Рабочая программа по речевому развитию для детей средней группы
рабочая программа по развитию речи (средняя группа)

Приложение 8

к АОП ДО МАДОУ д/с  «Улыбка» п. Малиновский

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

ПРИНЯТА:                                                                                                УТВЕРЖДЕНА:

на заседании        педагогического совета №1                                                                приказом МАДОУ д/с «Улыбка»

от 31.08.2023г.                                                                                        п. Малиновский

(протокол №1)                                                                                        от 31.08.2023г. №

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ

ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«ЗВЁЗДОЧКИ»

на 2023-2024 учебный год

Возрастная категория детей: 4-5 года

Срок реализации программы: 1 год

Разработчик: Титова Валентина Алексеевна,

учитель-логопед, первая квалификационная категория.

г. п. Малиновский, 2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основании:

• Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г. № 30384);

• Федерального закона от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;

• Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (далее – Указ Президента РФ);

• с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;

• Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФАОП ДО), утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022г. №1022. ;

• Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи  муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Целью Программы является планирование, организация и управление образовательно-воспитательным и коррекционно-развивающим процессами.

Задачи – определение содержания, объема, методических подходов, порядка изучения тем с учетом особенностей образовательного процесса и контингента воспитанников в текущем учебном  году.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);

4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

6) сотрудничество ДОО с семьей;

7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Данная Программа соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики); соответствует критерию полноты, позволяя решать поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перезагруженности детей; обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников и строится с учетом принципа  интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой этих областей.

Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении этой работы необходимы комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и все то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребенка.

Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса построен на объединении комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы». Этот принцип отражен в методических подходах к организации жизнедеятельности ребенка. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника – игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

Программа предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

1.1.3. Возрастная характеристики особенностей развития речи детей 4-5 лет

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

Внешний вид, специфика поведения детей-логопатов, как правило, соответствуют возрастным показателям. Но часто можно заметить, что ребенок муторно неловок, скован, присутствуют те или иные знаки левшества. У детей быстро наступают признаки утомления, темп неравномерен, чаще снижен, особенно при работе с вербальными заданиями. На фоне утомления может проявляться как импульсивность, так и выраженная вялость, потеря интереса.  Речевая активность у детей-логопатов невысокая, наблюдается сужение объема активного внимания, слухоречевого запоминания, выраженная несформированность пространственных представлений. За счет  несформированности

пространственных представлений на всех уровнях у детей затруднено понимание и продуцирование причинно – следственных отношений, понимание сложных речевых конструкций, всех форм словообразования. В то же время, задания наглядно-действенного и наглядно-образного невербального типа выполняются в соответствии с условно – нормативными показателями. В целом игра детей-логопатов мало отличается от возрастной нормы. Спецификой игры являются некоторые трудности саморегуляции. Часто негатив вызывается тем, что ребенок не может выразить свою точку зрения на игру. Это вызывает конфликты с другими детьми. Дети этой группы более успешны в играх невербального плана. Могут быть малоактивны в совместных играх. Особенностями эмоционально-личностного развития детей-логопатов могут быть неуверенность в себе, тревожность. Как правило, контакты со сверстниками у них не нарушены. Но в игре чаще всего берут на себя пассивную роль, притязания на успех невысокие. На фоне утомления у детей-логопатов может проявляться эмоциональная неустойчивость.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

• проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
• понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
• использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
• различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
• использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
• пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
• составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
• владеет простыми формами фонематического анализа;
• использует различные виды интонационных конструкции.

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Диагностика речевого развития дошкольника проводится  с целью контроля эффективности коррекционно-логопедической работы

Результаты диагностики речевого развития (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Периодичность проведения: диагностика речевого развития осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОУ, ее результаты фиксируется 2 раза в год – сентябрь, май.  

Оптимальным является проведение диагностики речевого развития на начальном этапе освоения ребёнком адаптированной образовательной программы в зависимости от времени его поступления в группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику речевого развития ребёнка.

