Рабочая программа кружковой деятельности "Читай-ка"
рабочая программа по развитию речи

Муниципальное бюджетное дошкольное  образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 31»»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по дополнительному образованию

«Читай-ка»

для детей подготовительной группы

срок реализации: 2022-2023 учебный год.

  Составитель:

учитель-логопед Гудкова О.С.

г. Троицк, 2019 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.  ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ

1.1. Пояснительная записка

1.2. Цели и задачи реализации  Программы

1.3. Основные принципы обучения чтению

1.4. Целевые ориентиры освоения Программы

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

2.1.Направления образовательной работы по обучению чтению

2.2. Структура непосредственно-образовательной деятельности

2.3. Методика работы с букварём Жуковой Н. С.

2.4. Взаимодействие с родителями в процессе обучения чтению

2.5.Календарно-тематический план непосредственно-образовательной деятельности кружка «Читай-ка»

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ

3.1. Материально-техническое обеспечение реализации рабочей программы

3.2. Методическое обеспечение программы

Приложение

Педагогическая комплексная  диагностика  уровня практического осознания элементов языка и речи (для детей 6-7 лет по Д.Б. Эльконину)

Список литературы

1.  ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ

1.1 Пояснительная записка

Программа предназначена для обучения чтению детей 6 – 7 лет. Обучение детей направлено на полноценное овладение навыком осознанного чтения.

Чтение — один из важнейших видов речевой деятельности,  в процесс которой  входит  способность воспринимать информацию, понимать информацию записанную (передаваемую) тем или иным способом, воспроизводить её. Овладение навыками чтения становится одним из основных, базисных моментов образования, т.к. является частью процесса речевого развития. Оно способствует  формированию навыков языкового  анализа и синтеза,  обогащению  словарного запаса, усвоению грамматических категорий, развитию связной речи.  Чтение выступает одним из  способов получения информации и возможности использовать её. Необходимость обучения чтению в старшем дошкольном возрасте способствует  успешной адаптации ребёнка к новым условиям обучения в школе.

Направленность. Программа направлена на организацию дополнительных занятий с воспитанниками подготовительной группы дошкольного учреждения. Представленная программа построена на принципах развивающего обучения, предполагающего формирование у детей умения слогового чтения, а также умения самостоятельно мыслить, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.

Целесообразность. Обучение чтению дошкольников – это важный этап на пути подготовки к школе, т.к. читающие дети легче и быстрее усваивают школьную программу, проще переносят адаптационный период в начальной школе, испытывают большее чувство уверенности в своих возможностях, что позволяет им показывать хороший уровень знаний и умений.

Актуальность программы определяются ее направленностью на создание условий для развития познавательных способностей детей, общих учебных умений и навыков. Для успешного обучения необходимо, чтобы ребенок пришел в школу подготовленным. От того, насколько высока эта готовность, зависит процесс адаптации к школе и дальнейшие успехи в учебе.

Основанием для создания программы «Читай-ка» стало проведение мониторинга среди родителей воспитанников подготовительной группы. В его ходе было выявлено, что спрос на дополнительные образовательные услуги познавательно – речевой направленности (обучение чтению) составил 78%.

Рабочая программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами, регламентирующими задачи, содержание и формы организации педагогического процесса в ДОУ и стандарты.

• Закон Российской Федерации от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании».  
• «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях»,  СанПиН 2.4.1.2660-10 от 15.05.2013.
• «Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23 – 16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке  на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».
• Приказ Министерства образования и науки  Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных образовательных стандартов к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Данная  программа является модифицированной, она  составлена с учетом основной образовательной программы  дошкольного образования МБДОУ «ЦРР – детский сад № 31 » разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования под редакцией Н.Е. Веракса Т.С., Комаровой, М.А.Васильевой и учебного пособия «Букварь» Жуковой Н. С.

Пособие «Букварь» - это результат тридцатилетнего опыта работы логопеда Н.С.Жуковой. Оно сочетает в себе традиционную методику обучения грамоте с оригинальной логопедической методикой. Это позволяет не просто научить ребенка читать, но и предупредить будущие возможные ошибки на письме. В основе обучения дошкольников чтению по авторской методике Н.С. Жуковой лежит слоговой принцип. Слог выступает в качестве единицы  чтения.

