Методический портфель педагога дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
методическая разработка по развитию речи (старшая группа) на тему

ОГАОУ ДПО «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ»

Факультет развития образовательной сети

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Методический портфель педагога дошкольного образования

по образовательной области «Речевое развитие»

Выполнил: Захарова Любовь Игоревна,

выпускник программы профессиональной

переподготовки по направлению

«Дошкольная педагогика и психология»

Руководитель работы: Бабатинская Ольга Николаевна,

методист ФРОС

Работа допущена к защите _________________20___г., протокол № ______

Декан ФРОС  ______________________

Иркутск 2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1.Основополагание профессиональной деятельности                     

1 .1 Актуальные проблемы профессиональной деятельности педагога дошкольного образования в современных условиях (самоанализ педагогической деятельности)..………3

1.2  Цели и задачи………………………………………………………………………..5

1.3 Совокупность теоретических и нормативно – правовых основ профессиональной деятельности педагога………………………………………………………………………………………......5

1.4 Выводы по разделу I………………………………………………………………..10

Раздел 2 Основные характеристики образовательной области «Речевое  развитие»

2.1 Проектирование и моделирование образовательного процесса в  старшей  группе………………..………………………………………………………………………….10

2.2 Планирование педагогического процесса в старшей группе………………………………………………………………………..……………. …....17

2.3 Методическое оснащение образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие»…………..……………………………………………………………………............18

2.4Моделирование развивающей предметно–пространственной среды по образовательной области «Речевое развитие» (РППС)………………….…………….…………………………………………………………20

2.5  Организация педагогического мониторинга ……………………………..……...22

2.6 Организация  взаимодействия с семьями воспитанников ………………………24

2.7 Выводы по разделу II………………………………………………………………26

Заключение ……………………………………………………………………………..28

Литература ……………………………………………………………………………...30

Приложение1……………………………………………………………………………………..31

Приложение 2 …………………………………………………………………………..33

Приложение 3 …………………………………………………………………………..37

Приложение 4 …………………………………………………………………………..42

Приложение 5……………………………………………………………………………............43

Приложение 6……………………………………………………………………………............46

Приложение 7……………………………………………………………………………............51

Приложение 8 …………………………………………………………………………..53

1. ОСНОВОПОЛАГАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Актуальные проблемы профессиональной деятельности педагога дошкольного образования в современных условиях (самоанализ педагогической деятельности). 

С принятием нового Федерального  закона РФ от 29.12.2012 года № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" дошкольное образование становится первым уровнем общей образовательной системы. Введение  ФГОС  дошкольного образования   предполагает изменение требований к профессиональным компетенциям педагогов. Для того, чтобы рационально и эффективно моделировать и организовать образовательный процесс в детском саду педагогу следует знать и учитывать многие профессиональные нюансы и владеть специальными знаниями. Поэтому к современному воспитателю предъявляются высокие требования психолого-педагогической подготовки. В настоящее время профессиональная переподготовка стала для меня актуальной потребностью.

Начиная педагогическую деятельность в должности воспитателя старшей группы, я попала в новую для себя социальную и профессиональную среду, в новые режимы умственных и физических нагрузок, в новую сферу отношений и взаимодействия. В связи с этим я поставила для себя несколько задач: найти оптимальные варианты взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса; умело применять знания и практические навыки, полученные в педагогическом учебном заведении. В нашем детском саду используется системный подход по повышению профессиональной компетентности молодых специалистов, это позволяет быстро адаптироваться к работе, избежать момента неуверенности в собственных силах, наладить успешную коммуникацию со всеми участниками воспитательно-образовательного процесса, формировать мотивацию к дальнейшему самообразованию, раскрыть свою индивидуальность.

В сентябре нам сказали, что надо выбрать тему самообразования. Вот тут- то, возникло первое затруднение. Тем, над которыми можно поработать было великое множество. Можно было выбрать исходя из годовых задач нашего дошкольного учреждения, а можно взять  совершенно другие. Тогда я решила провести диагностику и узнать где возникают проблемы у моих воспитанников. Группу я приняла разновозрастную. Дети, в основном, все пришли в детский сад впервые (застенчивые, с плохим развитием речи, плохо шли на контакт). Как я и предполагала почти у всех ребят возникли проблемы, связанные с развитием речи. Мною была обозначена проблема: Определение оптимальных условий и методов речевого развития детей дошкольного возраста.

Детство – то время, когда возможно подлинное, искреннее погружение в истоки национальной культуры. Дошкольное образование – первое и самое ответственное звено в общей системе образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Центральное место отведено самостоятельной речевой деятельности детей. Поэтому я обратила внимание, что проблема развития речи детей старшей группы через фольклор на сегодняшний день имеет особую значимость. Важно помочь дошкольникам освоить богатство родного языка, и успешно развивать их эмоционально-мыслительную сферу. Сегодня одной из самых актуальных задач является развитие коммуникативных умений детей; показ красоты русского языка через устное народное творчество, выраженное в песнях, припевках, закличках, колядках, обрядах; формирование у детей интереса к народному фольклору, обогащение словарного запаса детей.

Данные аспекты моей профессиональной деятельности подтверждают решение задач ФГОС, а именно формирования общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических качеств, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка.

Вместе с тем, самоанализ позволил выявить ряд серьезных проблем, которые затрудняют реализацию Стандарта в полном объеме.

В своей профессиональной деятельности испытываю следующие трудности:

1. Неподготовленность развивающей предметно-пространственной среды
2. Трудность в осуществлении индивидуализации в силу большой наполняемости группы
3. Неполное знание нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность дошкольных образовательных организаций и педагогов дошкольного образования.
4. Трудность в работе с родителями и приобщению их к образовательному процессу.

Таким образом, анализируя вышеизложенное можно сделать вывод, что успешная реализация ФГОС невозможна без постоянного, своевременного профессионального развития педагогов. Чтобы решать сложные задачи перестройки содержания дошкольного образования педагогу необходимо заниматься самообразованием. Систематическое изучение современной литературы в области педагогики и психологии, духовно - нравственного воспитания, интеллектуального развития, помогает мне ориентироваться в современных стратегиях развития образования и успешно повышать качество педагогического труда. Большое значение в повышении квалификации и приобретении новых профессиональных компетенций имеет обучение на курсах профессиональной подготовки и переподготовки.

2. Определение цели и задач профессиональной деятельности на современном этапе.

Проанализировав и определив проблемы и противоречия в своей профессиональной деятельности, я определила цель и задачи дальнейшей работы, которые являются перспективой моего профессионального развития.

Цель – овладеть основными нормами деятельности педагога дошкольного образования для осуществления образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДОО и применения их для решения образовательных задач.

