Министерство образования Сахалинской области

ГАОУ ДПО «Институт развития образования Сахалинской области» имени Заслуженного учителя Российской Федерации В.Д. Гуревича

Кафедра педагогики и психологии

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ»

Автор опыта: Скворцова Анастасия Александровна

Учитель-логопед МАДОУ №55 «Веснушка» г. Южно-Сахалинска

г. Южно-Сахалинск

2023

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 1.Значение использования цифровых технологий в развитии связной речи у детей с общим недоразвитием речи…………………….................................3

РАЗДЕЛ 2.Система работы по развитию связной речи посредством цифровых технологий у детей с общим недоразвитием речи…………..………………..........14

РАЗДЕЛ 3.Результаты работы использования цифровых технологий для развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи……………………………….24

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………….32

ПРИЛОЖЕНИЕ А.Методика исследования по Т.А. Фотековой………………….33

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Методические рекомендации по практическому внедрению цифровых технологий в систему работы учителя-логопеда…………………........35

ПРИЛОЖЕНИЕ В. Перспективное планирование по внедрению интерактивного Теремка в практическую повседневную деятельность детей……………………...38

ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Перспективный план работы с родителями…………...............42

ПРИЛОЖЕНИЕ Д. Рекомендации использования цифровых технологий в дистанционной форме работы учителя-логопеда детского сада…………………..46

ПРИЛОЖЕНИЕ Е.Проект «Играем вместе»……………………………………...…48

ПРИЛОЖЕНИЕ Ё.Конспекты занятий……………………………………………...58

РАЗДЕЛ 1. Значение использования цифровых технологий в развитии связной речи у детей с общим недоразвитием речи

Сведения об авторе опыта: Скворцова Анастасия Александровна.

Место работы: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №55 «Веснушка», г. Южно-Сахалинска.

Педагогический стаж: 10 лет.

Должность: учитель-логопед.

Контактный телефон: 89241828825.

Тема опыта: «Использование цифровых технологий в работе учителя-логопеда с детьми с общим недоразвитием речи».

Условия возникновения, становления опыта

Представленный опыт работы формировался на базе МАДОУ детский сад комбинированного вида №55 «Веснушка» г. Южно-Сахалинска в течение трех лет с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.

На формирование опыта работы по данной теме оказали влияние следующие факторы:

• результаты диагностики детей;
• изучение и анализ теоретических источников;
• интерес педагога к данной теме (автор работает по теме 3 года).

Умение говорить правильно и красиво имеет большое значение для полноценного развития личности человека. На этапе завершения дошкольного образования мы опираемся на целевые ориентиры ФГОС ДО, при которых ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использует речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. Также ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности.

С целью улучшения качества обучения, повышения мотивации детей к получению новых знаний, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) выдвигает в качестве нового требования внедрение в образовательно-воспитательный процесс дошкольного образовательного учреждения цифровые технологии. Одним из инновационных направлений являются цифровые компьютерные и мультимедийные технологии.

Цифровые технологии, применяемые нами в логопедической практике, а именно интерактивный Теремок, портал Мерсибо, приложение FreeConferenceCall, базируются на приоритетных направлениях ФГОС ДО и служат эффективным дополнением формирования связной речи дошкольников.

Новизна представленного опыта заключается в следующем:

• в подборе, систематизации и интеграции имеющегося практического материала и опыта по использованию цифровых технологий (интерактивный Теремок, портал Мерсибо, приложение FreeConferenceCall), направленных на развитие связной речи у детей с ОНР;
• в разработке автором опыта интерактивных игр и упражнений для развития связной речи у детей с ОНР, а также рекомендаций родителям по созданию и использованию интерактивных игр;
• в создании условий для формирования связной речи у детей с ОНР с применением цифровых технологий.

Актуальность опыта

На сегодняшний день, одной из приоритетных задач образования в соответствии с ФГОС ДО является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, а в особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.

 Согласно требованиям ФГОС ДО к структуре образовательной программы дошкольного образования коррекционная работа и инклюзивное образование должны быть направлены на коррекцию нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении программы; их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2018 - 2025 годы включает в себя приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации», который нацелен на создание возможностей для получения качественного образования гражданами разного возраста и социального положения с использованием современных информационных технологий.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил нам выявить ряд противоречий между:

• между огромными потенциальными возможностями цифровых технологий в развитии связной речи у детей с ОНР и недостаточной разработкой способов формирования связной речи у детей с ОНР в процессе ознакомления с различными методами применения цифровых технологий;

• междутрадиционным обучением, которое ориентируется на развитие коммуникативной компетенции дошкольника (совокупность конкретных знаний и умений) вне учета свойств личности и развивающим обучением, цель которого не формировать знания и умения, а развивать личность ребенка;
• поиск новых, более эффективных технологий, способствующих речевому развитию детей и не включениесовременных информационных технологий в логопедические занятия.

Таким образом, выявленные противоречия позволили обозначить проблему опыта работы: поиск, исследование наиболее эффективных форм, средств, методов для развития связной речи у детей с ОНР посредством цифровых технологий.

Теоретическое обоснование.

В научных исследованиях последних лет отмечается, что количество детей, относящихся к категории людей с ограниченными возможностями и, как следствие, нуждающихся в специальном образовании, с каждым годом увеличивается. Большую часть составляют дети, имеющие тяжелые нарушения речи. Как известно, на логопедических занятиях ребенок включен в разнообразные виды деятельности: он говорит, совершенствует звукопроизношение, пишет, читает, отвечает на вопросы. Но по его поведению и отношению к занятиям видно, что эмоционально ребенок пассивен: обучение таким рутинным вещам, как произношение отдельных звуков, анализ слов и предложений, не захватывает его эмоций.

Но ведь всегда можно отыскать что - то увлекательное и интересное, что могло бы явиться предметом собственной поисковой деятельности и в тоже время работало на коррекцию речевых нарушений. Нужно только подать его детям так, чтобы побудить их самих к находкам и открытиям.Таким увлекательным и интересным для современных детей являются интерактивные игры.

Цифровые технологии в ДОО.

В настоящее время термин «цифровые технологии» приобрёл особое звучание в связи с программами цифровизации (или цифровой трансформации) образования. По мнению А.Ю. Уварова, доктора педагогических наук, профессора, руководителя Отдела педагогической информатики Института кибернетики и педагогической информатики ФИЦ «Информатика и управление» РАН, в своей основе система образования – это «информационное производство, которое всегда осуществляется в информационной среде.

Последние десятилетия мы наблюдаем переход от «бумажной» к «цифровой» информационной образовательной среде. На разных этапах развития этот переход называли компьютеризацией, информатизацией, а сегодня – цифровизацией соответствующей области человеческой деятельности».

«Цифровизацию образования» («цифровую трансформацию образования») А. Ю. Уваров, И. Д. Фрумин определяют, как «системное обновление в быстро развивающейся цифровой образовательной среде требуемых образовательных результатов, содержания образования, организационных форм и методов учебной работы, оценивания образовательных результатов, направленное на подготовку обучающихся к жизни и деятельности в условиях цифровой цивилизации; использование потенциала цифровых технологий для повышения эффективности образовательного процесса».

Созданная на рубеже XX - XXI веков глобальная цифровая информационная система ознаменовала собой смену культурной парадигмы на мировом уровне от классической просветительской культуры к экранной культуре, в которой преобладающими стали компенсаторно-развлекательные функции и аудиовизуальные коммуникации. В новом тысячелетии сформировалось поколение, принимающее физическую и искусственную (виртуальную) реальность как равнозначные.

Все это привело к переосмыслению роли образования и специфики его осуществления во многих странах мира, в том числе в Российской Федерации. Признаками нового этапа в развитии системы дошкольного образования стали: смена образовательной парадигмы: от ориентации на устойчивую внешнюю среду – к постоянно меняющемуся миру; тенденция стремительного обновления педагогических знаний; расширение информационного контента за счет включения в его разработку широкого круга неспециалистов; развитие вариативных и неинституциональных форм дошкольного образования; возникновение «дружественных сред», берущих на себя образовательные функции.

Цифровые образовательные ресурсы в информационно-телекоммуникационном сопровождении.

1. Информационные источники

•  оригинальные тексты;
• статические изображения;
•  динамические изображения;
• мультимедиа среды;
• виртуальные конструкторы;
•  программные учебные пособия.

2. Информационные инструменты

• информационные средства, обеспечивающие работу с информационными источниками;
• включают отдельные информационные объекты.

Классификация по типу информации

Особенности развития связной речи у детей-логопатов дошкольного возраста.