Педагогическая диагностика индивидуального речевого развития детей проводится учителем-логопедом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости учитель-логопед  может использовать специальные методики диагностики речевого развития.

Результаты  фиксируются в речевой карте развития ребёнка. Фиксация данных наблюдения позволит учителю-логопеду выявить и проанализировать динамику в речевом развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие»

Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.

В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности детей с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Дети учатся вербализовать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.

Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют желание детей свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта со взрослыми и со сверстниками.

Взрослый стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР учитывает особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия со взрослым и сверстниками.

• РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.

Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.

Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.

Сформировать понимание простых предлогов.

Сформировать понятие слово и умение оперировать им.

• ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.

Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.

Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.

Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.

Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.

Формировать умение согласовывать числительные с существительным мужского и женского рода.

Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.

Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми.

• РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Формировать навык мягкого голосоведения.

Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).

Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.

Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.

Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.

Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза

Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.

Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.

Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.

Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова с начальными ударными гласными.

Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, слогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов.

Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, ).

Научить подбирать слова с заданным звуком.

Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями.

• ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ.

Сформировать понятие о буквах и представление о том, чем звук отличается от буквы.

Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К.

Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнуровки, мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.

• РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.

Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.

Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.

Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.

Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.

Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.

Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

Согласно ФГОС ДО, учитель-логопед может использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:

 для детей среднего возраста 4-5 лет: 

• игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
• общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно деловое);
• речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
• изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
• двигательная деятельность (основные виды движений, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
• музыкальная деятельность (музыкально-ритмические движения).

Для достижения задач в ходе реализации Программы учитель-логопед может использовать следующие методы:

- словесные методы направлены на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядный материал:

-утрированное(подчёркивание дикцией) произношение, интонирование звука, ударного слога искажаемой детьми части слова;

-вводная и обобщающая беседа, проблемного характера;

- 7 «видов речи» (по Н.А. Власовой), которые в порядке постепенности необходимо применять на занятиях с детьми – дошкольниками:

1) сопряженная речь ребёнка и взрослого

2) отраженная речь ребёнка и взрослого;

3) ответы на вопросы по знакомой картинке(взрослый предъявляет частичный образец фрагмента повествования), допустимы подсказ слова или продолжения предложения;

4) самостоятельное описание знакомых картинок;

5) пересказ прослушанного небольшого рассказа;

6)спонтанная эмоционально окрашенная речь или рассказ по незнакомым картинкам;

7) нормальная сформированная речь (беседы, просьбы и пр…)

-Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи и обеспечивают взаимодействие двух сигнальных систем.

-игровая познавательная мотивация речевого задания

-моделирование разных видов творческих произведений(сказок, рассказов, стихов)

-рассматривание картин, иллюстраций, объектов окружающего мира

-практические методы- используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений, игр инсценировок и т.д

-хоровое и индивидуальное проговаривание

-проблемный анализ речевого творчества самим ребёнком или сверстниками

-упражнения на выразительность речи, передачу разных эмоциональных состояний

- инсценировки, театрализованные игры

-творческие задания

Проблемные задания-придумать план рассказа, начало, конец, описать образ героя и пр.

Осуществляя выбор методов коррекции и обучения, учитель-логопед учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач целесообразно использовать комплекс методов.

При реализации Программы учитель-логопед может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов: демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные; естественные и искусственные; реальные и виртуальные.

2.3. Способы поддержки детской инициативы

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в группу компенсирующей направленности для детей с ТНР и вторая половина дня.

Любая деятельность ребёнка в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

игры-импровизации и музыкальные игры;

речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

логические игры, развивающие игры математического содержания;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.

Для поддержки детской инициативы учитель-логопед учитывает следующие условия:

1)уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;

3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;

4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;

7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.

Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов:

1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения в решении задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи; поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях; одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
4. Создание творческих ситуаций в игровой, изобразительной деятельности и театрализации также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи или проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
5. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников

Воспитание детей будет успешным только при условии тесного контакта с семьей. Ведущие цели взаимодействия учителя-логопеда группы с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими. Задания в тетрадях подобраны в соответствии с изучаемыми лексическими темами и требованиями программы. Учтены особенности развития детей в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР). Речевую активность детей родители поддерживают и всячески стимулируют. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии.

