Выступление на педагогическом совете на тему: «Взаимодействие педагогов ДОУ по речевому и социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста «Мир сказок»
консультация по развитию речи

Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение

Лицей № 11 г.о. Химки

Выступление на педагогическом совете

на тему: «Взаимодействие педагогов ДОУ по речевому и социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста «Мир сказок»

Подготовили: 

педагог-психолог Ерова Е.С

учитель-логопед Кушнарева Л.Н.

г.о. Химки

 «Детство - это особый период в жизни человека, который нужно прожить содержательно, радостно, а сказка – надёжный, добрый спутник в жизни каждого ребёнка».

Наш проект долгосрочный, рассчитан на 9 месяцев, тип проекта: групповой, познавательно-творческий.

Участники проекта: Учитель-логопед Кушнарева Лариса Николаевна

Педагог-психолог: Ерова Екатерина Сергеевна

Воспитатели группы, дети 4-5 лет и их родители.

Сроки реализации: подготовительный этап (сентябрь), основной этап (октябрь – апрель), заключительный этап (май).

Актуальность:

Речь имеет большое значение для целостного и всестороннего развития ребенка в младшем дошкольном возрасте, так как она становится основным средством общения. Ребенок понимает часть слов и не все грамматические конструкции, но именно речь привлекает его внимание к предметам и действиям.

Возраст от 4 до 5 лет имеет особое значение для речевого развития ребенка.

Главная задача педагога в области развития речи детей дошкольного возраста – помочь им в освоении разговорной речи, овладеть родным языком. На помощь нам приходит сказка как сокровищница русского народа.

Проблема: 

Почему наши дети плохо говорят? Может, потому что мы разучились с ними разговаривать. Родители детей отмечают отсутствие у них времени и желания, чтобы почитать детям сказку. Современные родители, а, как следствие, их дети, в большинстве своем не посещают библиотеки. Более того, анкетирование родителей указывает на их низкую информированность по поводу того, какие книги покупать и читать детям в разные возрастные периоды.

 Плоды этого мы уже пожинаем сегодня: низкий уровень развития речи, воображения, восприятия, коммуникативных навыков, нравственных устоев.

Младший дошкольный возраст - период интенсивного развития всех психических функций. Основное новообразование этого периода – овладение речью, которая является фундаментом для дальнейшего развития ребенка.

Поэтому важно вовремя заметить и скорректировать отставание в формировании речевой функции, стимулировать её развитие, способствуя полноценному развитию ребенка. Очевидна значимость ранней профилактической и пропедевтической работы с детьми. Исправить речевые недостатки в старшем возрасте значительно труднее, чем предупредить их на ранних стадиях развития ребёнка. Однако существует ряд сложностей, препятствующих возможности получения ранней логопедической помощи:

-современные коррекционные программы ориентированы, прежде всего, на работу с детьми с 5-6 лет,

- коррекционная работа направлена на исправление уже имеющегося речевого нарушения, а не на их предупреждение.

 Принимая во внимание постоянный рост количества детей, имеющих нарушения речи, и    позволяет нам поставить вопросы профилактики возникновения речевых нарушений в ряд наиболее значимых и приоритетных.

Цель проекта - создание эффективного комплексного взаимодействия учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, родителей, направленного на профилактику речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста. развивать речевую активность детей, обогащать словарный запас;

Задачи проекта:

• совершенствование навыков связной (диалогической, монологической) речи детей;
• формирование грамматического строя речи;
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость, внимание, память, мышление и любознательность;
• способствовать формированию интереса детей к произведениям устного народного творчества;
• развитие навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов;
• развитие мелкой и общей моторики;
• сплотить родителей в совместной работе по развитию речи у детей младшего дошкольного возраста;
• повысить компетентность педагогов и родителей в совместной работе по развитию речи у детей младшего дошкольного возраста;
• создание среды психологической поддержки детям;
• повышение психологической культуры родителей и педагогов;

Мы предложили родителям средней группы принять участие в проекте  «Мир сказок».

Новизна проекта:

Принимая во внимание постоянный рост количества детей, имеющих нарушение речи, и позволяет нам поставить вопросы профилактики возникновения речевых нарушений в ряд наиболее значимых и приоритетных.

Ожидаемые результаты:

- повысить интерес детей к русской народной сказке

- формировать коммуникативную и социальную компетентность детей

- усиление интереса к занятиям

- формирование речевой деятельности

- развитие внимания, мышления, памяти и воображения

- формирование у детей понимания эмоционального состояния героев сказок и передачи их образов

- формирование команды единомышленников: педагогов, детей и родителей.

Подготовительный этап:

- Определение темы проекта, постановка целей и задач.

- Изучение литературы, опыта коллег, использование интернет ресурса по данной теме.

- Выбор форм взаимодействия с родителями.