Общее недоразвитие речи – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности.

Еще К. Д. Ушинский писал: «Язык, не есть что-нибудь прирожденное, и не дар, упавший с небес. Это плод долгих трудов человечества, усваивая который, ребенок овладевает огромным богатством». Поэтому так важно, чтобы каждый ребенок с детства научился содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время, речь должна быть живой, непосредственной, выразительной.

Великие педагоги и психологи Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Г. А. Фомичева, К. Д. Ушинский отмечали, что чем богаче и правильнее речь ребенка, тем шире его возможности познания окружающей действительности, тем содержательнее и полноценнее его отношение со взрослыми и сверстниками.

Общее недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.

Наиболее распространен у детей 5-6-летнего возраста с общим недоразвитием речи третий уровень речевого развития. Дети уже пользуются развернутой фразовой речью, но при этом отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические недостатки. Наиболее отчетливо они проявляются в разных видах монологической речи – описание, пересказ, рассказы по серии картин и др.

Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развернутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. У детей наблюдается нарушение произношения звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками (свистящие, шипящие, сонорные и др.), страдают некоторые звуки раннего онтогенеза (Сь, Б, Г, К). Несформированность звуковой стороны речи выражается также в заменах, пропусках, искаженном произношении звуков в речи.

Ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного языка затрудняют процесс развития связной речи, переход от диалогической формы речи к контекстной.

Специально проведенными исследованиями установлено, что старшие дошкольники с общим недоразвитием речи, имеющие третий уровень речевого развития, значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной, прежде всего монологической, речи. У детей с общим недоразвитием речи отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, явно выраженная «немотивированная» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи. В связи с этим формирование связной монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. На полноценное овладение детьми монологической речью должна быть направлена и работа по развитию у них лексических и грамматических языковых навыков.

Почти недоступным для детей оказывается самостоятельное описание знакомой игрушки или какого-либо предмета. Рассказ-описание выглядит своеобразно: дети перечисляют некоторые признаки предмета в произвольной последовательности, нарушают стройность повествования, в рассказах наблюдаются смысловые повторы.

Дети с общим недоразвитием речи с большим трудом составляют рассказы по сюжетным картинам. Многим из них рассказ доступен лишь при наличии наводящих вопросов или указаний педагога. Между отдельными фразами у детей с общим недоразвитием речи присутствуют длительные, необоснованные паузы, свидетельствующие о затруднениях в составлении рассказа. Дети не могут уловить сюжет картины, выделить основных участников сюжета, перечисляют второстепенные, незначимые детали картины. Также у них часто возникают лексические затруднения, дети не могут подобрать нужное по значению слово.

Значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы фонетико-фонематического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи.

У детей с общим недоразвитием речи страдает динамическая структуризация значения слов, нет правильной группировки слов при их усвоении. Лексика таких детей неточна по значению. Выявляются функциональные замещения с расширением значений слов, с многочисленными взаимозаменами. Существенные нарушения лексической стороны затрагивают все признаки слова, лексический запас не формируется как система многомерных связей. Особенности вербального поведения выявляются на всех этапах развития таких детей. В основе этого лежит бедность слуховых и зрительных представлений ребенка, затрудненность отвлеченного мышления, недостатки слухоречевой и двигательной памяти, сужение процессов акустического восприятия, неполноценность высших процессов анализа и синтеза. А бедность словаря, в свою очередь, не обеспечивает детям возможности полноценного общения и, следовательно, общего развития, ведь слово  важнейшее звено в структуре каждого психического процесса.

При нарушениях развития речи дети, не накопив необходимого набора словоизменительных элементов (в данном случае флексий) и не научившись передвигать слово по словоизменительной шкале, преждевременно обращаются к воспроизведению наиболее обособленного морфологического элемента  предлога. Они долго не замечают, что предлог и флексия связаны отношениями симультанности и что их сочетание представляет собой определенное единство.

Таким образом, дети с общим недоразвитием речи обладают пониженной способностью, как воспринимать различия в физических характеристиках элементов языка, так и различать значения, которые заключены в лексико-грамматических единицах языка, что, в свою очередь, ограничивает их комбинаторные возможности и способности, необходимые для творческого использования конструктивных элементов родного языка в процессе построения связного речевого высказывания.

Одной из выраженных особенностей детей с общим недоразвитием речи является более значительное, чем в норме, расхождение в объёме пассивного и активного словаря. Дошкольники с общим недоразвитием речи понимают значение многих слов; объём пассивного словаря близок к норме. Однако употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения.

Бедность словаря проявляется в том, что дошкольники с общим недоразвитием речи даже шестилетнего возраста не знают многих слов: названий ягод, рыб, цветов, птиц, диких животных, профессий, частей тела, инструментов и т.д. Многие дети затрудняются в актуализации таких слов, как овца, лось, ослик, грач, цапля, стрекоза, кузнечик, гром, молния, продавец, парикмахер.

У дошкольников с общим недоразвитием речи выявляются трудности в назывании многих прилагательных, употребляющихся в речи их нормально развивающихся сверстников (узкий, кислый, квадратный, пушистый и т.д.). В определенной мере это объясняется тем, что прилагательные требуют для своего усвоения знания цвета, формы, величины.

В вербальном поведении ребенка с общим недоразвитием речи особенно заметно нарушение понимания и употребления глаголов. Глагол как важнейшая лексико-грамматическая группа в словаре несет две функции  называние действий и организация предложения. При общем недоразвитии речи не формируется либо одна из них, либо другая. В глагольном словаре дошкольников с общим недоразвитием речи преобладают слова, обозначающие действия, которые ребёнок ежедневно выполняет или наблюдает (спать, умываться, купаться, идти, одеваться и т.д.).

Нарушение формирования лексики у этих детей выражается как в незнании многих слов, так и в трудностях поиска известного слова, в нарушении актуализации пассивного словаря.

Характерной особенностью словаря детей с общим недоразвитием речи является неточность употребления слов, которая выражается в вербальных парафразиях. В одних случаях дети употребляют слова в излишне широком значении, в других проявляется слишком узкое понимание значения слова. Иногда дети с общим недоразвитием речи используют слово лишь в определённой ситуации. Таким образом, понимание и использование слов носит ситуативный характер.

Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем родного языка тормозят процесс развития связной речи и, прежде всего своевременный переход от диалогической формы к контекстной.

По данным литературы, у детей 6-го года жизни, имеющих общее недоразвитие речи, отмечаются значительные трудности при описании игрушки или другого знакомого предмета по плану, данному логопедом. Для высказываний детей характерны:

• перечисление признаков предмета в любой последовательности;
• нарушение связности;
• незавершённость микротем;
• возвращение к ранее сказанному.

В ряде случаев описание сводится к беспорядочному перечислению отдельных деталей предмета. Отчётливо выражены лексические затруднения, недостатки в грамматическом оформлении предложений.

Рассмотренные трудности в овладении навыками связной, в том числе и описательной, речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлены недоразвитием центральных компонентов языковой системы лексико-грамматического и фонетико-фонематического.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в изучении цифровых технологий как одного из эффективных методов развития связной речи у детей с ОНР и включении ее в содержание развивающей работы в условиях реализации ФГОС ДО.

РАЗДЕЛ 2. Система работы по развитию связной речи посредством цифровых технологий у детей с общим недоразвитием речи.

Цель: исследование эффективности коррекции связной речи средствами цифровых технологий у детей с ОНР.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1.        Рассмотреть особенности развития связной речи у детей-логопатов дошкольного возраста.

2.        Систематизировать работу по организации образовательного процесса с использованием цифровых технологий интерактивного «Теремка», как одной из основ для развития связной речи.

3.        Исследовать и оценить возможности цифровых технологий в развитии связной речи у детей с ОНР.

4. Представить методические рекомендации по практическому внедрению цифровых технологий в систему работы учителя-логопеда.

Практическая значимость состоит в том, чтоматериалы, полученные в ходе инновационной педагогической деятельности, могут быть использованы педагогами и специалистами ДОУ с целью реализации эффективных методов образовательного процесса в группе компенсирующей направленности.

Методы: теоретический анализ психолого-педагогической, коррекционной литературы, наблюдение за деятельностью детей, педагогическая диагностика.

Организация учебно-воспитательного процесса.

На сегодняшний день наиболее актуальным считается вопрос организации предметно-пространственной развивающей среды дошкольного образовательного учреждения, так как важным критерием оценки деятельности дошкольной организации по ФГОС является созданная предметно-пространственная среда.  Эффективным средством, обеспечивающим развитие связной речи у детей с общим недоразвитием речи, является организация образовательного процесса в ДОУ.