Работа с родителями воспитанников по образовательной области «Речевое развитие»  реализуется через разнообразные нетрадиционные формы организации общения с родителями :

• информационно-аналитические формы организации общения с родителями (сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, наличие у них необходимых педагогических знаний о развитии речи детей, запросах, интересах, потребностях): анкетирование, тестирование, целевое посещение семьи, проведение социологических срезов и др.;

• досуговые формы организации общения с родителями: тематические развлечения, литературные вечера, фольклорные праздники, ярмарки, КВН, введение речевых традиций, вечер вопросов и ответов;

• познавательные формы организации общения с родителями (общение на основе диалога, открытости, искренности в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению): общее родительские собрания, родительские собрания в группах, консультации,  работа семейных клубов, мастер-класс, организация педагогической библиотеки ;

• наглядно- информационные формы организации общения.

Содержание направлений работы с семьей по образовательной области  «Речевое развитие» :

• Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
• Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
• Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
• Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
• Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды кабинета учителя-логопеда

Коррекционно-развивающая среда в отличие от предметно - развивающей решает основную задачу коррекционной помощи и организацию условий для исправления и преодоления нарушений, адаптации детей с отклонениями в развитии. Результаты логопедической работы зависят от многих факторов, но немаловажным моментом успешной коррекции речевых нарушений является создание оптимальной коррекционно-развивающей среды в логопедическом кабинете дошкольного учреждения. Преодоление различных видов речевых нарушений – процесс долгий, трудоёмкий, требующий от ребёнка длительного и устойчивого внимания, сосредоточенности, напряжения и волевых усилий. Детям с нарушениями речи это даётся очень нелегко, поэтому логопеды вынуждены искать новые формы, подходы, методы и приёмы взаимодействия с воспитанниками. Одна из таких форм - создание максимально комфортной, эстетичной, соответствующей современным требованиям образовательной среды для индивидуальной, фронтальной и подгрупповой логопедической работы.

В соответствии с ФГОС пункт 3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой должны обеспечивать:

— игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами.

— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;

— возможность самовыражения детей.

Принципы предметно-развивающей среды:

доступности: материал для свободной самостоятельной деятельности дошкольников на нижних открытых полках;

системности: весь материал систематизирован по зонам; каждой зоне отведено отдельное место; составлен паспорт логопедического кабинета;

интеграции: материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей;

учёт возрастных особенностей детей: размеры мебели (1-я и 2-я группа, наглядно – дидактический материал и игры подобраны в соответствии с возрастом детей группы. мобильности: настенные пособия легко снимаются со стен и переносятся; детские столы могут раздвигаться, сдвигаться или выносится из кабинета во время разнообразных видов деятельности;

вариативности: наглядно – методический материал, дидактические пособия и настольно – печатные пособия многовариантны (в зависимости от возраста детей, задач обучения);

эстетичности: мебель, наглядно – методические пособия и игры выполнены из современных, ярких, легко обрабатывающихся материалов, эстетически оформлены; предметно-пространственная среда должна ориентироваться на зону «ближайшего развития» ребёнка. Речевое развитие – важнейшее условие полноценного развития детей. Для коррекции речевых недостатков, обогащения и совершенствования речи в логопедическом кабинете создана благоприятная речевая среда, которая служит интересам, потребностям и развитию детей, соответствует возрасту детей. Зоны расположены удобно и для педагога, и для детей. Дети самостоятельно могут пользоваться наглядным материалом.

Зона коррекции звукопроизношения:

• «Сияние зеркал» оборудована настенным зеркалом, методическими пособиями необходимыми при автоматизации и дифференциации поставленных звуков. В логопедическом кабинете подобраны пособия, в том числе сделанные своими руками, дидактические игры. Все зоны взаимосвязаны и решают коррекционные задачи.

