Дополнительная общеобразовательная программа для детей дошкольного возраста "Где песня поется, там радость льется" с элементами кинезиологических упражнений
рабочая программа по развитию речи (средняя группа)

СОДЕРЖАНИЕ

1. Комплекс основных характеристик программы

1. Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная программа «Где песня поётся, там радость льётся» с элементами кинезиологической технологии.

Пояснительная записка

Актуальность

В последние десятилетия, наблюдается тенденция увеличения количества детей с речевыми нарушениями, также с нарушениями в физическом и психическом развитии. Это происходит по нескольким причинам: плохая экология, социальная незащищенность семей, недостаточно эффективная медицинская помощь. Данная проблема ставит перед педагогом задачу поиска эффективных форм и приемов профилактики и укрепления здоровья малышей в условиях Дошкольного образовательного учреждения.

Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

С точки зрения физиологии, нарушения речи представляют собой и нарушение моторики. Функциональные нарушения мелкой и общей моторики обусловливают неспособность к нормальной речевой деятельности. При этом ряд авторов утверждают, что традиционные педагогические методы во многих случаях не приносят желаемых результатов и в процессе обучения, и в процессе направленной коррекции.

Нейробиологи и психологи, занимающиеся исследованиями головного мозга и психического развития детей, доказали связь между мелкой моторикой руки и развитием речи(работы В.М.Бехтерева, А.Н.Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Анохина и др.). Интересно отметить, что человек может мыслить, сидя неподвижно. Однако для закрепления мысли необходимо движение. И. П. Павлов считал, что любая мысль заканчивается движением. Именно поэтому многим людям легче мыслить при повторяющихся физических действиях, например ходьбе, покачивании ногой, постукивании карандашом по столу и др.  Именно поэтому следует помнить, что неподвижный ребёнок не обучается. Исследованиями ученых Института физиологии детей и подростков АПН (М.М. Кольцова, Е.И. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики. В.А.Сухомлинский писал: «Чем больше уверенности в движении детской руки, тем ярче речь ребенка, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее».

Единство мозга складывается из деятельности двух его полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело, межполушарные связи). Развитие межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта. В этой связи, разработка рациональных двигательных режимов для формирования моторной и речевой функции средствами кинезиологических упражнений и музыкальной ритмики у детей с общим нарушением речи является актуальной задачей.

Комплекс кинезиологических упражнений – это упражнения  позволяющих активизировать межполушарное взаимодействие, они  дают возможность задействовать те участки мозга, которые раньше не участвовали в обучении. Данные  упражнения дают как немедленный, так и кумулятивный (накапливающийся) эффект для повышения умственной работоспособности и оптимизации интеллектуальных процессов. «Кинезиотерапия»  дословно переводится «лечение движением».

Также, благодаря непосредственному  воздействию музыки на человека в ходе двигательной активности  с пением улучшаются выразительность, ритмичность движений, их чёткость, координация, плавность, слитность, переключаемость; развиваются интонация, слух, внимание, память; воспитывается временная ориентировка, то есть способность уложить свои движения во времени в соответствии с различным ритмическим рисунком мелодии.

Среди огромного разнообразия речевого материала, пожалуй, только скороговорки и  могут быть использованы и направлены непосредственно на воспитание звуковой стороны речи, а также для отработки дикции, силы голоса, темпа речи.  Если соединить все перечисленные методы, то произойдет обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; произойдет знакомство с детскими песнями; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Проводя работу в своей группе с детьми среднего дошкольного возраста,  в образовательной области «речевое развитие» я установила, что уровень детей не достаточный, многие ребята имеют проблемы в правильном звукопроизношении,  также имеют затруднения в мышлении и недостаточно сформирована мелкая  моторика. Таким образом, мной было принято решение, разработать и внедрить в свою воспитательную работу дополнительную образовательную программу, которая будет эффективно воздействовать на речевое развитие и психомоторные процессы, подобранные мною упражнения для детей среднего и  старшего дошкольного возраста. Эта программа включает в себя комплекс кинезеологических упражнений: упражнений на дыхание, заучивание скороговорок и отрывков из песен (по лексическим темам) для активизации речи детей, развитие мелкой моторики, направленной на формирования артикуляционной базы звуков, физиологического и фонационного дыхания, развития слухового внимания, певческого диапазона голоса и воспитания музыкальной культуры.