Образовательный процесс в ДОУ обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач разностороннего развития детей с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, осуществляемый в различных моделях и формах дошкольного образования, в соответствии с ФГОС.

Использование цифровых технологий в образовательном процессе позволяет повысить эффективность процесса учения за счет привлечения всех видов чувственного восприятия воспитанников. Появляется больше возможностей для дифференцированного обучения лиц с различными стилями мышления и различными способностями. Кроме того, использование цифровых технологий способствует созданию мультимедийной интерактивной среды обучения, которая открывает неограниченные возможности для раскрытия внутреннего потенциала воспитанников.

Особенность образовательного процесса заключается в организации различных видов детской деятельности и их интеграции с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом самостоятельно в зависимости от контингента детей, их уровня освоения образовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.

Содержание образования.

Базой для данной деятельности стал МАДОУ №55 «Веснушка» г. Южно-Сахалинска. В опытной работе приняли участие дети старшего дошкольного возраста, имеющие общее недоразвитие речи.

Работа по формированию опыта осуществлялась в три этапа:

I этап – подготовительный:

• изучение теоретических аспектов по данной проблеме в педагогике и дидактике. Знакомство с работами ведущих авторов по данной проблеме исследования;

•  проведение педагогической диагностики детей, выявление уровня развития связной речи детей, изучение индивидуальных особенностей детей. Данная речевая карта разработана на основе методики Т.А.Фотековой и цифрового портала Мерсибо (приложение А);

• определение цели и задач данного опыта работы, ожидаемых результатов;
• определение основных форм работы с детьми;
• разработка методических рекомендаций по практическому внедрению цифровых технологий в систему работы учителя-логопеда (приложение Б);
• разработка перспективного плана по внедрению интерактивного Теремка в практическую повседневную деятельность детей. Время использования цифровых технологий на занятии, количество дней. (приложение В);
• разработка перспективного плана работы с родителями (приложение Г);
• разработка методических рекомендаций использования цифровых технологий в дистанционной форме работы учителя-логопеда детского сада (приложение Д); https://nsportal.ru/video/2023/09/primenenie-distantsionnyh-tehnologiy-v-rabote-uchitelya-logopeda-prilozhenie
• разработка и реализация проекта (приложение Е);
•  разработка конспектов НОД с использованием цифровых технологий (приложение Ё);

https://nsportal.ru/video/2023/09/ispolzovanie-interaktivnogo-teremka-na-logopedicheskih-zanyatiyah

• создание развивающей среды (игр, дидактических материалов).https://nsportal.ru/video/2023/09/interaktivnye-igry-s-logopedom-ispolzovanie-konstruktora-mersibo

II этап– основной.

Реализация поставленных задач осуществлялась в следующих направления:

• коррекционно - образовательная деятельность;
• самостоятельная деятельность детей;
• совместная деятельность взрослого и детей, а также ребенка со сверстником;
• работа специалиста с педагогами и родителями.

Используя различные цифровые технологии в работе с детьми с ОНР мы учитываем в первую очередь возможности каждого ребенка, его желания и интересы. В работе с детьми использовались такие цифровые технологии как интерактивный Теремок, цифровой портал Мерсибо, приложение FreeConferenceCall. Эти выбранные цифровые технологии наиболее эффективно влияют на развитие связной речи детей с ОНР.

Работа с детьми.

Занятия с мультимедийной поддержкой.

При подготовке к занятию анализировались электронные и информационные ресурсы, отбирался необходимый материал. Использовались ноутбук, интерактивная доска, проектор и колонки.

Использование мультимедийных презентаций позволяет сделать занятие эмоционально окрашенным, интересным, данные технологии являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что позволяет добиться на занятии хорошей результативности.

Занятия с компьютерной поддержкой. Интерактивный Теремок.

Данные занятия проводились с использованием обучающего портала  интерактивных игр Мерсибо. На подгрупповых занятиях по грамоте, использовались игры «Волк учит буквы», «Слоговые домики», «Бедный дракончик» и т.д.

Детей привлекает внимание яркий сенсорный экран, дает возможность переключить у детей аудиовосприятие на визуальное, анимационные герои вызывают интерес, в результате снижается напряжение.

На индивидуальных занятиях использовались различные игры, направленные на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков. Игры «Рыбалка», «Помоги принцессе», «Попугай».

При использовании в коррекционной работе с детьми информационных компьютерных технологий мы придерживались гигиеническим нормам, которые описаны в приложении Б.

В течение дня проводилось одно занятие с использованием компьютера, либо интерактивного Теремка, с соблюдением следующих правил:

1.Продолжительность занятия на компьютере – не более 10 минут.

2.Интерактивная игра может быть включена, как часть занятия (на основном или заключительном этапе).

3.Индивидуальное дозирование нагрузки при зрительных нарушениях.

4. Противопоказания – эпилепсия.

Использование портала Мерсибо, помогает решить большинство задач: развивать детскую память, зрительное внимание, логику, мышление. Помогает изучать звуки и буквы, развивать моторику и связную речь. Автоматизировать поставленные звуки в самостоятельной речи ребенка.

Такие интерактивные игры позволяют не только обогащать знания, для более полного ознакомления с предметами и явлениями, находящимися за пределами собственного опыта ребенка, но и повышать креативность ребенка.

Использование таких игр создает дополнительную мотивацию при формировании связной речи детей.

Структура логопедического занятия с использованием цифровых технологий

Диагностические занятия.

Использование экспресс – обследования речи детей через портал Мерсибо позволяет провести углублено диагностику всех компонентов речи (пока ребенок выполняет задание, в том же окне есть возможность отметить выполнение). За каждым пунктом карты закреплен свой материал: интерактивная игра или упражнение, адаптированные под обследование.Карта формируется автоматически, на основе оценок. После их внесения, мы фиксируем результаты в электронном виде и распечатываем карту.

Работа с педагогами. Содержание работы учителя-логопеда на данном этапе заключалась в просветительской помощи педагогам. Приоритетными задачами данного направления является:

• знакомство педагогов с особенностями и закономерностями развитиясвязной речиу детей с ОНР;

• обучение педагогов способам взаимодействия с воспитанниками через интерактивный Теремок;
• помощь в создании условий комфорта в группе, способствующих развитию связной речи, закреплять звукопроизношение с использованием портала Мерсибо во второй половине дня.

В работе с педагогами были использованы следующие формы взаимодействия:

• индивидуальные консультации по ознакомлению с индивидуальными особенностями детей и выработке единой стратегии поведения;
• мастер-классы;
• обеспечение методическим материалом.

Во время общих консультаций и мастер-классов систематически проводились упражнения с использованием цифровых технологий. Это способствовало повышению компетентности педагогов в данной сфере. Полученные практические знания педагоги могли применять в работе с родителями, проводить родительские собрания при помощи приложения FreeConferenceCall.

Работа с родителями. Работа учителя-логопеда с родителями на втором этапе состояла в оказании помощи закрепления полученных знаний в домашних условиях. Родителям транслировалась информация об особенностях речи детей, разбирались причины, давались рекомендации, направленные на коррекцию звукопроизношения и связной речи детей. Проводились мастер-классы, направленные на обучение родителей грамотно использовать цифровые технологии, создавать интерактивные игры совместно с детьми. Проводились дистанционные занятия, при помощи приложения FreeConferenceCall, когда ребенок отсутствовал в детском саду.

В итоге, родители стали активно включаться в образовательный процесс, что позволило показать приемы работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.

В работе с родителями были использованы следующие формы и методы:

• индивидуальное консультирование;
• стендовая информация, в том числе и размещение методических разработок на сайте детского сада;
• проведение детско-родительских встреч, мастер-классов;
• проведение занятий и родительских собраний в дистанционном формате.

III этап – аналитический.

На данном этапе работы был проведен анализ эффективности влияния цифровых технологий на развитие связной речи у детей с ОНР (проведение повторной диагностики и создание сравнительных гистограмм).

В итоговых беседах с родителями было выяснено, что дети  дома стали контролировать свою речь. Охотно выполнять задания учителя-логопеда, стали проявлять самоконтроль.

В процессе коррекционно-развивающей работы значительно возрос интерес родителей к вопросам развития связной речи детей, (они стали чаще приходить на консультации, либо подключаться к конференции с помощью приложения FreeConferenceCall).

Предложенные цифровые технологии используют в своей работе и педагоги нашего ДОУ. Воспитатели и родители замечают позитивные изменения в развитии речи детей.