Задачи:

·        изучить нормативно – правовые документы, регламентирующие деятельность ДОО на современном этапе;

- изучить теоретические основы закономерностей развития ребенка дошкольного возраста;

·        выстроить систему образовательной работы, соответствующую современным требованиям;

·        создать развивающую предметно-пространственную среду, соответствующую требованиям ФГОС;

·        организовать взаимодействие с родителями, направленное на развитие детей.

3.  Совокупность теоретических и нормативно-правовых основ профессиональной деятельности педагога.

Дошкольная педагогика как наука прошла длинный путь в своем развитии. Первые основы научного подхода к воспитанию дошкольников были заложены великим чешским мыслителем и педагогом Я.А. Коменским в его «Материнской школе». Им были разработаны принципы, методы и формы работы с детьми раннего дошкольного возраста. Идеи Я.А. Коменского о значении воспитания маленьких детей и его «природосообразности», о необходимости элементарного образования и всестороннего развития дошкольников были продолжены и развиты Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребелем, М. Монтессори и др.

В отечественной педагогической науке огромную роль играют труды Л.Н. Толстого, В.Ф. Одоевского, заложивших основы науки об общественном дошкольном воспитании. Особенно огромен вклад К.Д. Ушинского, который создал целостную концепцию развития личности ребенка. В начале XX века основы научного подхода к воспитанию детей дошкольного возраста заложили такие видные общественные деятели, психологи и педагоги как П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, Е.А. Аркин, Е.И. Тихеева, Л.С Выготский, А.П. Усова, Е.А. Флерина и др.

Системный подход к определению предмета дошкольной педагогики, как считают ученые, и системный анализ детской личности в ее становлении, предполагает развитие под влиянием педагогического воздействия. Личностная система дошкольника формируется поэтапно под влиянием условий жизни и воспитания. На протяжении всего дошкольного детства идет освоение разнообразного личного опыта; развиваются такие психические качества, процессы и способности, которые имеют непреходящее значение (наглядно-образное мышление, воображение, восприятие, речь, волевые и познавательные качества, эмоциональная отзывчивость). Если не сформировать эти процессы, свойства и качества в дошкольном возрасте, то восполнить возникший недостаток на более поздних возрастных этапах будет сложно, а в ряде случаев почти невозможно.

Учитывая, что ребенок-дошкольник отличается незавершенностью строения организма, незрелостью многих его функций и психических сил и возможностей, в то же время, интенсивностью, скачкообразностью и своеобразием развития, такие ученые, как  А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, Л.А. Венгер и др. считают, что важнейшим путем его развития является не «искусственная акселерация», а обогащение амплификация детского развития. При этом они говорят о необходимости уделять внимание развитию таких ценнейших интеллектуальных, эмоциональных и нравственно-волевых качеств, которые наиболее интенсивно формируются в данном возрасте и затем войдут в «золотой фонд» зрелой личности. Эта позиция является актуальной и на сегодняшний день. 

В дошкольной педагогике в качестве ведущих категорий рассматриваются: «развитие» «обучение», «воспитание», «образование», «педагогический процесс», «формирование», «воспитательная система», «социализация». Все категории находятся в тесном единстве и взаимодействии, и находят отражение во всех нормативно-правовых документах, которыми регламентируется деятельность дошкольного учреждения.

Развитие личности ребенка дошкольного возраста происходит под влиянием различных факторов в целостном педагогическом процессе обучения и воспитания, прежде всего под влиянием ценностно-значимой для дошкольника игровой деятельности.

Отсюда возникают задачи дошкольной педагогики как науки, связанные с отбором развивающего содержания, формами организации педагогического процесса, методами и технологиями, обеспечивающими развитие ребенка дошкольного возраста.

Основополагающей идеей совершенствования дошкольного образования как ступени образовательной системы является личностно-ориентированный подход, согласно которому в центр педагогического процесса ставится личность ребенка. Поэтому важнейшими задачами дошкольной педагогики являются разработка концепции развития целостной личности дошкольника, определение способ и условий, обеспечивающих становление интегративных качеств личности; разработка теоретических и практических аспектов проблемы индивидуализации (развитие сферы интересов, эмоций, творческих способностей и др.).

В последние годы в системе дошкольного образования России произошли существенные изменения, определившие новые приоритеты его развития. Важнейшими документами, определяющими содержание дошкольного образования на современном этапе стали:

1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (сост. А.Я.Данилюк, А.Н.Кондаков, В.А.Тишков)

2. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Распоряжение от 26.02.2013 г. №55-рп

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155)

4. Конституция Российской Федерации

5. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.1.3049-1

Все отношения в сфере образования регулируются в соответствии с Конституцией РФ, где  человек, его права и свободы являются высшей ценностью. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью. При этом особое значение имеют следующие друг за другом возрастные переходы от детства к подростковому возрасту, а затем и к юности.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере образования разработана в соответствии с Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании» и является методологической основой  разработки и реализации  федерального образовательного стандарта. Духовно-нравственное развитие и воспитание реализуется через укрепление ценностно-смысловой сферы личности и принятия национальных ценностей. Целью современного образования становится – воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России.

           В связи с введением с 1 сентября 2013 года в действие нового  «Закона об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование становится первым  уровнем общего образования. Оно остаётся  в отличие  от  общего образования необязательным, но существенным образом меняется отношение к дошкольному образованию как к ключевому уровню развития ребёнка.      В статье 10, п. 4 сказано:

«В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:

1) дошкольное образование;

2) начальное общее образование;

3) основное общее образование;

4) среднее общее образование».

      На сегодняшний день возросли требования к детям, поступающим в первый класс, следовательно, новая модель выпускника детского сада предполагает изменение характера и содержания педагогического взаимодействия с ребенком. Если раньше на первый план выходила задача воспитания стандартного члена коллектива с определенным набором знаний, умений и навыков, то сейчас стоит необходимость формирования компетентной, социально-адаптированной личности, способной ориентироваться в информационном пространстве, отстаивать свою точку зрения, продуктивно и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. То есть акцент идет на развитие качеств и социальную адаптацию.

      Основным  законодательным  актом в  области дошкольного   образования  является   «Закон  об  образовании  в  РФ», регламентирующий все стороны деятельности дошкольной образовательной организации.

Настоящий федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – Стандарт) представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования (далее – Программа).

Образовательная деятельность по Программе осуществляется организациями, осуществляющими образовательную деятельность, индивидуальными предпринимателями (далее вместе – Организации).

Положения настоящего Стандарта могут использоваться родителями (законными представителями) при получении детьми дошкольного образования в форме семейного образования.

Стандарт состоит 4 глав: Общее положение, требование к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему, требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования,  требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования.

       Постановление от 15 мая 2013 г. № 26 об утверждении СанПин («Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций») 2.4.1.3049 – 13

Настоящие санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (далее - санитарные правила) направлены на охрану здоровья детей при осуществлении деятельности по воспитанию, обучению, развитию и оздоровлению, уходу и присмотру в дошкольных образовательных организациях, а также при осуществлении услуг по развитию детей (развивающие центры) в дошкольных организациях независимо от вида, организационно-правовых форм и форм собственности.