Новизна программы

В системе дошкольного образования наряду с сохранением лучших российских традиций идет поиск новых форм и методов работы, способствующих обучению и воспитанию детей. Педагогической практикой доказана целесообразность соединения нейронауки с другими науками, в данном случае с логопедией и  музыкой. Требования ФГОС ДО предполагают изучение и внедрение в образовательную среду дошкольного учреждения новых технологий работы с маленькими детьми. Современные тенденции модернизации образования диктуют настоятельную необходимость в дальнейшем развитии природосообразных технологий и психологического сопровождения процесса воспитания, развития и обучения. Таковой является технология кинезиологических упражнений, которые основаны на нейропсихологических подходах к развитию высших психических функций. Процесс развития вербальной сенсомоторики детей с речевой патологией может стать наиболее эффективным, если будет реализовываться в системе планирования кинезиологических и музыкально – ритмических упражнений. Данная программа соединяет в себе все известные методы и приемы, которые позволяют мне  эффективно решать имеющиеся проблемы у дошкольников: элементы кинезиологических упражнений - упражнения по психомоторному развитию, основанные на двигательных методах, включают  дыхательные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики, разучивание песен с движениями. Дошкольники на представленных занятиях не просто выполняют эти упражнения в определенной последовательности и поют песни, а координируют свои движения рук  и ног с пением, при этом происходит синхронизация речевой и моторной деятельности, также развитие быстроты двигательной реакции во время пения. Песни подобраны по лексическим темам, что позволяет углубить знания программного материала в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

Совместная деятельность дошкольников носит комбинированный и цикличный характер: детям предлагается новый материал на первом занятии недели (разучивание скороговорок, кинезиологических упражнений и песен), который затем повторяется в течение недели в различных организационных моментах (в утреннем круге, в планировании НОД, в индивидуальной работе и др.) и происходит закрепление на втором занятии недели. Для достижения программных задач все комплексы проводятся в интересной, привлекательной для дошкольников форме. Создаваемый педагогом доброжелательный эмоциональный фон способствует более быстрому освоению комплекса упражнений, что является необходимым условием эффективности учебной и игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Срок реализации программы: 2 года

Целевая аудитория: дошкольники 4 -6  лет

Форма и режим занятий.

Форма организации деятельности воспитанников: групповая

Режим проведения: групповое занятие – 2 раза в неделю. Продолжительность занятий зависит от возраста и может составлять от 15 до 25 минут

2. Цель и задачи программы

Цель: Развитие умственных способностей, речевого развития и психо-физического здоровья ребенка, через определённую систему двигательных, дыхательных упражнений и песен.

Задачи:

• Развивать межполушарное взаимодействие мозга;

• Развивать мелкую моторику;

• Развивать артикуляционный аппарат;

• Развивать все психические процессы (память, внимание, речь).

1.3.Планируемые результаты.

В ходе систематических занятий по данной программе у ребёнка

- корректировка речевых нарушений,

- развиваются межполушарные связи,

- улучшается память и концентрация внимания.

-совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы.

-сформирована подвижность артикуляционного аппарата;

-способны координировать движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстро реагировать на смену движений;

- Формируются певческие навыки (своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо)

-Развивается песенный музыкальный вкус.

Следовательно,  данная работа направлена от «движения к мышлению и здоровью».

II.Содержательный раздел

2.1.Учебно-тематический план

2.2.Перспективный план

2. Организационный раздел

3.1.Методика проведения комплексов упражнений.