Для повышения мотивации детей к получению и усвоению новых знаний в организации образовательного процесса с детьми используется интерактивная панель. Использование интерактивной панели значительно расширяет вариативность способов работы с детьми, в значительной мере повышая интерес к выполнению заданий, побуждает к активной деятельности.

1.2. Цели и задачи реализации  Программы

Цель программы: подготовить дошкольников к обучению, познакомить с буквами, как знаками записи известных им звуков, научить читать, не вступая в противоречие с методами школьного обучения.

Обучающая задача:

-сделать для ребенка увлекательной тренировку в технике чтения и привить интерес к книге, вкус  к самостоятельному чтению;

-способствовать обогащению словарного запаса и развитию речи детей;

-познакомить с новыми терминами (звук, гласный, согласный, предложение, текст).

-легко и весело ввести ребенка в письменность;

-сформировать первичные навыки работы на интерактивной панели;
Развивающая задача:

-развивать желание читать;

-развивать внимание, память, мелкую моторику, мышление и речь, зрительное и слуховое восприятие, словесно-логическое мышление.

Воспитательная задача:

- воспитывать старательность, усидчивость, выдержку;

- воспитывать любовь к чтению.

1.3. Основные принципы обучения чтению

Процесс обучения чтению строится на общедидактических и специфических                принципах:

• принцип систематичности и последовательности: концентрическое усвоение программы;  организация и последовательная подача материала («от легкого к трудному», «от простого к сложному обучения;
• принцип наглядности: иллюстративное (наглядное) изображение изучаемых объектов и понятий способствует формированию более полных и четких образов и представлений в сознании дошкольников;
• принцип доступности и посильности: реализуется в делении  изучаемого   материала на этапы и в  преподнесении  его детям последовательными  блоками и частями, соответственно возрастным особенностям и развитию   речи;
• онтогенетический принцип (учет возрастных особенностей обучаемых).

1.4. Целевые ориентиры освоения Программы

По окончании обучения у ребёнка должен быть сформирован навык осознанного грамотного чтения.

Дети должны уметь:

• достаточно отчетливо и ясно произносить слова; выделять из слов звуки, находить слова с определенным звуком, определять место звука в слове;
• соблюдать орфоэпические нормы произношения;
• владеть понятиями «слово», «звук», «буква», «предложение»;
• свободно читать слоги и трёхбуквенные слова, плавно читать по слогам;
• правильно согласовывать слова в предложении;
• понимать смысл прочитанного;
• составлять предложения с заданным словом, на заданную тему, заканчивать предложение нужным по смыслу словом и т.п.; ориентироваться на странице книги;
• правильно использовать предлоги;
• овладеть практическими навыками работы с интерактивной панелью.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1. Направления образовательной работы по обучению чтению

Содержание программы   позволяет в занимательной игровой форме усвоить дошкольниками такие понятия, как звук и буква, понять их различия и особенности.

Известно, что одной из важных составляющих обучения чтению является хорошо развитый фонематический слух. В процессе освоения программы используются специальные игры, подготавливающие слуховое восприятие, внимание и память дошкольников к работе со звуками речи. В структуру каждого занятия входят также различные игры на интерактивной доске, способствующие развитию у детей навыков фонематического анализа и синтеза.

Гласные и согласные звуки на занятиях соотносятся с образами соответствующих букв, которые «оживают» на интерактивной доске, что способствует более быстрому запоминанию материала.

При составлении программы учитывались индивидуальные и возрастные особенности детей, их потенциальные возможности и способности.

Программа направлена не только на конечный результат - умение читать, но и на творческое развитие личностных качеств ребенка, его комфортное пребывание в мире, толерантное отношение к окружающим.

Программный материал систематизирован и изучается в определенной последовательности: от простого к сложному, от изучения звуков к овладению знаниями о буквах, слиянию слоговых элементов в слова.

Важным условием реализации программы является психолого-педагогическая поддержка обучающихся, создание на занятиях комфортной атмосферы для развития индивидуальных способностей детей.

Используемый на занятиях дидактический материал понятен и доступен ребенку, пробуждает положительные эмоции, служит адаптацией в новых для него условиях обучения.

