Статья «Комплект инструментария для комплексной диагностики речевого развития детей общеобразовательных групп, созданный в соответствии с ФОП ДО»
статья по развитию речи

Статья на тему: «Комплект инструментария для комплексной диагностики речевого развития детей общеобразовательных групп, созданный в соответствии с ФОП ДО»

Речь – это важнейшая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими. Речь - является основной формой взаимодействия человека с окружающим миром.

Обучение дошкольников речи – это важная часть интеллектуального воспитания и мышления. Именно владение речевыми навыками является одним из основных критериев готовности ребенка к обучению в школе. Результатом оценки работы педагога по развитию речи у детей дошкольного возраста, а также оценки уровня готовности дошкольника к начальной форме школьного обучения является комплексная диагностика индивидуального развития детей.

Педагогами ГБДОУ детский сад № 49 Пушкинского района Санкт-Петербурга была создана инновационная разработка – комплект инструментария для комплексной диагностики речевого развития детей в соответствии с ФГОС ДО. Разработка является универсальной, поскольку может применяться как в общеразвивающих группах с нормотипичными детьми, так и с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

В комплекте инструментария представлены цели, методы, процедуры обследования, критерии оценки результатов в 4 разделах:

Состояние фонематических процессов

Цель: Обследование состояния фонематических процессов.

Задачи:

•        Выявить, дифференцирует ребенок оппозиционные звуки или нет;

•        Выявить, дифференцирует ребенок звуки, смешиваемые звуки или нет;

•        Выявить, выделяет ребенок заданный звук из слова.

Состояние лексического строя речи

Цель: обследование состояния активного словаря

Задачи:

•        Определить объем словаря существительных (существительные по различным лексическим темам; обобщающие слова; слова, обозначающие части тела и части предметов);

•        Определить объем глагольного словаря (глаголы действия по предмету; глаголы движения; глаголы профессиональных действий);

•        Определить объем словаря прилагательных (названия цветов; подбор определений к слову);

•        Определить объем словаря антонимов (наличие антонимов в активном словаре).

Состояние грамматического строя речи

Цель: обследование грамматического строя речи.

Задачи:

•        Определить состояние словоизменения (употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа; употребление существительных в косвенных падежах; употребление существительных в форме родительного падежа множественного числа; употребление предложно-падежных конструкций (с предлогами); согласование имен прилагательных с существительным единственного числа; употребление словосочетаний числительных 2 и 5 с существительными; изменение глаголов в форме прошедшего времени по родам);

•        Определить состояние словообразования (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами; образование названий детенышей животных; образование существительных с увеличительными суффиксами; образование существительных с суффиксами вместилища; образование относительных прилагательных; образование притяжательных прилагательных; образование качественных прилагательных; образование приставочных глаголов; образование глаголов совершенного вида; образование глаголов в форме настоящего времени множественного числа).

 Состояние связной речи

Цель: обследование состояния связной речи.

Задачи:

•        Выявить уровень сформированности развернутого монологического   высказывание;

•        Выявить сохранность внутреннего программирования;

•        Выявить связность и логическую последовательность изложения;

•        Определить непрерывность или фрагментарность характера высказывания;

•        Определить наличие или отсутствие смысловых пропусков;

•        Выявить качества использования всех языковых компонентов.

Диагностика также включает в себя анализ полученных показателей в начале и конце учебного года, для отслеживания динамики каждого ребенка. По результатам диагностики: воспитатель заполняет диагностические таблицы, в которые заносятся баллы по всем оцениваемым показателям развития. Определяется уровень развития речи по формуле: уровень общего и речевого развития ребенка = (итоговая сумма баллов разделить на максимальное количество баллов) умножить на 100% (например: (15:30) *100%=50%).

В качестве наглядно-дидактического материала используется комплект:

1. Карта обследования развития речи детей (от 3 до 6 лет).

2. Демонстрационный материал для обследования детей 3–6 лет.

При обследовании используются методы: наглядные, словесные, практические.

Инновационный продукт «Комплект инструментария для комплексной диагностики речевого развития детей общеобразовательных групп, созданный в соответствии с ФОП ДО» является максимально удобным, достаточно простым в применении. Позволяет легко наметить пути планирования образовательной деятельности по развитию речи.