Педагогическая технология "«Развитие речи посредством игр драматизаций" (Ерофеева Т.И. ,Малыхина Е.В)
методическая разработка по развитию речи (младшая группа)

В настоящее время изучению проблемы речевого творчества дошкольников посвящается большое количество научно-исследовательских работ психологов и педагогов. Исследователи отмечают, что развитие в дошкольном периоде творческих способностей, постоянное совершенствование речевых навыков, овладение литературным языком являются необходимыми компонентами образованности и интеллигентности в дальнейшем, поэтому формирование связности речи, развитие умения содержательно и логично строить высказывание являются одной из главных задач речевого воспитания дошкольников. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из многих или нескольких предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Для развития связной речи ребенка необходимо применять различные дидактические игры, занятия, в том числе и театрализованные игры-драматизации.

Проблемами развития речи детей дошкольного возраста занимались такие ученые как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Е.И. Тихеева, С.Л. Рубинштейн, О.И. Соловьева и другие. У каждого из них свое понимание проблемы обучения, свое отношение к методическому решению проблемы, свои позиции в разработке содержания и методов развития связной речи.

С.Л. Рубинштейн пишет: «Речь – это деятельность общения - выражения, воздействия, сообщения посредством языка. Речь – это форма существования сознания (мыслей, чувств) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности или форма осуществления мышления. Речь, слово является специфическим единством чувственного и смыслового содержания"

А.А. Леонтьев рассматривает речь следующим образом: «Деятельность познания, т.е. такая деятельность, которая заключается в «распределении» действительности при помощи языка, познавательных задач, выделенных ходом общественной практики. Эта деятельность общения, коммуникативная деятельность. Речь может выступать как орудие планирования речевых или неречевых действий.

 Рассматривая основные задачи, направленные на развитие речи детей, следует отметить, что младший дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонематической, лексической, грамматической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Проблема развития речи дошкольников была и остается в центре внимания психологов и педагогов.

Актуальность настоящей работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме "Игра-драматизация как средство развития речи у детей младшего дошкольного возраста" в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью.

Объектом данного исследования является игра-драматизация в воспитательно – образовательном  процессе.

Предметом исследования – развитие связной речи у детей младшего дошкольного возраста.

Цель исследования – Определить пути и охарактеризовать условия эффективного применения  игры-драматизации,  как средства развития речи у детей младшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

1.      На основе изученной научно – педагогической литературы, определить наиболее эффективные методы и приемы, направленные на развитие речи детей младшего дошкольного возраста.

2.      Исследовать эффективность намеченных педагогических действий, направленных на развитие речи детей младшего дошкольного возраста в практике работы ДОУ.

3.      Разработать  методические рекомендации для педагогов ДОУ по развитию речи  младших дошкольников посредством игры-драматизации

Гипотеза:  Если педагог в своей деятельности будет:

·         учитывать возраст, индивидуальность, психические особенности детей в возрасте 3-4 лет,

·         использовать эффективные формы, методы, приемы организации детской деятельности,

·         систематически проводить игры-драматизации,

·         проводить эту работу в сотрудничестве с родителями,

·         создавать необходимые условия в группе,

·         соблюдать принципы проведения игры-драматизации,

то развитие речи детей младшего дошкольного возраста будет проходить наиболее успешно.

Для решения поставленных задач были использованы методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы; практические: анализ планов воспитательно-образовательной работы воспитателей и педагогов; педагогический эксперимент.

Практическая значимость опыта  - опыт работы направлен на овладение дошкольниками определённой системой знаний, которая станет основой для   формирования связной речи; на развитие и обогащение  личного опыта детей, знаний и формирование на этой основе связной речи.

ссылка на автора материала: https://infourok.ru/issledovatelskaya-rabota-igra-...