Совершенствование навыков чтения, формирование языкового чутья происходит в играх различной сложности и направленности. С помощью игр на интерактивной доске со звуками и буквами поддерживается стойкий интерес к занятиям и желание узнавать новое.

2.2. Структура непосредственной образовательной деятельности

Программа рассчитана на один год обучения и предназначена для детей подготовительной к школе группы, возраст 6-7 лет

Численность в подгруппе – 12 человек.

Форма организации занятий: подгрупповая.

Режим занятий: вторник 16.00-16.30, 16.40-17.10; четверг 16.00-16.30, 16.40-17.10

Общее количество 54 занятия.

Продолжительность занятий 2 раза в неделю по 30 минут.

Учебный  план работы кружка «Читай-ка»

Пояснения: кружок функционирует с 1 октября по 30 апреля. В январе в связи с каникулами  занятия начинаются с третьей недели. Мониторинг проводится 2 раза в год (сентябрь, апрель). Отчетное занятие в индивидуальной или подгрупповой форме с присутствием родителей проводится в апреле.

В начале и в конце обучения чтению проводится  диагностика уровня практического осознания элементов языка и речи, на основании которой  строится  работа педагога. Она составлена в соответствии с системой работы по обучению чтению и основывается на диагностике Д.Б. Эльконина (см.приложение1.)

На протяжении всех занятий педагог знакомит дошкольников в игровой и доступной форме. Изучают звуки и буквы русского языка.

Реализуется следующая схема проведения занятия*:

- прорабатываются упражнения для губ или язычка;

- уточняется  правильность  произношения звука;

- описывается  звук;

-  знакомство с новой буквой;

- игры со звуком и буквой на интерактивной доске: «Найди букву», «Найди пару», «Определи место звука в слове», «Подбери картинки на заданный звук» и т.п.

-  физминутка

-  работа с кассой букв;

-  чтение по букварю Жуковой Н.С.

-  работа в тетради

Подводя итоги, педагог спрашивает: «Что мы сегодня узнали нового на занятии? Что понравилось больше всего?» Отметить работу всех и каждого ребёнка в отдельности только с положительной стороны. Можно рассказать, чем дети будут заниматься  на следующем занятии.

На занятии детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения и закрепления усвоенных знаний. Во время занятий широко применяются  игровые методы, направленные на повторение, уточнение и *  Структуру занятий можно менять (корректировать) в зависимости от материала;

расширение знаний, умений и навыков детей в области грамоты. Так как дошкольный возраст – это возраст игры, то и обучение проводится в игровой форме. Игра – один из тех видов детской деятельности, которая используется взрослыми в целях обучения, что позволяет создать ситуации успеха для каждого ребенка, доброжелательную, творческую атмосферу на занятиях. Чтение превращается в увлекательную игру. Строя познавательную деятельность ребёнка на игре, данные методы превращают чтение в желанное, доставляющее радость занятие буквально с первых шагов обучение. Интерактивная доска позволяет в красочной, интересной форме познакомится с буквами и звуками; вписать недостающие буквы в слова; осуществить звуковой анализ слогов и слов посредством передвижения квадратов соответствующих цветов; читать слоговые таблицы и схемы, слова, предложения; подбирать и группировать картинки на заданный звук; определять наличие заданного звука в слове, соединяя линией картинку с нужным символом; подбирать картинки по первому слогу; устанавливать логическую последовательность картинок при составлении рассказов, пересказов; выделять «4 лишний», классифицировать, соединять и группировать, перемещая рукой объекты.

Предполагаемые результаты обучения:

По окончании обучения в кружке «Читай-ка» ребенок

• различает понятия «буква - звук»;
• определяет наличие звука в слове и его место в нем (начало, середина, конец);
• владеет понятиями: звук «гласный» - «согласный», согласный «мягкий»- «твёрдый», «глухой» - «звонкий»;
• владеет приемами звукобуквенного анализа слова (определяет количество звуков в слове, дает их характеристику, определяет количество букв);
• умеет делить слова на слоги;
• умеет составлять слова из букв разрезной азбуки;
• умеет отличать слово от предложения;
• умеет составлять предложения из заданных слов;
• знает алфавит (полное название букв);
• читает прямые и обратные слоги, односложные, двусложные и трехсложные слова;
• читает предложения, короткие тексты;

2.3.  Работа с букварём Жуковой Н. С.