На основе данных результатов подготовительного этапа были разработаны:

• методические рекомендации по практическому внедрению цифровых технологий в систему работы учителя-логопеда;
• перспективное планирование по внедрению интерактивного Теремка в практическую повседневную деятельность детей;
• перспективный план работы с родителями;
• методические рекомендации использования цифровых технологий в дистанционной форме  работы учителя-логопеда детского сада, (приложение FreeConferenceCall);
• реализован проект «Играем вместе»;
• конспекты ОД с применением цифровых технологий;

• консультации;
• мастер-классы.

Формы, методы и средства учебно-воспитательной работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями и задачами, технология их применения

Успешность работы во многом зависит от того, как организована система работы с детьми. Именно поэтому нами была выстроена система методов, приемов и форм целенаправленного воздействия на развитие связной речи у детей с общим недоразвитием речи.  

Применяя цифровые технологии, использовали большое количество методов, приемов, техник, которые помогали ребенку в развитии связной речи.

Методы:

• репродуктивный (повторение, указание к действию);
• наглядный (демонстрация репродукций, мультимедийные презентации, интерактивные игры);
• исследовательский;
• продуктивный (применение знаний в практической деятельности – работа с творческим материалом).

Развитие связной речи происходило через разные игровые технологии совместной деятельности детей и взрослого:

• квест – путешествие к цели через преодоление трудностей и испытаний, универсальная игровая технология, построенная на синтезе обучающих и развлекательных программ, активизирующая соревновательные механизмы в психике ребенка, самостоятельность действий, способствующая полному погружению в происходящее;
• web – квест – самостоятельная поисковая деятельность на просторах сети Интернет по одной или нескольким ветвям заранее заготовленного маршрута, в ходе, которой приходится получать и анализировать встречающуюся информацию для того, чтобы перейти к следующему этапу на пути к цели. Это проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета. Один из примеров, портал Мерсибо.

Преобладающие виды детской деятельности: игровая, конструктивная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, изобразительная, двигательная.

Формы работы с детьми: индивидуальные, подгрупповые, групповые.

Средства обучения:

• технические средства обучения: ПК, аудиозаписи, мультимедиа, презентации, сенсорное оборудование;
• учебно-наглядные: наглядно-демонстрационный материал, дидактические пособия.

Длительность работы над опытом: Педагогический опыт «Использование цифровых технологий в работе учителя-логопеда с детьми с общим недоразвитием речи» разрабатывался и внедрялся в практику работы МАДОУ № 55 «Веснушка» г. Южно- Сахалинска с 2019 года.

Диапазон опыта охватывает образовательный процесс по таким областям как «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»; представлен разработанными методическими рекомендациями по практическому внедрению цифровых технологий в систему работы учителя-логопеда; перспективным планированием по внедрению интерактивного Теремка в практическую повседневную деятельность детей, перспективным планом работы с родителями, методическими рекомендациями использования цифровых технологий в дистанционной форме  работы учителя-логопеда детского сада (приложение FreeConferenceCall), разработкой и реализацией проекта «Играем вместе», конспектами ОД с применением цифровых технологий.

РАЗДЕЛ 3. Результаты работы использования цифровых технологий для развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи

Определение критериев для диагностирования успешности опыта, представление методики описания и эффективности опыта

Для полноценного проведения экспериментального исследования возможностей цифровых технологий как средства преодоления нарушений связной речи детей дошкольного возраста, в начале учебного года нами была проведена педагогическая диагностика.

В исследовании принимали участие 15 дошкольников с диагнозом ОНР. Обследование проводилось с каждым ребенком индивидуально.

        Для определения уровня речевого развития были использованы критерии методики, предлагаемые в своих исследованиях Т.А. Фотековой и цифрового портала Мерсибо (Приложение А, методика исследования).

Исследование связной речи:

1) Составление рассказа по серии сюжетных картинок (4 – 5 картинок).

Цель и задача методики:выявление умения ребенка устанавливать причинно – следственную зависимость, рассуждать.

 2) Пересказ прослушанного текста «Горошины».

Цель и задача методики: выявление умения пересказывать.

Оценка результативности опыта:

Результаты исследования связной речи детейпредставлены в таблице 1 и рисунке 1.

Таблица 1

Результаты исследования связной речи детей

Рис. 1. Результаты исследованиясвязной речи детей

Исходя из результатов констатирующего этапа, высокий уровень развития речи не выявлен ни у одного ребенка, средний уровень выявлен у 27%, низкий уровень выявлен у 73% детей.

У детей со средним и низким уровнем развития допускаются незначительные искажения ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей, наблюдается выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла, рассказ не завершен, наблюдаются стереотипность оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление неадекватное использование лексических средств искажение смысла.

После окончания опытно-экспериментальной работы была проведена повторная контрольная диагностика уровня сформированности связной речи у детей с ОНР.

Результаты контрольного исследования сформированности связной речи детей с ОНР представлены в таблице 2 и на рисунке 2.

Таблица 2

Результаты контрольного исследования связной речи

Рис. 2. Результаты контрольного исследования связной речи детей

В процессе проведения экспериментальной деятельности происходит обогащение, активизация и актуализация словаря у дошкольника, рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности, рассказ оформляется грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств, смысловые звенья воспроизводятся с незначительными сокращениями. Речевое оформление сообщения усложняется, в него вводятся сложноподчиненные конструкции, предложения с однородными сказуемыми.

Оценка результативности опыта:

Рис. 3. Сравнительная гистограмма сформированности связной речи детей с ОНР

Как показало исследование, уровень сформированности связной речи детей с общим недоразвитием речи после проведения формирующего этапа повысился. Следовательно, можно сделать вывод, что применение цифровых технологий является эффективным средством формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи.

Определение условий, позитивно и негативно влияющих на результативность опыта.

На результативность опыта как положительно, так и отрицательно могут влиять следующие условия:

Оценка результативности опыта.

Использование цифровых технологий привлекает пассивных детей к активной деятельности, активизирует познавательный интерес, мыслительные процессы, развивает связную речь у воспитанников группы компенсирующей направленности детей с общим недоразвитием речи. Отсюда следует, что развивающая работа посредством цифровых технологий является эффективным средством развития связной речи, которая помогает добиться позитивной динамики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведя данную работу, мы пришли к выводу, что организация образовательной деятельности с применением цифровых технологий способствует развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи, так как в ходе работы, поставленные цели и задачи, решаются в полной мере.

Целенаправленная и систематическая работа по внедрению в работу различных цифровых технологий способствует развитию связной речи у детей с ОНР. Как показала практика, в процессе проведения эксперимента возможно достижение речевых целей, что является главной задачей педагогов в работе с детьми с общим недоразвитием речи.

Во время занятий с использованием цифровых технологий, происходит обогащение, активизация и актуализация словаря у дошкольника (предметного, глагольного, признаков, наречий), ассоциативное и практическое связывание слова с характеристиками предметов, дифференциация этих характеристик.

Понятийный словарь, формируемый в процессе практических действий очень глубокий и стойкий, поскольку связан с формированием собственного жизненного опыта ребенка и активнее входит в связную речь.

 Некоторые грамматические конструкции ребенок усваивает на практике, в момент манипулирования предметами: значение предлогов, создание причинно-следственных связей, использование вопросительных местоимений. Это позволяет в дальнейшем быстрее находить языковые закономерности и овладевать ими. На занятиях развивается связная речь.

В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, т.к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции, развивается речь, дети ясно выражают свои мысли, правильно строят предположения.

В перспективе предполагается расширение диапазона опыта через адаптацию занятий для детей с другими нозологиями, а также проведения совместных занятий с детьми из общеразвивающих групп. Главным и важным моментом в использовании цифровых технологий является возможность активного включения в образовательный процесс ее не только учителями-логопедами, но и другими специалистами (педагогами-психологами, учителями-дефектологами, воспитателями), а также родителями. Материал данного опыта поможет педагогам в разработке перспективных планов, авторских программ, конспектов занятий.

Методические продукты опыта представлены разработанными методическими рекомендациями по практическому внедрению цифровых технологий в систему работы учителя-логопеда; перспективным планированием по внедрению интерактивного Теремка в практическую повседневную деятельность детей, перспективным планом работы с родителями, методическими рекомендациями использования цифровых технологий в дистанционной форме  работы учителя-логопеда детского сада, разработкой и реализацией проекта «Играем вместе», конспектами ОД с применением цифровых технологий.

