ДПО «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ»

Центр реализации, сопровождения и экспертиз проектов и программ

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Методический портфель педагога дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Выполнила: Кешикова Мария Александровна

выпускник программы профессиональной переподготовки

по теме «Дошкольная педагогика и психология»

Руководитель работы: Киселевская Нина Алексеевна,

доцент, кандидат психологических наук

Работа допущена к защите________________20__г., протокол №___________

Руководитель ЦРСиЭПП___________________

Иркутск, 2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1. (Теоретический) Основополагание профессиональной деятельности педагога………………………………………………………………………………………….. …………3

1.  Актуальные проблемы профессиональной деятельности педагога дошкольного образования в современных условиях  ……….…………………….…………………………………...3
2.  Определение цели и задач профессиональной деятельности на современном этапе…………………………………………………………………………………………………5
3.  Совокупность теоретических и нормативно-правовых основ профессиональной деятельности педагога………………………………………………………………………...................6

1.  Анализ психолого-педагогической литературы по использованию сказки в формировании образности речи детей старшего дошкольного возраста…………………6
2.  Нормативно – правовые документы по ФГОС дошкольного образования…………......10

Вывод по разделу 1………………………………………………………………………...............13

Раздел 2. (практический) Основные характеристики  и содержание практического раздела итоговой аттестационной работы…………………………………………………………….......14

2.1. Проектирование и моделирование образовательного процесса в старшей группе………………………………………………………………………………………..…………..14

2.2. Планирование педагогического процесса в старшей группе…………………………........21

2.3. Методическое оснащение педагогического процесса по образовательной области  «Речевое развитие» ……………………………………………………………………………...............21

2.4. Моделирование развивающей предметно-пространственной среды по образовательной области «Речевое развитие» ……………………………………………………………………...31

2.5. Организация педагогического мониторинга …...…………………………………………...33

2.6. Организация взаимодействия с семьями воспитанников…………………………………..37

Вывод по разделу 2………………………………………………………………………………...39

Заключение…………………………………………………………………………………………40

Список литературы………………………………………………………………………………...41        

Приложение 1………………………………………………………………………………………43

Приложение 2………………………………………………………………………………………45

Приложение 3………………………………………………………………………………………46

Приложение 4………………………………………………………………………………………47

Приложение 5………………………………………………………………………………………48

Приложение 6………………………………………………………………………………………54

Приложение 7 ……………………………………………………………………………………...55

Приложение 8 ……………………………………………………………………………………...57

1. Основополагание профессиональной деятельности педагога

1. Актуальные проблемы профессиональной деятельности педагога дошкольного образования в современных условиях

Работа по развитию речи детей занимает одно из центральных мест в дошкольной образовательной организации, это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом становлении ребёнка. Значимость речевого развития дошкольников подтверждается и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, в котором выделена образовательная область «Речевое развитие».

Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

У детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений; у детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесным образом связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом.

Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение словарного запаса, количества обобщающих слов и рост придаточных предложений. Это свидетельствует о развитии у старших дошкольников отвлеченного мышления. Эти достижения в речевом развитии детей так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, точность, выразительность.

Исследования психологов и педагогов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин и др.) [4. 9, 11, 22] показывают, что к старшему дошкольному возрасту у детей развивается осмысленное восприятие, проявляющееся в понимании содержания и нравственного смысла произведения, в способности выделять и замечать средства художественной выразительности, т.е. у детей развивается понимание образной стороны речи.

Формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения в старшем дошкольном и в младшем школьном возрасте. Дети способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и оценивать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание, поэтому возможность формирования образной речи возникает именно в старшем дошкольном возрасте.

Я, работая педагогом группы продлённого дня в 1 классе Дзержинской начальной школы, обратила внимание на то, что у отдельных детей есть проблемы развития речи, а именно:

1. Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь (так называемая «ситуативная» речь). Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.
2. Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
3. «Замусоривание» речи сленговыми словами (результат просмотров телевизионных передач), употребление нелитературных слов и выражений.
4. Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно.
5. Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами. (А ведь к школе приобрести это умение просто необходимо!)
6. Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
7. Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т.д.
8. Плохая дикция.

 Недостатки развития речи детей, по моему мнению, обусловлены рядом причин, вытекающих одна из другой: родители в стремлении материально обеспечить семью, стали меньше внимания уделять своим детям, их развитию и воспитанию, в связи с чем внутренний мир современного дошкольника буквально заполнили телевидение, интернет, компьютерные игры, вследствие чего у детей снизился интерес к книгам, к чтению, к непосредственному общению друг с другом, утратилась ценность и семейного чтения. И ещё одной из причин, на мой взгляд, является малая доля специально организованной педагогической работы по овладению детьми выразительными средствами речи.

Поэтому проблема развития речи детей старшего дошкольного возраста через восприятие художественной литературы имеет особую значимость. Важно помочь дошкольникам освоить богатство родного языка, и успешно развивать их эмоционально-мыслительную сферу. Ведь воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребенка общеизвестно. Велика ее роль и в развитии речи дошкольника. «Литературное произведение выступает перед ребенком в единстве содержания и художественной формы. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребенок к нему подготовлен. А для этого необходимо обратить внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения и других произведений художественной литературы» [13].

2. Определение цели и задач профессиональной деятельности

на современном этапе

Одним из наиболее эффективных путей развития образной речи дошкольников, исследователи: Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая, М. М. Алексеева, В. И. Яшина, признают использование разных жанров литературы, устного народного творчества, в особенности – русской народной сказки [6, 2].

Русские народные сказки раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Поразительная мощь языкового творчества русского народа ни в чем не проявила себя с такой яркостью, как в народных сказках. Присущая необычайная простота, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи детей первенствующего значения. Русские народные сказки способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка.

В формировании связной речи ярко выступает и взаимосвязь речевого и эстетического аспектов. Так, обучение пересказу фольклорных и литературных произведений в целях формирования умения строить связное монологическое высказывание естественно предусматривает ознакомление детей с изобразительно-выразительными средствами художественного текста (сравнения, эпитеты, метафоры, синонимы). Связное высказывание свидетельствует, насколько ребенок владеет богатством родного языка, его грамматическим строем, и одновременно оно отражает уровень умственного, эстетического, эмоционального развития малыша.

Исчерпывающую оценку сказки дал Ушинский: «Народная сказка читается детьми легко уже потому, что во всех народных сказках беспрестанно повторяются одни и те же слова и обороты, и из этих беспрестанных повторений слагается нечто целое, стройное, полное движения, жизни и интереса».

Поэтому за основную цель своей работы я взяла создание условий для развития связной, образной речи детей дошкольного возраста на основе восприятия русской народной сказки.

Для достижения цели я поставила следующие задачи:

• изучить нормативно – правовые документы по ФГОС дошкольного образования;
• проанализировать психолого-педагогическую литературу по использованию сказки в формировании образности речи детей старшего дошкольного возраста;
• рассмотреть технологии и методические подходы в работе над развитием образности речи старшего дошкольного возраста на основе использования русской народной сказки;
• разработать модель перспективного плана работы с детьми со сказкой;
• смоделировать развивающую предметно-пространственную среду, соответствующую требованиям ФГОС;
• разработать примерный план по организации взаимодействия с родителями, направленный  на развитие речи ребёнка. 

3. Совокупность теоретических и нормативно-правовых основ профессиональной деятельности педагога

1.3.1. Анализ психолого-педагогической литературы по использованию  

сказки в формировании образности речи детей старшего дошкольного

возраста

Для того чтобы успешно и эффективно осуществлять педагогические задачи, необходимо знать особенности развития образной речи детей старшего дошкольного возраста и особенности восприятия и понимания ими русских народных сказок.

Образная речь является составной частью культуры речи.

М. М. Алексеева, В. И. Яшина, Н. В. Гавриш, О. С. Ушакова В. Н. Макарова, Е. А. Ставцева, М. Н. Мирошкина под образной речью понимают умение ребенка правильно использовать такие выразительные средства, как метафора, сравнение, олицетворение, эпитеты, многозначные слова, фразеологизмы, и с их помощью ярко, точно, убедительно выражать свои мысли и чувства.  

Исследования О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш, А.М.Бородич показали, что детям дошкольного возраста еще недоступно понимание всех особенностей и тонкостей художественной речи, но овладение самыми элементарными средствами художественной выразительности вполне им доступно [16, 15; 20]. Разумеется, никаких логических определений и терминов детям при этом не дается.

        Психологическими исследованиями Д.Б. Эльконина, А.Н, Гвоздева, Л.С. Выготского и др. в области развития речи детей, а также методическими исследованиями О.С. Ушаковой, О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой, А.М. Бородич, М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной и др. доказано, что старшие дошкольники свободно используют в своей речи средства интонационной выразительности: могут читать стихи грустно, весело, торжественно. Кроме того, дети в этом возрасте уже легко владеют повествовательной, вопросительной и восклицательной интонациями. Речь старших дошкольников насыщается словами, обозначающими все части речи. В этом возрасте они активно занимаются словотворчеством, словоизменением и словообразованием, создавая множество неологизмов. К.И.Чуковский называл это особым «языковым чутьем» [21].

В старшем дошкольном возрасте дети совершают первые попытки произвольного использования грамматических средств и анализа грамматических фактов. Развивается смысловая сторона речи: появляются обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, происходит выбор точных, подходящих выражений, употребление слов в разных значениях, использование прилагательных, антонимов.

 Исследования С.Л. Рубинштейна показали, что для маленького ребенка выразительные моменты являются не стилистическими средствами или приемами, которые сознательно избираются и используются для того, чтобы произвести определенное эмоциональное впечатление; в них совершенно непроизвольно прорывается импульсивная эмоциональность ребенка; она беспрепятственно выражается в его речи, поскольку у него нет еще твердо установившихся правил связного построения, которые ограничивали бы ее выражение. В старшем дошкольном возрасте импульсивность детской эмоциональности уменьшается, а речь детей, подчиняясь обычному, принятому в данном языке нормальному построению, становится более регламентированной, и непроизвольная выразительность ее снижается. Однако старшие дошкольники, по мнению Рубинштейна, способны к так называемой сознательной выразительности. Сознательная выразительность присуща художественной речи. Поэтому с целью ее развития в старшем дошкольном возрасте важно использовать произведения художественной литературы, в том числе русской народной сказки.