«Букварь» Жуковой опирается на традиционную методику обучения чтению – от звука к букве. Поэтому, открыв «Букварь», можно увидеть привычные картинки и большие буквы, слоги и т. д.

В «Букваре» Жуковой в качестве единицы чтения изначально используется не отдельно взятая буква, а слог. Ребенок пролистнет несколько страничек – узнает несколько букв и сразу же начнет складывать их в слоги. Еще несколько букв – и опять слог. Это позволяет ребенку быстрее овладевать навыками грамотного чтения, а педагогу – миновать самый сложный этап в обучении – объяснить, как из звуков образуются слоги.

Чтобы объяснить ребенку, как получается слог, Жукова использует оригинальный графический прием. Вот буква А, рядом буква У, а между ними бежит человечек. Педагог показывает карандашом (указкой) первую букву, передвигает карандаш ко второй букве, а малыш тянет первую букву, пока не «добежит» до второй. Вторую букву нужно прочитать так, чтобы «дорожка не разорвалась». Вот и получился слог.

 В букваре  имеется  обращение к взрослым и советы автора на каждой странице, помогающие освоиться с методикой.

В пособии буквы алфавита расположены в сопровождении картинок. На картинках не только предметы, начинающиеся с представленной буквы, но и те, в которых изучаемая буква находится в середине или конце. Графически показано слияние букв в слоги – «человечек бежит к букве». Постепенное усложнение заданий на чтение: сначала только гласные буквы, затем гласный плюс согласный, сначала односложные, затем слова из двух-трех слогов и более, сначала коротенькие тексты из двух слов, затем небольшие рассказы. Тексты и слова в книге сопровождают картинки. Однако букварь не перегружен ими. Задача пособия – обеспечить ребенку быстрое овладение техникой чтения. Именно поэтому и тексты в букваре, что называется, традиционные, знакомые с детства «Лу-ша ма-ла» и «У Ло-ры ша-ры». Никаких сказочных героев и занимательных приключений вы здесь не найдете, только то, что необходимо с точки зрения методики.

Не заучиваются сразу все буквы алфавита. В этом нет никакой необходимости. Ведь задача педагога, чтобы ребенок понял, как складывать буквы, а не просто вызубрил названия.

Выучив первые несколько букв, необходимо переходить к их слияниям. На первых порах нужно помочь ребенку, вести  карандашом или указкой от буквы к букве, закрыть  белым листом ту часть текста, которую ребенок в данный момент не читает. Можно сделать в листе белой бумаги окошечко и передвигать его от слога к слогу по мере прочтения.

У разных детей разные темпы обучения. Нужно следить, чтобы ребенок не просто механически складывал буквы, но и понимал прочитанное. Кому-то долго не удастся перейти от слогов и отдельных слов к предложениям и текстам, а кто-то сделает это быстро. Не нужно торопиться, но и не тормозить. Например, если ребенок хорошо запоминает буквы и быстро их находит, то нет необходимости делать все упражнения на чтения отдельных букв.

2.4.  Взаимодействие с родителями в процессе обучения чтению

Осуществление полноценного образовательного процесса  обучения чтению невозможно без включения и активного участия родителей дошкольников.  

Овладение навыками чтения особенно в дошкольном возрасте требует ежедневной актуализации и закрепления знаний о звуках и буквах, полученных на занятиях. Без поддержки и систематических упражнений в домашних условиях, без заинтересованности родителей дошкольников в успехе процесса обучения невозможно полноценное овладение навыками аналитико – синтетического слияния звуко – буквенных сочетаний.                              На протяжении всей реализации содержания учебного материала программы родители являются неотъемлемыми участниками образовательного процесса: они ознакомлены с требованиями, целями и задачами обучения; осведомлены о необходимости выполнения домашних заданий  и постоянного закрепления и упрочения материала изученного с педагогом.

Одной из форм подведения итогов реализации данной программы является проведение подгруппового или индивидуального  занятия с присутствием родителей. Своеобразным  показателем эффективности проводимых занятий  могут быть  отзывы  родителей о повышении интереса к обучению чтению.