Распространение инновационного педагогического опыта

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273-ФЗ: [принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года: одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года] // КонсультантПлюс: справочно-правовая система. – Режим доступа: для зарегистр. читателей МБУК «Поронайская ЦБС». – Текст: электронный.
2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 // КонсультантПлюс : справочно-правовая система. – Режим доступа: для зарегистр. читателей МБУК «Поронайская ЦБС». – Текст: электронный.
3. Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648–20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»: постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 // КонсультантПлюс: справочно-правовая система. – Режим доступа: для зарегистр. читателей МБУК «Поронайская ЦБС». – Текст: электронный. 4. Богуславская З. М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя детского сада – М.: Просвещение, 1991. – 207с. – Текст: непосредственный.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Смысл, 2007
5. Бурно, М.Е. Терапия творческим самовыражением/ М.Е. Бурно. - Изд-е 3-е., испр. и доп. -М.: Академический Проект, 2006.  - 432 с. – Текст: непосредственный.
6. Выготский Л. С. Психология развития человека. М.: Академия, 2004. - 456 с.
7. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. -М.,2017.
8. Комарова И.И, Туликов А.В. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016-192 с.
9. Новоселова С.Л, Петку Г.П. Компьютерный мир дошкольника. -М.,2016.
10. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. – М.: АРКТИ, 2002. – 136 с:ил. – (Библиотека практикующего логопеда).
11. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.,2017.

Приложение А

Методика исследованияпо Т.А. Фотековой

Исследование сформированности связной речи (комплексный характер)

Детям предлагается два задания:

1)Составление рассказа по серии сюжетных картинок (4 – 5 картинок).

Инструкция: «Посмотри на картинки, постарайся разложить их по порядку и составь рассказ».

2)Пересказ прослушанного текста.

Инструкция: «Сейчас я прочту тебе рассказ, слушай его внимательно, запоминай и готовься пересказывать» Читать не более двух раз.

Критерии оценивания работы с картинками пересказом.

- Смысловая целостность.

-Лексико – грамматическое оформление высказывания.

- Самостоятельное выполнение задания.

Оценка работы с картинками.

5 – Серию картинок разложил, рассказ составил, установил  все смысловые и логические связи – 100%.

4 – серию картинок разложил, рассказ составил, установил не все смысловые и логические связи – 80%.

3 – Серию картинок разложил с помощью, высказывание с нарушением логических и смысловых связей – 60%.

2 – Серию разложил с помощью, рассказ составил по вопросам, перечисляя изображения на картинках – 40%.

1 – Не выполнил задание, помощь не принял – 20%.

Оценка пересказа.

5 – Самостоятельно воспроизведены все смысловые звенья, без нарушения лексико-грамматических сторон – 100%.

4 – Самостоятельно воспроизведены все звенья с незначительным сокращением, наблюдается стереотипность оформления и поиск слов- -80%.

3 – Пересказ неполный, имеются значительные сокращения, или искажения смысла, или включение посторонней информации, отмечаются аграмматизмы, повторы – 60%.

2 – Пересказ по вопросам простыми предложениями – 40%.

1 – Пересказ недоступен даже по вопросам – 20%.

Приложение Б

Методические рекомендации по практическому внедрению цифровых технологий в систему работы учителя-логопеда

Цель: изучить методические рекомендации по применению цифровых образовательных ресурсов в систему работы учителя—логопеда, гигиенические нормы и рекомендации при организации коррекционно—развивающих занятий с детьми с ОНР.

Принципыреализации:

Принцип полисенсорного подхода к коррекции речевых нарушений. Работа проводится с опорой на зрительное и слуховое восприятие. Визуализация информации происходит        на экране интерактивной доски, либо интерактивного Теремка в виде доступных для детей мультипликационных образов и символов. На их основе формируются правильные речевые навыки.

Цифровые технологии позволяют работать над системной коррекцией и развитием следующих характеристик:

• звукопроизношение;
• просодические компоненты речи;
• фонематический анализ;
• лексико – грамматические средства языка;
• артикуляционная моторика;
• мелкая моторика;
• связная речь.

Принцип развивающего и дифференцированного обучения детей ОНР. Цифровые технологии предусматривают возможность объективного определения зон актуального и ближайшего развития детей ОНР.

Принцип системности и последовательности обучения. Цифровые технологии позволяют использовать полученные ранее знания в процессе овладения новыми, переходить от простого к сложному.

Принцип доступности обучения. Цифровые технологии и методы их предъявления соответствуют возрастным особенностям дошкольников.

Принцип индивидуального обучения. Компьютерные технологии предназначены для индивидуальных и подгрупповых занятий, позволяет построить коррекционную работу с учётом их индивидуальных образовательных потребностей и возможностей.

Принцип игровой стратегии и введение ребёнка в проблемную ситуацию. Позволяет эффективно решать поставленные коррекционные задачи и реализовать на практике дидактические требования доступности компьютерных средств обучения.

Принцип воспитывающего обучения. Использование цифровых технологий позволяет воспитывать у детей ОНР волевые и нравственные качества. Этому способствует и деятельность ребёнка, направленная на решение проблемной ситуации, желание достичь необходимого результата на повышенной мотивации деятельности.

Принцип интерактивности компьютерных средств обучения. Использование компьютерных программ происходит одновременно с осуществлением обратной связи в виде анимации образов и символов, с предоставлением объективной оценки результатов деятельности.

Компьютер может использоваться на всех этапах работы учителя-логопеда:

• при проведении диагностики;
• при подготовке к занятию;
• в процессе логопедической работы.

Организация логопедических занятий с использованием цифровых технологий включает 3 этапа:

1. Подготовительный этап - направлен на эмоциональную и физическую подготовку ребёнка к использованию компьютерных упражнений в процессе занятия в соответствии с поставленными коррекционно— образовательными задачами. Проводится гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика дляподготовки зрительного и моторного анализаторов к работе. Ребёнок вводится в проблемную ситуацию.
2. Основной этап - предусматривает решение поставленных коррекционно-образовательных задач и цели занятия.
3. Завершающий этап - необходим для совместной, а затем и самостоятельной оценки ребёнком результатов деятельности, снятия эмоционального, зрительного и мышечного напряжения.

Рекомендации гигиенических норм при использовании в коррекционной работе с детьми с общим недоразвитием речи цифровых технологий:

1. Занятия с использованием компьютера для детей 5—7 лет следует проводить не более 1 в течение дня и не чаще 3 раз в неделю. Рекомендуемая максимальная кратность работы для детей 6 лет—2 раза в неделю.
2. Рекомендуемые дни недели для занятия с компьютером: вторник, среда, четверг - оптимальные, понедельник - допустимый.
3. Продолжительность работы на компьютере на развивающих занятиях для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6-7 лет -15минут.

Приложение В

Перспективное планирование по внедрению интерактивного Теремка в практическую повседневную деятельность детей

Приложение Г

Перспективное планирование работы с родителями

Цель: добиться тесного взаимодействия, партнерских отношений учителя-логопеда с родителями в вопросах гармоничного развития ребенка с осуществлением квалифицированной коррекции нарушений речи.

Приложение Д

Рекомендации использования цифровых технологий в дистанционной форме работы учителя-логопеда детского сада.

Ссылка

https://nsportal.ru/video/2023/09/primenenie-distantsionnyh-tehnologiy-v-rabote-uchitelya-logopeda-prilozhenie

Дошкольное образование должно отвечать современным запросам общества, поэтому согласно новым Федеральным государственным образовательным стандартам в образовательных учреждениях, должна быть сформирована информационно-образовательная среда, которая в рамках дистанционного образования должна обеспечить взаимодействие всех участников образовательного процесса: обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности.

В своей логопедической практике использую приложение FreeConferenceCаll, которое позволяет проводить занятие онлайн. Что в дальнейшем приведет к результату совместной работы. Т.к идет помощь со стороны родителя, происходит взаимодействие между ребенком-родителем, ребенком -педагогом и педагогом -родителем.

Приступим к пошаговой инструкции использования данного приложения.

1. Вам необходимо найти в поисковике приложение FreeConferenceCаll, далее зарегистрироваться в данном приложении (вы вводите адрес электронной почты и придумываете пароль).
2. Заходите в личный кабинет, скачиваете приложение.
3. Далее, вновь входим в личный кабинет, нажимаем кнопку НАЧАТЬ, вводим данные учетной записи.

Заходите в приложение, нажимаете кнопку ПРИГЛАСИТЬ, далее КОПИРОВАТЬ в буфер обмена.

После чего вам необходимо зайти на свою электронную почту и отправить сообщение с копированной информацией на почту того ребенка, с кем вы будете проводить занятие, либо консультацию.