        В исследованиях учёных подчеркивается, что эмоционально-выразительная сторона развития речи имеет большое значение и для развития ее связности. О.С.Ушакова говорит о том, что основой смыслового содержания речи является то, что она обозначает, однако подлинное владение построением связного высказывания непременно включает в себя понимание выразительных моментов, раскрывающих внутренний смысл, который вкладывает в него говорящий [14].

С.Л.Рубинштейн считал, что если в процессе воспитания ребенка выразительность речи не развивается и для этого не создаются необходимые условия, то «кривая развития выразительной речи у детей принимает характер западающей кривой. Это западение приходится на тот период, когда первоначальная непроизвольная выразительность, встречающаяся в речи маленьких детей-дошкольников, особенно младших, спадает, а основанное на знании выразительного эффекта той или иной конструкции умение сознательно придать своей речи выразительность еще не развито; речь детей в этот период, при таких условиях, становится по большей части маловыразительной». Поэтому, по мнению С.Л.Рубинштейна, необходимо развивать выразительность речи для сознательного пользования речевыми средствами. А для этого нужно проводить большую и тщательную работу [9].

        Как доказано А.М. Леушиной и другими исследователями, эмоциональность ребенка создает предпосылки и возможности для дальнейшего развития у него сознательных форм выразительности речи. Однако для того, чтобы эти возможности претворить в действительность, необходимо проводить специальную работу и вооружить ребенка способами выражения в слове определенного художественного содержания [19].

        Некоторые особенности развития выразительной речи детей отмечала Н.С.Карпинская. Она подчеркивала недостаточную осознанность и неустойчивость выразительности детской речи: «Чем старше ребенок, тем большей сдержанностью отличается его речь: чувства, переживания начинают все больше подчиняться сознанию и воле». Поэтому очень важно научить ребенка выразительной речи и включить в его деятельность элемент сознательности, преднамеренности [20].

О.С.Ушакова отмечает, что развитие логичности речи надо проводить параллельно с развитием выразительности, так как нельзя в связной речи расчленять эти элементы. Только тогда мы сможем развивать сознательную речь, которая должна быть связной, точной и выразительной. Здесь она говорит о выразительности в активном, а не в пассивном смысле, т.е. основная задача - не только понимать выразительность речи при восприятии литературного произведения, но и активно употреблять усвоенные средства выразительности в своей речи [14].

 Как уже отмечалось, важнейшей особенностью словесного творчества старших дошкольников является его взаимодействие с восприятием произведений художественной литературы, которая является неисчерпаемым источником обогащения речи образными средствами. Взаимосвязь этих процессов (восприятия и творчества) исследователи прежде всего видят в том, что оба вида деятельности требуют специального целенаправленного развития, только тогда они будут влиять на образное восприятие художественного текста и перенос усвоенных знаний в свои сочинения.

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте у детей имеются представления о средствах выразительности, они понимают смысловое богатство слова, смысловую близость и различия однокоренных синонимов, понимают словосочетания в переносном значении. Старшие дошкольники понимают и способны использовать в речи многозначные слова, разнообразные средства образности (эпитеты, метафоры, сравнения). Дети владеют запасом грамматических средств, способны чувствовать структуру и семантическое место формы слова в предложении; умение использовать разнообразные грамматические средства (инверсия, уместное употребление предлогов). Также старшие дошкольники используют в речи синонимы и антонимы.

Русская народная сказка, являясь доступной пониманию ребенка старшего дошкольного возраста, является могущественным средством формирования образности речи.

Именно в русской народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Русская народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение.

Чтение сказок раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство русского языка. При этом развивается чуткость к выразительным средствам художественной речи, умение воспроизводить эти средства в своем творчестве. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое влияние на язык ребенка.

Конкретность и образность обрисовки героев, органическая связь их внешнего облика с характером и поведением определяют художественную ценность русской народной сказки. Внешность положительных героев характеризуется краткой традиционной формулой – «герой так красив, что «ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяются выражения «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и другие. Используются одни и те же средства поэтического языка, например, постоянные эпитеты - «море синее», «лес дремучий» и так далее. Ребенок, постоянно слыша в тексте сказки подобные выражения, делает их достоянием собственной речи.

Именно в русских народных сказках сложился ряд образных выражений, близких и доступных детям. Например, «конь вороной», «коровушка-бурёнушка», «алый цвет», «маков цвет», «красное солнышко», «ясные звёзды», «светлый месяц», «травушка-муравушка», «зимушка-зима», «мороз трескучий», «лётчики-соколы», «как буря налетел», «засвистал соловьем» и многие другие, образно характеризующие и явления природы, и поведение людей. Все эти и многие другие выражения тесно связаны с национальными образами, с явлениями родной природы [7].

В народном языке эти выражения насыщены определённым содержанием. Вороной конь - это чёрный, блестящий, цвета воронова крыла. Посмотрим внимательно на крыло ворона, и бросится в глаза его иссиня-чёрный цвет с отливом, чёрный до блеска. Если этим словом ребёнок будет обозначать именно эти качества, то слово будет содержательным, точным. Более всего надо остерегаться штампа в языке взрослых и в языке ребёнка при употреблении народных выражений вне их содержания, «по слуху». Это создаёт вычурность, нарочитость, а, следовательно, и фальшь.

Русские народные сказки необыкновенно богаты фразеологическими оборотами, которые делают их более образными, эмоциональными, колоритными. Образные выражения проникают из сказок, отделяются от них, рождаются в «живой» разговорной речи. Например, «конь вороной», «мороз трескучий», «стрелец-молодец», «видимо-невидимо», «мастер на все руки» и многие другие образно характеризуют поведение людей и явления природы.

Также богаты русские народные сказки сравнениями, метафорами, словами с уменьшительными суффиксами.

Таким образом, язык русской народной сказки полон образных слов и выражений.

Е.И.Тихеева отмечает, что читая сказку, педагог учит детей замечать художественную форму, выражающую содержание. Дети приучаются не только замечать богатство родного языка, но постепенно осваивают его, обогащают свою речь образными выражениями, литературными оборотами, учатся пользоваться ими при выражении своих мыслей и чувств. Ребенок усваивает родную речь, прежде всего подражая живому разговорному языку окружающих, который он слушает и образцам которого следует [21]. 

        Задача педагога, по мнению, М.М.Алексеевой, В.И.Яшиной, – добиться такого исполнения произведения, которое позволило бы донести до слушателей его идейно-художественные достоинства, возбудило бы интерес к произведению, его языку, вызвало у детей эмоциональное отношение к изображаемым в нем событиям и героям [1].

Е.И.Тихеева, Л.М.Гурович, А.М.Бородич, В.И.Яшина, В.И.Логинова, Л.Б.Береговая, Т.Б.Филичева, З.А.Гриценко указывают на необходимость проведения беседы о прочитанном. Беседа по содержанию произведения должна не заслонять от ребенка только что услышанную сказку, а как бы «высветлить» ее, повернув к ребенку всеми гранями, а затем еще раз представить ее во всей целостности.

Таким образом, русская народная сказка, с ее живым, выразительным, красочным языком является эффективным средством развития образности речи старших дошкольников.

1.3.2. Нормативно – правовые документы по ФГОС дошкольного образования

Для организации дошкольной деятельности необходимо знание нормативно-правовых норм.

В последние годы в системе дошкольного образования России произошли существенные изменения, определившие новые приоритеты его развития. Важнейшими документами, определяющими содержание дошкольного образования на современном этапе стали:

1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (сост. А.Я.Данилюк, А.Н.Кондаков, В.А.Тишков).

2. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155).

4. Конституция Российской Федерации.

5. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.1.3049-1

Все отношения в сфере образования регулируются в соответствии с Конституцией РФ, где  человек, его права и свободы являются высшей ценностью. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью. При этом особое значение имеют следующие друг за другом возрастные переходы от детства к подростковому возрасту, а затем и к юности.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере образования разработана в соответствии с Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании» и является методологической основой  разработки и реализации федерального образовательного стандарта. Духовно-нравственное развитие и воспитание реализуется через укрепление ценностно-смысловой сферы личности и принятия национальных ценностей. Целью современного образования становится – воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России.

           В связи с введением с 1 сентября 2013 года в действие нового  «Закона об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование становится первым  уровнем общего образования. Оно остаётся  в отличие  от  общего образования необязательным, но существенным образом меняется отношение к дошкольному образованию как к ключевому уровню развития ребёнка.     

Так, в статье 10, п. 4 сказано:

«В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:

1) дошкольное образование;

2) начальное общее образование;

3) основное общее образование;

4) среднее общее образование».

На сегодняшний день возросли требования к детям, поступающим в первый класс, следовательно, новая модель выпускника детского сада предполагает изменение характера и содержания педагогического взаимодействия с ребенком. Если раньше на первый план выходила задача воспитания стандартного члена коллектива с определенным набором знаний, умений и навыков, то сейчас стоит необходимость формирования компетентной, социально-адаптированной личности, способной ориентироваться в информационном пространстве, отстаивать свою точку зрения, продуктивно и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. То есть, акцент идет на развитие качеств и социальную адаптацию.

Основным  законодательным  актом в  области дошкольного   образования  является   «Закон  об  образовании  в  РФ», регламентирующий все стороны деятельности дошкольной образовательной организации.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – Стандарт) представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования (далее – Программа).

Образовательная деятельность по Программе осуществляется организациями, осуществляющими образовательную деятельность, индивидуальными предпринимателями (далее вместе – Организации).

Положения настоящего Стандарта могут использоваться родителями (законными представителями) при получении детьми дошкольного образования в форме семейного образования.

Стандарт состоит 4 глав: Общее положение, требование к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему, требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования,  требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования.

Постановление от 15 мая 2013 г. № 26 об утверждении СанПин («Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций») 2.4.1.3049 – 13.

