Использование произведений живописи в развитии образной речи детей с ОНР
методическая разработка по развитию речи

Использование произведений живописи в развитии образной речи детей

старшего дошкольного образа с ОНР

Культура речи является частью общей культуры личности, а навыки владения грамотной связной речью - профессиональной потребностью во многих сферах общественной жизни. Воспитание речевой культуры дошкольников подразумевает не только умение грамматически правильно и связно строить высказывания, но и владеть богатством родного языка, его выразительными возможностями. Образная речь является составной частью культуры речи.

Практика показывает, что развитие образной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи одна из сложных задач в работе учителя-логопеда.

У детей с общим недоразвитием речи отмечается более позднее начало речи, речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи.  

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Очень полезны совместные занятия учителя-логопеда и музыкального руководителя. Проведение таких занятий  дает возможность показать ребенку мир во всем его многообразии с привлечением литературы, музыки, живописи, театра, что способствует эмоциональному развитию ребенка и формированию его образной стороны речи.

Для развития образной речи очень важно тщательно отбирать речевой материал, это должны обязательно быть высокохудожественные произведения.

Развивая образную речь дошкольников необходимо приобщать детей к изобразительному искусству, учить их пользоваться специальным словарем. Это требует от педагога искусствоведческих знаний и умения оперировать терминами, характерными только для данного вида искусства. После детального изучения картины педагог отбирает слова, необходимые для рассказывания детям о произведении, которые помогут создать в представлениях детей наиболее яркий и зримый художественный образ, а также вычленяет слова, которые войдут в активный и пассивный словарь детей.

Например, при рассматривании картины И.Шишкина «Рожь» очень часто составляю интеллект –карту словаря прилагательных, в которой выделяю основные направления работы с образным словарем, затем заполняем ее с детьми (если имеются - дополняем картинками):

            1.Небо:высокое, облачное, грозовое, яркое, темно-синее, необъятное и т.д.

            2.Дорога: извилистая, грунтовая, длинная, убегающая вдаль, проселочная, полевая, заросшая травой и т.д.

            3.Поле: золотое, желтое, ржаное, бескрайнее, красивое, хлебное и т.д.

           4. Сосны: могучие, старые, высокие, темно-зеленые и т.д.

            При рассматривании картины «Рожь» особенно интересны  следующие дидактические игры: «Назови новые слова (от слов «рожь», «пшеница»; «Как рожь такой стала (сначала-потом)?», «Что дальше» (по типу «Откуда хлеб на стол пришел».

Проводя предварительную работу, включаю задания и игровые упражнения по обогащению и активизации словаря, развитию выразительности речи, формированию монологической речи, а также чтение художественных произведений, сюжет которых был бы созвучен теме картины.

Читая литературное произведение, интонационно выделяю те места, которые отражены художником в содержании картины. Например, перед рассматриванием картины И.А. Попова «Первый снег» целесообразно знакомить детей с произведениями И. Сурикова «Белый снег пушистый», Н.Некрасова «Снежок», Я.Акима «Первый снег», В. Брюсова «Первый снег, А.А. Фета «Чудная картина». После чтения  каждого стихотворения провести краткую беседу. В таких беседах детей упражняют в составлении «красивых» предложений: «Скажи красиво о снежинках, какие они и как падают на землю».

Такие методы помогают дошкольнику легче понять содержание картины, пополнить словарь.

Рассматривание репродукций картин на занятии требует от ребенка умения быстро найти нужное и точное слово, подобрать эпитеты, синонимы, образные сравнения, которые придают речи выразительность, обостряют эстетическое видение. Активизируют словарь в предварительной работе словесными играми и упражнениями, где дети оперируют терминами, необходимыми для предстоящего рассматривания картины.

Для подбора образных сравнений полезно упражнение «С чем это можно сравнить – лес, луг, рожь, дорогу, снег?». Детям можно задать вопрос: «Кто сравнит более красиво?» (Лес, как страж-великан, как веселый весенний оркестр, как причудливый ковер, из веток сплетенный. Луг, как зеленый ковер; пестрый и яркий, как радуга; омытый дождем блестит, как бриллиант. Рожь как золото. Дорога как лента, змейка. Снег, как пушистое белое одеяло; снег, как солнце, как ослепительные мерцающие огоньки, то вспыхивают, то гаснут; снег, как маленькие балеринки в воздухе легко кружатся.).

Большую значимость имеют дидактические играм для развития образной речи и для ознакомления дошкольников с жанрами изобразительного искусства.

При ознакомлении с пейзажной живописью, обязательно провожу такие игры: «Из чего состоит пейзаж», «Собери пейзаж», «Подбери краски, которые использовал художник в своей картине», «Что было, что будет? »

 В процессе ознакомления с натюрмортом полезны такие игры как: «Натюрморт: из чего состоит?», «Составь натюрморт», «Интересный жанр - натюрморт», «Мозаика – натюрморт»

  Знакомя детей с портретом, играем в игры: «Составь портрет сказочного героя», «Определи и найди жанр портрета».

 При работе с цветовой гаммой картины и для обучения детей синонимам будет интересной  игра «Слово-цвет», в ходе которой педагог называет цвет изображенного на картине предмета, а дети дают другое название. Например, оранжевый – апельсиновый, сине-зеленый – цвет морской волны, коричневый – шоколадный и т.д.

Произведение художника не только отражает предметы и явления окружающего мира, но и выражает определенное настроение. Для активизации слов, выражающих настроение в картине, всегда провожу словесные упражнения: «Узнай, о ком или о чем я рассказываю» (задумчивый, суровый, печальный, задорный, веселый, мрачный – человек; веселый, разноцветный, пестрый, душистый – луг), «Соотнеси слово и настроение картины»». Называю слово, обозначающее настроение, а дети поднимают иллюстрацию, в которой выражено данное настроение. Или перед рассматриванием картины детям предлагаю  такое игровое упражнение «Кто больше назовет слов, передающих настроение в иллюстрации». Например, перед рассматриванием репродукции картины И.И. Левитана «Золотая осень» предлагаю подобрать слова к иллюстрации Н. Устинова «Осень» (настроение грусти, золотого увядания).

Предваряя рассматривание жанровой картины, где всегда есть образ человека, его настроение,  предлагаю детям словесные упражнения: «Кто больше назовет слов, характеризующих настроение человека, который успешно выполнил работу?» (Гордый, довольный, радостный, счастливый, окрыленный, добрый, заботливый).

 Все приведенные выше игры и упражнения позволяют закреплять навыки выразительности речи, развивают образную речь и связную речь в целом.