В это время получатель переходит по ссылке, тем самым присоединяется к конференции. Вы видите, слышите, можете нажать на запись. По окончанию работы вы нажимаете ЗАВЕРШИТЬ конференцию.

Суть дистанционного обучения заключается в том, что детям и родителям в доступной форме предлагается учебный материал (видео-занятия, интерактивные игры и др.) и, находясь дома, они вместе изучают и выполняют рекомендации педагога. Основная цель — предоставить ребёнку возможность получить образование на дому.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование цифровых технологий в дистанционном формате, не противоречит современным тенденциям развития образования, она актуальна в данный период и доступна всем педагогам.

Приложение Е

Проект «Играем вместе»

Тип проекта: Познавательно-речевой, творческий.

Участники проекта: Дети старшей группы компенсирующей направленности, педагоги, родители.

Сроки реализации: октябрь 2022г. – декабрь 2022г.

1.Введение

Умение говорить правильно и красиво имеет большое значение для полноценного развития личности человека. На этапе завершения дошкольного образования, мы опираемся на целевые ориентиры ФГОС ДО, при которых ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. Также ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности.

С целью улучшения качества обучения, повышения мотивации детей        к получению новых знаний, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) выдвигает в качестве нового требования внедрение в образовательно-воспитательный процесс дошкольного образовательного учреждения инновационных технологий. Одним из инновационных направлений являются цифровые компьютерные и мультимедийные технологии.

Цифровые технологии, применяемые нами в логопедической практике, а именно интерактивный Теремок, портал Мерсибо, приложение FreeConferenceCall, базируются на приоритетных направлениях ФГОС ДО и служат эффективным дополнением формирования связной речи дошкольников.

2. Цель: Коррекция и развитие связной речи детей группы компенсирующей направленности, через использование интерактивного Теремка по средствам портала Мерсибо.

 Задачи:

1. Пробудить интерес детей к правильному звукопроизношению, применяя цифровые технологии.
2. Развивать связную речь детей.
3. Совершенствовать: лексико – грамматические средства языка; звуковую сторону речи в сфере звукопроизношения, восприятия и выразительности.
4. Создавать на занятии благоприятную психологическую атмосферу, развивать сотрудничество логопеда с детьми и друг с другом.
5. Укреплять веру детей в собственные возможности, сглаживать отрицательные переживания, связанные с речевой неполноценностью.
6. Развивать речевые и творческие способности детей. 
7. Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти. 
8.  Повышать мотивацию, интерес к логопедическим занятиям, приобщать детей к процессу активного познания. 
9. Объединять усилия педагогов и родителей в совместной деятельности по коррекции речевых нарушений, широко использовать родительский потенциал. 
10. Стимулировать совместную продуктивную деятельность детей  и родителей. 

Методы реализации проекта

1.Наглядно-действенный метод:

• рассматривание;
• проведение интерактивных, подвижных игр;
• воплощение впечатлений детей в творческих проявлениях.

2.Словесно-образный метод:

•  консультации для родителей, объяснения, указания, словесные инструкции;
•  беседы;
•  ответы на вопросы педагога, детей;
•  проведение разнообразных интерактивных игр;
•  сообщения дополнительного материала воспитателем.

3.Практический метод:

•  автоматизация звуков в самостоятельной речи;
•  организация продуктивной деятельности: создание интерактивных игр;
•  оформление электронного пособия, применяя интерактивный Теремок.

Ожидаемые результаты проекта:

У детей:

• автоматизация поставленных звуков в самостоятельной речи;
• совершенствование звуковой стороны речи;
• успешное овладение грамотной и связной речью;
• овладение навыками выразительной, правильной речи;
• развитие творческого потенциала, культуры речи, познавательной активности ребенка;
• усиление интереса к занятиям.

У родителей:

•  участие вместе с детьми в создании интерактивных игр;
•  активное участие родителей в воспитательно-образовательном процессе ДОУ с позиции сотрудничества;
•  повышение заинтересованности родителей не только в результатах, но и в самом процессе коррекционно-воспитательной работы; 
•  гордость за участие родителей в совместном проекте.

У педагогов:

•  помощь педагогам ДОУ в определении основных направлений и содержания работы по развитию звуковой культуры речи;
•  разработка методического и практического материала по проекту.

3. Теоретическое обоснование проекта

В настоящее время термин «цифровые технологии» приобрёл особое звучание в связи с программами цифровизации (или цифровой трансформации) образования. По мнению А.Ю. Уварова, доктора педагогических наук, профессора, руководителя Отдела педагогической информатики Института кибернетики и педагогической информатики ФИЦ «Информатика и управление» РАН, в своей основе система образования – это «информационное производство, которое всегда осуществляется в информационной среде.

Последние десятилетия мы наблюдаем переход от «бумажной» к «цифровой» информационной образовательной среде. На разных этапах развития этот переход называли компьютеризацией, информатизацией, а сегодня – цифровизацией соответствующей области человеческой деятельности».

«Цифровизацию образования» («цифровую трансформацию образования») А. Ю. Уваров, И. Д. Фрумин определяют, как «системное обновление в быстро развивающейся цифровой образовательной среде требуемых образовательных результатов, содержания образования, организационных форм и методов учебной работы, оценивания образовательных результатов, направленное на подготовку обучающихся к жизни и деятельности в условиях цифровой цивилизации; использование потенциала цифровых технологий для повышения эффективности образовательного процесса».

Существуют следующие виды занятий с использованием цифровых технологий:

Занятия с мультимедийной поддержкой.

При подготовке к занятию анализировались электронные и  информационные ресурсы, отбирался необходимый материал. Использовался ноутбук, интерактивная доска, проектор и колонки.

Использование мультимедийных презентаций позволяет сделать занятие эмоционально окрашенным, интересным, данные технологии являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что позволяет добиться на занятии хорошей результативности.

Занятия с компьютерной поддержкой. Интерактивный Теремок.

Данные занятия проводились с использованием обучающего портала интерактивных игр Мерсибо. Детей привлекает внимание яркий сенсорный экран, дает возможность переключить у детей аудиовосприятие на визуальное, анимационные герои вызывают интерес, в результате снижается напряжение.

Использование данного портала, помогают решить большинство задач: развивать детскую память, зрительное внимание, логику, мышление. Помогают изучать звуки и буквы, развивать моторику и связную речь.

Такие интерактивные игры позволяют не только обогащать знания,  использовать интерактивный Теремок для более полного ознакомления с предметами и явлениями, находящимися за пределами собственного опыта ребенка, но и повышать креативность ребенка. Использование творческих игр создает дополнительную мотивацию при формировании связной речи детей.

Диагностические занятия.

Использование экспресс – обследования речи детей через портал Мерсибо позволяет провести углублено диагностику всех компонентов речи, сохраняя данные в электронном виде, а также дает возможность распечатать результаты.

4. Содержание проекта

Этапы реализации проекта:

I этап подготовительный  - организационная работа.

II этап основной – действия по реализации проекта.

III этап заключительный – подведение итогов, анализ ожидаемого результата реализации проекта.

IV презентация проекта – итоговое мероприятие, открытое занятие с использованием интерактивных игр, созданных детьми с учителем-логопедом и родителями.

Подготовительный этап:

•  Обследование речи детей дошкольного возраста.
•  Определение темы проекта.

Намечается план движения к поставленной цели, которая обсуждается с детьми и родителями. Задачами детей на этом этапе реализации проекта являются: вхождение в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задач и целей, дополнение задач детьми. Дети вовлекаются в решение проблемы, через игровую ситуацию и интерактивные игры, что способствует возникновению мотивации к творческой деятельности.

•  Ознакомление с литературой по теме «Использование цифровых технологий в ДОО».
•  Подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов.
•  Подготовка консультаций, мастер-классов для родителей и педагогов.
•  Раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, выработка необходимых педагогических условий для реализации проекта с учетом современных требований и речевых возможностей детей.

Основной этап

Решаются поставленные задачи всех мероприятий проекта:

•  Проведение занятий, бесед с детьми.
•  Совместная деятельность педагогов, детей и родителей.
•  Подготовка и проведение мастер-класса для родителей.
•  Объявление конкурса интерактивных игр для родителей и их детей.

Пути реализации проекта:

•  Оформление электронного пособия интерактивных игр.
•  Привлечение родителей к работе над проектом.

Заключительный этап

•  Итоговое мероприятие, открытое занятие с использованием интерактивных игр, созданных детьми с учителем-логопедом и родителями.
•  Подведение итогов конкурса семейных игр (вручение дипломов).
•  Презентация интерактивных игр.
•  Презентация проекта «Играем вместе» для педагогов МАДОУ.