Настоящие санитарно-эпидемиологические правила и нормативы направлены на охрану здоровья детей при осуществлении деятельности по воспитанию, обучению, развитию и оздоровлению, уходу и присмотру в дошкольных образовательных организациях, а также при осуществлении услуг по развитию детей (развивающие центры) в дошкольных организациях независимо от вида, организационно-правовых форм и форм собственности.

Вывод по разделу 1

 Нынешняя ситуация развития общества, модернизация и реформирование Российского образования требуют новых педагогических кадров. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам детей, открытые ко всему новому педагоги – ключевая особенность дошкольной образовательной организации.

Педагог должен ориентироваться в нормативно-правовых актах, регламентирующих дошкольное образование на современном этапе, обладать психолого-педагогическими знаниями, знать и понимать особенности развития детей дошкольного возраста.

 Самоанализ позволил мне наметить перспективы профессионального развития, сформулировать собственные цель и задачи на современном этапе для развития своей профессиональной деятельности в области дошкольного образования и определить содержание практического материала для наполнения методического портфеля.

Итак, я проанализировала психолого-педагогической литературу по использованию сказки в формировании образности речи детей старшего дошкольного возраста, а также изучила нормативно-правовые документы по ФГОС дошкольного образования.

Анализ литературы позволил сделать следующий вывод: среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения - одна из главных. Одним из важнейших условий развития речи ребенка дошкольного возраста является использование в данном процессе художественных произведений. Учёные указывают на возможность и необходимость развития образной стороны речи детей в старшем дошкольном возрасте. Русская народная сказка, с ее богатым, выразительным языком, являясь доступной восприятию старших дошкольников, выступает могущественным средством развития образной речи детей.

2. Основные характеристики и содержание практического

раздела итоговой аттестационной работы

2.1. Проектирование и моделирование образовательного процесса

по речевому развитию в старшей группе

В соответствии с ФГОС ДО я представляю модель образовательной программы, включающую три раздела: целевой, содержательный и организационный.

1. Целевой раздел

Цель: организовать работу по речевому развитию детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи по развитию речи для старшей группы:

- формировать навыки владения речью как средством общения и культуры;  

- обогащать активный словарь;  

- способствовать развитию связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;  

- содействовать развитию речевого творчества;  

- развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух;  

- знакомить с книжной культурой, детской литературой;

- формировать понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;  

- формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылку обучения грамоте.

Общедидактические и методические принципы построения процесса развития речи детей дошкольного возраста:

- принцип активности предполагает сообщение воспитанникам целей обучения, творческое выполнение ими заданий, активное усвоение учебного материала, активизацию мыслительной деятельности, систематическую работу над языком; данный  принцип характеризуется развитием активной мыслительной деятельности, что достигается речевой основой обучения, мотивации и интереса, развитием навыков и умений самостоятельной работы по созданию продукта речевой деятельности;

- принцип наглядности обеспечивает создание наглядных представлений о предметах и явлениях окружающего мира, от которых зависит эффективность обучения родному языку; данный принцип осуществляется при помощи лингвистических (контекст, толкование новых слов, подбор синонимов и антонимов) и экстралингвистических средств (изобразительные средства, невербальные средства, демонстрация предметов и наблюдение явлений окружающей действительности);

- принцип систематичности предусматривает концентрическое усвоение языкового материала; систематичность проявляется в организации и последовательной подаче материала («от легкого к трудному») и обеспечивает доступность и посильность обучения родному языку;

- принцип доступности и посильности реализуется в делении речевого материала на этапы и в подаче его небольшими дозами, соответственно возрастным особенностям становления речи детей;  

- принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и развитие которой тесно связано с познанием окружающего мира; работу по развитию речи нельзя отрывать от работы, направленной на развитие сенсорных и мыслительных процессов; данный принцип подразумевает активное использование методов и приемов, способствующих развитию всех познавательных процессов;

- принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи основывается на понимании речи как деятельности, заключающейся в использовании языка для коммуникации; данный принцип подразумевает развитие речи как средства общения и познания, указывает на практическую направленность процесса обучения родному языку, меняет методы обучения, выдвигая на первый план формирование речевого высказывания;

- принцип развития языкового чутья («чувства языка») подразумевает развитие неосознанного владения закономерностями языка; многократное восприятие речи и использование в собственных высказываниях сходных языковых средств формирует у ребенка аналогии, а затем он усваивает и закономерности языка;

- принцип формирования элементарного осознания явлений языка основывается на том, что в основе овладения речью лежит не только имитация, подражание взрослым, но и неосознанное обобщение явлений языка; данный принцип предусматривает создание внутренней системы правил речевого поведения, которая позволяет ребенку не просто повторить, но и создавать новые высказывания;

- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного образования предусматривает освоение всех уровней языка в их тесной  взаимосвязи: освоение лексики, формирование грамматического строя, развитие  восприятия речи и произносительных навыков, диалогической и монологической речи; в центре внимания педагога должна быть работа над связным высказыванием, в котором суммируются все достижения ребенка в овладении языком;

- принцип обогащения мотивации речевой деятельности основывается на том, что от мотива зависит качество речи и мера успешного обучения; обогащение мотивов речевой деятельности детей должно учитывать возрастные особенности детей, использование разнообразных приемов, стимулирующих речевую активность и способствующих развитию творческих речевых умений детей;

- принцип обеспечения активной речевой практики выражается в том, что язык усваивается в процессе его употребления, речевой практики; речевая активность является одним из основных условий своевременного речевого развития ребенка – это не только говорение, но и слушание, восприятие речи; данный принцип предусматривает создание условий для широкой речевой практики всех детей в разных видах деятельности.

Следует помнить, что соотношение компонентов процесса речевого развития и принципов обучения речи является относительным с точки зрения доминирующего влияния того или иного принципа на соответствующий компонент. Важно иметь в виду, что любой предшествующий принцип имеет отношение ко всем другим последующим компонентам обучения, подобно тому, как задачи определяют содержание обучения, методы - выбор форм организации обучения.  

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

– достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

– ребенок задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; знаком с произведениями детской литературы.

Промежуточные планируемые результаты детей 5 – 6 лет

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

- свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;

- в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

- использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;

- использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;

- способен правильно произносить все  звуки, определять мест  звука в слове;

- составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

- дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета;

- умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника.

Развитие литературной речи:

- способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по ролям;

- способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса: эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;

- называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы;

- способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей;

- знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных жанров;

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

- способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;  

- способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);  

- правильно употребляет соответствующие термины.

2. Содержательный раздел

Содержание образовательной деятельности.

Педагог способствует свободному использованию речи для выражения своих знаний, эмоций, чувств;

- учит использовать разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;

- формирует навыки использования сложных предложений разных видов, разнообразных способов словообразования;

- формирует навыки правильного звукопроизношения;

- учит составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из  личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения;

- формирует навыки дифференцированного использования разнообразных формул речевого этикета;

- способствует эмоциональному воспроизведению поэтических произведений, чтению стихов по ролям;

- учит пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации;

- учит эмоционально реагировать на поэтические и прозаические художественные произведения;

- способствует осмысленному восприятию мотивов поступков, переживаний литературных персонажей;

- учит проводить звуковой анализ слов различной звуковой структуры;  

- формирует навыки качественной характеристики выделяемых звуков (гласные,  твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);  

- учит правильно употреблять соответствующие термины.

С введение ФГОС ДО на смену привычным занятиям приходит совместная со взрослыми и самостоятельная деятельность, игра вытесняет прямое обучение.

Совместная деятельность вместе с детьми подразумевает:

1. Партнёрскую позицию воспитателя
2. Н.А.Короткова: «Мы все включены в деятельность, не связанную обязательными отношениями, а только желанием и обоюдным договором: мы все хотим делать это».
3. Приглашение к деятельности: «Давайте сегодня…», «Кто хочет, устраивайтесь поудобнее…», «Я буду…, кто хочет, присоединяйтесь»
4. Наметив задачу для совместного выполнения, взрослый, как равноправный участник предлагает возможные способы её реализации. В самом процессе деятельности, исподволь, он «задаёт» развивающее содержание (новые знания, способы деятельности и пр.); предлагает свою идею или свой результат для детской критики; проявляет заинтересованность в результате других; включается во взаимную оценку и интерпретацию действий участников; усиливает интерес ребёнка к работе сверстника; поощряет содержательное общение, провоцирует взаимные оценки, обсуждения возникающих проблем.
5. Заключительный этап деятельности – «открытый конец»: каждый ребёнок работает в своём темпе и решает сам, закончил ли он. Оценка взрослым детей может быть дана лишь косвенно, как сопоставление результата с целью ребёнка: что хотел сделать – что получилось.

Предлагаемые продуктивные виды деятельности должны быть спроектированы воспитателем исходя из темпов работы «среднего» ребёнка группы, необходимо иметь некоторый резерв времени, чтобы каждый смог включиться в работу, справиться с ней, действуя в собственном темпе.

Методы и формы работы с детьми по речевому развитию:

• Беседа с опорой на  зрительное восприятие и без опоры на  него.
• Хороводные игры, пальчиковые игры.
• Образцы  коммуникативных кодов взрослого.
• Тематические досуги (викторины, конкурсы).                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        
• Речевые дидактические игры.
• Чтение, разучивание.
• Артикуляционная гимнастика.
• Пальчиковая гимнастика.
• Речевые дидактические игры.
• Тренинги (действия по речевому образцу взрослого).
• Обучение составлению описательного рассказа об игрушке, предмете.
• Обучение пересказу по серии сюжетных картинок.
• Обучение пересказу по картине.
• Обучению пересказу литературного произведения.
• Разучивание скороговорок, чистоговорок, четверостиший.
• Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и  сюжетными игрушками).
• Обучающие  игры  с использованием предметов и игрушек.
• Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, поговорки, колыбельные).
• Работа в книжном уголке.
• Чтение,  рассматривание иллюстраций (беседа).
• Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек).
• Игра-драматизация с  использованием разных видов театров.
• Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог).
• Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей.
• Сюжетно-ролевая игра.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                
• Театрализованные игры.
• Игры с правилами.
• Игры парами (настольно-печатные).
• Игры-импровизации по мотивам сказок.

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие» (см. Приложение 1).