Содержание программы представлено различными приемами деятельности: ходьба во время пения, прослушивание песен, работа над дыханием, голосом, артикуляцией, работа над активизацией внимания, темпом, ритмом, выполнение двигательных упражнений в сопровождении пения и музыки. Программа направлена на коррекцию речевых нарушений у детей дошкольного возраста, на развитие речи в целом и содержит задания разной направленности.

Для достижения наилучших результатов  занятия строятся с учетом равномерности распределения психофизической и речевой нагрузки. Все задания входят в один блок, и объединены одной лексической темой и проводятся по следующей схеме:

1. Упражнения на дыхание (2 минуты) - подготовить организм ребенка к предстоящей моторной и речевой нагрузки. Разминка включает различные виды двигательных упражнений, которые выполняются сидя или стоя.
2. Скороговорки (3 минуты) для автоматизации и дифференциации звуков;

Отрабатывать скороговорки надо в следующем порядке:

-проговорить скороговорку медленно, шепотом, очень четко артикулируя губами;

-проговорить скороговорку шепотом, быстро, также очень четко артикулируя;

-проговорить «сквозь зубы» (губы активно артикулируют, зубы сжаты);

-проговорить скороговорку громко, медленно, очень четко артикулируя;

-проговорить громко, как можно четче и быстрее.

Каждую скороговорку проговаривайте с разными интонациями:

- с вопросительной;

- весело;

- грустно;

- «запыхавшись» («как будто бежали за автобусом»).

Проговорите скороговорку, выделяя голосом последовательно разные слова: «СЕРАЯ кошка сидит на окошке. Серая КОШКА сидит на окошке. Серая кошка СИДИТ на окошке. Серая кошка сидит на ОКОШКЕ».

3. Кинезиологические упражнения (2-6 минут) на развитие межполушарного взаимодействия и психомоторному развитию.

Несколько правил по применению кинезиологических упражнений:

-основным требованием к использованию кинезиологических упражнений является четкое выполнение движений.

- вначале сам педагог должен «отчеканить шаг», а потому уже показывать это детям;

- все упражнения очень простые, поэтому их можно выполнять в любом месте и в любое удобное время;

- повторять упражнения нужно ежедневно;

- упражнения оформить в виде игры в доброжелательном психологическом настрое;

- каждое упражнение не должно занимать более 2 минут.

4. Песни (1 куплет с припевом или 2 куплета) с включениями движений рук из изученных, непосредственно на этом занятии, упражнений, с переходом  на ходьбу или покачивание;

Эту часть блока нужно проводить в следующем порядке:

А).дети прослушивают песню целиком (сидя на стульчиках)

Б).педагог проговаривает слова песни (1 куплет с припевом), затем вместе с детьми;

В).педагог проговаривает слова песни с движениями (стоя);

Г).пение вместе с педагогом и выполнение двигательных упражнений (стоя).

Пример:

Капля за каплей мочит природу,

Цапля за цаплей идёт по болоту.

Капля за каплей нити плетут,

Цапля за цаплей вместе идут.

Цап-ля-ля, цап-ля-ля,

Куда ты, туда и я.

Цап-ля-ля, цап-ля-ля,

Мокрая цапелька моя!

- упражнение «Домик»

-марширует (или покачивается «медвежонком»)

- упражнение «Хвалим-ругаем»

-марширует

-упражнение «Стульчик»

- марширует

-упражнение «Стульчик»

- марширует

5. Заключительная часть – рефлексия, которая предполагает подведение итогов занятия. Дети, отвечая на вопросы педагога, еще раз называют тему пройденного занятия, закрепляют полученные  на нем знания  в виде новых слов, выражений.

Материально-техническое обеспечение:

Материально-техническое обеспечение: помещение для проведения занятий должно иметь столы и стулья для работы детей,  мультимедийное оборудование (ноутбук, музыкальные колонки, DVD или магнитофон).