План – схема работы с детьми и родителями по реализации проекта «Играем вместе»

5.Практическая значимость

Практическая значимость проекта заключается в том, что предложенная система применения цифровых технологий в коррекционно-логопедическом процессе может использоваться при речевом развитии детей и без речевых нарушений, как профилактика нарушений речевого развития в дошкольном возрасте, а также дисграфии и дислексии в школьном возрасте.

Проект позволяет сформировать у детей навыки публичного выступления, придает уверенность в своих силах, повышает личностный статус ребенка в группе. Способствует развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

Такая форма взаимодействия с родителями делает их активными участниками образовательного процесса (требования ФГОС ДО по взаимодействию Организации с родителями) и приводит к положительному разрешению поставленных задач.

Степень применения проекта:

•  презентация проекта в детском саду;
•  расширение проекта, добавление новых интерактивных игр по различным звукам, новых форм работы;
•  возможность использования проекта в подготовительной, старшей, возможно, средней группах различных ДОУ;
•  размещение на электронном портфолио н.с.портал.

6. Результативность:

•  дети успешно овладели грамотной и связной речью;
•  улучшилось звукопроизношение;
•  появился интерес к занятиям;
•  родители вовлечены в единое пространство «семья - детский сад».

Распространение опыта:

• презентация проекта на методическом объединении учителей-логопедов;

• размещение на электронном портфолио н.с.портал.

Продукт проекта: «Электронное пособие интерактивных игр».

Востребованность проекта: проект может быть использован в условиях детских садов, школ.

Возможные риски и компенсационные меры по их устранению:

1.Слабая заинтересованность детей и родителей.

Пути преодоления: Совместные мероприятия с детьми и родителями. Информирование родителей с помощью электронных приложений.

2. Непостоянство состава детей в течение образовательной деятельности.

Пути преодоления: Индивидуальная работа с отсутствующими детьми, изготовление памяток для родителей, информирование детей и родителей по итогам недели.

7.Финансово-экономическое обоснование затрат на реализацию проекта.

Использование внебюджетных средств: личные средства (приобретение подписки портала МЕРСИБО.

Список литературы

1. Законодательно-нормативная: - Федеральный  Закон Российской Федерации № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12
2. Приказ  Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г №1155 г. Москва « Об утверждении федерального  государственного образовательного  стандарта дошкольного образования»
3. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Смысл, 2007
4. Буйместру, И. А. Использование дистанционных технологий в детском саду: взгляд воспитателя / И. А. Буйместру. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2020. — № 4 (30). — С. 7-10. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/176/5438/ 
5. Выготский Л. С. Психология развития человека. М.: Академия, 2004. - 456 с.
6. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене. - М.: Просвещение, 1987. - 205 с.

Приложение Ё

Конспект занятия к обобщению опыта работы

Тема: «В гости к Осени»

Цель: Закрепление представления об овощах и фруктах. Развитие связной речи, при составлении рассказа описательного характера.

Задачи:

Обучающие:

-закрепить артикуляционную моторику;

-совершенствовать грамматический строй речи: согласование имен существительных с именами прилагательными в роде и числе;

- закрепить умение составлять рассказы описательного характера с опорой на картинно-графическую схему;

-активизировать словарь по теме.

Коррекционные:

-развивать артикуляционную, общую и мелкую моторику, фонематический слух, слуховое внимание, память, мышление, развивать диалогическую речь.

Воспитательные: воспитывать положительное отношение к занятию, самостоятельность, вызывать интерес к экспериментированию.

Реализация образовательных областей:

- Речевое развитие.

- Социально-коммуникативное развитие.

- Физическое развитие.

Виды деятельности:

- Игровая.

- Коммуникативная.

- Двигательная.

Создание условий с учётом игровых и здоровьесберегающих технологий:

- занятие длится 25 минут,

- стол и стулья соответствуют возрастным особенностям ребенка,

- для развития мелкой моторики проводится  игра с использованием интерактивной доски и мыши,

- динамическая пауза (координация речи с движением),

- артикуляционная гимнастика.

Предварительная работа: изучение свойств воздуха, разучивание физминутки.

Оборудование:  Интерактивный теремок, аудиозапись, таз с водой, апельсин, корзина с овощами, фруктами и конфетами.

Ход коррекционно-образовательной деятельности

Организационный момент - введение в проблемную ситуацию.

Учитель-логопед: Ребята, сегодня к нам пришли гости, давайте с ними поздороваемся. Сегодня мне прислали голосовое сообщение я предлагаю вам его послушать (включается запись: Здравствуйте, ребята! Я Осень золотая! Хочу позвать вас к себе в гости. Придете? Тогда поспешите, а Теремок будет вашим помощником!)

Учитель-логопед: Ну, что отправляемся в гости. Давайте для начала подготовимся, чтобы красиво говорить мы поиграем с язычком, сделаем зарядку.

Артикуляционная гимнастика – развитие артикуляционной моторики.

 Упражнения: Лягушка, Слон, Чистим зубки, Месим тесто, Блин, Лошадка.

Учитель-логопед: Молодцы. А вот и наш интерактивный Теремок.

Упражнение «Встреча с Боровичком» - развитие фонематического слуха.

Учитель-логопед: Будем повторять за Боровичном, будем произносить четко, чтобы отыскать Осень (АУ, УА…)

Не удалось найти здесь Осень, отправляемся дальше…

На экране Теремка появляется изображение Фруктовой лаборатории.

Учитель-логопед: А сейчас я вас приглашаю в нашу лабораторию. Где мы с вами исследуем некоторые фрукты.

Упражнение «Фруктовая Лаборатория» - закреплять знания о свойствах воздуха. 

Опыт 1: Попробуй, утопи.

 Как вы думаете, умеет ли апельсин плавать? (ответы детей)

Возьмите апельсин и опустите его в воду…

А  теперь давайте попробуем опустить в воду очищенный апельсин, который лежит на тарелочке. Ну, что? Глазам своим не верите? Апельсин утонул. Как же так? Два одинаковых апельсина, но один утонул, а второй плавает (ответы детей).

Как проверить, действительно ли кожура не дает апельсину утонуть?

(ответы детей)

Опыт 2: Тонет ли апельсиновая кожура.  

Давайте положим кожуру в воду.

"В апельсиновой кожуре есть много пузырьков воздуха. Они выталкивают апельсин на поверхность воды. Без кожуры апельсин тонет, потому что тяжелее воды, которую вытесняет." Значит можно утверждать, воздух легче воды.

Вывод: Итак, мы можем сделать вывод, что в кожуре апельсина находиться воздух и поэтому он не тонет. Воздух легче воды.

Где человек применяет то, что воздух легче воды? (надувные лодки, круги).

Физминутка «В огороде» - координации речи с движением, актуализация словаря по теме «Овощи».

Упражнение «Незнайкин огород» - согласование имен существительных с именами прилагательными в роде и числе, закрепление представления об овощах.

Появление Осени на экране интерактивной доски (голосовая запись: Ребята как я рада вас видеть, примите от меня подарки-угощения).

Учитель-логопед: Дорогая Осень, а мы бы хотели тебе рассказать о твоих дарах, которые ты нам даришь.

Упражнение «Расскажи-ка» - развитие связной речи.

Дети: Это помидор, он красного цвета, круглой формы, а по вкусу он сладкий…

Рефлексия

Учитель-логопед: молодцы ребята, а теперь нам пора прощаться с Осенью, до свидания!

(включается запись: До свидания!)

Учитель-логопед: А прежде чем нам пойти в группу расскажи, то вам больше всего запомнилось? Ответы детей.

Конспект занятия, в рамках ГМО учителей-логопедов

Тема: «Поиграем с куклой Лол»

Цель: Автоматизация звука (Л) в слогах, словах, предложениях.

Задачи:

Обучающие:

-закрепить артикуляцию звука (Л);

-автоматизировать правильное произношение звука (Л) в слогах, словах, предложениях;

-совершенствовать грамматический строй речи: согласование имен существительных с именами прилагательными в роде и числе, практическое употребление винительного падежа.

-активизировать словарь по теме.

Коррекционные:

-развивать артикуляционную, общую и мелкую моторику, фонематический слух, слуховое внимание, память, мышление, способность выделять звук (Л) на материале сходных звуков, развивать диалогическую речь.

Воспитательные: воспитывать положительное отношение к занятию, самостоятельность, контроль над собственной речью.

Реализация образовательных областей:

- Речевое развитие.

- Социально-коммуникативное развитие.

- Физическое развитие.

Виды деятельности:

- Игровая.

- Коммуникативная.