1.4.         Выводы по разделу I.

     Для педагога, реализующего ФГОС ДО, чрезвычайно важным становится анализ своей профессиональной деятельности с целью выявления дефицита профессиональных компетенций, которые позволят осуществить образовательную деятельность с детьми дошкольного возраста.

 Таким образом, самоанализ позволил мне определить перспективы профессионального развития, сформулировать собственные цель и задачи на современном этапе для развития своей профессиональной деятельности и определить содержание практического материала для наполнения методического портфеля.

Современный педагог должен ориентироваться в нормативно-правовых актах, регламентирующих дошкольное образование на современном этапе, знать особенности развития детей дошкольного возраста.

II Основные характеристики реализации образовательной области «Речевое развитие»

2.1 Проектирование и моделирование образовательного процесса в  старшей группе  по образовательной области «Речевое развитие»

      Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает нормы и положения, обязательные при реализации основной образовательной программы детского сада.

      Основная образовательная программа строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса; предусматривается решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.     

Модель образовательного процесса является одной из составляющих основной образовательной программы дошкольного образования. Современный педагог должен обладать компетенцией по проектированию моделей образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО. Педагог должен уметь определять цели, задачи образовательной работы с детьми конкретного возраста по всем образовательным областям. Определять содержание образовательного процесса и организовывать его в соответствии с современными требованиями.

Представляю модель образовательного процесса по реализации образовательной области «Речевое развитие» для детей старшей группы. Модель состоит из трех разделов: целевого, содержательного и организационного.

 Целевое развитие:

Цель:  Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи по развитию речи для старшей группы:

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

1.Развивать умение игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной деятельности.

2. развивать умение учитывать в процессе общения настроение, эмоциональное состояние собеседника.

3.Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.

4.Раширять представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.

Развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности:

1.Развивать связную монологическую речь: учить детей составлять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам из личного и коллективного опыта.

2.Стимулировать и развивать речевое творчество детей.

3. Развивать умение участвовать в коллективных разговорах.

4.Развивать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.

5.Развивать умение замечать ошибки в речи сверстников и доброжелательно исправлять их.

6.Воспитывать интерес к языку желание говорить правильно.

7.Воспитывать интерес к письменным формам речи.

8. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.

Практическое овладение нормами речи:

1.Стимулировать желание самостоятельно выполнять основные правила речевого этикета.

2.Расширять представления детей о культуре речевого общения.

3.Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.

Принципы работы:

1) полноценное проживание ребенком раннего и дошкольного возраста, обогащение детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество детского сада с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей;

10) построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе.

Планируемые результаты по развитию речи для старшей группы:

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Содержательный раздел.

В нашем детском саду есть своя образовательная  программа дошкольного образования. Цель  программы: обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Основную часть программы в воспитании и обучении детей занимает этнокультурный компонент. Поэтому я поставила перед собой задачу - Организовать плодотворное сотрудничество детского сада и семьи по организации воспитания и обучения детей на  этнокультурной  основе, а именно взяла Русский фольклор.

Технологии работы по развитию речи:

В моей работе используются здоровьесберегающие, информационно-компьютерные, игровая коммуникативная технология с родителями, технология сотрудничества, проектная технология.

 Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие» детей

Формы методы работы с детьми по речевому развитию:

• Беседа с опорой на  зрительное восприятие и без опоры на  него.
• Хороводные игры, пальчиковые игры.
• Образцы  коммуникативных кодов взрослого.
• Тематические досуги (викторины, КВНы, конкурсы)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          
• Речевые дидактические игры.
• Чтение, разучивание
• Артикуляционная гимнастика
• Пальчиковая гимнастика
• Речевые дидактические игры.
• Тренинги (действия по речевому образцу взрослого).

• обучение составлению описательного рассказа об игрушке, предмете

• обучение пересказу по серии сюжетных картинок

(выделение начала и конца действия, придумывать новое окончание сказки)

• обучение пересказу по картине
• обучению пересказу литературного произведения

( коллективное рассказывание д/и «Поезд»)

• Разучивание скороговорок, чистоговорок, четверостиший.

• Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и  сюжетными игрушками).
• Обучающие  игры  с использованием предметов и игрушек.
• Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные).
• Работа в книжном уголке
• Чтение,  рассматривание иллюстраций (беседа).
• Сценарии активизирующего общения.
•  Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек)
• Совместная предметная и продуктивная деятельность детей

(коллективный монолог).

• Игра-драматизация с  использованием разных видов театров
• Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог)
•  Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей
•    Сюжетно-ролевая игра.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

• Театрализованные игры.
• Игры с правилами.
• Игры парами (настольно-печатные)
• Игры-импровизации по мотивам сказок

 Проектная деятельность

 Основные позиции обновления организации образовательного процесса:

• профессиональное взаимодействие педагогов с детьми
• психологическое сопровождение образовательного процесса
• четкая организация взаимодействия специалистов
• создание эффективных механизмов социального партнерства с семьями воспитанников. Ребенок в пространстве семьи (ориентация на семью и ценности семейных отношений)

Ключевые задачи обновления  образовательного процесса с учетом ФГОС  дошкольного образования:

1. наполнить жизнь ребенка интересным содержанием

2. творческий подход к отбору содержания, на основе интеграции, с использованием разнообразных методов и приемов

3. широкое включение в образовательный процесс разнообразных игр, игровых приемов и игровых ситуаций

4. вариативность в отборе тем, форм, средств, методов, (новизна и разнообразие)

5. исключение формализма, шаблонности    

6. внимательное, тактичное отношение к ребенку, его возможностям.

Организационный раздел.

Материально-техническое обеспечение по речевому развитию в старшей  группе. 

Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам. Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, загадки, считалки; рассказы в картинках, книги писателей и поэтов. Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам, тематике соответствующей перспективному (тематическому) плану. Дидактические игры. Иллюстрации. Произведения художественной литературы по программе. Познавательная литература. Любимые книжки детей.  Отдельные картинки с изображением предметов и несложных сюжетов. Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?». Книжки малышки с произведениями малых фольклорных форм. Книжки-раскраски по изучаемым темам. Диски с записью литературных произведений по программе и любимых детьми произведений. Пособия для развития мелкой моторики рук. Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению, лексике, грамматическому строю; развитию связной речи). Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о предметном мире. Иллюстрации к  поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых понятиях, об общественных праздниках. Различные виды театров: настольный,  театр варежек, пальчиковый театр и др. Игры типа «Чудесный мешочек». Картотека пальчиковых игр.  Игры для развития мелкой и крупной моторики.