• «Звуковочка» (игры с буквами, звуковые символы, настенное пособие для звукового анализа и синтеза «Звукобуквенные дощечки» и «Раздели слово на части», схемы предложений, букварь Н.В.Нищевой.(наглядный дидактический материал для обучения первоначальным навыкам чтения)

• « Смекалочки» (игровые упражнения на развитие психологической базы речи, учебно - наглядные пособия для развития познавательной деятельности, формирования лексико-грамматических категорий и связной речи») .

• « Речевое дыхание» (пособия для выработки целенаправленной воздушной струи)

• «Ловкие пальчики» (игровой материал для развития мелкой моторики) : коврики, трафареты, вкладыши, шнуровки, игры, массажные мячи и т.д.

• «Внимательные ушки» развитие фонематического слуха и фонематического восприятия: пособия для различения неречевых звуков, дидактические игры на различение парных звонких – глухих согласных, на различение твердых – мягких согласных звуков.

Рабочая зона учителя-логопеда оборудована столом, стулом, компьютером.

В зоне хранения наглядно-дидактических пособий и документации учителя – логопеда имеются необходимые наглядные и методические пособия, методическая литература по постановке, автоматизации и дифференциации дефектных звуков; карточки с артикуляционными укладами речевых профилей (свистящие, шипящие, соноры) ; наглядный материал, комплексы дыхательных упражнений, дидактические игры и т. д. Паспорт логопедического кабинета. График занятости логопедического кабинета.

3.2. Материально-техническое обеспечение Программы

Логопедический кабинет оснащен полным набором оборудования для различных видов коррекционной и образовательной детской деятельности:

– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);

– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и коррекции речи, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;

– мебель, техническое оборудование.

 В кабинете созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;

2) выполнение ДОО требований: санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

– к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,

– помещениям, его оборудованию и содержанию,

– естественному и искусственному освещению помещения,

– отоплению и вентиляции,

– водоснабжению,

– организации режима дня,

– организации физического воспитания,

– личной гигиене персонала;

–  пожарной безопасности и электробезопасности;

– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОО;

3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры ДОО.

3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.4. Перечень программ, технологий, пособий для работы

1.Технологии логопедического обследования определение путей и средств коррекционно-развивающей работы и возможностей обучения ребёнка на основе выявления у него несформированности или нарушений в речевой сфере

2. Здоровьесберегающие технологии.

• Технологии формирования речевого дыхания Активизирует кислородный обмен во всех тканях организма, стимулирует работу мозга, регулирует нервно-психические процессы, плавность речевого высказывания, детям с дизартрией нормализовать голос, интонационную выразительность речи в целом, способствует правильному программированию речевого высказывания. Упражнения для дыхания.  Методики Л. И. Беляковой, А. Н. Стрельниковой. Сильный и продолжительный выдох. Нижнедиафрагмальное дыхание, организация речи на выдохе. Дифференциация ротового и носового выдоха.
• Зрительная гимнастика.
• Релаксация
• Мимическая гимнастика
• Динамические паузы в сочетании с речевым материалом.
• Гимнастика для пальчиков.
• Психогимнастика.
• Биоэнергопластика
• Самомассаж лицевой и пальцевой мускулатуры.

3.Технология проблемного обучения Усвоение способов самостоятельного приобретения знаний, умений, навыков, мотивация поиска существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать. Развитие познавательной активности.

4. Технологии коррекции звукопроизношения уточнение произношения звуков; постановка и закрепление отсутствующих звуков; развитие фонематического восприятия; преодоление затруднений в воспроизведении слов различной слоговой структуры; закрепление изученных лексико – грамматических конструкций.

5.Технология концентрированного обучения. Создание максимально близкой к естественным психологическим особенностям человеческого восприятия структуры образовательной деятельности. Тематическое планирование. Углублённое и всестороннее освоение материала.