3. Организационный раздел

Материально-техническое обеспечение по речевому развитию в старшей  группе.

Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам. Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, загадки, считалки; рассказы в картинках, книги писателей и поэтов. Подбор художественной литературы по жанрам, тематике, соответствующей перспективному (тематическому) плану. Дидактические игры. Иллюстрации. Произведения художественной литературы по программе. Познавательная литература. Любимые книжки детей. Отдельные картинки с изображением предметов и несложных сюжетов. Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?». Книжки-малышки с произведениями малых фольклорных форм. Книжки-раскраски по изучаемым темам. Диски с записью литературных произведений по программе и любимых детьми произведений. Пособия для развития мелкой моторики рук. Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению, лексике, грамматическому строю; развитию связной речи). Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о предметном мире. Иллюстрации к  поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых понятиях, об общественных праздниках. Различные виды театров: настольный, театр варежек, пальчиковый театр и др. Игры типа «Чудесный мешочек». Картотека пальчиковых игр.  Игры для развития мелкой и крупной моторики.

Основные виды образовательной деятельности, организуемой в рамках образовательной программы «Речевое развитие»: коммуникативная деятельность: развитие речи – 1 раз в неделю, восприятие художественной литературы - 1 раз в неделю.

Согласно требованиям СанПин 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 устанавливается время непрерывной образовательной деятельности для детей от 5 до 6 лет не более 25 минут. Если деятельность носит малоподвижный характер, то в середине этого времени проводятся физкульминутки.

Максимально допустимый общий объём образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе не должен превышать 45 минут. Каждый перерыв должен длиться не менее 10 минут.

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности во второй половине дня может составлять не более 25 минут.

Режим дня старшей группы (см. Приложение 2).

Праздники: «День матери»; «Новогодний карнавал»; «День защитника Отечества»; «Мамин день – 8 Марта, отмечает вся страна!»; «День Победы»; «День защиты детей».

Развлечения: «Осенний бал». «Пришла Коляда – отворяй ворота». «Проводы зимы. Масленица».

Спортивные праздники: «Мама, папа, я – спортивная семья», «Весёлые старты».

Художественные выставки: «Зимушка–зима». «Наши защитники». «Моя мама – красавица!»

2.2. Планирование педагогического процесса в старшей группе

Понимание общей стратегии развития ребенка требует от педагога научной организации профессиональной деятельности, её конструирования и проектирования, именно этим обусловлена необходимость планирования.

Планирование - одна из основных профессиональных функций педагога, а план является его основным отчетным документом. Планирование позволяет сделать педагогический процесс целенаправленным, управляемым, регулируемым и результативным.

В работе педагог может использовать такие виды планирования: тематическое планирование, перспективное планирование, календарное планирование.

Примерное тематическое планирование: см. Приложение 3.

Примерная модель перспективного планирования: см. Приложение 4.

Примерный перспективный план работы со сказкой в старшей группе: см. Приложение 5.

Примерная модель календарного планирования: см. Приложение 6.

3. . Методическое оснащение педагогического процесса

по образовательной области  «Речевое развитие»

Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их в жизни сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании речи. Это основное условие успешного обучения в школе. Воспитание чистой и грамотной речи у детей дошкольного возраста – задача большой общественной значимости, и ее серьезность должны осознавать и родители, и воспитатели.

Русская народная сказка, являясь доступной пониманию ребенка старшего дошкольного возраста, является могущественным средством формирования образности речи.

Именно в русской народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, она оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение.

Чтение русских народных раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство русского языка. При этом развивается чуткость к выразительным средствам художественной речи, умение воспроизводить эти средства в своем творчестве. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое влияние на язык ребенка.

Поэтому я решила остановиться на такой теме, как «Развитие связной, образной речи детей дошкольного возраста на основе восприятия русской народной сказки».

Задачи, которые можно решить в процессе работы по развитию речи:

- формировать у детей умение слушать, сопереживать, анализировать поступки героев.  

- развивать звуковую культуру речи детей, работать над звукопроизношением;

- обогащать и активизировать словарь и развивать грамматический строй, выразительность речи;

- упражнять детей в построении полных и выразительных ответов по содержанию прочитанной сказки;

- развивать мышление, воображение, эмоциональную отзывчивость, память;

- уметь создавать воображаемые образы и отбирать заместители для обозначения персонажа сказки;

- развивать умение подбирать заместители по  цвету, величине, форме, характеру персонажа сказки;

- развивать понимание сказки на основе построения наглядной модели;

- воспитывать умение отличать сказочные ситуации от реальных.

Основные виды деятельности, которые можно использовать в ходе организованной образовательной деятельности по речевому развитию детей:

1. Слушание и запоминание сказок.  

2. Пересказ сказки одним ребёнком или поочерёдно (по фразам) группой детей.  

3. Придумывание продолжения к известной сказке или другого конца сказки.  

4. Придумывание сказок (групповое или индивидуальное).  

5. Рисование сказок.  

6. Разыгрывание сказок (инсценировки, кукольный театр, музыкальные спектакли).  

7. Развивающие игры на основе сказочных образов и сюжетов, связанных с природой и животными (моделирование игр – сказок на песке).

Вся работа должна проходить в непринужденной обстановке, подобранные задания должны соответствовать возможностям ребенка, формулировки инструкций к играм иметь сказочную форму.

Большую роль играет мотивация:  

1. Красивая книга, серия книг (работа с обложкой).  

2. Герой сказки (игрушка). Приглашение в гости к друзьям.  

3. Загадка: «Поищем отгадку в сказке»,

а также приёмы и методы рассказывания сказки:  

1. Рассказчица (Бабушка-Загадушка, тетушка Арина и т.п.)  

2. Герой сказки (игрушка).  

3. Волшебный сундучок («рассказывают» предметы).  

4. Фланелеграф (рассказываем и показываем).  

5. Сказки на окне (рассматриваем и рассказываем) 

Для осуществления полноценного развития речи дошкольников педагогу необходимо знать технологии, которые можно для этого использовать, а также методику и приёмы работы над художественным произведением, в том числе и над русской народной сказкой.

Хочу рассмотреть некоторые из них:

Технологии использования моделирования в речевом развитии детей дошкольного возраста [1].

В дошкольной педагогике моделирование, как наглядно-практический метод, получает все большое распространение, в частности  в  процессе  развития  их  речи и не только. В основе моделирования лежит  замещение  -  возможность  переноса  значения  с  одного  объекта  на другой.  

Использование  наглядных  моделей  в  процесс  обучения  детей построению  связных  высказываний  позволяет  педагогу  целенаправленно формировать  навыки  использования  в  речи  различных  грамматических конструкций,  описывать  предметы,  составлять  творческие  рассказы.  При  этом используемые  наглядные  модели могут включать  стилизованные  изображения  реальных  предметов,  символы  для обозначения  некоторых  частей  речи  (стрелка  вместо  глагола,  волнистая линия вместо прилагательного в моделях предложений и другие); схемы для обозначения основных признаков отдельных видов описываемых предметов, а тех же выполняемых действий по отношению к ним с целью обследования; стилизованные    обозначения  «ключевых  слов»  основных  частей описательного рассказа.

Наиболее  распространены  в  методике  обучения  пересказу  схемы, помогающие  ребенку  соблюдать  последовательность  изложения  событий, логичность произведения.

В методике формирования навыков описательной речи целесообразно использовать модели,  включающие опорные стилизованные картинки, соответствующие основным частям рассказа.  

В начале обучения составления описательного рассказа предлагаемая наглядная модель  может включать ряд схем, нацеливающих детей на называние основных признаков описываемого предмета.  

Наибольшее распространение в обучении детей дошкольного возраста самостоятельному рассказыванию получили схемы составления описательных и сравнительных рассказов, разработанные Т.А.Ткаченко [12].

Символика помогает детям определить главные признаки игрушки, удержать в памяти последовательность описания и составить описательный рассказ.  

Наличие зрительного плана делает детские рассказы четкими, связными, полными, последовательными, поэтому использование моделирования целесообразно при обучении составлению не только описательных, но и повествовательных рассказов.

М.М.Алексеева и В.И.Яшина предлагают использовать абстрактные символы для замещения слов и словосочетаний, стоящих в начале каждой части повествования и рассуждения.  

Модели помогают не только наглядно предоставить какой-либо объект, но и видоизменить его, экспериментировать с ним.

Самым распространенным вариантом таких моделей являются Карты В.Я. Проппа.

Карты Проппа отражают функции, наличествующие в каждой сказке. Каждая из представленных в сказке функций помогает малышу разобраться в самом себе и в окружающем  его мире людей. В методике развития речи детей дошкольного возраста целесообразность использования Карт Проппа определяется следующими положениями:

1. Наглядность и красочность их исполнения позволяют ребенку удерживать в памяти гораздо большее количество информации, а значит, и продуктивнее использовать ее при сочинении сказок.

2. Представленные в картах функции являются обобщенными и помогают ребенку абстрагироваться от конкретного поступка, героя, ситуации, а следовательно, у него интенсивнее развивается абстрактное, логическое мышление.

3. Карты стимулируют развитие внимания, восприятия, фантазии, творческого воображения, волевых качеств, обогащают эмоциональную сферу, активизируют связную речь,  обогащают словарь, способствуют повышению поисковой  активности, позволяют  наладить  полноценные взаимоотношения со сверстниками.

4. Сказка обогащает социальный и предметный опыт детей, служит источником комбинаторной способности ума.

5. Карты Проппа оказывают неоценимую помощь в сенсорном развитии детей, так как  их воздействие распространяется на все органы чувств, включая тактильные анализаторы.  Ребенок выступает не просто в роли пассивного наблюдателя, слушателя, а является энергетическим центром творческой деятельности.

Мнемотехника [3; 12]

Мнемотехника представляет собой систему методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации путем образования дополнительных ассоциаций. Данная система методов способствует развитию разных видов памяти (слуховой, зрительной, двигательной, тактильной), мышления, внимания, воображения и развитию речи дошкольников.

Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий путем выделения главных смысловых звеньев сюжета сказки.

Особенностью данной техники является то, что в качестве дидактического материала в работе с детьми используются схемы, в которых заложена определенная информация.