Режим пребывания детей в ДОУ

старшая  группа общеразвивающей направленности

Праздники: День матери. Новогодний карнавал. Сагаалган  Концерт к Дню защитников Отечества. Мамин праздник. День Победы. До свидания детский сад. День защиты детей. Развлечения: Осенний бал. Здравствуй лето! Крещение, масленица.

Спортивные праздники: Мама, папа, я – спортивная семья», «веселые старты».

Художественные выставки: Зимушка–зима. К дню Защитников Отечества. К 8 марта. Рисуют самые маленькие.

А также в моей группе проходят занятия и праздники с использованием фольклора. Смотреть перспективный план по самообразованию (Приложение №1)

2.2 Планирование педагогического процесса в старшей группе.

Основой образовательного процесса является планирование. План — это проект педагогической деятельности всех участников образовательного процесса. Планирование — это научно обоснованная организация педагогического процесса ДОУ, которая придает ему содержательность, определенность, управляемость.

Планирование образовательной  работы в дошкольной  организации – одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы – отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей.

 Существует несколько важных условий, которые  соблюдаются при планировании:

• объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;
• выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение их с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования, по которой организуется воспитательно-образовательный процесс, возрастным составом группы детей и приоритетными направлениями образовательного процесса в ДОО;
• четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода;
• выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат.

План при необходимости корректируется и уточняется в процессе его реализации. Однако число поправок сводится к минимуму, если соблюдать принцип перспективного и календарного планирования.

План воспитательно-образовательной работы с детьми отвечает определенным требованиям:

• основывается на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;
• на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• на принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
• планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.

При планировании и организации педагогического процесса учитывается то, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса ФГОС ДО  предлагает для мотивации образовательной деятельности усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведение каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий. Обучение через систему занятий построено по «событийному» принципу. Такими событиями стали Российские праздники (Новый год, День Защитника Отечества и День матери и др.). Праздники – это радость,  дань уважения, память.  Праздники – это события, к которым можно готовиться, которых можно ждать. Проектная деятельность стала приоритетной. Критерием того, что данный принцип работает, становится живое, активное, заинтересованное  участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Ведь только активный человек может стать успешным.

В своей работе использую такие виды планирования: комплексно-тематическое (Приложение №2),  перспективно-календарное (Приложение №3), календарно-тематическое.

План помогает мне равномерно распределить программный материал в течение года, избежать спешки, перегрузки, помогает вовремя закрепить его. План дает возможность заранее обдумать методы и приемы обучения и воспитания детей, яснее видеть намеченную цель. Благодаря наличию плана  знаю, что дети сегодня будет делать и как, какие пособия и атрибуты будут использованы.

2.3 Методическое оснащение образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие»

Развитие речи у ребенка совершается как процесс овладения родным языком, богатством его словаря и грамматических форм, необходимых для понимания каждым человеком других людей и умения выразить свои мысли, желания, переживания.

Речь развивается в процессе повседневного общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Успех развития речи обеспечивается не только богатством и правильностью речи взрослого, но и растущими потребностями ребенка. Потребность в общении, желание узнать, понять новое, удивительное, стремление быть понятым, сообщить другому о чем-то необходимость воздействовать на другого, чтобы вызвать с его стороны желаемое ответное действие, являются теми мотивами, которые побуждают маленького ребенка к активному овладению языком.

С возрастом все большую роль, в общем, и специально-речевом развитии ребенка играют слушание, чтение, беседы, споры, рассуждения – специфические формы речевой деятельности человека. В таких формах общения ребенок осваивает речь как средство воздействия на других и на самого себя, как средство самопознания и саморегуляции.

Проблема речевого развития ребенка дошкольного возраста в течение многих лет остается актуальной. С детства, увлекаясь фольклором, я решила выбрать тему «Речевое развитие детей старшей группы через использование фольклора». Поставила перед собой ряд задач:

1. Развивать связную речь, внимание, мышление, умение определять существенные признаки предметов.
2. Обеспечить эмоционально положительное общение с каждым ребенком, видя в этом средство сокращения периода адаптации.
3. Воспитывать положительное отношение к режимным моментам: умыванию, одеванию, приему пищи и т. д.
4. Воспитывать наблюдательность, вежливость, активность, самостоятельность.
5. Легче преодолеть трудности при решении образовательных задач.

 Работу я начала с формирования  методического оснащения образовательного процесса, так как одним из основных показателей эффективности деятельности педагога сегодня считается создание условий для реализации Программы. Подобрала и проработала литературу   по выбранной теме. Знакомила детей с различными потешками, учитывая их сходство с действием одного персонажа, образного восприятия героев, подводила детей к восприятию простых сказок, их пересказу и последующей драматизации. Предлагая детям песенку, потешку, прибаутку, использовала музыкальное сопровождение. Это позволяло подчеркнуть характер потешки и исполнить ее в разном темпе и ритме. Дети очень четко реагировали на интонацию, мимику и жесты, поэтому, чтобы взволновать детей, захватить их воображение, старалась рассказать так, словно сама являюсь участником событий. Использование наглядного материала:  различные виды театров, книжки - раскладки, с изображением постепенно разворачивающихся событий, кубики, плоскостные изображения героев, помогали мне в работе.

Дальнейшее внимание, я уделяла в своей работе народным праздникам. Почти каждый праздник связан с какими-то приметами, или какими-то обычаями. Обо всех праздниках, особенно о Великих Православных, я рассказывала детям и давала характеристику.  Работа по данной теме еще продолжается.

А также воспитываю и обучаю ребят с помощью развивающих игр. Ведь если ребенок не играет, то он  не получает полноценного знания о жизни, о социальной сфере, о природе.   И, наоборот, овладевая в игре определенными умениями  и навыками, беря на себя роль  других персонажей, дошкольник способен преодолевать  все трудности в своем развитии. На занятиях детей приучаю не только созерцать, но и активно действовать.

При  выполнении таких действий у детей вырабатываются  целеустремленность, планомерность, усидчивость.

Для реализации выше изложенного составила:

- картотеку русских народных потешек, прибауток;  (пример в приложение №4)

- подборка иллюстраций;

- аудиотека, русс. нар. песен (Во поле березка стояла, Хорошо у нас в саду, Барыня и т.д.);

- аудиотека  детских песен (Улыбка, Голубой вагон, Какой чудесный день и т.д.);

- видеотека фильмов и мультфильмов  

-  картотека эмоций человека;

- библиотека (Сказки А.С. Пушкина, Рассказы Н. Носова и т.д.);

- пальчиковый театр, настольный театр, маски, театр кукол-варежек;

- конспекты занятий («В тереме расписном я живу. К себе в избу всех гостей приглашу», «Выпал беленький снежок», Знакомство детей с рождественскими колядками и новогодними песнями, «Алексей – с гор потоки» и другие) Смотреть приложение №5 «Вышивка и узор из пуговиц»

- сценарии праздников и развлечений,  досугов («Экскурсия в музей часов», «Рождество Христово», «Масленица», «Пасха», «Троица»); Смотреть приложение №6 «Масленица»

- картотека народных игр («У медведя во бору», «Совушка, сова», «Гуси Лебеди» и т.д.   пример в приложение №7);

2.4 Моделирование развивающей предметно-пространственной среды в старшей группе (РППС).