6. Технологии дифференцированного обучения обучение каждого на уровне его возможностей позволяет сделать учебный процесс более эффективным. Создание оптимальных условий для выявления и коррекции речевых нарушений, учитывая личностные отношения воспитанников к окружающей действительности, степень освоения нового материала, интерес к изучению нового материала. Условное деление группы с учетом типологических особенностей детей и уровней речевого развития воспитанников.

7. Технологии развития лексико-грамматической стороны речи. Расширение и активизация словарного запаса, работа над грамматическим оформлением речи, таких как бедность словаря и синтаксических конструкций на каждом занятии, индивидуальном или групповом, регулярно используя принцип конкретизации речи правильному развитию речи воспитанников

8. Технологии развития связной речи. Учить детей связно и последовательно излагать суть выполняемого задания, отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, используя усвоенную терминологию, составлять развернутое высказывание о последовательности выполнения задания.

9. Игровые технологии. Овладение ролевой игрой, формирование готовности к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности учения. Имитирование реальных ситуаций, придуманных или восстановленных сказочных сюжетов или мини-историй. Формирование воображения, символической функции сознания, речи, развитие высших психических функций, включение детей в коллективную деятельность и общение.

Приложение 1

Календарный учебный график  

Примечание:

- с субботы 6 января на пятницу 10 мая;

- с воскресения 7 января на вторник 31 декабря;

- с субботы 27 апреля на понедельник 29 апреля;

- с субботы 02 ноября 2024г. на вторник 30 апреля.

Приложение 2

Учебный план «Речевое развитие»

Приложение 3

Расписание занятий «Речевое развитие»

Приложение 4

Режим дня

Приложение 5

Учебно-методический комплект для реализации программы

Приложение 6  

Комплексно-тематическое планирование по ОО «Речевое развитие»

Приложение 7

Планирование по образовательной области «Речевое развитие»

Приложение 8

Календарный план воспитательной работы

Приложение 9

План работы с родителями (законными представителями)

Приложение 10

Карты педагогической диагностики индивидуального развития детей

Речевое обследование по Н.В. Нищевой

Фамилия, имя ребенка
Дата рождения, возраст
Исследование неречевых  психических функций

____________________________________________

___________________________________________________

1.Общие данные

контактность______________________________________

особенности поведения_____________________________

2. Состояние слухового восприятия:

дифференциация звучащих игрушек___________________

определение направления звука_______________________

восприятие и воспроизведение ритма_____________________

3.Исследование зрительного восприятия:

 - Восприятие цвета, умение соотносить цвета (подобрать к чашкам соответствующие по цвету блюдца):

Красный_________________ желтый________________ синий___________________ зеленый________________ белый___________________ черный_________________ 

 Показ цветов

Красный_________________ желтый________________ синий___________________ зеленый________________ белый___________________ черный_________________

 Восприятие формы (показать по просьбе логопеда)

Круг____________________ квадрат_________________

Овал____________________ треугольник_____________

Исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса

1.Ориентировка в пространстве: 

показать предметы, которые находятся:  вверху_________ внизу_______ впереди_______ сзади______________________________________

2.Ориентировка в схеме тела:  (показать)

Правая  рука_______________ левая  рука______________ правая нога________________ левая  нога______________

Складывание картинок из частей:  2—4 части___________________________

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы) _________________

Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов) ________________________________

Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный) ___________________________________

Небо (высокое, узкое, готическое, плоское, расщелина, укороченное, сумбукозная щель) _________________________________

Язык (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический», гипертрофия корня языка)  _________________________

Подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная, наличие спайки с тканями подъязычной  области) ________________

             Исследование состояния моторной сферы                                     

 1. СОСТОЯНИЕ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ (объем выполнения движений, темп, активность, координация движений — заполняется после проведения тестовых упражнений)

Выполнение упражнений: попрыгать на двух ногах________прыгнуть в длину с места____________

потопать ногами и похлопать руками одновременно________ бросить мяч от груди_____________ поймать мяч________________________

2. СОСТОЯНИЕ РУЧНОЙ МОТОРИКИ (объем движений, темп, способность к переключению, наличие леворукости)