Технологии развития речи детей, разработанные на основе методов и приемов ТРИЗ   [10, 18]

Главная особенность «тризовских» технологий заключается в доходчивости и простоте  подачи материала и формулировке сложной ситуации. Сказки, игровые и бытовые ситуации - это та среда, через которую ребенок научится применять «тризовские» решения встающих  перед ним проблем. По мере нахождения противоречий он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы, которые черпает их «тризовских» игр и упражнений.

При решении триз-задач используются следующие приемы:

Графическая аналогия - умение обозначать каким-либо символом реальный образ или несколько образов, выделив из них общие признаки.

Эмпатия – отождествление себя с рассматриваемым или отождествляемым предметом, вхождение в роль кого-либо или чего-либо.

Мозговой штурм или коллективное решение проблем. Перед группой детей ставится проблема, каждый высказывает свое суждение, как  можно ее решить. Важным является то, что неправильных решений не бывает, принимаются все варианты.

 Метод фокальных объектов (пересечение свойств в одном предмете). Выбирается два любых предмета, описываются их свойства. В дальнейшем эти свойства используются для характеристики создаваемого объекта. Затем проводится анализ предмета с позиции «хорошо-плохо».  

 Морфологический анализ. Создание новых объектов, с необычными свойствами (выбор свойств случайный).

В методике художественного чтения и рассказывания выделяется несколько типов занятий:

1. Чтение или рассказывание одного произведения.

2. Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой или единством образов. Можно объединять произведения одного жанра или несколько жанров. На таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал.

3.Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства:

- чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника;

- чтение в сочетании с музыкой.

На подобных занятиях учитывается сила воздействия произведений на эмоции ребенка.

В подборе материала должна быть определенная логика – усиление эмоциональной насыщенности к концу занятия. В то же время учитываются особенности поведения детей, культура восприятия, эмоциональная отзывчивость.

4. Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала:

- чтение и рассказывание с игрушками (повторное рассказывание сказки сопровождается показом игрушек и действий с ними);

- настольный театр (картонный или фанерный);

- кукольный и теневой театр, фланелеграф;

- мультфильмы, кинофильмы, телепередачи.

5. Чтение как часть занятия по развитию речи:

- оно может быть логически связано с содержанием занятия;

- чтение может быть самостоятельной частью занятия.

В методике занятий следует выделить такие вопросы, как подготовка к занятию и методические требования к нему, беседа о прочитанном, повторное чтение, использование иллюстраций [5].

Подготовка дошкольников к восприятию новой сказки осуществляется по-разному.

1. Воспитатель помещает в книжном уголке новую книгу, если есть возможность, - отдельно рисунки художников к этому произведению. Дети, рассматривая иллюстрации, пытаются определить, что это за книга, о чем она. В начале занятия педагог расспрашивает детей об их предположениях, хвалит за наблюдательность, догадливость. Называет произведение.

2. Педагог демонстрирует игрушки, предметы, имеющие отношение к содержанию сказки и малознакомые детям, помогает запомнить их названия, объясняет назначение, рассказывает об особенностях.

3. Воспитатель проводит специальное речевое упражнение, помогающее детям осваивать новые слова. Так, перед чтением сказки «Заяц-хваста» он говорит: Стоит дом-великан. «Не дом, а домище!» - восхищаются прохожие. И предлагает детям самим придумать слова, характеризующие очень крупные предметы. Выслушивает ответы. Просит заканчивать фразы. («У кота усы, у тигра? – усищи, у кота лапа, у льва? – лапища»). Объясняет, что слова усищи, лапищи принадлежат зайцу – герою новой сказки «Заяц-хваста». Этот заяц, хвастаясь, говорил: «У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи», - рассказывает педагог. Просит повторить, как говорил заяц. Спрашивает: «Как вы думаете, должно быть, в сказке пойдет речь про зайца-великана?». Выслушав противоречивые мнения детей, предлагает: «Ну что же, давайте проверим, кто из вас прав», - и читает сказку.

4. Воспитатель сообщает, что собирается рассказать сказку с совершенно необычным названием – «Крылатый, мохнатый да масленый». Спрашивает: «Как вы думаете, кто это такие?» (Отмечая на этот вопрос, дети упражняются в умении согласовывать прилагательное с существительным в роде и числе.)

«Название сказки вы знаете. Попробуйте, ориентируясь на него, сочинить ее начало», - предлагает воспитатель новое задание. Затем просит придумать концовку к произведению [1].

В данной возрастной группе надо чаще использовать присказки, особенно в тех случаях, когда не проводится подготовительная работа к занятию. Желательно, чтобы по своему настрою присказка была связана с произведением, хотя подбор этот будет во многом условен. Присказку следует рассказывать дважды. Для старшей группы рекомендуют следующие присказки:

Как кот в печи пироги печет,

Кошка у окошка рубашку шьет,

Поросенок в ступе горох толчет,

Конь у крыльца в три копыта бьет,

Уточка в сапожках избу метет. (К сказке «Крылатый, мохнатый да масленый»).

Лиса по лесу ходила

Звонки песни выводила,

Лиса лычки драла,

Лиса лапотки плела.

Это еще присказка,

а сказка дальше пойдет. (К сказке «Лисичка-сестричка и серый волк»).

Посылали молодицу

Под горушку по водицу,

А водица далеко,

А ведерко велико.

Это еще не сказка – присказка,

А сказка вся впереди. (К сказке «Хаврошечка»).

Рассказывание сказки целесообразно завершать одной из традиционных для русского фольклора концовок, например:

Так они живут, И я там был,

Пряники жуют, Мед, пиво пил,

Медом запивают, По усам бежало,

Нас в гости поджидают. В рот ни капли не попало.

Или концовкой из сказок А.С. Пушкина: «Сказка ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок!»

Те же присказки можно использовать, читая детям сказки во внеурочное время. Целесообразно повторять их и на занятиях по звуковой культуре речи, предлагая детям назвать слова с определенным звуком. Все это поможет запомнить детям присказки и самостоятельно использовать их в играх, драматизациях, спектаклях, обогатить речь дошкольников.

При работе с русской народной сказкой как со средством развития образности речи, можно использовать приёмы, помогающие лучше разобраться в содержании произведения, и приёмы, способствующие более полному проникновению в образный строй и язык сказки [20].

Приемы первой группы:

1. Вопросы. Они должны быть разнообразными по своей направленности. Одни вопросы помогают детям точнее охарактеризовать героев сказки. Предложив вопрос, воспитатель может напомнить им соответствующий эпизод, обратить внимание на отдельное слово, фразу, поступок персонажа.

- Какая лиса в сказке «Лисичка-сестричка и серый волк»? – спрашивает педагог.

- Хитрая, умная, жестокая,- говорят дети.

- И только – то? – удивляется педагог и зачитывает отрывок, в котором рассказывается, как рыжая плутовка, вымазав голову тестом, дурачит волка-простофилю. Дети приходят к выводу, что лиса еще и находчивая, предприимчивая, заранее обдумывает свои действия, настоящая актриса.

Другие вопросы должны помочь детям почувствовать главную идею произведения. Так педагог, выяснив у воспитанников, понравилась ли им сказка и, что особенно понравилось, с вопросительной интонацией цитирует фразу из текста, в которой заключена мораль сказки: «Так как же бывает, когда «один на другого кивает, свое дело делать не хочет»?» (сказка «Крылатый, мохнатый да масленый»). Дети говорят, что бывает плохо. Воспитатель предлагает рассказать, что случилось с каждым из персонажей. Затем спрашивает: «Когда же так бывает?» - добиваясь, чтобы дети повторили поговорку, которая заключена в концовке сказки.

Для того чтобы дети лучше почувствовали особенности данного жанра, можно предложить им вопросы такого типа: «Почему это произведение называется сказкой?», «Как можно определить, что это сказка?».

2. Рассматривание иллюстраций и накапливание у дошкольников представлений о том, как рисунки художников помогают понять произведение.

Демонстрация рисунков (аппликационных панно). Например, воспитатель показывает рисунок яблони и спрашивает: «Как вы думаете, это волшебная яблоня?» (занятие по сказке «Хаврошечка»). Дети дают отрицательный ответ, ссылаясь на то, что у этого дерева нет серебряных веточек с золотыми листьями и наливными яблочками. Педагог в подтверждение их слов зачитывает соответствующее описание из текста. Затем предлагает детям зажмуриться и представить необыкновенное дерево, а сам в это время заменяет первый рисунок другим – с волшебной яблоней.

С помощью этого приема дошкольников приучают вслушиваться и запоминать описание внешности героя, его костюма уже при первом чтении сказки.

3. Словесные зарисовки. Детям предлагается вообразить себя художниками-иллюстраторами, подумать и рассказать, какие картинки они хотели бы нарисовать к сказке. Слушая высказывания детей, педагог задает вопросы, помогающие ребенку уточнить для себя ту или иную деталь («Как одета твоя Аленушка? Какие глаза у ведьмы? Если она такая страшная, как же Аленушка не догадалась, что перед ней ведьма?»).

Приемы второй группы:

1. Повторное чтение отрывков из текста по заявкам детей. При таком чтении ребенок полнее воспринимает художественные достоинства произведений, замечает сравнения, эпитеты и другие средства выразительности.

2. По просьбе воспитателя дети припоминают и рассказывают о самом смешном эпизоде, самом грустном, самом страшном; пересказывают описания природы, поступки героя, которые им особенно запомнились.

3. Воспитатель напоминает один из эпизодов и просит рассказывать о нем подробнее. Зачитывает соответствующий отрывок, при этом дети договаривают отдельные слова. Можно предложить им провести соревнование: «Чей рассказ окажется интереснее (подробнее)?»

4. Драматизация отрывков, наиболее интересных в плане обогащения и активизации словарного запаса. Например, диалог зайца и тетки вороны – сказка «Заяц-хваста». Или отрывок из сказки «Крылатый, мохнатый да масленый» - со слов «сядут за стол – не нахвалятся».