При организации развивающей предметно-пространственной среды  в группе старшего дошкольного возраста необходимо учитывать потребность детей в творчестве и самоутверждении. Среда в старшей и подготовительной группе – это поле деятельности, образ жизни, передача опыта, творчество, предметное образование, историческая эпоха. Эта среда изменчива, динамична. Она достаточно разнообразна.

При формировании предметно-пространственной среды учитывались следующие принципы её построения:
- принцип дистанции позиции при взаимодействии;
- принцип активности самостоятельности, творчества;
- принцип стабильности – динамичности развивающей среды;
- принцип комплексирования и гибкого зонирования;  - принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
- принцип открытости и закрытости (природе, культуре, Я - образ);
- гендерный принцип реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с общественными нормами;
- принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого.

            Я стремлюсь так организовать детскую деятельность, в том числе самостоятельную, чтобы воспитанники упражняли себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. При этом показателем развития ребёнка являются не знания и навыки, а способность организовать свою деятельность самостоятельно: поставить перед собой цель, оборудовать своё рабочее место, спланировать деятельность, приложить волевые усилия, выстроить логическую цепочку действий, добиваться задуманного результата, проявляя при этом положительные культурно-этические качества в общении с взрослыми и сверстниками.
Свободная деятельность детей в развивающих центрах помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не получать готовые знания от педагогов.

Наличие пособий и оборудования для решения задач образовательной области «Речевое развитие».

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми:

 «Наша библиотека»

- Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно меняемых детских журналов, детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний,  книги по интересам, по истории и культуре русского и других народов.

- Иллюстративный материал в соответствии с рекомендациями программы.

-А также в нашем детском саду есть мини-музей «русской избы».

Развитие всех компонентов устной речи в различных формах и видах детской деятельности:

1)«Театр сказок»

- Ширма, две маленькие ширмы для настольного театра.

- Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок.

- Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой, кукольный (куклы би-ба-бо), настольный, пальчиковый).

- Атрибуты для теневого театра

- Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи).

- Корона, кокошник (2-4 шт.).

2)Сюжетно-ролевые игры

- Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик, шкаф.

- Набор для кухни: плита, мойка, стиральная машина.

- Игрушечная посуда: набор чайной посуды (средний и мелкий), набор кухонной посуды (средний), набор столовой посуды (средний).

- Куклы в национальной одежде (Бурятской, Русской, Татарской) (средние).

- Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол.

- Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки и т.п.)

- Предметы-заместители.

- Атрибуты для игр «Дочки-матери», «Детский сад», «Магазин», «Больница», «Аптека», «Парикмахерская», «Повара», «Строители», «Зоопарк» и др.

3)Грамматический уголок.

- Пособия для воспитания правильного физиологического дыхания (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки).

- Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки или магниты).

- Игры для совершенствования навыков языкового анализа («Слоговое лото», «Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков» и др.).

- Игры для совершенствования грамматического строя речи.

- Разнообразные дидактические игры.

2.5 Организация педагогического мониторинга

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Диагностическая деятельность  является  начальным этапом  педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.

      Основная цель педагогической диагностики – познание и понимание педагогом ребенка.

      Диагностические методы  определяются основной целью  педагогической диагностики и предполагают использование таких диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми.

      В качестве дополнительных методов использую анализ продуктов детской деятельности, специальные диагностические ситуации.

      Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

-деятельностных умений ребенка;

- интересов, предпочтений, склонностей ребенка;

-личностных особенностей ребенка;

-поведенческих проявлений ребенка;

-особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками; 

-особенностей взаимодействия ребенка с взрослыми.

Вот пример задание к диагностике:

Обследование связной речи детей 5-6 лет

Задание предложить детям составить описание любимой игрушки.

Цель: выявление умения выделять существенные признаки предмета. Связно описывать знакомый предмет, называя его характерные признаки; применять прилагательные.

Методика. Детям дается задание рассказать о любимой игрушке: «Как она называется? Какая она? Как ты ею играешь?» Вопросами задается план логически последовательного описания. Их следует предъявлять сразу полностью, не повторяя дважды. Лишь в случае, если ребенок молчит, проводится беседа, где каждый вопрос предлагается отдельно.

Оценка выполнения детьми данного задания проводится по 4-х бальной шкале.

4 балла – ребенок описывает игрушку, придерживаясь плана. Речь грамотная, выразительная, используются прилагательные;

3 балла – ребенок описывает только при поочередном названии пунктов плана. Испытывает трудности в подборе прилагательных, допускает ошибки в построении сложных предложений;

1. балла – вместо описания ребенок дает краткие ответы на вопросы. Речь бедная, несвязная;

1 балл – ставится ребенку. Если он с трудом справляется с заданием, дает односложные ответы.

2.6 Организация взаимодействие с семьями воспитанников.

Семья и детский сад – два важных института социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребёнка необходимо их взаимодействие. Успех в работе по речевому развитию зависит от тесной взаимосвязи педагогов, родителей и детей, целью, которой является объединение усилий взрослых для успешного развития каждого дошкольника.  Наш детский сад тесно сотрудничает с родителями. Цель взаимодействия детского сада с семьей по реализации основной общеобразовательной программы – создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение психолого-педагогической компетентности родителей. Взаимодействие ДОУ с родителями воспитанников определяется Договором с родителями (законными представителями), Положением о Родительском комитете.

Задачи:

Повышать ответственность за воспитание детей. Углублять взаимодействие  между детским садом и родителями. Повышать педагогическую культуру родителей через родительские собрания, консультации, беседы, анкетирование.

Мною были проведены для закрепления тесной связи с родителями и детьми:

1. индивидуальные встречи с родителями
(в процессе личностно-ориентированного общения с каждой семьей в течение всего года);

2.  чтение книг, рассматривание иллюстраций, оформление полученных впечатлений в виде альбомов, панно, газет, макетов;

3.  экологические акции: «Поможем птицам», «Посади дерево», «Трудовой десант»; 

4.  организация встреч детей в дошкольной организации с представителями разных профессий с целью обогащения знаний дошкольников и формирования уважительного отношения к людям труда;

5.  посещение  Краеведческого Музея;

6. тематические консультации по разным направлениям речевого развития ребенка;

7.  анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьей.

