Логопедическая работа по формированию лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
статья по развитию речи

ИНСТИТУТ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РАО

ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

ВУНЦ ВВС «ВВА им. профессора Н.Е. ЖУКОВСКОГО и Ю.А. ГАГАРИНА

(г. ВОРОНЕЖ)

ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ШАНЬДУНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (КИТАЙ)

АНТРОПОЦЕНТРИЧЕСКИЕ НАУКИ

В ОБРАЗОВАНИИ

Сборник научных статей XVIII Международной

научно-практической конференции

(17-19 апреля 2023 года)

Часть 1

ВОРОНЕЖ

Издательско-полиграфический центр

«Научная книга»

2023

УДК 377(06)

ББК 74.5я5

    А 43

Рецензенты:

д-р пед. наук, профессор кафедры социальной педагогики и психологии

ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» С.Б. Серякова;

д-р фил. наук, доцент, декан факультета романо-германской филологии

ФГБОУ ВО «Воронежский государственный университет» О.О. Борискина;

д-р пед. наук, профессор, профессор кафедры теории языка и методики

преподавания иностранных языков,

ФГБОУ ВО «Курский государственный университет Н.А. Тарасюк

Редакционная коллегия:

д-р пед. наук, профессор ВГТУ Э.П. Комарова (ответственный редактор);

член-корреспондент РАО, д-р пед. наук, профессор,

советник директора по подготовке научных кадров

ФГБНУ «Институт стратегий и развития образования РАО» В.В. Серяков;

д-р пед. наук, профессор НИ ТГУ С.К. Гураль;

канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков

ВУНЦ ВВС «ВВА» С.А. Бакленева;

Д.Е. Страхов (тех. редактор)

А 43       Антропоцентрические науки в образовании: Сборник научных статей XVIII Международной научно-практической конференции 17-19 апреля 2023 года (Воронеж, Россия): в 2-х частях. / Редкол.: Э.П. Комарова (отв. ред.) [и др.]. – Воронеж: Издательско-полиграфический центр «Научная книга», 2023. - Часть 1. – 427 с.

В издании опубликованы материалы XVIII Международной научно-практической конференции «Антропоцентрические науки в образовании». В сборник статей включены исследования учителей школ, колледжей, лицеев, гимназий (Воронеж, Россошь, Павловск, Бутурлиновка, Борисоглебск).

Работы посвящены актуальным психолого-педагогическим и филологическим проблемам в цифровом формате.

Книга адресована учителям школ, колледжей, лицеев, гимназий, студентам педагогических университетов и всем интересующимся проблемами образования и развития личности.

Материалы статей публикуются в авторской редакции.

УДК 377(06)

ББК 74.5я5

 © Коллектив авторов, 2023

© Издательско-полиграфический

центр «Научная книга», 2023

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР

О.П. Рубцова, воспитатель, Е.С. Масюкова, учитель-логопед, МБДОУ Д/С КВ №167 г. Воронежа

Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи. Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: фонетики, лексики, грамматики. При этом отмечается нарушение как смысловой, так и произносительной стороны речи. Речевое недоразвитие у дошкольников может проявляться в разной степени: от полного отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития [2]. Правильное понимание структуры ОНР, причин, лежащих в его основе, различных соотношений первичных вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные учреждения, для выбора более эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в процессе школьного обучения. Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской топологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии – в тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса грамматического строя и нарушения фонетико-фонематического развития. Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с повременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмичные движения под музыку. Отличается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики, застревание на одной позе [1]. Детей с общим недоразвитием речи следует отличать от детей, имеющих сходные состояния – временную задержку речевого развития.

Р.Е. Левиной и сотрудниками разработана периодизация проявлений общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. Выдвинутый Р.Е. Левиной подход позволил отойти от описания лишь отдельных проявлений речевой недостаточности и представить картину аномального развития ребёнка по ряду параметров, отражающих состояние языковых средств и коммуникативных процессов. На основе поэтапного структурно-динамического изучения аномального речевого развития раскрыты так же специфические закономерности, определяющие переход низкого уровня развития к более высокому. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от него речевых компонентов. Индивидуальный темп продвижения ребёнка определяется тяжестью первичного дефекта и его формой. Наиболее типичные и стойкие проявления ОНР наблюдаются при алалии, дизартрии и реже – при ринолалии и заикании [1]. Качественное обогащение словаря осуществляется путём усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний. На материале имен существительных, прилагатель- ных, глаголов, наречий. А также включают уточнение значения слов, имеющихся в пассивном словаре, и актуализацию их в самостоятельной речи, овладение новыми словами [2]. Выделение этих направлений во многом является условным, так как в едином процессе формирования лексики они часто переплетаются, взаимодействуют:

1.        Расширение объёма словаря.

2.        Формирование структуры значения слова.

3.        Развитие лексической системности и семантических полей.

4.        Развитие словообразования.

5.        Уточнение грамматического значения слова.

Однако выделение этих направлений важно для осознания тех языковых процессов, которые необходимо развивать у детей.

В каждом из направлений формирования лексики определены основные задачи, поэтапное содержание, методы и приёмы логопедической работы. На начальном этапе проводится работа:

1.        Связь обобщающегося понятия с существительным, входящим в данное обобщающее понятие, за счет чего расширяется объём малопродуктивных слов.

2.        Как закрепляется связь имеющихся у детей слов-прилагательных с их значениями.

3.        Обогащение словаря по тематическим группам.

4.        Глагольный словарь обогащается в следующий последовательности: продуктивные глаголы, обозначающие движения, состояния человека,  животных, далее по темам: «Кто/или что/какие звуки издает? Кто что делает?»; (параллельно с уточнением названий профессий людей).

В процессе работы над прилагательными и глаголами особенно большое внимание уделяется их закреплению в контексте: в словосочетаниях, предположениях, тексте. Работа над новым словом включает следующие этапы:

1.        Связь звукового образа слова со зрительным, слуховым и другим образом денотата (предмета, признака, действия). На этом этапе широко используется разнообразная наглядность (предметные и сюжетные картинки, игрушки, предметы, муляжи, выполнение реальных действий, различные игры).

2.        Уточнение звукового образа слова, звуковой анализ слова.

3.        Выделение семантических признаков слова.

4.        Введение данного слова в определенное семантическое поле и уточнение парадигматических связей данного слова в системе парадигматических связей внутри семантического поля.

5.        Закрепление значения данного слова.

Указанная последовательность может видоизменяться.

Литература

1.        Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987.

2.        Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. - М., 2001.

3.        Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М., 1978.

Научное издание

АНТРОПОЦЕНТРИЧЕСКИЕ НАУКИ

В ОБРАЗОВАНИИ

Сборник научных статей XVIII Международной

научно-практической конференции

17-19 апреля 2023 года

Воронеж, Россия

Часть 1

Издание публикуется в авторской редакции

и авторском наборе

Подписано в печать 20.04.2023. Формат 60 х 84/16.

Гарнитура «Таймс». Тираж 100. Заказ .

Отпечатано в типографии ООО ИПЦ «Научная книга»

394026, г. Воронеж, Московский проспект, 11б

тел. +7 (473) 220-57-15

http://www.n-kniga.ru. E-mail: tup@n-kniga.ru