Информационное обеспечение:  аудиоматериалы, необходимые к занятию (на электронном носителе или диске). Ссылка на материалы: https://disk.yandex.ru/d/klDvyu5DZZGHXA

3.2.Методики определения уровня развития межполушарного взаимодействия.

Для определения уровня развития межполушарного взаимодействия использовала эффективный метод, предложенный Н. И. Озерецким «Кулак – ребро - ладонь».

1. «Кулак—ребро—ладонь».

Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8—10повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, затем — левой, затем  - двумя руками вместе.

Критерии оценки:

3 балла - выполнено без ошибок;

2 балла - выполнено с ошибками;

1 балл - не может выполнить, постоянно ошибается.

2. Ориентирование

Простая ориентировка.

Инструкция: «Подними левую руку (начинать надо только с левой руки), покажи правый глаз, левую ногу». Если задание выполнено, то переходят к следующему, если нет — прекращают.

Сложная ориентировка.

Инструкция: «Возьмись левой рукой за правое ухо, правой рукой — за правое ухо, правой рукой — за левое ухо, покажи левой рукой правый глаз».

Критерии оценки:

3 балла - выполнены оба задания;

2 балла -  выполнена только простая ориентировка;

1 балл - не выполнено ни одного задания.

3. Проба

Выполнение пробы затруднено у детей с левополушарной недостаточностью и у детей. Степень сохранности премоторной зоны.

Проба на перебор пальцев проводится следующим образом: испытуемый на двух руках одновременно соприкасает последовательно большой палец с остальными. Сначала движения выполняются от указательного пальца к мизинцу, затем от мизинца к указательному пальцу. Оценивается точность, дифференцированность движений пальцев и способность к переключению с одного движения на другое (отсутствие застреваний). Каждая синкинезия штрафуется одним баллом.

Критерии оценки:

5 баллов — правильно и быстро;

4 балла — правильно, но медленно;

 3 балла — дезавтоматизация движений на истощении;

 2 балла — персеверации (повторение) на истощении;

1 балл — выраженные персеверации (застреваемость на отдельных позах).

4. Исследование артикуляционных возможностей ребенка

По подражанию ребенку предлагается выполнить 11 действий:

1) улыбнуться;

2) надуть щеки;

3) сделать губы трубочкой (как при звуке «у»);

4) сделать губы как при звуке «о»;

5) «покатать орешки за щеками» (кончиком языка);

6) высунуть язык лопаткой (широко);

7) поднять кончик языка вверх и

положить его на верхнюю губу;

8) опустить кончик языка вниз и положить его на нижнюю губу;

9) поместить кончик языка в правый угол рта;

10) то же -  в левый угол рта;

11) высунуть язык и сделать кончик узким.

Оцениваются точность движений и способность к переключению.

Критерии оценки:

0 баллов - не может выполнить упражнение.

1 балл - неточно выполненное движение (сопутствующих движений губами, челюстью)

2 балла -  выполнено без ошибок;

3.3.Методика обследования звуковой культуры речи

( по УшаковойО.С., Струниной Е.М.)

Средний возраст(4-5 л.)

(Методика может быть использована и для младшего возраста)

1. Проверка звукопроизношения. Это задание проводится так же, как и для младших дошкольников; отмечаются звуки, которые ребенок не произносит.

а) Ребенок произносит все звуки (3 балла.);

б) не произносит сложные звуки: сонорные или шипящие (2 балла);

в) не произносит ни сонорные, ни шипящие (1 балл).

2. Выявляются сила голоса, темп речи, дикция и интонационная выразительность

Ребенку предлагается произнести потешку (чистоговорку, скороговорку) быстро, медленно, громко, тихо:

а) Ребенок произносит текст отчетливо (3 балла);

б) нечетко произносит фразы, недостаточно регулирует силу голоса (2 балла);

в) имеет серьезные недостатки в произнесении текста (1 балл).