А также представлен план работы с родителями (Приложение № 8)

Хочется отметить, что на начало года родители вообще не шли на контакт. Они с большой настороженность относятся к новому педагогу.  Но, видя успехи своих детей и их заинтересованность, у родителей появились вопросы, которые мы разобрали как индивидуально, так и на родительском собрании. Большую помощь в работе с родителями мне оказывает наш родительский комитет. Работа с родителями ведется постоянно и сейчас они активно принимают участие в конкурсах, утренниках и развлечениях, оформляют детские участки зимой и летом, участвуют в оформление развивающей предметно-пространственной среды.

       Такое взаимодействие значительно повысило эффективность педагогического воздействия на детей, что позволило мне преодолеть многие трудности и проблемы и получить желаемый результат в речевом развитии каждого ребенка в детском саду и в семье.

2.7 Выводы по разделу II

Для эффективной организации образовательной деятельности с детьми педагогу необходимо создать условия: разработать модели образовательного процесса по всем направлениям развития ребенка, где определены цели, задачи, формы и методы работы, содержание образования на конкретном возрастном этапе.

Программные цели и задачи дошкольного образования реализую при комплексно - тематическом планировании и организации различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.    

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного пространства ребенка, поэтому стараюсь, чтобы содержание развивающей предметно-пространственной среды   соответствовало  интересам мальчиков и девочек,  постоянно обогащаю ее для того, чтобы  обеспечивались «зоны ближайшего развития» детей. Проделанная работа позволяет сделать выводы, что, решая задачи по  развитию предметно-пространственной среды, каждый педагог должен строить свою работу в соответствии с возрастными особенностями детей.

              Особое значение приобретает совместная деятельность педагогов и родителей в сложном деле воспитания патриотов. Только совместными усилиями детского сада и семьи можно воспитать действенную любовь к близким людям, к малой Родине,  к фольклору, к России.

            Благодаря созданию системы работы педагога дошкольного образования у наших детей сформировано положительнее отношение к родному краю,  повысился интерес к устному народному творчеству, они используют в своей речи пословицы, поговорки в сюжетно-ролевых играх; знают много потешек, самостоятельно организовывают народные игры – забавы с помощью считалок. Родители активно участвуют во всех мероприятиях.

Заключение

Опыт моей работы позволил сделать вывод, что в процессе совместной деятельности педагогов, детей, родителей можно успешно решать задачи позитивной социализации и личностного развития дошкольников, адаптации их к жизни в обществе.

«Воспитание детей - самая важная область нашей жизни... Правильное  воспитание – это наша счастливая старость. Плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слёзы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной». А.С. Макаренко

Развитие речи -  успешная форма развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста, основу для успешного общения со взрослыми и сверстниками.

Таким образом, можно сделать вывод, что в процессе совместной деятельности педагогов, детей, родителей можно успешно решать задачи формирования у дошкольников навыков доброжелательных отношений, развивать психологическую устойчивость поведения, становления личности, способной в рамках своего возраста принимать адекватные решения.

Очень важно каждому педагогу понимать, что в современных условиях осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с действующим законодательством и учетом специфики развития ребенка дошкольного возраста.

Подводя итоги о проделанной работе, можно сказать, что создание методического портфеля,  позволило  сформировать необходимые компетенции для осуществления образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста на современном этапе.

Таким образом, появилась:

• готовность использовать знание нормативных документов, регламентирующих дошкольное образование и специфику психофизиологических особенностей развития детей дошкольного возраста при организации педагогического процесса;
• способность организовывать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды;
• способность подбирать и  использовать современные образовательные технологии дошкольного образования, формы методы и средства, позволяющие решать задачи дошкольного образования;
• способность эффективно выстраивать взаимодействие с педагогами образовательной организации и другими специалистами по вопросам развития детей с учетом их возрастных,  индивидуальных психологических и физиологических особенностей;
• готовность обеспечить психолого-педагогические условия реализации образовательных областей в соответствии с современными требованиями;
• способность обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Литература

1.  Богомолова, З. А. Формирование партнерских отношений педагогов и родителей в условиях сотрудничества в ДОУ // Дошкольная педагогика. - 2010. - № 2
2. Васильева М. А., Гербова В.В., Комарова Т.С. «Программы воспитания и обучения в детском саду». – М.: Мозаика - Синтез, 2011
3.  Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика- Синтез, 2005
4.  Закон Российской Федерации от 29.12.2012 «Об образовании в РФ»
5.  "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
6.  Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
   (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155)
7.  Солодякина О.В.. Сотрудничество Дошкольного учреждения с семьёй. Пособие для работников ДОУ. М.: «Аркти», 2005,221с.
8. Чиркова С. В. Родительские собрания в детском саду: Старшая

группа /  - М.: ВАКО, 2010. -320 с - (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).

9. Новикова Ж.Л., Сахарова В. Н. Воспитание ребёнка – дошкольника. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 208с.
10. Журнал «дошкольная педагогика» № 3, 2004г. статья «Важный этап в развитии речи» А.О.Рулёва
11. Лукин В. «Загадки. Скороговорки», М., Act - пресс, 2000г.
12. Князева О.Л., Маханева М.Д.  Приобщение детей к истокам русской  народной культуры / -СП., 2006 г
13. Беседы и сказки о семье. А.Лопатина, М.Скребцова. Москва, Амрита-Русь, 2009 г.
14. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет. «Мозаика-Синтез», Москва, 2008 г.
15.  Краснощекова Н.В.  Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Ростов-на-Дону, изд. «Феникс», 2008

Приложение №1

Тема: «Речевое развитие детей старшей группы через использование фольклора».

Задачи:

6. Развивать связную речь, внимание, мышление, умение определять существенные признаки предметов.
7. Обеспечить эмоционально положительное общение с каждым ребенком, видя в этом средство сокращения периода адаптации.
8. Воспитывать положительное отношение к традициям и обычаям русского  народа.
9. Воспитывать наблюдательность, вежливость, активность, самостоятельность.

Приложение №2

Комплексно-тематический план образовательной деятельности

(сентябрь – июнь)

Приложение №3

Требования к уровню

подготовки воспитанников.

В результате речевого развития в старшей группе к концу года ребенок должен уметь:

- участвовать в беседе;

- аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника;

- составлять по образцу рассказы по сюжетной картинке, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшое литературное произведение;

- определять место звука в слове;

- подбирать к существительному несколько прилагательных;

- заменять слово другим словом со сходным значением.

Приложение №4

Перед сном

Перед сном пою и поглаживаю детей, кого по головке, кого по ручке или по спинке. Дети засыпают под тихий, спокойный, желающий добра голос.

Потешки, помогающие ребенку знакомиться с явлениями природы.

Приложение №5

«Вышивка и узор из пуговиц»

(с использованием фольклора)

Цель:

Продолжать знакомить детей с определёнными видами занятий по ручному труду.