-Кинестетическая основа движений:

сложить в кольцо большой и указательный пальцы   на правой руке__________ на левой руке_____________    

 Одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой руки______ левой руки______ обеих рук _______

-Кинетическая основа движений

поочередно сгибать и разгибать пальцы  правой руке__________ на левой_________

изменять положение кистей рук: правая  сжата в кулак, пальцы левой выпрямлены___________

левая сжата в кулак, пальцы правой выпрямлены___________

3. СОСТОЯНИЕ МИМИЧЕСКОЙ МУСКУЛАТУРЫ (наличие или отсутствие движений, точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, наличие синкинезий, замедленность движений глазных яблок) 

Выполнение упражнений:  закрыть правый глаз___________ левый глаз________________ поднять брови________________ нахмурить брови___________ наморщить нос________________ надуть щеки ______________                                                                                      

Наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок:  _______________________________________________________                                                            

4. СОСТОЯНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ                                               (наличие или отсутствие движений, тонус, объем, способность к переключению, замены, синкинезии, тремор, обильная саливация, отклонение кончика языка)____________________

Движения нижней челюсти

открыть и закрыть рот__________

Движения губ

«улыбка-трубочка»________________________

Движения языка 

Лопатка______ жало_______ качели______ маятник_________

5. СОСТОЯНИЕ ДЫХАТЕЛЬНОЙ  ФУНКЦИИ 

____________________________________________________________________________________________________________

тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное и др.)_________________________________

-объем речевого дыхания (нормальный, недостаточный)____________________________________________________

-частота речевого дыхания (в норме, учащенное, замедленное)_____________________________________________________

-продолжительность речевого дыхания (в норме, укороченное)_____________________________________________________

6. ХАРАКТЕРИСТИКА  ГОЛОСА 

____________________________________________________________________________________________________________

громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий)______________________________________________________

тембр голоса (не нарушен, наличие носового оттенка, хриплый и др)_________________________________________________

атака голоса (мягкая, твердая)________________________________________________________________________________

модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности)_____________________________________________________________________________________________

7. ОСОБЕННОСТИ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ (при наличии фразовой речи)

темп  (нормальный, быстрый, замедленный)________________

ритм (нормальный, аритмия)____________________________

паузация (правильная, нарушенная)______________________

употребление основных видов интонации (употребляет, не употребляет):

Повествовательной_______________________ вопросительной____________ побудительной_____________

Исследование состояния импрессивной речи

1. ПАССИВНЫЙ СЛОВАРЬ:                                                                     объем словаря, соответствие возрастной норме

-Умение обобщать (показать по просьбе логопеда несколько предметов относящихся к одному понятию)                                      игрушки______________ одежда_____________

 Обувь________________ посуда_____________                      

 - Понимание действий (показать по предложенным картинкам)        девочка стоит______ идет______ лежит______ сидит______; мальчик ест______ пьет______ читает________ рисует______                        

-Понимание признаков (показать по предложенным картинкам)               большая чашка__________ маленькая чашка________

 красный шар____________ синий шар_______

желтый шар_____________ зеленый шар________

сладкая конфета____________ кислый лимон__________

 круглый торт___________ квадратный торт_____________

2. ПОНИМАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ ФОРМ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ 

- Понимание единственного и множественного числа существительных (показать по картинкам)

Кот-коты _____________________                                  Ведро-ведра________

Дом-дома_______________                    Груша-груши_______

 Кукла-куклы____________

-Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами                  В_________ НА__________ У_______                                          

    - Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов сущ-х

стол-столик_______________ машина-машинка_____________ ведро-ведерочко______________

3. ПОНИМАНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ И СВЯЗНОЙ РЕЧИ.

- Понимание предложений (показать по картинкам)

  Мальчик поздравляет девочку_________________________  Девочка поздравляет мальчика_________________________

- Понимание текста.