2.5. Календарно-тематический план непосредственно-образовательной деятельности кружка «Читай-ка»

Тематический план

Календарно-тематический план

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙКОМПОНЕНТ

3.1.   Материально-техническое обеспечение реализации программы

Занятия по реализации данной программы проводятся в кабинете логопеда. Дидактический наглядный материал, игрушки и игры на занятиях предъявляются  в соответствии с возрастными требованиями, особенностями психофизического развития детей. Учебная зона укомплектована необходимым количеством мебели (12 столов, 12 стульев) соответствующей числу детей, посещающих занятия, доской, интерактивной панелью.

Перечень используемого материала и оборудования на каждого ребёнка:

• Пенал (простой карандаш, ручка синяя, красная, зеленая)
• Сигнальные  флажки;

• Касса букв и слогов;
• Слоговые окошечки;
• Пенал для звукового анализа слова;
• Карта-схема для звукового анализа слова;
• Тетрадь для печатания слов;
• Закладка для книг.

3.2. Методическое обеспечение программы

Методическое оснащение: буквари Н.С. Жуковой для индивидуальной работы детей, авторские пособия Наталья Чистоклетова «Алфавитная рисовалка», «Учим буквы», «Азбучные раскраски».

 Приложение № 1.

Педагогическая комплексная диагностика

уровня практического осознания элементов языка и речи

/для детей 6-7 лет по Д.Б. Эльконину/

Пояснительная записка

В состав речевого развития детей дошкольного возраста, совместно с возрастанием практических навыков, как бытовых, так и общественных, входит осознание ими языковой действительности в процессе специально организованного обучения.  Изучение практического осознания элементов речи детьми обычно определяется на уровне анализа выделения слова, фонемного анализа и анализа предложения. При исследовании даются следующие задания.

1. Скажи одно слово.

 2. Произнеси один звук. Сколько звуков в слове «дом»? Назови звуки в этом слове.

 3. Скажи одно предложение. Сколько слов в предложении «Дети любят играть»? Назови первое слово, второе, третье.

 При оценке результата высшая общая оценка составляет 7 баллов. Также ответы могут быть оценены: 1 балл – верные ответы, 0 баллов – неверные. Все результаты обследования заносятся в таблицу.

Таблица 1

Обработка и интерпретация результатов исследования.

 6-7  баллов соответствует высокому уровню развития практического осознания элементов речи;

4-5 баллов – среднему;

3  балла – низкому уровню осознания языковых элементов. На основе суммарной оценки всех сторон развития речи делается вывод об уровне речевого развития.  Результаты исследования могут быть также оформлены в итоговой таблице.

Список литературы

1. Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками.-М.:ТЦ Сфера,2008
2. Бортникова Е.Ф. РАЗВИВАЕМ НАВЫКИ ЧТЕНИЯ И ГРАМОТНОГО ПИСЬМА.
3. Для детей 5-6 лет: тетрадь. Часть 1; Часть 2 – Екатеринбург: ООО «Литура-опт», 2012.
4. Гомзяк О.С..Развитие связной речи у шестилетних детей.-М.:Сфера,2007
5. Журнал “Конфетка” (Приложение к журналу “Логопед”)
6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия, М., 2003.
7. Жукова Н.С. Букварь: Учебное пособие/ Н.С. Жукова. – М .: Эксмо, 2007.
8. Игры в логопедической работе с детьми. Под ред. В.И. Селиверстова, М., 1987.
9. Крупенчук О.И.. Пальчиковые игры для детей.С.П.:Литера,2005
10. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2003.
11. Нищева Н.В.. Будем говорить правильно.С.П.:Детство Пресс,2002
12. Е.Н.Косинова.Уроки логопеда.-М.:Эксмо.2008
13. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА/СИНТЕЗ, 2014.
14. Пожиленко Е.А.. Волшебный мир звуков и слов.-М.:Владос,2002
15. Программа SMART Notebuk
16. Руденко В.И. .Домашний логопед.-Ростов на Дону: Феникс,2002
17. Сказка о веселом язычке. М.: Издательский дом «Карапуз», 2002.
18. Серия тетрадей «Папка дошкольника»  «Чтение с увлечением». – ООО ВК«Дакота» г.Киров, 2011.
19. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа». СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1998.
20. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993.
21. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М.,2000.
22. Чиркина Г.В.. Коррекция нарушений речи.-М.: Просвещение, 2009