Задачи:

• Познакомить детей с русской народной вышивкой, традицией совместного труда рукодельниц на посиделках.
• Воспитывать уважение к труду, мастерству; бережное отношение к подлинным предметам, рукоделиям. Учить видеть и называть части русского народного костюма.
• Продолжать разучивать музыкальный  и игровой  фольклор к инсценировке «Посиделки».
• Закреплять уважительные, вежливые, целомудренные отношения между мальчиками и девочками.
• Формировать представления  и освоение способов безопасного поведения с иглой и ножницами

Словарная работа: 

Рукоделие, рукодельница, мастерица, вышивка, пяльцы, посиделки.

Место проведения:

Мини-музей «Русская изба»

Оборудование: 

Иллюстрации, короб с принадлежностями для рукоделия, изделия с вышивкой: платочки, салфетка, русский народный костюм.

Ход занятия: Здравствуйте ребята. У нас сегодня будет не обычное мероприятие. Хотели бы вы отправиться в прошлое?

Ответы детей

Но, к сожалению, в такое путешествие я могу взять не всех. А только старших ребят. А младшие ребята со мной отправятся в следующий раз. Вы останетесь с Ириной Анатольевной и будете слушать очень интересную сказку.

А сопровождать нас будет гостья. А кто она вы скоро узнаете. Я пойду ее встречать.

Входит Василиса

В тридевятом царстве, в тридесятом государстве ….

Здравствуйте, ребята сегодня я в гости к вам пришла из сказки. Вы узнали меня?

Ответы детей

Меня Василисой зовут. Какие сказки вы обо мне знаете?

Ответы детей

Правильно

Ой, ребята, я слышу музыку. Нам пора отправляться  в путь.

Дети под русскую народную музыку «я в садочке гуляла» входят в музыкальный  зал.

Ребята, посмотрите,  мы очутились у меня дома. Хотели бы вы посмотреть, что у меня есть в избе?

Тогда милости просим.

Ребята рассматривают все, что есть в избе.

А с Семёнова дня, Помните, вам ваш воспитатель рассказывала про этот день

Что начиналось в этот день.

Ответы детей

Правильно, начались и в нашем селе засидки, посиделки: работа в избах при свечах. Выбирают избу попросторней и просятся к хозяевам на посиделки. А вчера все меня упрашивали. Ну, уж ладно, говорю, пущу вас, приходите (стук в дверь). Да вот уж! Идут!

1 ребёнок. Здравия желаем на все четыре ветра, хозяюшка! Алик

Василиса: Здравствуйте и вы, гости дорогие!

2 ребёнок. Разрешите к вам в гости на посиделки? Слава

Василиса: Милости просим!

Все кланяются друг другу.

2 ребёнок. А что, хозяюшка, славный нынче урожай в закромах? Слава

Василиса: Что и говорить. Ребята, а  какой вы урожай собрали?

Ответы детей

Василиса: Ну, вот урожай собрали, теперь можно и попеть, и пословицы вспомнить.

А что же такое пословица?

Ответы детей

Это краткое народное изречение с поучительным характером.

Молодцы

Василиса: Если в лесу много орехов, а грибов нет – зима будет снежная и суровая

Дети:

1Трудно хозяину и хозяйке дом вести. Ведь дом вести – не лапти плести.

2. Домом жить – обо всём тужить.

3. А хозяйка в дому, что оладышек в меду.

4. Она подаёт, она прибирает, одним – одна за всё отвечает.

Василиса: Спасибо на добром слове, гости дорогие! Ну а теперь и за работу пора.

Посмотрите, какая красивая салфетка!

Что на ней изображено?

Ответы детей

Василиса: А кто эту салфетку украсил и как?

Цветы на ней не нарисованы, они вышиты цветными нитками. Очень многие женщины умеют вышивать, а в старину долгими вечерами русские женщины, девушки  занимались этим рукоделием. Рукоделие, значит, руками делается. Вышивать учили девочек.

Василиса: Ребята, а ваши мамы и бабушки умеют вышивать?

Ответы детей

Василиса: А хотите, я вас научу вышивать?

Ответы детей

Василиса: Сегодня  я научу вас пришивать пуговицу, да не просто пришивать, а составлять из них узор. Нам понадобится для этого пяльце, нитки и иголки, ткань и пуговицы, а еще ножницы. Но чтобы с ними работать, нам надо быть очень аккуратными.

Вы знаете правила?

Ответы детей

Не уколоться самому, не уколоть соседа. Не махать ножницами. После использования держать их всегда закрытыми.

Давайте потренируемся в вышивании сначала без иголки.

Василиса показывает движения. И ход всей вышивки. Ребятам предлагается выбрать по 8 пуговиц.

Василиса: А сейчас возьмем иголку и вместе пришьем первую пуговицу.

Работа идет совместно с Василисой.

Василиса: Подсказывает детям. «Пришивай аккуратно, не спеши, ниточки не путай, старайся».

Дети садятся на свои места и приступают к «работе»  звучит лирическая мелодия.

Итог:

Молодцы ребята хорошо вы сегодня поработали. Ребята вам понравилось сегодняшнее путешествие в прошлое?

1. С каким рукоделием мы сегодня познакомились?
2. Кого учили этому рукоделию?
3. Какая работа вам понравилась больше?

А теперь вам пора возвращаться в садик. Младшие ребята вас уже заждались. До свидания, ребята. Вот и музыка опять заиграла.

Приложение №6

Сценарий развлечения

на тему «Масленица»

в старшей группе

( в рамках образовательной деятельности «Речевое развитие»)

Цель:

Познакомить детей с народным праздником Масленица.

Задачи:

1 Образовательные:

Воспитывать интерес к праздникам и традициям русского народа.

Дать знания, что празднование Масленицы – это окончание зимы.
Совершенствовать навыки рисования карандашом.

Развивающие:
Развивать глазомер, мелкую и общую моторику.

Упражнять в словообразовании.

Развивать словарный запас детей  (словарная работа: «Масленица», Блинище встреча, заигрыши, лакомка, разгул, вечёрки, посиделки, прощеное воскресенье).
Воспитательные: Воспитание целеустремленности, взаимопомощи и умения взаимодействовать со сверстниками, вежливости, культурного поведения.

Оборудование:
Листы бумаги в форме сковороды с незакрашенным кругом в середине.
Цветные карандаши.
Листы бумаги с нарисованной снежной крепостью в одной части и снежками в другой.
Шарф для завязывания глаз, колокольчик.

Семь кругов, вырезанных из бумаги в виде блинов. Русские народные костюмы для детей.

Предварительная работа:

Дети подготавливают и приносят для своего соседа  маленькие подарочки: яблоко, ручку, заколку, блокнот, мыльные пузыри и т.п.
Разучивание считалки «Едет масленица дорогая»

Ход занятия:

Здравствуйте, красны девицы и добры молодцы. Я не случайно обратилась к вам так. Ведь именно так в старину называли девушек и парней.

- А вы бы хотели снова побывать в далеком прошлом и узнать много нового?