3. Воспитатель спрашивает: «Все ли звуки ты произносишь правильно?»

а) Ребенок произносит все звуки и осознает это (3 балла);

б) не произносит некоторые звуки, но осознает это (2 балла);

в) не произносит и не осознает (1 балл).

Старший возраст.(5-6 л.)

1. В названии каких животных слышится звук л? (Лошадь, волк, слон, белка); звук ль? (Лев, лиса, леопард.)

2. В названии каких животных слышится звук р? (Тигр, корова, баран, жираф.) Звук рь! (Черепаха, курица.)

3.Назови слова, в которых есть звуки с и ш. (Старушка, Саша, сушка.) Звуки ж и з? (Железо.)

а) Ребенок различает твердые и мягкие звуки, дифференцирует шипящие звуки (3 балла);

б) называет более двух слов (2 балла);

в) называет одно слово (1 балл).

4. Дается скороговорка, которую надо произнести быстро - медленно, тихо -громко - шепотом. «Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят» (или любую другую).

а) Ребенок говорит отчетливо, меняет темп речи, регулирует силу голоса (3т балла);

б) недостаточно четко произносит (2 балла);

в) не владеет умением замедлять, убыстрять темп (1 балл).

5. Произнеси фразу «Я пойду в школу» так, чтобы мы услышали, что это тебя радует, удивляет или ты об этом спрашиваешь.

а) Ребенок передает заданные интонации (3 балла);

б) передает только вопросительную интонацию (2 балла);

в) повторяет повествовательную интонацию (1 балл).

3.4.Приложения

Приложение 1

Дыхательные упражнения

1. «Свеча»

Исходное положение – сидя за столом. Представьте, что перед вами стоит большая свеча. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь представьте перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими порциями выдоха.

2. «Дышим носом»

Подыши одной ноздрей,

И придет к тебе покой.

 Исходное положение -о. с.

1-правую ноздрю закрыть указательным пальцем правой руки, левой делать тихий, продолжительный вдох;

2-как только вдох окончен, открыть правую ноздрю делать тихий продолжительный выдох с максимальным освобождением от воздуха легких и подтягиванием диафрагмы максимально вверх.

3. «Ныряльщик»

Исходное положение – стоя. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание, при этом закрыть нос пальцами. Присесть, как бы нырнуть в воду. Досчитать до 5 и вынырнуть – открыть нос и сделать выдох.

4. «Дыхание»

Тихо-тихо мы подышим, Сердце мы свое услышим.

И. п. - о. с.

1- медленный вдох через нос, когда грудная клетка начнет расширяться- прекратить вдох и сделать паузу длительностью 4с;

2 -плавный выдох через нос.

5. «Губы трубкой»

Чтобы правильно дышать,

Нужно воздух нам глотать.

И. п. - о. с.

1 -полный вдох через нос, втягивая живот;

2 -губы сложить «трубочкой», резко втянуть воздух, заполнив им все легкие до отказа;

3- сделать глотательное движение, как бы глотая воздух;

4- пауза в течение 2-3 с, затем поднять голову вверх и выдохнуть воздух через нос плавно и медленно.

Приложение 2

Кинезиологические упражнения.

1. «Домик»

Мы построим крепкий дом,

Жить все вместе будем в нем.

Соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук. Пальцами правой руки с усилием нажать на пальцы левой руки. Отработать эти движения для каждой пары пальцев. (10 раз)

2. «Ладошка»

С силой на ладошку давим,

Сильной стать ее заставим.

Пальцами правой руки с усилием нажать на ладонь левой руки, которая должна сопротивляться. То же для другой руки. (10 раз)

3. «Лезгинка»

Любим ручками играть

И лезгинку танцевать.

Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак развернут пальцами к себе. Правая рука прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно происходит смена правой и левой рук в течение 6-8 раз.

4. «Хвалим – ругаем».

 Одновременно гладить себя по голове и стучать по животику.