Объяснение незнакомых слов – обязательный прием, обеспечивающий полноценное восприятие произведения. Следует объяснять значения тех слов, без понимания которых становятся неясными основной смысл текста, характер образов, поступки персонажей. Варианты объяснения различны: подстановка другого слова во время чтения прозы, подбор синонимов (избушка лубяная – деревянная, горница - комната); употребление слов или словосочетаний воспитателем до чтения, во время знакомства детей с картинкой («течет молоко по вымечку, а с вымечка по копытечку» - при рассматривании козы на картинке); вопрос к детям о значении слова.

Л.Б.Фесюкова [17], используя творческое наследие Дж. Родари, а также приемы ТРИЗ и собственный опыт предлагает методическую схему работы со сказкой. На решение задач развития образной речи направлен третий раздел схемы – «Речевая зарядка». Важную роль автор отводит конструированию слов, словосочетаний и предложений. Вместе с детьми нужно:

- придумать несколько однокоренных слов (лес – лесок – лесовичок);

- срифмовать два слова (кузнец – удалец, лисица – сестрица), а затем можно и нужно переходить к рифмованной цепочке и двустишиям;

- составить достаточно длинное распространенное предложение в игре «От каждого по словечку». Также после прочтения сказки Л.Б. Фесюкова предлагает давать детям пословицы, поговорки, фразеологизмы, выяснять, когда так говорят, что это значит, к каким героям сказки ее можно было бы отнести с полным основанием [17].

Также для развития образной речи автором предлагаются следующие приемы работы с русской народной сказкой:

- Подобрать как можно больше определений к главному герою (событию, явлению, предмету);

- Найти ласковые, красивые, сказочные, грустные слова;

- Сочинить длинное и в то же время смешное слово (к примеру, о лисе – «пушистохвостая»);

- Разобрать слова с одинаковым написанием, но в различных по смыслу значениях. Этому способствует правильное ударение (мука – мука), а порой и различный контекст (собачий хвост – собачий характер);

- Объяснить этимологию слова (то есть его происхождение). В сказках присутствуют множество слов, этимология которых лежит на поверхности (закоулочки);

- Придумать похожие слова (синонимы);

- Придумать сказку от фразеологизма.

Таким образом, русская народная сказка, с ее живым, выразительным, красочным языком является эффективным средством развития образности речи старших дошкольников. Основными методами работы со сказкой являются беседа о прочитанном, в ходе которой используются самые разнообразные приемы, и драматизация, способствующая осознанному употреблению детьми образных слов и выражений.

2.4. Моделирование развивающей предметно-пространственной среды

по образовательной области «Речевое развитие»

ФГОС ДО определяет развивающую предметно-пространственную среду как часть образовательной среды, представленную специально организованным пространством, материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

В дошкольной образовательной организации отводится большая роль развивающей предметно­пространственной среде. Она должна соответствовать требованиям ФГОС ДО, а именно РППС должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной [8].

Если попробовать конкретизировать общие требования к развивающей предметно-пространственной среде для образовательной области «Речевое развитие», то можно выделить компоненты, которые можно включить в эту среду:

• Главное – ребёнок должен слышать чистую речь, обращённую к нему лично, а не только пассивно выслушивать указания воспитателя обращённые ко всей группе. Он должен иметь возможность поговорить с воспитателем, спросить о важных для него вещах, и на это всегда должно быть время у педагога. Педагог должен обеспечить каждому  ребёнку достаточную речевую практику и в быту, и в процессе обучения.
• Важно создать условия, выделить время и место для игр детей. Нет такой игры, которая бы не стимулировала развитие речи.
• Важнейшим компонентом речевой среды является иллюстрированная книга. Детские книги сейчас издают очень «нарядными», и они всегда вызывают положительные эмоции.  Простое рассматривание книги с картинками сопровождается у детей репликами, вопросами, высказываниями, желанием поделиться со сверстниками впечатлениями.
• Нельзя обойтись в работе по развитию речи детей без наглядных пособий: игрушек,  картин и картинок, слайд-презентаций, видеофильмов и т.п., С их помощью, даже достаточно  сложные  вещи, можно представить понятно для детей.
• Развивающей средой для речевого развития является любая деятельность детей. Ведь реализовывать задачи развития дошкольников можно на любом содержании.

Учитывая вышеизложенное, для развития речи детей можно создать:

• «Книжный уголок». Это может быть стеллаж или открытая витрина для  книг, стол, два стульчика, мягкий диван или кресло. В «Книжном уголке» должны быть:

- художественная литература не только по программе, но и любимые книги детей, справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников, словарики, два-три постоянно меняемых детских журнала, кроссворды, ребусы в  соответствии с возрастом детей.

- иллюстративный материал в соответствии с рекомендациями программы, портреты или фотографии поэтов и писателей.

Также могут быть альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей родного города, области.

• «Грамматический уголок». Здесь должны быть:

- пособия для развития правильного физиологического дыхания (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки).

- материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки или магниты).

- игры для совершенствования навыков языкового анализа («Слоговое лото», «Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков» и др.);

- игры для совершенствования грамматического строя речи;

- карты  Проппа, мнемотаблицы, фланелеграф для формирования и развития связной речи детей;

- разнообразные дидактические игры.

• «Театральный уголок». Здесь могут быть:

- ширмы, например, большая и две маленьких для настольного театра;

- куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный, настольный, пальчиковый);

- костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок;

- атрибуты для театра теней.

- атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки, костюмы для сюжетно-ролевых игр и т.п.).

•  «Уголок художественного творчества». Этому уголку должно быть отведено самое светлое, хорошо освещенное в группе место. Здесь воспитанники в свободное  время могут рисовать, лепить, выполнять аппликационные работы. В распоряжении детей могут быть мелки, акварель, гуашь, карандаши, фломастеры, книжки-раскраски, различные трафареты, пластилин, бумага разной фактуры, размера и цвета, картон и т.д. Работа в этом уголке будет способствовать не только развитию мелкой моторики, но и  развитию речи детей.
• «Уголок для игр». Пространство для свободной игры детей и образовательной деятельности в игровой форме. Здесь можно оборудовать место, где будут находиться, игровые модули: «Парикмахерская», «Больница», «Кухня»; кукольная мебель, посуда, еда, кукольный домик, различные строительные наборы и конструкторы, железная дорога, машинки, фигурки человечков и животных, наборы для сюжетно-ролевых игр (например, чемоданчик доктора и т.п.).

Также необходимо достаточное свободное пространство, которое дети сами могут трансформировать в зависимости от игры (там могут содержаться материалы, которые можно по-разному использовать, - ткани, ширмы, мягкие модули, коробки, сумочки, различные ёмкости).

• «Уголок уединения и отдыха». Здесь можно разместить палатку, игровой домик или оборудовать уютный отгороженный уголок, место под пологом. В таком месте можно поставить детский диванчик или кресло для релаксации (например, мешок, заполненный мелкими пенопластовыми шариками, который принимает форму тела). Такой уголок полезен для ослабленных, психически и физически утомляемых детей, которые устают от насыщенных контактов со сверстниками и нуждаются в уединении для восстановления своих душевных сил.

В дополнение к вышесказанному хочется добавить, что образовательное пространство должно быть оформлено с учетом психолого-педагогических, эстетических и санитарно-гигиенических требований.  

2.5. Организация педагогического мониторинга

Согласно пункта 3.2.3. ФГОС ДО «...при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) не являются оценивающими, могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей» [8].

Для проведения мониторинга можно использовать диагностические методики, предложенные в учебном пособии Алексеевой М.М., Яшиной В.И. [2].

• Пересказ с использованием серии сюжетных картин и специально организованной беседы с детьми. Алексеевой М.М. и Яшиной В.И. выделены 3 уровня развития связной речи детей:

I уровень – высокий

- Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета, умеет задавать вопросы и отвечать на них, своевременно вступать в диалог и завершать его.

II уровень - средний

Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое, при общении допускает ошибки и незначительные паузы, умеет отвечать на вопросы, вступать в диалог.

III уровень – низкий

- Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание, словарь ребенка скуден, не умеет задавать вопросы и отвечать на них, не всегда завершает диалог.

Методика проведения диагностики уровня развития связной речи детей [2].

Для изучения уровня развития связной монологической речи детям предлагают прослушать сказку, небольшую по объему. Пересказы записывают и анализируют по следующим параметрам:

1) понимание текста – правильное формулирование основной мысли;

2) структурирование текста - умение последовательно и точно строить пересказ (выявляется на основе сопоставления пересказа со структурой текста);

3) лексика – полнота использования лексики оригинала, замена авторских выразительных средств собственными;

4) грамматика – правильность построения предложения, умение использовать сложные предложения;

5) плавность речи – наличие или отсутствие длительных пауз;

6) самостоятельность – наличие или отсутствие необходимости в подсказках по ходу пересказа и в повторном чтении текста.

Каждый показатель оценивается отдельно. Высшая оценка воспроизведения текста - 12 баллов (условно). 2 балла – правильное воспроизведение; последовательное и точное построение пересказа; использование авторских слов и своих точных слов-замен; наличие разных типов предложений, отсутствие грамматических ошибок; полное отсутствие неоправданных пауз; самостоятельный пересказ. 1 балл – незначительные отклонения от текста; отсутствие нарушений логики; отсутствие грамматических ошибок, преобладание простых предложений; отсутствие длительных пауз; небольшое количество подсказок. 0 баллов – неверное воспроизведение; нарушение структуры текста; бедность лексики; многочисленные паузы; необходимость в подсказках.

Таким образом, оценка в 12 баллов соответствует высокому уровню воспроизведения текста, оценка свыше 6 баллов – среднему уровню, оценка меньше 6 баллов – низкому уровню.

При рассказывании по картинке дети, с одной стороны, опираются на ее содержание, а с другой – могут проявлять собственное творчество. Безусловно, следует подбирать картинку, доступную детям по содержанию и средствам изображения.

Детям предлагают внимательно рассмотреть картинку и составить рассказ. Рассказы фиксируются и подвергаются анализу с точки зрения предметно-логического содержания и языкового оформления.