- Двигательная.

Создание условий с учётом игровых и здоровьесберегающих технологий:

- занятие длится15 минут,

- стол и стулья соответствуют возрастным особенностям ребенка,

- зеркало находятся на расстоянии  50см, на уровне глаз,

- для развития мелкой моторики проводится  игра с использованием волчка,

- динамическая пауза (координация речи с движением),

- артикуляционная гимнастика.

Предварительная работа: постановка и автоматизация звука, разучивание физминутки.

Оборудование: Домик кукол Лол, конвертики - окошки с заданиями, карточки с символами артикуляционных упражнений, массажные коврики с картинками, волчок, аудиозапись.

Ход коррекционно-образовательной деятельности

Организационный момент - введение в проблемную ситуацию.

Учитель-логопед: Посмотри, какой домик (включается запись: Привет! Мы очень рады тебя видеть! Видишь  этот домик? Мы приготовили для тебя задания. Готова поиграть с нами?  Тогда вперед, а после того как ты справишься тебя ждет сюрприз! Удачи тебе!)

Учитель-логопед: Вероника, как ты думаешь кто это? Кукла Лол. Что она предлагает? Будем выполнять задания?

А теперь давай посмотрим, что за задание приготовили куколки.

Ребенок берет карточку под цифрой 1.

Как ты думаешь, что это значит? Поиграем с язычком, сделаем зарядку.

Артикуляционная гимнастика– развитие артикуляционной моторик        

 Упражнения: Лягушка, Чистим зубки, Парус, Лошадка.

Учитель-логопед: Молодец. Вероника, как зовут кукол? Лол. Назови, пожалуйста, первый звук в их имени. «Л» Повтори. Вспомни, что делают губки и где находится язычок.

Ребенок берет карточку под цифрой 2

Упражнение «Волчок» - развитие мелкой моторики, автоматизация изолированного звука (Л - слоги).

Учитель-логопед: Будем крутить волчок и произносить слоги, повторяй за мной ЛА, ЛЫ, ЛО, ЛУ…

Ребенок берет карточку под цифрой 3.

Нейроупражнение «Ладошки»- развитие межполушарных связей, автоматизация звука (Л) в словах.

Учитель-логопед: Куколка предлагает поиграть с тобой в игру. Для этого мы возьмем массажные коврики. Называем картинку и поднимаем пальчики на определенный цвет сигнала. (Учитель-логопед произносит слова, ребенок повторяет).

Физминутка «Потрудились отдохнем» - развитие навыков ориентировки в пространстве, координации речи с движением.

Потрудились – отдохнем

Встанем – глубоко вдохнем

Руки  в стороны, вперед,

Влево, вправо, поворот.

Руки плавно опустили.

Всем улыбки подарили.

Ребенок берет карточку под цифрой 4.

Учитель-логопед: Вероника, посмотри что это? (Блокнот). Куколки предлагают рассмотреть странички.

Упражнение «Белая и голубая странички» - согласование имен существительных с именами прилагательными в роде и числе.

Белый мел, голубое платье…

Учитель-логопед: Отлично справилась с этим заданием.

Ребенок берет карточку под цифрой 5.

Упражнение «У Лол под столом»- совершенствование грамматического строя речи (закончить предложение словом «названием картинки»).

Учитель-логопед: А сейчас поиграем в игру «У Лол под столом».

Бери картинки и составляй правильное предложение.

У Лол под столом яблоко…

Рефлексия

Учитель-логопед: Вот и закончились все задания! Ты молодец, очень красиво и правильно произносила звук «Л». И куколкам очень понравилось.

(включается запись: А это для тебя наш подарок, ты умница! Пока!) Ребенок берет подарок из домика куколку Лол.

Ребенок: Спасибо.

Учитель-логопед: А прежде чем нам пойти в группу расскажи, с какими куколками ты сегодня играла? Что тебе больше всего запомнилось?

Ответы ребенка.

Конспект занятия, в рамкахВсероссийского конкурса профессионального мастерства «ИКТ-специалист 2022» В номинации Квесты и обучающие игры

Ссылкаhttps://nsportal.ru/video/2023/09/interaktivnye-igry-s-logopedom-ispolzovanie-konstruktora-mersibo

Квест «Отправляемся в полет к Марсианину»

Цель: Автоматизация звука (Р) в слогах, словах, предложениях.

Задачи:

Обучающие:

-закрепить артикуляцию звука (Р);

-автоматизировать правильное произношение звука (Р) в слогах, словах, предложениях;

-совершенствовать грамматический строй речи: согласование имен существительных с именами прилагательными в роде и числе, практическое употребление винительного падежа.

-активизировать словарь по теме.

Коррекционные:

-развивать артикуляционную, общую и мелкую моторику, фонематический слух, слуховое внимание, память, мышление, способность выделять звук (Р) на материале сходных звуков, развивать диалогическую речь.

Воспитательные: воспитывать положительное отношение к занятию, самостоятельность, контроль над собственной речью.

Реализация образовательных областей:

- Речевое развитие.

- Социально-коммуникативное развитие.

- Физическое развитие.

Виды деятельности:

- Игровая.

- Коммуникативная.

- Двигательная.

Оборудование:  Интерактивный Теремок, колонки,  аудиозапись.

Ход коррекционно-образовательной деятельности

Организационный момент - введение в проблемную ситуацию.

Голосовая запись. (Здравтвуйте. Я МаРсианен. Отгадайте звук, который я очень люблю… ВеРно! Вы готовы отпРавиться на мою планету МаРс?)

Учитель-логопед: А прежде чем отправиться на Марс. Мы проверим исправность двигателя. Полетим в космос на ракете?

Артикуляционная гимнастика - развитие артикуляционной моторики.

Учитель-логопед: Проверяем исправность двигателя –губы в улыбке, рот открыт, сначала поцокать язычком, затем—язычок бл-бл-бл-бл. «ИНДЮК»

Внимание: выявлена неисправность в подаче топлива –пошлепать широкий язычок между губами, произнося слоги: пя-пя-пя и покусать зубами кончик язычка. «ТЕСТО»

 Проверяем двигатель повторно –рот открыт, язычок стучит за верхними зубами, произносить звук похожий на Д-Д-Д-Д. «ДЯТЕЛ»

Заводим «Моторчик» - губы в улыбке, рот открыт, пальчиком вибрировать язычок, произнося звук Д-Д-Д за верхними зубами. «ЗАВОДИМ МОТОР»

Подвижная игра «5, 4,3, 2,1» - развитие общей моторики.

Пять, четыре, три, два, один! дети поднимают руки рывками через стороны.

Вот мы в космос летим!

Мы взлетаем высоко, бегают по кругу друг за другом

Мчит ракета быстро, подняв сцепленные руки над головой.

Полетим мы далеко.

К звездочкам лучистым.

Игра «Шар-недотрога» - автоматизация звука «Р» в словах.

Голосовая запись. (На нашей планете очень жаРко, будьте остоРожны!)

Учитель-логопед: ребята ваша задача, называть картинку и щелкать на шарик, не давая ему коснуться огоньков.

Ответы детей: ррр…

Учитель-логопед:Молодцы!

Учитель-логопед: Давайте мы с вами расскажем нашему Марсианину, какие планеты солнечной системы мы знаем.

Игра - «Планеты солнечной системы» - развитие мелкой моторики.

Назовёт любой из нас: Раз — Меркурий, (кольцо надевают на большой палец левой руки и массируют его)

Два — Венера, (кольцо надевают на указательный палец левой руки и массируют его)

 Три — Земля, (кольцо надевают на средний палец левой руки и массируют его)

Четыре — Марс, (кольцо надевают на безымянный палец левой руки и массируют его)

Пять — Юпитер, (кольцо надевают на мизинец левой руки и массируют его)

Шесть — Сатурн, (кольцо надевают на большой палец правой руки и массируют его)

Семь — Уран, (кольцо надевают на указательный палец левой руки и массируют его)

За ним — Нептун. (кольцо надевают на средний палец левой руки и массируют его)

Он восьмым идёт по счёту.

А за ним уже, потом, (кольцо надевают на безымянный палец левой руки и массируют его)

И девятая планета. Под названием Плутон.

Рефлексия

Учитель-логопед: Вот и заканчивается наше путешествие! Нам пора прощаться.

Голосовая запись. (Вы умницы, очень красиво и правильно произносила звук «Р». Прилетайте к нам на Марс!)

Дети: Спасибо.

Учитель-логопед: А прежде чем нам пойти в группу расскажите, куда мы с вами летали? Что вам больше всего запомнилось?

Ответы ребенка.