6. «Кулак - ребро-ладонь»

Ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на столе, распрямленная ладонь на столе. Выполняется сначала правой рукой, затем - левой, потом – двумя руками вместе.

7.«Колечко»

Поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо большой палец и последовательно указательный, средний, безымянный и мизинец, затем в обратном порядке. Выполнять нужно каждой рукой отдельно, затем обеими руками вместе.

8«Тучка-солнышко»

 Последовательно менять два положения руки: кулак, ладонь с раскрытыми пальцами (сначала правой рукой, затем левой, потом двумя руками одновременно).

9. «Ладушки-оладушки» - правая рука ладонью вниз, левая рука ладонью вверх, одновременно меняем положение рук, можно приговаривать:

Мы играли в ладушки,

Жарили оладушки.

Как пожарим, повернем

И опять играть начнем.

10.«Колено-локоть» - поднять и согнуть в колене левую ногу, локтем правой руки дотронуться до колена левой ноги, затем то же самое с правой ногой и левой рукой.  

11.«Колено-ладонь» - попеременно касаемся правой и левой ладошкой по противоположной ноге, согнутой в колене, затем правая ладонь – правое колено, левая ладонь – левое колено, затем снова по противоположному колену.

12.«Грибочек» - левую ладонь сжимаем в кулак – это ножка грибка, правую ладонь раскрытую кладем сверху – это шляпка грибка, попеременно меняем руки.

13.«Зайка» - шевелим двумя пальцами правой руки (указательный и средний), приговаривая: «Зайка серенький сидит и ушами шевелит. Пошел дождик и зайка спрятался под зонтик», раскрытой левой ладонью прикрываем два пальца правой руки. Затем меняем руки.

14.«Кулак-ладонь» - одну ладонь сжимаем в кулак, вторую ладонь раскрытую прислоняем к запястью, затем меняем руки, ускоряя темп.

15.«Капитан» - одну руку раскрытой ладонью прислоняем ко лбу, это «козырек», при этом большой палец прячется внутри ладони, вторую руку сжимаем в кулак, выставляя большой палец, показывая «все хорошо», затем меняем руки. Со временем это упражнение можно усложнить, добавляя хлопок в ладоши перед сменой рук.

16.«Цепочка» - соединяем большие и указательные пальцы на двух руках, образуя звенья цепочки, затем меняем положение рук.

17.«Пальчики шагают» - указательный палец правой руки лежит на большом пальце левой руки, указательный палец левой руки – на большом пальце правой руки, нижние пальцы разъединяем, разворачиваем их наверх и снова соединяем между собой.

18.«Стульчик» - правую руку, сжатую в кулак, прислоняем к раскрытой ладони левой руки, затем меняем руки. Можно усложнить упражнение, добавив хлопок в ладоши.

19.«Дом-ежик-замок» - пальцы рук соединить под углом, большие пальцы соединить между собой. Поставить ладони под углом друг к другу, пальцы одной руки расположить между пальцами другой руки. Ладони прижать друг к другу, пальцы переплести. Разжать ладони, хлопок, повторить.

3.5. Список литературы:

1. Анищенкова Е.С. Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов М., 2007
2. Антакова-Фомина Л.В. Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путём тренировки движений пальцев рук. М., 1974.
3.  Архипов Б.А., Воробьева Е.А., Семенович А.В., Назарова Л.С., Шегай В.М. Комплексная методика психомоторной коррекции. М., 1998.
4. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М., 1990
5. Деннисон П.И., Деннисон Г.И. Образовательная кинестетика для детей: Базовое пособие по Образовательной Кинезиологии для родителей и педагогов, воспитывающих детей разного возраста: Пер. с англ. М.: Восхождение, 1998.
6. Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей. М.2004
7. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М., 1973.
8. Сиротюк А. Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 128 с.
9. Ханнафорд К. Мудрое движение. Пер. С. М. Масгутовой. – М., 2000
10. Шанина Г.Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков. М., 1999