Основной этап:

- Реализация плана программы проекта,

- Взаимодействие с семьей.

Работа с родителями:

- Оформление информационных уголков для родителей, изготовление папок-передвижек,

- Консультирование, беседы, анкетирование,

- Совместно с родителями изготовление атрибутов и декораций к сказкам,

- Итоговая выставка творческих работ «Наши любимые сказки».

Из опыта работы (учителя-логопеда):

Сказка – удивительное явление народного творчества. Простая и незамысловатая внешне, она интересна и маленькому ребенку, и взрослому. В мир сказок ребенок вступает в самом раннем детстве, как только начинает говорить. Русская народная сказка развивает  выразительность речи. Она богата лирическими вставками, яркими характеристиками персонажей, ритмической напевностью, диалогами. Слушая сказки, ребенок учится звукам родной речи, её мелодике

На занятиях с детьми мы проводим различные дыхательные упражнения. Выполнение дыхательных упражнений в игровой форме вызывает у ребенка положительный эмоциональный настрой, снимает напряжение и способствует формированию практических умений.  Ребенок, занимаясь дыхательной гимнастикой, попадет в особый микромир  сказок, песен, игр, стихов.

Цель дыхательных упражнений – научить детей быстро, бесшумно производить вдох и рационально, экономно расходовать воздух на выдохе. Вдох через нос и ровный, медленный выдох через рот.

-Сделайте короткий вдох при открытом рте и на плавном, протяжном выдохе произнесите один из гласных звуков (а, о, у, и, э, ы). 

- «Песенки лесных зверят». Собрались на лесной полянке Лисенок, Зайчонок, Волчонок и Медвежонок и запели песенки. Произнесение та-э-и, а-э-и,а-э-и, а-э-и

-Сдуй снежинку с руки или листочек. В зависимости от времени года.

И прежде, чем начинать постановку звуков, необходимо научить ребенка правильной выработке воздушной струи. Дыхательные упражнения улучшают осанку, стимулируют движения диафрагмы, улучшают кровообращение, гармонизируют деятельность дыхательной, нервной и сердечно-сосудистых систем

Артикуляционные упражнения

Это зарядка для артикуляционных мышц. Она не только развивает речевой аппарат ребенка, но и является профилактикой возникновения некоторых речевых нарушений. Сказки про веселый язычок.

Развитие графических навыков.

Подготовка руки к письму. Например, дорисовать ручку у зонтика - элемент буквы У.

Обязательно проводятся физкультминутки, соответствующие теме занятия или упражнения на координацию речи с движением.

Направлены на формирование умений подражательных действий в сочетании с речью. Они помогут детям активизировать словарь, сделать речь ребенка более выразительной и четкой, а также развить мелкую моторику и вызвать интерес у ребенка.

При знакомстве с гласными звуками используем символы. (Пособие Татьяны Александровны Ткаченко. Использование зрительных символов.

-Улучшает восприятие звуков речи.

-Способствует умению выделять гласные звуки в слове.

- Умению подбирать слова на заданный звук

Делим слова на слоги

Приглашаем сказочных героев. Например, Зайца.

 Посмотрите, кто к нам в гости пришел? (зайка)

- На прошлом занятии мы учили зайку делить слова на слоги, но он еще плохо запомнил и просит снова научить его делить слова на слоги. Поможем? (да)

- Зайка вас просит назвать предметы, нарисованные на картинке. (дом, рыба, машина)

- Как можно узнать сколько слогов в слове? (прохлопать, прошагать, при помощи подбородочка)

- Сколько слогов в слове дом? (один)

- В Слове рыба? (два)

- В слове машина? (три)

- Какое слово самое длинное? (машина). Почему? (потому что в этом слове три слога)

- Какое слово самое короткое? (дом). Почему? (потому что в этом слове один слог) Объясняя малышу, что такое слог, нужно спросить у него, можно ли поделить печенье или шоколадку на кусочки. Слова так же можно делить на небольшие кусочки, разделяя их небольшими паузами. А из этого следует, что слог – это кусочек слова, складывая которые можно легко научиться читать. Решение начать знакомить малыша с делением слов на слоги как можно раньше является правильным, поскольку в будущем ему будет намного легче и проще учиться в школе. Это очень важный этап в процессе обучения ребенка чтению и письму.

Формирование грамматического строя речи

 «Знакомство с приемами словообразования существительных при изучении темы «Животные и их детеныши», (кошка-котенок, волк-волчонок) при образовании существительных во множественном числе: игра «Один- много» (заяц-зайцы, медведь-медведи).

Из опыта работы (педагога-психолога):

Эмоциональное развитие.

Психологи утверждают: сказки нужны не только для развлечения. С их помощью можно воспитывать, развивать и даже лечить.