Сказка «Репка»

- Какая репа выросла у деда?_______________________________

-Мог он вытащить ее один?_________________________________

-Почему?________________________________________________

-Кого позвал дед?_________________________________________

-Кто оказался самый сильным?______________________________

-Можно сказать, что мышка вытянула репку?__________________

-А кто ее вытянул__________________________________________

4.Состояние фонематического восприятия

- Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (показать по картинкам)

кот-кит_________ дом-дым________ уточка-удочка_______ киска-миска _________________________________

  - Дифференциация оппозиционных звуков смешиваемых в произношении (показать по картинкам)

коса-коза___________ мишка-миска__________кочка-кошка________ малина-Марина________________

      Исследование состояния экспрессивной речи

1. ХАРАКТЕР ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ:  Однословная________Фразовая_________Связная___

2. АКТИВНЫЙ СЛОВАРЬ

______________________________________________________________________________________________________________

-ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ (назвать по 4-5 имен существительных по предложенным темам)

Игрушки______________________________________________

Посуда________________________________________________

Одежда_______________________________________________

Обувь_________________________________________________

  - Назвать части тела и части предметов (по картинкам)

Ноги______________  спинка стула________________

Руки______________ Сиденье стула________________

Голова_____________ Ножки стула________________   

Глаза______________ кузов машины_______________

Уши_______________ колеса машины______________

-Назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке.      

мяч, кукла, машинка______________________

рубашка, платье, шорты____________________

тапки, туфли, ботинки_____________________

ГЛАГОЛЫ                                                                           

Что делает мальчик? (Ест)_________________________

Что делает девочка? (Спит)________________________

Что делают дети? (Играют)________________________

Что делает птица? (Летит)_________________________

Что делают рыбки? (Плавают)_____________________

Что делают машины? (Едут)  ______________________                                          

 ИМЕНА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ  (Назвать предъявленные цвета)

Красный _____________Синий____________         

Зеленый______________Желтый        __________

Белый        _______________Черный___________        

-Назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки)                   Мяч какой? (Круглый)____________________

Платок какой? (Квадратный)_______________

3. ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

-Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии)      

 Стол  ____________  Кот___________Дом________ Кукла____________ Рука___________ Окно____________                                                                                                              

-Употребление имен существительных в косвенных падежах             

Что есть у мальчика? (Мяч) ___ Чего нет у мальчика? (Мяча)____Кому мальчик дает мяч? (Девочке)____ Что ты видишь на картинке? (Машину). ____Чем рисует девочка? (Карандашом)___           О ком думает кошка? (О мышке)____________________________

-Согласование прилагательных с существительными единственного числа (назвать по картинкам)

 Красный мяч_____________Синий шар _________________Желтое ведро_____________________________

-Употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по картинкам)

Где стоит ваза? (На столе)___________________                     Где лежат фрукты? (В корзине)_______________________

Где летает бабочка? (Над цветком)____________                    Где спряталась мышка? (Под грибком)________________

-Употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам)

Два кота_________ Пять котов________ Две машины___________ Пять машин __________________

-Употребление существительных с уменьшительно-ласкательными  суффиксами (назвать по картинкам)

Стол-столик_______________Чашка_______________   Сумка____________________ Ведро_______________

-Образование названий детенышей животных                                     

У кошки — котенок             У лисы — __________У утки — __________  У слонихи ___________

4. СОСТОЯНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

-Пересказ текста из нескольких предложений        «Котенок»

У Кати жил котенок. Катя любила котенка. Она поила котенка молоком. Котенок любил играть с Катей.

5. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

- Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова (повторить за логопедом с опорой на наглядность)                                                               Кот________Вода_________Стук_________Мост___________Спина___________Банка________Фантик__________Ступенька________

-  Состояние звукопроизношения                                                                       

6. СОСТОЯНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ НАВЫКОВ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗ                                                                                                          

--Повторение слогов с оппозиционными звуками

ба-па______па-ба___________га-ка ______ка-га______та-да _______да-га_______ма-ба______ба-ма________ва-ка______ ка-ва_______на-ня_______ня-на