Речь оценивается по следующим параметрам:

1) целостность - единство темы;

2) последовательность и структурное оформление;

3) связность – оценивается путем анализа способов межфразовой связи, подсчитывается количество предложений, не связанных или формально связанных между собой;

4) развернутость рассказа, его объем - измеряется путем подсчета слов и предложений, устанавливается соотношение простых и сложных предложений;

5) самостоятельность – оценивается путем подсчета вспомогательных вопросов;

6) плавность – оценивается путем подсчета длительных пауз, нарушающих целостность рассказа.

Количественное выражение оценки весьма условно, как и при пересказе. Методика интерпретации результатов также аналогична. Ориентируясь на обобщенную оценку указанных качеств, можно охарактеризовать примерные уровни развития связной речи детей.

При подготовке исследования нужно подобрать для пересказа хорошо знакомое детям произведение и к нему серию картинок. Например, русскую народную сказку «У страха глаза велики». См. Приложение 7.

Высокий уровень развития связной речи: ребёнок правильно формулирует основную мысль произведения, умеет точно и последовательно строить описательный рассказ по картинкам, использует в речи простые и распространенные предложения, использует существительные, обозначающие название предметов; прилагательные, обозначающие свойства; глаголы, обозначающие действия героев; предлоги, употребляемые в речи.

Средний уровень развития связной речи: ребёнок может выразить основную мысль произведения. Последовательно, логично, связно пересказывает сказку, но при этом присутствует небольшое количество подсказок воспитателя. В своей речи больше всего использует существительные и глаголы.

Низкий уровень развития связной речи: связная речь ребёнка характеризуется неверным или непоследовательным воспроизведением текста, нарушением его структуры, бедностью лексики, многочисленными паузами при пересказе, отсутствием описания внешнего вида героев и окончания текста.

• Специально организованная беседа по русским народным сказкам для выявления уровня коммуникативных умений ребёнка.

Конспект проведения беседы

Тема: «Русские народные сказки»

Цель: изучить особенности диалогического общения детей в специально организованной беседе.

Ход

Необходимо установить контакт с ребенком, доверительные отношения и на этом фоне создать ситуацию разговора.

Вопросы для разговора с детьми:

- Тебе нравятся русские народные сказки?

- Какая твоя самая любимая сказка? Почему?

- А ты помнишь, как звали героев этой сказки? Назови, пожалуйста, их.

- Есть ли у тебя любимый герой сказки, а может их несколько?

- Любишь ли ты играть в какие-нибудь русские народные сказки? Какую роль ты берешь на себя и почему?

Ход разговора направлен на выяснение следующих коммуникативных умений детей: умение вступать в разговор, поддерживать его, самим задавать вопросы, использовать формы речевого этикета, завершать разговор.

Для выявления умения ребенка задавать вопросы в ходе разговора можно показать ему сюжетную картинку и предложить задать вопросы по ее содержанию.

Во время проведения эксперимента не нужно вступать в беседу с ребенком, а только отвечать на поставленные им вопросы. Беседа ведется индивидуально с каждым ребенком, дословно фиксируется.

В результате анализа разговоров составляется характеристика коммуникативных умений детей.

Высокий уровень развития коммуникативных умений. Ребёнок умеет вступать в диалог, владеет речевыми оборотами для установления контакта, легко контактируют с воспитателем, умеет поддерживать и завершать диалог.

Средний уровень развития коммуникативных умений. Ребёнок умеет вступать в диалог, владеет речевыми оборотами для установления контакта, нелегко контактируют с воспитателем, не всегда завершают диалог.

Низкий уровень развития коммуникативных умений. Ребёнок не всегда вступает в диалог, не владеет речевыми оборотами для установления контакта, умеет отвечать на вопросы, но не умеет их задавать, не умеет завершать диалог.

Таким образом, оценка индивидуального развития детей производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Карта освоения программного содержания рабочей программы образовательной области должна предусматривать планирование образовательных задач по итогам  педагогической диагностики, обеспечивающих построение индивидуальной образовательной траектории дальнейшего развития каждого ребенка и профессиональной коррекции выявленных особенностей развития.

2.6. Организация взаимодействие с семьями воспитанников

Семья и детский сад – два важных института социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребёнка необходимо их взаимодействие. Успех в работе по речевому развитию зависит от тесной взаимосвязи педагогов, родителей и детей, от объединения их усилий.

Педагоги и родители – это партнеры, которые дополняют друг друга, их  отношения предполагают равенство сторон, взаимность, доброжелательность, уважение, создание атмосферы общности интересов в воспитании, располагая к диалогу.  

 В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования социальная среда дошкольной образовательной организации должна создавать необходимые условия для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышения психолого-педагогической компетентности родителей.

Для установления контактов с родителями педагог должен обладать коммуникативными умениями и необходимыми личностными качествами: он должен проявлять внимание и чуткость к чужим проблемам, уметь слушать других, быть доброжелательным, отзывчивым. Очень важно при первых контактах – заинтересовать родителей деятельностью группы и показать работу с детьми в привлекательной форме. Можно сделать презентацию разнообразных мероприятий. Дальнейшее взаимодействие заключается в обмене информацией по вопросу воспитания ребенка, в обсуждении проведенных и будущих мероприятий, сообщении о работе образовательной организации и группы. С этой целью можно использовать домашние задания, видеоматериалы, знакомить родителей с лучшим опытом семейного воспитания.

Основными формами взаимодействия с родителями могут быть лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры, индивидуальные консультации, родительские собрания за круглым столом с чаепитием. Они помогают сплотить родителей и сделать их союзниками в воспитании, активизировать потенциал семей.  

Примерная модель организации форм работы с родителями по реализации образовательной области «Речевое развитие» (см. Приложение 7).

Педагог должен ориентироваться и на развивающую работу с детьми, и на тесное сотрудничество с педагогическим коллективом, и на работу с родителями (законными представителями) дошкольников.

Взаимодействие педагога с родителями (законными представителями) воспитанников будет способствовать повышению эффективности педагогического воздействия на детей, а также получению желаемого результата в речевом развитии каждого ребенка в детском саду и в семье.

Вывод по разделу 2

В работе педагога дошкольного образования при планировании образовательной деятельности, при создании развивающей предметно-пространственной среды необходимо ориентироваться на развивающее обучение, на использование новые технологий обучения, при которых синтезировались бы элементы познавательного, игрового, поискового и учебного взаимодействия в процессе полноценного развития дошкольника. Важно создать благоприятные условия, обеспечивающие развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми. А также нужно учитывать, что на успешность обучения влияет не только содержание предлагаемого материала, но и форма его подачи, которая способна вызывать заинтересованность ребенка и его познавательную активность.

Моя работа ориентирована на развитие связной, образной речи детей старшего дошкольного возраста на основе восприятия русской народной сказки. С помощью русской народной сказки можно решать практически все задачи методики развития речи, и наряду с основными методами и приемами речевого развития старших дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал данного вида творчества.

Большую роль в развитии и воспитании дошкольников играет развивающая предметно-пространственная среда. Она должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного пространства ребенка, поэтому при её создании важно опираться на особенности развития детей определённого возраста, требования ООП и ФГОС ДО  по области «Речевое развитие», принципы создания предметно – развивающей среды (принцип открытости; гибкого зонирования; стабильности-динамичности развивающей среды; полифункциональности).  

 Особое значение приобретает и взаимодействие педагогов и родителей в сложном деле воспитания будущего поколения. Педагоги и родители – это партнёры. В основе союза партнерства лежит единство взглядов на воспитание детей: педагог не поучает, а советует и размышляет вместе с родителями, договаривается о совместных действиях. Только совместными усилиями детского сада и семьи можно воспитать любовь к близким людям, к малой Родине, к художественной литературе и русскому народному творчеству, к России.

Заключение

Овладение родным языком в дошкольном возрасте – одна из наиболее трудных и в тоже время основных задач дошкольного развития. Остается только удивляться, как маленький ребёнок, не умеющий серьёзно сосредоточиться, не владеющий интеллектуальными операциями, всего за первые несколько лет жизни практически в совершенстве овладевает столь сложной знаковой системой, как язык.

Исследования отечественных психологов и педагогов доказали, что овладение речью перестраивает всю психику ребёнка, всю деятельность, поэтому важное значение в педагогическом процессе дошкольной образовательной организации отводится речевому развитию детей.

 Формирование детской речи невозможно без художественной литературы. Дошкольники наиболее восприимчивы к русским народным сказкам. Особенно интересны детям произведения, в которых главные действующие лица – дети, животные, описываются игровые и бытовые ситуации.  

Ребенок остро переживает события, слушает понравившуюся ему сказку многократно. Радостно узнает её героев в иллюстрациях и игрушках, следит за привычной последовательностью сюжетных действий, каждый раз, заново переживая счастливый конец сказки.

Работая над Методическим портфелем педагога дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие», я считаю, что мне удалось решить поставленные задачи. Я изучила психолого-педагогическую литературу по использованию сказки в формировании образности речи детей старшего дошкольного возраста; нормативно-правовые документы по ФГОС дошкольного образования; рассмотрела технологии и методические подходы в работе над развитием образности речи детей старшего дошкольного возраста на основе восприятия русской народной сказки; разработала модель перспективного плана работы с детьми со сказкой; смоделировала развивающую предметно-пространственную среду, соответствующую требованиям ФГОС; разработала примерный план по организации взаимодействия с родителями, направленный  на развитие речи ребёнка.

В дальнейшем планирую применить на практике, изученные технологии и методические подходы в работе над развитием образности речи старшего дошкольного возраста на основе восприятия русской народной сказки.

Данная итоговая аттестационная работа - начало моей копилке педагога дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие».