Ответы детей

Тогда закройте глаза и досчитайте до 10.

Вот мы с вами и очутились в прошлом. Ребята, посмотрите, там стоит какой то сундучок. Давайте его откроем. Может там подсказка. И мы узнаем, что делать дальше.

Ответы детей

Сундучок открывается и играет русская народная песня про «Масленицу», а воспитатель достает из сундука чучело.

- Ребята, как вы думаете для чего это чучело нужно?

Ответы детей: Что сжечь его на празднике.

- А вы знаете, как называется этот праздник и как отмечается?

Ответы детей

Тогда слушайте внимательно.

Масленица - веселый народный праздник, который появился очень давно,
но так полюбился людям, что его празднуют до сих пор. Масленица продолжается целую неделю - семь дней. Во время масленичной недели празднуют окончание зимы. Люди, уставшие от снега и холода, радуются солнышку, которое начинает греть все больше и больше. Проводам зимы и посвящен этот праздник.

Название «Масленица» возникло потому, что на этой неделе мясо уже не ели, а масло и другие молочные продукты еще можно было кушать.

Семь дней продолжается Масленичная неделя. И всю неделю пекутся вкусные блины, ведь они так похожи на солнышко, по которому все соскучились за время зимы.

 Вот у нас в сундучке  есть блины-солнышки. Их столько, сколько дней длится Масленичная неделя.

- Догадались, сколько здесь блинов-солнышек?

 Тоже семь.

 Каждый блинок расскажет про свой день и свою забаву.

«Первый блин»

Начинается празднование в первый день недели - понедельник, его называют «встреча». В этот день делают куклу-чучело и строят снежные горки, и, конечно же, начинают печь блины. Сундучок предлагает детям задание.

Рисование «Испеки блин на сковороде»

Вот вылили на сковороду блинное тесто белого цвета, а вы уж, постарайтесь, испеките его до готовности - раскрасьте так, чтобы было похоже на готовый вкусный блинчик.

Детям предлагается лист бумаги в форме сковороды. Нужно раскрасить круг в центре (блин) и нарисовать на нем круги.

«Второй блин»

Вторник называют «заигрыши». В этот день строят ледяные и снежные крепости для игр.

Задание достается из сундука.

Дидактическая игра «Попади снежком в ледяную крепость»

Постарайтесь бросить снежок точно в крепость.
Дети проводят карандашом линии от снежков к крепости.

«Третий блин»

Среда называется «лакомка». В этот день приходят в гости на блины.

- Ребята, а на что похож блин?

Ответы детей.

Блин действительно похож на солнышко.

А давайте мы все вместе позовем к нам солнце.

Солнце, солнце выходи

На подарки погляди.

Подарю тебе сапожки,

Только ты их не бери

Подарю тебе орехи

Для еды и для потехи

У меня их целый воз

Я их из лесу привез.

Солнце, солнце выходи

На подарки погляди

Посмотрите, что же произошло с нашим блином?

Блин стал похож на настоящее солнце.

«Четвертый блин»

Четверг - «разгул», самый веселый день. Возят чучело на колесе, катаются,
песни поют, начинают колядовать. Колядовать - значит ходить по дворам,
петь веселые песни и желать здоровья и благополучия хозяевам.

Колокольчик и шарф для игры тоже достается из сундука.

Динамическая пауза «Перезвон»

Сейчас поиграем в народную игру «Перезвон». В эту игру с давних-предавних времен играли именно на Масленицу.

Играющие встают в круг. Считалкой выбирается водящий.

Едет масленица дорогая,
Наша гостьюшка годовая,
Да на саночках расписных,
Да на кониках вороных,
Живет масленица семь деньков,
Оставайся семь годков.

В середину круга выходят двое: один с колокольчиком, другому завязывают глаза.

Все кто в круге поют:
Дили-динь, дили-дон!
Ах, откуда этот звон?
Били-бим, били-бом!
Мы его сейчас найдем!

Участник с завязанными глазами должен по звуку колокольчика найти и поймать участника с бубенцом. После того, как участник с колокольчиком пойман, он становится «жмуркой» и ему завязывают глаза, а предыдущий «жмурка» становится обычным участником и встает в круг.

«Пятый блин»

Пятница - «вечерки». Теперь уж папа бабушку вечером к себе приглашает, блинами угощает.

Масленичные блины – просто объеденье!
Со сметаной и с икрой, с маслом и вареньем.
Почитает весь народ Масленицу нашу.
Веселее не найдешь праздника и краше!

Словесная дидактическая игра, «Какие бывают блины»

Обыкновенный блин можно назвать разными необыкновенными словами. Слушайте внимательно. Подсказывайте старательно:
На тарелке он один - называем просто ... (блин).
Много испекли их мы - тогда назовем ... (блины).
Испекли для дочек - назовем ... (блиночек).
Будет кушать их сынок - назовем тогда ... (блинок).
Огромный, как домище - назовем ... (блинище).

«Шестой блин»

Суббота - «посиделки». Ходят, друг к другу в гости, дарят подарки. В этот день сжигают чучело Масленицы и окончательно прощаются с зимой. Пепел развеивают по полю, чтобы был хороший урожай.

Подарки дети приносят с собой.

Дидактическое упражнение «Вручи подарок»

Вы приготовили друг для друга маленькие подарочки. Подарите их своему соседу. Да не просто отдайте в руки, а скажите добрые слова. И не забудьте поблагодарить за полученный подарок.

Посмотрите, как мы с Галиной Прокопьевной (помощник воспитателя) обменяемся подарочками:
- Галина Прокопьевна, примите, пожалуйста, от чистого сердца, этот подарочек.
- Спасибо большое! Любовь Игоревна, мне очень приятно и вам вручить этот скромный подарок, примите его, пожалуйста.
- Благодарю вас, мне очень приятно получить от вас подарок.

«Седьмой блин»

Последний день Масленицы - «проводы».
Заканчивается гулянье, на ледяных горках разводят костры, чтобы лед растопить, холод уничтожить.
А еще последний день Масленицы называют «прощеное воскресенье». Ведь последний день недели - воскресенье. А прощеным его называют, потому что в этот день все друг у друга прощения просят за то, что совершили, за ошибки, за все то, что могло обидеть человека.

Как на масленой неделе
Из печи блины летели!
С пылу, с жару, из печи,
Все румяны, горячи!
Масленица, угощай!
Всем блиночков подавай.
С пылу, с жару – разбирайте!
Похвалить не забывайте.

 А блины-то на Масленицу пекут вкусные, просто объедение. Недаром этот праздник ласково называли Масленица-объедуха.

Итог:

А теперь пора и настоящих масленичных блиночков попробовать. Их мы поедим в группе.

Нам пора возвращаться. Спасибо волшебному сундучку. Без него мы бы забыли про такой интересный праздник.

Приложение№7

Приложение №8

Перспективный план работы с родителями детей старшей группы