Сказка на доступном языке учить детей жизни, рассказывает о добре и зле. Дети, которым с раннего детства читали сказки, быстрее начинают говорить, правильно выражаться. Роль детских сказок – развивать фантазию и воображение ребенка, а также его творческий потенциал. Детские сказки расширяют словарный запас малыша, помогают правильно строить диалог, развивают связную логическую речь.

Мои занятия ориентированы на психическую защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом.

На занятиях я ставлю несколько основных задач, одна из них - это Эмоциональное развитие.

Здесь мы учимся распознавать эмоции и чувства. Для этого на занятиях я использую варежки-настроения, карточки «Настроение» (эмоции), кубик с эмоциями «Забавные фрукты».

Таким образом мы учимся различать эмоции по их проявлениям, закрепляем понимание собственного эмоционального состояния, создаем положительный эмоциональный настрой в группе.

Использую упражнения «Ласковое имя», «Мое настроение», игры  «Путешествие в страну эмоций», «Волшебный мешочек».

Сказкотерапия.

На сегодняшний день в своей работе я использую такой метод в психологии как сказкотерапию. Сказкотерапия – это направление практической психологии, использующее ресурсы сказок для решения целого ряда задач: воспитание, образование, развитие личности и коррекция поведения. Сказкотерапия начинается уже тогда, когда мы произносим первую фразу «жили-были…» или «в некотором царстве…», но на последних словах она не заканчивается. Мы обязательно должны помочь ребенку осмыслить сказку, особенно это касается детей младшего дошкольного возраста. На занятиях с детьми мы вместе придумывает новые концовки к сказкам, это помогает детям осознать возможность изменения любой сложной жизненной ситуации и окрасить ее в другой эмоциональный фон.

Игры с песком.

Одной из форм сказкотерапии является песочная терапия. Кто из нас в детстве не играл в «Куличики»? Первые контакты детей друг с другом происходят именно в песочнице. Игры с песком – одна из форм естественной активности ребенка. Поэтому мы часто используем работу с песком на развивающих, коррекционных и обучающих занятиях.

Занятия с песком стабилизируют эмоциональное состояние детей. На ряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики, мы учим детей прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это, в свою очередь, способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти.

На занятиях с песком дети создают сказки по задуманному ими сюжету. На слайде изображено занятие, когда дети героями своей сказки выбрали животных.

Также на своих занятия с детьми я использую задания, направленные на развитие логического мышления. В своей работе я использую палочки Кюизинера. Особый интерес у детей вызывает тема «Сказки».

Световой куб.

В своей работе с детьми, я активно использую световой куб. Широкий спектр возможностей применения светового куба позволяет организовать большое количество игр и заданий различной направленности. В тоже время хочется отметить высокую степень свободы в эксплуатации данного материала.

В своей работе мы с учителем-логопедом проводим совместные занятия с использованием светового куба. На данном слайде представлено такое совместное занятие, тема «Дикие и домашние животные».

Улучшение взаимоотношений между детьми.

Особое внимание в своей работе я уделяю улучшению взаимоотношений между детьми. Позитивные отношения между детьми группы – залог успешности коммуникативного поведения в будущем. Стоит отметить также то, что в детском коллективе неизбежны конфликтные ситуации. Задача педагога не просто умело разрешить острые ситуации среди детей, но и более важно, не допустить их появление. А сделать это возможно только, создав крепкие дружеские отношения между ребятами. Для достижения данной цели я провожу цикл занятий, направленных на: снятие напряжения в коллективе, развитие навыков общения, раскрепощение неуверенных в себе детей, сплочение группы. Приводятся игры «Скажи доброе слово» (Дети передают друг другу снежок, сердечко или просто мяч и произносят добрые слова).

Заключительный этап.

- Проведение досугов, игр-драматизаций,

- Распространение опыта организации работы в форме мероприятий для воспитателей и родителей;

- Презентация проекта на методическом совете, публикация материалов в СМИ и сети Интернет.

Список литературы:

1. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. СПб.: издательство Буковского, 2011. 60 с.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. 276 с.
3. Горбушина Л.А.. Николаичева А.П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1983.
4. Грабенко Т.М. Чудеса на песке. Песочная игротерапия./ Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. – СПб., 1998.
5. Гризик Т.И. Развитие речи детей 4-5 лет – М.: Просвещение, 2004.
6. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… - М.: Линка-Пресс, 2003.
7. Зимина И.К. «Народная сказка в системе воспитания дошкольников»  Дошкольное воспитание.2005 №5
8. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии./ Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. – СПб., 1998.
9. Колесникова Е.В. От слова к звуку. Рабочая тетрадь – 2020.
10. Комарова Т., Савенко А. Коллективное творчество детей. М., 2008. 90 с.
11. Пастернак Н. «Сказки нужны ребенку как воздух». Дошкольное образование.№8 2008
12. Программа обучения. воспитания и развития ребенка в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой. Т.С. Комаровой // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 1-12.