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Теория и методика развития речи детей: Учебник высшего профессионального образования по направлениям подготовки "Педагогическое образование" и "Психолого-педагогическое образование". – 4-е издание, переработанное и дополненное. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 448 с.
2. Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников. – М.: Издательство « Академия», 2001 – 160 с.
3. Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. – С-П: Издательство «Детство-Пресс», 2001. – 144 с.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь. –  М.: Издательство «Лабиринт»,  2008. – 352 с.
5. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. – М.: Издательство «Мозаика-Синтез», 2010. - 144с.
6. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга: книга для воспитателя детского сада. – 3-е изд., испр., доп. – М.: 2004. – 128 с.
7. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста: Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы. – Центр гуманитарной литературы «РОН», 2004. – 125 с.
8. Приложение к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» №1155 от 17.10.2013г.
9. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – С-П.: Издательство «Питер», 2015 - 718 с.
10. Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Технология составления  творческих  текстов по картине: пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. – Челябинск, 2000.
11. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. – М.: Издательство «Модэк», 2004. – 224с.
12. Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2004. – 16 с.
13. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5 – 7 лет. – М.: Творческий центр «Сфера», 2014. – 272с.
14. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М.: ТЦ «Сфера», 2008. – 240 с.
15. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольника с художественной литературой: Конспекты занятий. –М.: ТЦ «Сфера», 2007. – 224с.
16. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Издательство «Владос», 2010. – 288 с.
17. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. – Харьков: Фолио, 1997. – 464 с.
18. Хоменко Н.Н. ТРИЗ как Общая теория сильного мышления: авторская страница. //http://www.trizminsk.org/e/prs/kho.ht
19. Хрестоматия по теории и методике развития речи дошкольников. Ч. 2. Теоретические и методические основы. – Глазов: Изд. центр ГГПИ, 2004. – 176 с.
20. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М.Алексеева, Б.И.Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 560 с.
21. Чуковский К.И. От двух до пяти. – С.-П.: издательство «Азбука», 2013. – 576 с.
22. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 384с.

Приложение 1

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

Приложение 2

Режим дня: старшая группа

 Приложение 3

        Модель примерного тематического планирования        

Приложение 4

Примерная модель перспективного планирования

Приложение 5

Перспективный план работы со сказкой  старшая группа

Приложение 7

У СТРАХА ГЛАЗА ВЕЛИКИ

Конспект занятия по методике развития речи в старшей группе

Тема: Пересказ русской народной сказки «У страха глаза велики» с использованием серии сюжетных картинок.

Цель: изучение уровня развития связной монологической речи детей.

Оборудование: серия сюжетных картинок по сказке «У страха глаза велики».

Ход занятия

Воспитатель сообщает детям, что сегодня на занятии разговор пойдет о русской народной сказке. Просит вспомнить, как обычно начинаются сказки и как заканчиваются. Предлагает назвать известные им русские народные сказки. Следит за точностью ответов, поправляет ребенка, если он воспоминает авторскую сказку или сказку народов мира. Хвалит детей за активность, за правильные ответы дает фишки.

Затем дети называют свои любимые русские народные сказки и воспитатель предлагает детям вспомнить известную им сказку «У страха глаза велики».

Воспитатель начинает рассказывать:

По синю морю, корабль бежит,

Серый волк на носу стоит,

А медведь паруса крепит.

Заюшка кораблик за веревку ведет,

Лисичка из-за кустика хитро глядит:

Как бы зайку украсть.

Как бы веревку сорвать.

Это еще не сказка, а присказка,

а сказка вся впереди.

Воспитатель прерывается на этом и говорит:

- Дети, так как вы знаете эту сказку, попробуйте ее рассказать сами, а в помощь вам у меня есть серия сюжетных картин по этой сказке. Картинки помогут вам в пересказе.

Дети по выбору воспитателя пересказывают отрывки сказки. Воспитатель опрашивает всех детей.

Воспитатель читает заключительную фразу, чтобы помочь малышам уяснить, что поговорку «У страха глаза велики» приводят в тех случаях, когда людям от страха чудится то, чего нет в действительности.

В конце занятия воспитатель спрашивает у кого больше фишек, чему учит данная сказка, трудно ли было ее пересказывать, кому что в ней особенно понравилось. 

Приложение 8

Примерная модель организации взаимодействия с родителями

по реализации образовательной области «Речевое развитие»

Слайд 2.

К сожалению, на сегодняшний день у многих детей есть проблемы развития речи.

Недостатки развития речи, по моему мнению, обусловлены рядом причин, вытекающих одна из другой: родители в стремлении материально обеспечить семью, стали меньше внимания уделять своим детям, их развитию и воспитанию, в связи с чем внутренний мир современного дошкольника буквально заполнили телевидение, интернет, компьютерные игры, вследствие чего у детей снизился интерес к книгам, к чтению, к непосредственному общению друг с другом, утратилась ценность  и семейного чтения.

 Поэтому проблема развития речи детей дошкольного возраста через восприятие художественной литературы имеет особую значимость. 

 Сказка, являясь доступной пониманию ребенка, - могущественное средство формирования образности речи. Дети приучаются не только замечать богатство родного языка, но постепенно осваивают его, обогащают свою речь образными словами и выражениями, сравнениями, метафорами, словами с уменьшительными суффиксами, литературными оборотами, учатся пользоваться ими при выражении своих мыслей и чувств. Формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения в старшем дошкольном и в младшем школьном возрасте.

Исходя из чего, за основную цель своей работы я взяла создание условий для развития связной, образной речи детей дошкольного возраста на основе восприятия русской народной сказки.

Для достижения цели я поставила следующие задачи:

• изучить нормативно – правовые документы по ФГОС дошкольного образования;
• проанализировать психолого-педагогическую литературу по использованию сказки в формировании образности речи детей старшего дошкольного возраста;
• рассмотреть технологии и методические подходы в работе над развитием образности речи на основе восприятия русской народной сказки;
• разработать модель перспективного плана работы с детьми со сказкой;
• смоделировать развивающую предметно-пространственную среду, соответствующую требованиям ФГОС;
• разработать примерный план по организации взаимодействия с родителями, направленный на развитие речи ребёнка.

Слайд 3. Задачи по развитию речи

Сказка способствует развитию всех компонентов устной речи детей.

 На основе восприятия русской народной сказки возможно решение таких задач, как:

- формирование умение слушать, сопереживать, анализировать поступки героев.  

- развитие звуковой культуры речи детей;

- обогащение и активизация словаря и развитие грамматического строя;

- формирование умения строить полные и выразительные ответы по содержанию прочитанной сказки;

- развитие связной, диалогической и монологической речи;

- развитие мышления, воображения, эмоциональной отзывчивости, памяти.

Слайд 4. Методическое оснащение.

Для осуществления полноценного развития речи дошкольников педагогу необходимо знать технологии, которые можно для этого использовать, а также методику и приёмы работы над русской народной сказкой.

Одной из таких технологий является технология моделирования. Например, можно составлять предметно-схематические модели к сказкам, как к рнс «Лиса и козёл».

Слайд 5. 

Карты В.Я.Проппа – тоже один из вариантов моделей. Они отражают функции, наличествующие в каждой сказке.

Слайд 6.

Следующая технология - мнемотехника.

Слайд 7.

Технология развития речи на основе методов и приёмов ТРИЗ-образования, цель которых - формирование связной речи на основе активизации творческого мышления.

Слайд 8.

При работе с русской народной сказкой можно использовать такие приёмы, как:

1. Вопросы.  

2. Рассматривание иллюстраций

3. Словесные зарисовки.

4. Повторное чтение отрывков из текста по заявкам детей. При таком чтении ребенок полнее воспринимает художественные достоинства произведений, замечает сравнения, эпитеты и другие средства выразительности.

5. По просьбе воспитателя дети припоминают и рассказывают о самом смешном эпизоде, самом грустном, самом страшном; пересказывают описания природы, поступки героя, которые им особенно запомнились.

6. Драматизация отрывков, наиболее интересных в плане обогащения и активизации словарного запаса.

Слайд 9.

В дошкольной образовательной организации отводится большая роль развивающей предметно­пространственной среде.

  Для развития речи детей можно создать:

• «Книжный уголок». 
• «Грамматический уголок»
• «Театральный уголок»
• «Уголок художественного творчества»
• «Уголок для игр»
• «Уголок уединения и отдыха»

Слайд 10.  Мониторинг

Для проведения мониторинга можно использовать диагностические методики, предложенные в учебном пособии Алексеевой М.М., Яшиной В.И.

Они выделили 3 уровня развития связной речи детей:

I уровень – высокий

II уровень - средний

III уровень – низкий

Слайд 11.  

Для изучения уровня развития связной монологической речи детям предлагают прослушать сказку, небольшую по объему. Пересказы записывают и анализируют по следующим показателям:

Слайд 12.  

Каждый показатель оценивается отдельно: 2 балла, 1 балл, 0 баллов.

Таким образом, оценка в 12 баллов соответствует высокому уровню воспроизведения текста, оценка свыше 6 баллов – среднему уровню, оценка меньше 6 баллов – низкому уровню.

Слайд 13.  

Также для изучения уровня развития связной монологической речи детям предлагают составить рассказ по картинке.

Речь оценивается по следующим параметрам:

Методика интерпретации результатов также аналогична.

Слайд 14.

• Для выявления уровня коммуникативных умений специально организуется беседа по русским народным сказкам.

Ход разговора направлен на выяснение следующих коммуникативных умений детей:

В результате анализа разговоров составляется характеристика коммуникативных умений детей.

Слайд 15. Взаимодействие с родителями

Основными формами взаимодействия с родителями могут быть лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры, индивидуальные консультации, родительские собрания за круглым столом с чаепитием. Они помогают сплотить родителей и сделать их союзниками в воспитании.  

Работая над Методическим портфелем, я считаю, что мне удалось решить поставленные задачи. Я изучила психолого-педагогическую литературу по использованию сказки в формировании образности речи детей старшего дошкольного возраста; нормативно-правовые документы по ФГОС дошкольного образования; рассмотрела технологии и методические подходы в работе над развитием образности речи детей старшего дошкольного возраста на основе восприятия русской народной сказки; разработала модель перспективного плана работы с детьми со сказкой; смоделировала развивающую предметно-пространственную среду, соответствующую требованиям ФГОС; разработала примерный план по организации взаимодействия с родителями, направленный  на развитие речи ребёнка.

В дальнейшем планирую применить на практике, изученные технологии и методические подходы в работе над развитием образности речи детей на основе восприятия русской народной сказки.

Данная итоговая работа - начало моей копилке педагога дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие».

Приложение 5

Перспективный план работы со сказкой  старшая группа

Приложение 6

Примерная модель календарного планирования 

Тема:

Цель:

Итоговое мероприятие:  

Дата проведения итогового мероприятия: