ТЕПЛИКИНА АНЖЕЛИКА АНДРЕЕВНА

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Оглавление

Введение                                                                                                                               3

Глава 1. Теоретические основы проблемы внедрения индивидуальных образовательных маршрутов как условия развития словаря в раннем возрасте                   6

1.1 Нормативные требования к содержанию, условиям и результатам обучения детей раннего возраста в образовательной области «Речевое развитие»                                 6

1.2 Особенности развития словаря у детей раннего возраста                                       10

1.3 Понятие и сущность индивидуального образовательного маршрута в практике дошкольной образовательной организации                                                                    14

1.4 Формирование словаря детей раннего возраста с использованием индивидуального образовательного маршрута                                                              18

Глава 2. Методические основы применения индивидуального образовательного маршрута для развития словаря детей раннего возраста                                               25

2.1 Анализ уровня сформированности словаря у детей раннего возраста                  25

2.2 Деятельность по реализации индивидуального образовательного маршрута для развития словаря детей раннего возраста                                                                       33

2.3 Результаты деятельности по реализации индивидуального образовательного маршрута детей раннего возраста                                                                                    39

Заключение                                                                                                                         47

Библиография                                                                                                                     50

Приложение                                                                                                                        53

Введение

Актуальность исследования. Раннее детство – особый период становления органов и систем и, прежде всего, функций мозга. Функции коры головного мозга не только фиксированы наследственно, они развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в первые три года жизни. В данный период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма, поэтому важно своевременно закладывать основы для полноценного развития и здоровья ребенка. В течение второго и третьего года жизни происходит интенсивное сенсорное развитие, развитие движений, речи (пассивной и активной), претерпевает значительные изменения ориентировочно – познавательная деятельность.

Речь ребенка на протяжении всего времени служит показателем полноценного развития личности. В рамках активизации словаря детей особое значение имеет именно ранний возраст, поскольку уже на первом году жизни у ребенка формируются предпосылки к развитию речи, что в дальнейшем сказывается на формировании активного словаря. В дошкольной образовательной организации формированию словарного запаса уделяется огромное внимание: это обусловлено возрастными и психологическими особенностями детей, а также меняющейся системой образования, в рамках которой акцентируется внимание на применении инновационных методов и приемов, способствующих активизации словаря детей.

Введение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования позволяет говорить сегодня о становлении системы образования, в которой одним из основных принципов построения образовательного маршрута является учет индивидуальных особенностей каждого ребенка» (ФГОС ДО п.1.4.) [2]. Решением данного условия является построение индивидуальных маршрутов развития ребенка, в котором определены те трудности, которые испытывает ребенок в освоении программного материала и построения образовательной деятельности с учетом индивидуальных возможностей, и способностей каждого воспитанника. В отношении детей раннего возраста, у которых еще не сформирован словарный запас, необходим индивидуальный образовательный маршрут.

Педагогические и психологические исследования Б. М. Теплова, С. Т. Шацкого, А. А. Люблинской, З. И. Калмыковой доказывают, что при обеспечении систематического индивидуального подхода к ребенку раннего возраста, можно получить гораздо более высокие образовательные результаты в образовательной области «Речевое развитие».

Несмотря на достаточно большое количество  исследований в данной области, возникает противоречие между разработанностью теории и практики внедрения индивидуальных образовательных маршрутов для развития словаря детей раннего возраста и существующими проблемами в развития словаря в этом возрасте. На основании этого противоречия была сформулирована проблема исследования: как влияет индивидуальный образовательный маршрут на развитие словаря детей раннего возраста.

Объект исследования – процесс развития словаря детей раннего возраста.

Предмет исследования - индивидуальный образовательный маршрут как условие развития словаря детей раннего возраста.

Цель ‒ изучение индивидуального образовательного маршрута как условия развития словаря детей раннего возраста.

Задачи:

1. Определить нормативные требования к содержанию, условиям и результатам обучения детей раннего возраста в образовательной области «Речевое развитие».

2. Проанализировать специфику развития словаря у детей раннего возраста.

3. Разработать и реализовать индивидуальные образовательные маршруты с целью развития словаря у детей раннего возраста.

4. Проследить динамику развития словаря у детей раннего возраста.

Гипотеза исследования: развитие словаря детей раннего возраста будет результативной, если:

- разработать и реализовать индивидуальный образовательный маршрут в области «Речевое развитие»;

- использовать различные речевые упражнения, словарные игры с использованием дидактической игрушки в режиме дня.

Методы исследования:

- теоретические: анализ теоретической и нормативной литературы по проблеме исследования;

- практические: беседа с использованием дидактической игрушки, учебное исследование.

Основные понятия: индивидуальный образовательный маршрут, речь, словарь (Приложение 1).

Глава 1. Теоретические основы проблемы внедрения индивидуальных образовательных маршрутов как условия развития словаря в раннем возрасте

1.1 Нормативные требования к содержанию, условиям и результатам обучения детей раннего возраста в образовательной области «Речевое развитие»

Речевое развитие является одной из актуальных проблем в дошкольном возрасте. Основная цель речевого развития – это развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования речевое развитие включает компоненты:

1) «овладение речью как средством общения и культуры: это значит, надо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывали трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим;

2) обогащение активного словаря: это происходит за счет основного словарного запаса ребенка и зависит от словаря педагога и родителей, для расширения словаря детей создаются благоприятные условия при комплексно - тематическом планировании работы;

3) развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи: строительным материалом служит умение изменять слова, соединять их в предложения;

4) развитие речевого творчества: этот вид работы предполагает, что дети самостоятельно составляют простейшие короткие рассказы, принимают участие в сочинении стихотворных фраз, придумывают новые ходы в сюжете сказки;

5) знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

6) формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте: от способности ребёнка к анализу и синтезу речевых звуков зависит формирование правильного произношения;

7) развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха: дети усваивают систему ударений, произношение звуков, умение выразительно говорить, читать стихи».

Речевое развитие в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования включает в себя развитие речи и художественную литературу. Основными направлениями работы по развитию речи являются: развитие словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя и элементарного осознания явлений языка и речи, развитие связной речи.

Построение образовательного процесса по развитию словаря основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Проанализируем требования к развитию словаря у детей раннего возраста, отраженные в различных программах.

Ведущей целью в программе «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой [12] является создание условий для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активной практики в разных видах деятельности, творческой самореализации каждому ребенку ДОО. В образовательной области «Речевое развитие» для детей раннего возраста поставлены такие задачи:

- воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками;

- обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения;

- развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

- обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).

В разделе «Формирование словаря»: «использование в речи:

- названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними;

- названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья);

- названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость; предметы рвутся, бьются, размокают);

- материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние животные и некоторые дикие животные, и их детеныши.

Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери.

В Программе «От рождения до школы» (под редакцией Н. Е. Вераксы) [20] нового издания внесены большие изменения при планировании образовательного процесса в дошкольной образовательной организации:

- изменения в распорядок дня, позволяющие больше времени отводить на свободные игры и самостоятельные занятия детей, проектную и событийную деятельность, на дополнительные занятия;

- введены новые элементы режима дня: утренний и вечерний круг;

- дана концепция образовательного результата, где гармонично сочетаются развитие способностей, воспитание ценностных представлений и освоение знаний, умений, навыков.

В образовательной области «Речевое развитие» вся деятельность педагога с детьми раннего возраста направлена на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.

В разделе «Формирование словаря» определены следующие задачи:

1) «На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

2) Учить детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

3) Обогащать словарь детей: ‹

- существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

- глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать-закрывать, снимать-надевать), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

- прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

- наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно).

4) Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей. К концу года дети должны иметь словарный запас 1000–1200 слов.

В разделе «Художественная  литература» важно:

- сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности;

- предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений;

- поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого;

- во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы;

- помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок».

В программе «Радуга» (авторы: С. Г. Якобсон, Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова) в образовательной области «Речевое развитие» (2-3 года) выделено, что «педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению сознания:

- целенаправленно обогащать словарь за счет расширения пассивного словаря, перевода слов в активную речь;

- побуждать называть реальные предметы, объекты, явления, окружающие ребенка, их изображения на иллюстрациях;

- учить обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий, белый, звонкий);

- формировать умение обозначать словами свои и чужие действия, соотносить словесное обозначение действия с собственными движениями и действиями с предметами и игрушками (мальчик прыгает, птичка летает);

- побуждать отмечать особенности действий и взаимоотношений взрослых и сверстников, литературных героев (болеет, плачет, смеется);

- расширять словарь, обозначающий целое и отдельные части предметов и объектов (у мышки – голова, ушки, носик, спинка, лапки, хвостик);

- поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова».

Большое внимание в каждой программе дошкольного образования уделяется речевой развивающей среде, которая представляет не только предметное окружение, но и взаимодействие с окружающими людьми.

Следовательно, проанализировав федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и программы дошкольного образования, можно сделать вывод, что во всех нормативных документах отражены содержание, условия и планируемые результаты речевого развития.

1.2 Особенности развития словаря у детей раннего возраста

Ведущая роль в психическом развитии ребёнка раннего возраста играет речь. Наиболее сензитивным периодом для развития речи является третий год жизни. В процессе развития речи ребёнок раннего возраста осваивает нормы и правила родного языка. Речь в жизни ребенка становится средством общения и несет познавательную функцию. Именно поэтому общее развитие ребёнка зависит от того, насколько своевременно и правильно осуществляется процесс освоения речи. В процессе освоения речи ребёнок 2-3 лет активно пополняет свой словарь. Это требует одновременно развития основных психических процессов и сопровождается развитием всей языковой системы: ребёнок активно осваивает фонетико-фонематический и грамматический строй речи. Качество развития словарного запаса детей раннего возраста зависит от полноты его представлений об окружающем мире. Знакомство детей с явлениями окружающей действительности позволяет как речевая, так и неречевая деятельность, так как каждый ребенок взаимодействует с окружающими объектами, общается со взрослыми [24].

Сначала взрослый общается с ребенком в одностороннем порядке, посредством эмоционального общения стимулирует ребёнка на контакт. Общение ребенка раннего возраста со взрослыми привлекает его внимание звуковой символикой. Так ребёнок знакомится со знаковой системой языка. Речевую деятельность ребёнок осуществляет на сознательном уровне, выбирает язык для общения со взрослым. Ребёнок начинает общение с простейших форм речи, использует понятные слова, позволяющие выразить свои потребности в определенной бытовой ситуации. В полтора года речь ребенка претерпевает переход с одного периода ‒ накопления словаря, в другой ‒ овладение активной речью. Поэтому очень важно уделить внимание именно развитию речи ребенка в этом возрасте. Важно помнить, что развитие речи полуторагодовалого ребенка не может проходить самостоятельно, автономно, а только вместе с познанием окружающего мира, с развитием сенсорных способностей [9].

В раннем возрасте, когда ребёнок только начинает осваивать знаки языка, он отождествляет название предмета с его свойствами. В терминологии Л.С. Выготского этот этап получил название «удвоение предмета». Благодаря освоению значения слова ребёнок закрепляет в памяти представление об этом предмете [8]. Однако при знакомстве со словом дети не полностью овладевают его значением. Слово воспринимается ими в качестве названия конкретного предмета. Дети не связывают это слово с названием класса предметов. Кроме этого, в возрасте от года до 2,5 лет в процессе освоения значения слов они склонны к растяжению этих значений, «сверхгенерализации». Дети могут переносить значение одного предмета на другие, ассоциируя их с исходным предметом. Освоив признак уже знакомого предмета, они начинают наделять его названием другие предметы, в которых видят этот же признак. Исходя из этого, дети раннего возраста могут называть целый ряд предметов одним словом, если у них наблюдаются общие признаки, либо они схожи по функционалу. По мнению Л.Б. Федоренко существует несколько стадий обобщения слов по смыслу:

- «на нулевой стадии обобщения ребёнок в возрасте от одного года до двух лет пользуется собственными именами и названиями единичных предметов. Слово ребёнок соотносит только с конкретным предметом. Это позволяет воспринимать названия предметов в качестве имён собственных, как имена людей;

- в 2 года происходит усвоение слов первой степени обобщения, ребёнок осознает, что однородные предметы, действия или признаки имеют обобщающее наименование, которое он воспринимает как имена нарицательные;

- в 3 года происходит усвоение слов второй степени обобщения. Ребёнок знакомится с обобщающими родовыми понятиями. Понимает, что название предметов, действий или качеств могут иметь обобщенное название и выражаться именем существительным» [31].

На обогащение словарного запаса у детей раннего возраста оказывает влияние процесс словообразования. Рост числа производных слов позволяет значительно обогатить словарь. Лексика ребенка состоит из совокупности лексических единиц (лексем), появившихся в результате словообразования. При освоении родной речи в сознании ребенка отражаются и закрепляются системные связи, в результате возникают языковые обобщения. Осваивая слова с общими элементами, ребёнок разделяет их на единицы (морфемы). Если в словарном запасе ребенка отсутствует готовое слово, он может придумать его, руководствуясь уже знакомым правилом. Так проявляется детское словотворчество. Задача взрослого – следить, соответствует ли придуманное слово нормативному языку и вовремя исправлять ошибки. Проявления детского словотворчества можно объяснить тем, что у детей наряду со сформированными определенными языковыми обобщениями, неполно сформированы другие языковые обобщения. Именно здесь проявляется генерализация, становление системы словообразования [30].

Двухлетний ребенок в активной речи использует слово-предложение, а в возрасте 2 года 5 месяцев может использовать фразовую речь. Она может быть и четырехсложной. До 2 лет 5 месяцев ребенок пользуется простыми распространенными предложениями. Он задает вопросы: «Кто? Что? Где? Куда?» После 2 лет 5 месяцев в речи ребенка (при ее правильном развитии) появляются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Ребенок задает вопросы: «Когда? Где? Почему? Отчего?» Дети этого возраста способны устанавливать причинно-следственную связь между предметами и явлениями. Они часто сопровождают свои действия высказываниями. Детям становится доступно понимание содержания коротких рассказов, сказок, потешек, стихов, как с сопровождением иллюстративного материала, так и без него. На третьем году жизни речь становится регулятором поведения ребенка [11]. На третьем году жизни самостоятельная деятельность становится более разнообразной. Совершенствуются психологические процессы — внимание становится более устойчивым, повышается интерес к окружающим предметам и явлениям.

К началу третьего года жизни дети овладевают глагольной лексикой в определенных пределах, они используют в активной речи: глаголы в повелительном наклонении (дай, играй, вымой), глаголы в неопределенной форме (играть, пить, есть); глаголы с приставками (ел, съел, поел). Третий год жизни детей характеризуется стремительным развитием речи. Словарный запас ребенка быстро увеличивается и к трем годам достигает 1100 слов. Жизненный опыт ребенка расширяется, деятельность становится более сложной, круг общения с окружающими людьми увеличивается, что оказывает влияние на количественный рост словаря. У исследователей не совпадают позиции о том, как прирастает абсолютный состав словаря. Это объясняется тем что, у каждого ребенка созданы разные условия жизни и воспитания, влияющие на индивидуальные особенности развития словаря [14].

Следовательно, обогащение и активизация словаря детей раннего возраста осуществляется в процессе их общения со взрослыми во время всего присутствия в детском саду, однако особенное значение имеет общение с воспитателем в процессе самообслуживания и совместной игровой деятельности.

1.3 Понятие и сущность индивидуального образовательного маршрута в практике дошкольной образовательной организации

Эффективность современного дошкольного образования зависит, главным образом, от того, каким педагогическим инструментарием пользуется воспитатель. Используемые им дидактические основы либо позволяют, либо не позволяют создать психолого-педагогические условия организации образовательного процесса деятельностного типа, и, значит, определяют качество работы воспитателя. В этой связи можно сказать, что для оценки качества дошкольного образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (и, соответственно, для достижения этого качества) высоко актуальным является разработка требований к психолого-педагогическим условиям. В психолого-педагогических условиях федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования определены линии индивидуализации, обеспечивающие «уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формированию и поддержке их позитивной самоценности, уверенности в собственных возможностях и способностях».

Педагогические и психологические исследования Б. М. Теплова, С. Т. Шацкого, А. А. Люблинской, З. И. Калмыковой доказывают, что при обеспечении систематического индивидуального подхода к ребенку можно получить гораздо более высокие образовательные  результаты. В свою очередь, для реализации комплексного сопровождения детей второй группы раннего возраста педагоги дошкольной образовательной организации составляют индивидуальные образовательные маршруты. Для обеспечения единства, целостности и гибкости образовательного процесса выступает комплекс специализированных программ воспитания и обучения детей, организованной образовательной среды и пространства, связанных с реализацией вариантов образовательных траекторий, ориентированных на очень низкие и очень высокие показатели развития [19].

«Индивидуальный образовательный маршрут» трактуется исследователями одновременно и как определенное, и как широкое понятие. И. А. Погодина рассматривает данное понятие как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая ребенку позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении педагогами поддержки его самоопределения и самореализации. Ряд авторов (Е. С. Заир-Бек, Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына) связывают понятие индивидуального образовательного маршрута с понятием «образовательная программа», позволяющим овладеть определенным уровнем образованности. Е. А. Смагина характеризует «индивидуальный образовательный маршрут» как образовательное пространство, которое создается в процессе осуществления образовательного и психолого-педагогического сопровождения ребенка (его семьи) в конкретной образовательной организации командой специалистов различного профиля с расчетом на определенный срок.

Индивидуальный образовательный маршрут состоит из следующих понятий: «индивидуальный», «индивидуальность», «индивидуализация», «образование» и «маршрут». В словаре русского языка С.И. Ожегова индивидуальный - личный, свойственный данному индивидууму, отличающийся характерными признаками от других [32], в психологическом словаре индивидуальный - свойственный определенной, отдельно существующей особи; относящийся к отдельному лицу, единоличный. Понятие индивидуализации – учет психологических и физиологических особенностей развития детей дошкольного возраста трактуется как создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей детей; совместная деятельность воспитателя и ребенка на всех этапах образовательного процесса, при котором учитываются индивидуальные особенности детей, уровень их возможностей. Индивидуализация предполагает не только учет проблем и трудностей ребенка, но и особые достижения, и успехи [23]. Основанием для содержания образовательного процесса с учетом психолого-физиологических особенностей детей раннего возраста могут быть разные аспекты:

1) темпы освоения содержания программы: на практике в дошкольной образовательной организации встречаются дети с разным усвоением, темпом освоения любого вида деятельности или информации; в этом направлении выделены две группы детей: с проблемами развития и с опережающим развитием;

2) пол ребенка: мальчики и девочки ясельной группы имеют различия в освоении речи, в развитии личностных психических феноменов, предпочтениях [16];

3) полушарная асимметрия: эти различия делят детей на левшей, правшей, смешанного типа;

4) тип темперамента влияет на усвоение и понимание материала, степень освоения речи и игровой деятельности;

5) состояние здоровья: данный фактор определяет различный подход к детям с нормой здоровья, часто болеющие дети, с хроническим заболеванием.

Необходимость учета индивидуальных, психологических и физиологических особенностей развития детей раннего возраста вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка в адаптационный период преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по-настоящему действенный образовательный процесс [5]. Образование - процесс усвоения знаний, обучение, просвещение. Маршрут - это путь личностного роста и развития ребенка.  Исходя из этих понятий, можно дать определение индивидуальному образовательному маршруту: это образовательная траектория, предназначенная для обучения и воспитания одного воспитанника, направленная на развитие его индивидуальных особенностей. Индивидуальный образовательный маршрут разрабатывается для одаренных детей и детей, имеющих трудности в обучении.

Индивидуальный образовательный маршрут одаренных детей включает в себя: ориентировку на уровень развития ребенка, развитие высших мыслительных процессов, участие родителей в воспитании творческих способностей. Индивидуальный образовательный маршрут детей с трудностями в обучении направлен на формирование мотивации и интереса к деятельности, на комплексное развитие познавательных процессов и речи, на развитие способностей с учетом психофизических особенностей детей, на поэтапное развитие детей в предметно-практической, трудовой, игровой, элементарной учебной и речевой деятельности [25]. Данный маршрут демонстрирует специфику реализации комплексного сопровождения ребенка. Если ребенок одаренный, то выбирается программа для его уровня, более усложненная и наоборот, если ребенок с трудностями в обучении, то выбирается программа с целью преодоления этих трудностей.

Индивидуально-образовательный маршрут определяется: государственным заказом, потребностями и запросами родителей, индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития воспитанников, возможностями дошкольной образовательной организации.

Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:

- развитие общей и мелкой моторики;

- развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков;

- формирование деятельности ребенка: манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивной, к которой относятся лепка, аппликация, рисование и другие виды продуктивной деятельности;

- развитие речи: формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций, словаря;

- формирование представлений об окружающем предметном мире и социальных отношениях;

- формирование представлений о пространстве, времени [27].

В основе индивидуального образовательного маршрута находится педагогическая поддержка развития ребенка раннего возраста. Данное педагогическое сопровождение: а) оказывает воспитывающее и обучающее воздействие педагога на детей; б) способствует организации педагогом ситуаций, обеспечивающих развивающее взаимодействие детей между собой; в) помогает созданию предметной среды, инициирующей детское экспериментирование и развитие творческих способностей.

Педагогическая поддержка детей раннего возраста имеет два этапа:

Первый этап – это этап формирования мотивов поведения и соответствующих знаний и представлений; он обеспечивает мотивационно-интеллектуальное единство активности ребенка и образовательной деятельности педагога в условиях непосредственной образовательной деятельности и вне ее.

На втором этапе педагогической поддержки выделяются методы организации совместной деятельности воспитанников в процессе проведения групповых и коллективных форм работы. Здесь очень важен опыт ребенка по включению в детский коллектив и опыт педагога в организации детского коллектива. Особое внимание уделяется формированию у детей умения согласовывать свои замыслы и действия, что помогает им осознавать себя частью игровой деятельности, совместно действовать и осуществлять замысел [28].

При составлении индивидуального образовательного маршрута необходимо ориентироваться:

- на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;

- на создание оптимальных условий совместного обучения детей с нарушениями речи и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов;

- на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов [25].

Таким образом, благодаря индивидуальному образовательному маршруту педагог ненавязчиво ведет ребенка раннего возраста в том направлении, которое соответствует его собственной траектории развития. При таком подходе ребенок растет и развивается в согласии с собственными интересами и в собственном темпе [27] Индивидуальный образовательный маршрут и его разработка с учетом индивидуальных способностей детей влияет на развитие  его личности.

1.4 Формирование словаря детей раннего возраста с использованием индивидуального образовательного маршрута

Л. С. Выготский отмечает, что познание детей раннего возраста начинается с ощущений и восприятий окружающих предметов, образы которых сохраняются в представлении и памяти. Оно происходит в процессе активного взаимодействия ребенка с действительностью, в процессе так называемых практических проб, которые позволяют ему лучше познакомиться с особенностями предметов ближайшего окружения. Несмотря на то, что дети раннего возраста хорошо узнают изображения знакомых предметов, людей, ситуаций, они относятся к игрушке не так как взрослые. Для них игрушка служит повторением действительности, их привлекает особый вид, чем изображение. С. Л. Новоселова обращает внимание на то, что прежде чем узнать изображение и обозначить его словом, например, мяч - «бом - бом», ребенок должен неоднократно видеть его и действовать с ним, обследовать свойства. Поэтому занятиям с игрушками должны предшествовать наблюдения и действия с реальными предметами [13].

Ведущее место в процессе формирования и постепенного расширения словаря детей второй группы раннего возраста занимают дидактические игрушки: это игрушки, направленные на развитие психических процессов, содержат в себе развивающую задачу, соответствующую возрасту. Любая дидактическая игрушка ставит перед ребенком обучающую задачу, условия решения которой заложены в самой игрушке, ее конструкции или содержании игры. В состав дидактических игрушек входят:

1) Собственно-дидактические игрушки, основанные на принципе самоконтроля (различные матрешки, пирамиды), служат дальнейшему развитию ориентировочной основы познавательной деятельности, сенсорному воспитанию, приобретению умения ориентироваться в пространстве. Содержание игрушек знакомит детей со свойствами целого и его частей, обучает целенаправленным, результативным действиям, дает представление о предмете как средстве воздействия на другие предметы.

2) Дидактические игровые наборы с правилами: они предназначены преимущественно для игр на столе. При их использовании предъявляют определенные требования к уровню развития восприятия, внимания, памяти, мышления, речи ребенка, и вместе с тем создают условия для дальнейшего совершенствований этих психических процессов;

3) Конструкторы и строительные наборы – эти игрушки способствуют интеллектуальному развитию ребенка, формированию способностей к техническому творчеству.

4) Игрушки-головоломки (кубик Рубик или куб Б.Н. Никитина, складные картинки) – эти игры предназначены для развития образного и логического мышления, координации мысли и действия в процессе достижения результата.

5) Музыкальные игрушки – способствуют развитию у детей музыкальных способностей, проявляющихся в умении сосредоточиться при восприятии отдельных музыкальных звуков, различать их высоту, тембровую окраску, длительность, силу (динамику) звучания [6].

Формирование пассивного и активного словаря происходит в процессе действий с дидактическими игрушками. Для раннего возраста - это различные куклы. Ребенок выбирает себе подобного маленького друга в друзья, она будет сопровождать его на протяжении всего детства. Ведь с игрушками он растет, дружит, фантазирует, разговаривает, заботится, переживает и взрослеет. Кукла используется в большинстве речевых упражнений, поскольку в игре с куклой слово связывается с действием. Новое слово может повторяться несколько раз в разных сочетаниях, по-разному изменяясь. Занятия с куклой помогает закрепить в речи детей названия частей тела, предметов одежды, посуды, мебели, глаголы, обозначающие действия во время умывания, одевания, потребления пищи [22].

Игры - занятия с использованием дидактической игрушки строятся на сочетании разнообразных видов деятельности: при ознакомлении с природой, искусством, в процессе лепки, рисования. При использовании знакомых игрушек педагог эмоционально использует стихи, потешки, загадки, сказки. Такой метод обучения позволяет заинтересовать детей раннего возраста дольше удерживать их внимание, создать необходимый позитивный настрой к восприятию и пониманию нового слова, словосочетания. Использование дидактической игрушки не только пополняет словарный запас ребенка, но и закладывает основы развития речи. Это связано с тем, что на протяжении всей ННОД ведется непрерывный разговор с детьми. Такая организация деятельности детей стимулирует их речевую активность, способствует речевому подражанию, а в дальнейшем организует настоящий диалог с игрушечными персонажами. Особенно важно то, что в жизненном предметном содержании народной дидактической игрушки ясно и отчетливо выведен познавательный элемент, который вместе с тем забавляет и радует детей раннего возраста. Этим игрушка отличается от пособия, в котором познавательное содержание составляет основу и не допускает забавы, игры. Игрушки, изображающие животных, позволяют воспитателю знакомить детей с их внешним видом, особенностями передвижения, характерными признаками [23].

В процессе образовательной игровой деятельности с дидактическими игрушками педагог внедряет новые слова с учетом определенных правил:

- название предмета, впервые услышанное ребенком, относится к целому объекту, а не к его частям и не к действию с ним. Например, слово «цветок» ребенок отнесет ко всему цветку, а не к его частям ‒ листку, стеблю, к окраске цветка и не к совершаемому взрослым действию;

- если объект уже имеет название и представляется под другим именем, то это новое название означает «подкатегорию» первоначального. Например, ребенок уже знаком со словом «цветок», а ему показывают на него и говорят, что это ромашка, то для него «ромашка» будет выступать как особый вид цветка;

- контекст предложения помогает уяснить значение нового слова. Дети слышат незнакомые слова, заключенные в предложения, содержащие уже известные слова [26].

Непрерывная образовательная деятельность с использованием дидактических игрушек может быть разных видов: показ одной игрушки с целью ознакомления с ее особенностями; сравнение двух игрушек для определения сходства или различия между ними; выбор одной среди нескольких; показ нескольких игрушек «Чудесный мешочек»; отыскивание и перебежки с целью рассматривания и рассказывания об игрушках. НОД с применением игрушек проводится таким образом, чтобы дети раннего возраста имели возможность не просто рассмотреть или подержать игрушку, но и действовать с ней. Овладение действиями предваряет усвоение слов. Игровым действиям с игрушками надо обучать. Во время обучения дети овладевают способами действий и теми словами, которыми воспитатель сопровождает показ игрушек, действий, отношений. Систематическое обучение развивает способность подражания. По мере овладения действиями с дидактическими игрушками у детей группы развивается диалогическая речь. Ценным является и то, что в результате накопления способов действий с игрушками обогащается самостоятельная игра детей [18].

НОД с игрушками имеет две части. В первой части во время показа предмета, выполнения действий с ним и произнесения различных слов воспитатель активизирует восприятие происходящего и употребление детьми различных слов: «Витя, посмотри, как куколка танцует, послушай, как она поет. Позови ее, скажи: «Катя, иди, иди к нам». Во второй части  НОД детям раздают игрушки в самостоятельное пользование: им предоставляется возможность разнообразно действовать с ними, обращаться к воспитателю по той или иной ситуации, вслух произносить слова. Воспитателю необходимо отвечать на обращения детей и побуждать их выполнять различные действия с игрушками, произносить слова, которые давались в первой части НОД [15].

Постепенно от дидактической игрушки происходит переход к другим дидактическим играм - словарным. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками. Игровые действия в таких играх дают возможность активизировать имеющийся запас слов. Новые слова не вводятся. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребёнок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретённые ранее знания и словарь в новых условиях. Для детей второй группы раннего возраста наиболее доступными для развития словаря являются такие дидактические игры: «Строим дом», «Веселые матрешки», «Принеси игрушку», «Часы тикают», «Не разбуди куклу», «Одень куклу», «Кукла –растеряша», «Угости куклу» [21].

Следовательно, дидактические игрушки и словарные дидактические игры предоставляют многократные возможности для знакомства с новым словом и его закрепления, а также для расширения  представлений, которые дети добыли в жизни опытным путём, и для обусловленных этими представлениями словесных форм. Для развития словаря используются различные категории игрушек: люди (фигурки детей, взрослых), жилища людей и их окружение, средства передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, грибы, орудия труда. Особое значение имеет предложенная Е. И. Тихеевой дидактически оборудованная кукла (платье, бельё и обувь, постель, посуда, мебель, орудия труда), которая является средством закрепления и активизации бытового словаря в организованных играх и занятиях.

Таким образом, теоретическое изучение проблемы внедрения индивидуальных образовательных маршрутов как условия развития словаря в раннем возрасте позволяет сделать следующие выводы.

Раннее детство - период интенсивного развития ребенка. Важнейшим приобретением (новообразованием) возраста становится развитие речи, которая понятна другим и используется как средство общения с другими и управления собой. В развитии речи детей ведущая роль принадлежит формированию и развитию словаря.

Формирование словаря у детей в раннем возрасте отличаются тем, что оно зависит от особенностей развития, психофизиологических особенностей, которые выражаются у детей также в зависимости от возраста. Словарь детей подразделяется на активный и пассивный, каждый из которых активизируется в различных возрастах. До двух лет у детей преобладает пассивный словарь, поэтому детям свойственно запоминать слова, анализировать их после двух лет. Особое значение приобретает активный словарь, что позволяет детям применять свой накопившийся словарный запас.

Словарь детей раннего возраста имеет свои особенности: активно должны употребляться слова – «спи, иди, упал, возьми, беги, качай, подними, качай», признаки знакомых объектов – «мягкий, белый, звонкий», слова, обозначающие целое и отдельные части предметов и объектов – « у мышки-голова, ушки, носик», слова, обозначающие пространство – «вперед, назад», использование в речи уменьшительно-ласкательных слов – «машинка, уточка, собачка».

Значительное место в работе воспитателя с детьми раннего возраста занимают индивидуальные образовательные маршруты, которые разрабатываются: а) для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования; б) для детей, с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, для детей с нарушениями речи; в) для детей с высоким интеллектуальным развитием.

Использование дидактических игрушек как метода обучения повышает интерес детей к словарным словам, обеспечивает лучшее усвоение предметов окружающего мира. Дидактические игры и игрушки имеют определенное значение в речевом развитии детей. У них постепенно вырабатывается умение действовать и общаться в среде сверстников, что вначале дается нелегко. Благодаря дидактической игрушке зарождается первый интерес к действиям другого ребенка, радость общих переживаний, происходит активизация речевого словаря.

Глава 2. Методические основы применения индивидуального образовательного маршрута для развития словаря детей раннего возраста

2.1 Анализ уровня сформированности словаря у детей раннего возраста

Исследование уровня сформированности словаря детей раннего возраста проводилось на базе МКДОУ «Красная шапочка», находящегося по адресу: Новосибирская область, Искитимский район, р. п. Линево, 4 Микрорайон, д. 15. Базой исследования стала группа детей раннего возраста в количестве 13 человек.

1 этап исследования (октябрь 2020 года).

Цель: определение начального уровня сформированности словаря у детей раннего возраста.

В основе диагностики заложена методика О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной [29], рекомендации Л. С. Сековец [24]. Все задания проводились в игровой форме с использованием дидактических игрушек.

1. Методика Л. С. Сековец «Изучение объема существительных в активном лексиконе».

Цель: изучение умения называть слова, обозначающие предмет, выраженные именем существительным.

1 задание. Определение слов-названий предметов, выраженных именем существительным по картинкам. Воспитатель предлагает ребенку назвать слова двух тематических групп: игрушки, животные. Для этого ребенку показываются картинки с изображением куклы, мяча, машинки; собаки, кошки, мишки и задаются вопросы: «Что это? Кто это?».

2. Определение слов-названий предметов, выраженных именем существительным на слух, без зрительной опоры. Воспитатель описывает предмет, после чего задает вопросы: «Кто это? Что это?». Круглый, сделан из резины, покупают в магазине. Скачет звонко в руках ребенка. (Мяч) Пушистая, ласковая, с хвостом, любит рыбу и сметану, мурлычет. Кто это? (Кошка). Серый, белый, косой, любит грызть капусту и морковку, скачет ловко по лесу. Кто это? (Заяц). Лает и кусается, дом охраняет. В будке живет, кости грызет. Кто это? (Собака)

2. Методика О. С. Ушаковой «Изучение объема прилагательных в активном лексиконе. Какой? Какая? Какие?».

Цель: выявление умения ребенка назвать к предметам имя прилагательное: какая бывает пирамидка, какая машина, какая чашка. Если ребёнок затруднялся с выполнением задания, то задается наводящий вопрос. Желательно, чтобы ребёнок называл 2-3 признака.

3. Методика О. С. Ушаковой «Кто что делает? Что можно сделать?».

Цель: выявление умения называть слова, обозначающие действия с предметами.

Воспитатель показывает ребенку изображения с действиями предметов:

а) кукла: лежит, стоит, сидит, ходит, спит;

а) машинка: едет, буксует, тормозит, догоняет;

б) мяч: катают, пинают, играют, бросают, ловят;

б) собака: спит, сидит, охраняет, грызет (ест), идет (бежит);

в) кошка: сидит, спит, умывается, играет, ест;

в) заяц: бежит, прыгает, сидит, боится, грызет (ест). Детям предлагается назвать, что можно сделать с пирамидкой, чашкой. Добиваемся, чтобы ребёнок назвал 2-3 действия.

4. Методика Л. С. Сековец «»Кто как кричит».

Цель: выявление умения детей называть животное и выражать его звукоподражание.

Воспитатель показывает ребенку игрушечных животных и просит назвать животное. Затем, обращаясь к ребенку, предлагает послушать и сказать, что делает петух (кукарекает), что делает свинья (хрюкает).  

5. Методика О.С. Ушаковой «Составление совместного рассказа по схеме: Это (что?). Она (какая?) У нее есть (что?). С ней можно (что делать?)». Для совместного рассказа используется один предмет на выбор ребенка.

Цель: определение первичных навыков монологической речи.

В том случае, если ребенок в каждом задании не выполнил условие словесной игры, не соотносил ответы с вопросами воспитателя или не понимал задание, ставилось ноль баллов.

После выполнения пяти заданий подсчитывается общий бал и определяется уровень активного словарного запаса детей второй группы раннего возраста. Критерии оценивания по всем пяти методикам представлены в Приложении 2.

В ходе проведения исследования учитывалось восприятие и понимание каждым ребенком обращенной к нему устной речи, на основании разработанных критериев определялось состояние его активной речи. Данная серия заданий позволила получить представление о каждом ребенке второй группы раннего возраста, о состоянии активного запаса слов. Данные диагностического исследования представлены в таблицах 1-2:

Таблица 1

Результаты уровня сформированности словаря у детей раннего возраста

 на первом этапе исследования

Таблица 2

Уровень сформированности активного словарного запаса детей раннего возраста на первом этапе исследования

Рис. 1 – Уровень сформированности объема словаря у детей раннего возраста

на первом этапе исследования

Методика Л. С. Сековец «Объем существительных» позволила выявить объем употребления имен существительных в речи: низкий уровень показали 54% детей второй группы раннего возраста. Дети этой группы с интересом рассматривали предметные картинки, однако на вопросы педагога не отвечали, на речевой образец педагога не реагировали и не пытались повторить. Средний уровень сформированности объема существительных наблюдается у 46% детей. При определении слов-названий предметов, выраженных именем существительным по картинкам, дети правильно назвали по 3-4 предмета. Высокий уровень объема существительных в активном лексиконе детей не выявлен.  

Исследование по методике О. С. Ушаковой «Изучение объема прилагательных в активном лексиконе. Какой? Какая? Какие?» Шесть детей раннего возраста показали  средний уровень сформированности активного словарного запаса имен прилагательных.  Для характеристики предметов они использовали по одному прилагательному, большие трудности дети испытали при подборе слов, обозначающих признаки предмета – чашки. У 54% детей группы выявлен низкий объем прилагательных, они не смогли подобрать к предметам слова, отвечающие на вопросы: «какой? какая?»

Диагностика с использованием методики О.С. Ушаковой «Кто что делает? Что можно сделать?» показала уровень сформированности глаголов в активном употреблении детей: у 38% - средний уровень: дети с интересом рассматривали картинки, однако смогли назвать все действия только с помощью дополнительных вопросов или путем повтора  слов за воспитателем. У 62% детей не сформирован объем глагола в речи, дети не всегда вступали в общение с воспитателем.

Исследование по методике Л. С. Сековец «»Кто как кричит» способствовало определению уровня сформированности умения называть животное и способности к звукоподражанию. У 38% детей данные умения не сформированы или не были выявлены, поскольку некоторые дети пассивно наблюдали за действиями воспитателя, молчали или кивали головой. У 62% детей группы определен средний уровень: дети этого уровня активно вступают в разговор, однако нуждается в обучающей помощи педагога при выполнении задания.

Исследование по методике О.С. Ушаковой «Рассказ по схеме» помогло выявить понимание речи взрослого: 69% детей второй группы раннего возраста смогли с помощью воспитателя сформулировать по одному предложению: «Это машинка», «Это кукла», «Это пирамидка», «Она красивая». 31% детей смогли продолжить по 2-3 предложения.

На основании пяти методик был определен общий уровень сформированности объема словаря у детей исследуемой группы:

Рис. 2 – Общий уровень сформированности словаря у детей раннего возраста

на первом этапе исследования

Было определено, что высокого уровня по всем методикам не наблюдалось. У 46% детей второй группы раннего возраста выявлен средний уровень сформированности активного словарного запаса. Для характеристики предметов они использовали по одному прилагательному, большие трудности дети испытали при подборе слов, обозначающих признаки предмета – чашки, пирамидки, куклы. Ими были подобраны по одному глаголу, характеризующие действия предмета или действия, которые можно произвести с данными предметами. 54% детей показали низкий уровень сформированного активного словарного запаса слов. Сложности выполнения задания наблюдались в проявлении умений называть признаки и качества предметов, никто из этой группы детей не назвал прилагательного к слову «чашка», двое детей не смогли подобрать прилагательные к словам «машинка», «заяц». Ответы на вопрос: Из чего сделан предмет?» отсутствовали. Кроме этого нами было проанализировано богатство словаря: с этой целью были определены повторяющиеся прилагательные и глаголы. Результаты отражены в таблице 3.

Таблица 3

Степень употребления слов в речи детей раннего возраста

Из 24 имен прилагательных, употребленных детьми при обозначении признака или качества предмета, 9 раз было употреблено слово «красивый», 6 раз – «большая», 5 – «маленькая». Другие прилагательные употреблялись очень редко – белая, голубая, круглая, чистая.

Из 23 глаголов, употребленных для характеристики действий предметов, дети 10 раз употребили глагол «играть»: этот глагол относился к двум предметам – пирамидке, машинке. Глагол «спать» - 7 раз, глагол «ездить» - 4 раза, другие глаголы составили небольшую часть – это глаголы: разбирать, чинить, возить.

Следовательно, на основании первичного исследования было определено, что только у шести (46%) детей из 13 уровень словаря соответствует возрасту. Наблюдается бедность словарного запаса слов и типичность употребления их в речевой ситуации и при составлении предложений по схеме.

Далее было проведен опрос родителей с целью выявления их участия в речевом развитии детей (в частности в развитии словаря) и определения необходимости проведения совместных мероприятий по обогащению активного словарного запаса. Варианты ответов родителей отражены в Приложении 3.

В ответе на вопрос «Как часто, и какие книги Вы читаете своим детям?» - большая часть родителей читает своим детям сказки в выходные дни и в вечернее время перед сном 31%, у 15% родителей на чтение книг не хватает времени. Из детских книжек родители назвали незначительное количество сказок: «Репка», «Маша и Медведь», «Лиса и Волк». Данный фактор свидетельствует о необходимости проведения консультации воспитателя «Прочтите это детям!».

В рисунке 3 отражены варианты ответов о том, кто оказывает влияние на пополнение словаря детей раннего возраста.

Рис. 3 – Мнение родителей о влиянии окружающих на пополнение словаря детей раннего возраста на первом этапе

Родители (38%) правильно понимают значимость их воспитательной и игровой деятельности для активизации слов о предметном мире. Родители служат проводниками жизни маленького человека, желающего быстро  познать мир и научиться адекватному общению с окружающими его людьми. 47% родителей уверены, что работа воспитателя и его речь служит образцом для дошкольников и способствует обогащению словаря. 15% родителей считают, что речь их детей пополняется за счет общения с ровесниками.

Ответы на вопрос: «Нужны ли в ДОО специальные занятия по развитию словаря (активного запаса слов)» - отражены на рисунке 4.

Рис. 4 – Степень интереса родителей к проведению специальных занятий

по расширению словаря у детей группы

Большинство родителей воспитанников раннего возраста уверены в том, что необходимо проводить специальные занятия в игровой форме по формированию и развитию словаря.

2.2 Деятельность по реализации индивидуального образовательного маршрута для развития словаря детей раннего возраста

2 этап исследования:

Цель: разработка индивидуальных образовательных маршрутов для детей с низким уровнем развития словаря.

Первичная диагностика уровня сформированности объема словаря у детей раннего развития выявила конкретные проблемы:

- низкий уровень сформированного активного словарного запаса слов: объем существительных, прилагательных, глаголов у большинства детей не соответствует их возрасту;

- бедность словарного запаса слов и типичность употребления их в речевой ситуации (например, к каждой дидактической игрушке употреблялось слово «красивый» (красивая, красивое);

- родители воспитанников не уделяют должного внимания проблеме развития словаря детей.

Для формирования более высокого уровня словарного запаса слов в активном лексиконе был разработан комплекс педагогических мероприятий по развитию словаря детей раннего возраста. Данная работа проводилась в группах детей с низким уровнем развития словаря – для них были разработаны индивидуальные образовательные маршруты; для всех детей группы был составлен план работы на три месяца (октябрь – ноябрь – декабрь 2020 г.) с использованием игр с дидактической игрушкой.

Все эти разработки направлены на:

- уточнение названий предметов и активизация в речи слов, обозначающих предметы, выраженные именем существительным;

- развитие умения понимать и использовать в речи слова-признаки и качества предметов, выраженные именем прилагательным;

- развитие умения называть слова-действия (глаголы), связанные с движением, состоянием;

- развитие умения понимать и использовать в речи обобщающие слова. Разработанный комплекс мероприятий по развитию словаря детей раннего возраста включал: а) организацию развивающей предметно-пространственной среды; б) работу с детьми по индивидуальной программе развития и индивидуальному образовательному маршруту; в) работу с родителями. Для успешной работы с детьми по всем направлениям, в группе была организована развивающая предметно-пространственная среда, так как в психолого-педагогической литературе доказано ее влияние на речевое развитие детей, включая развитие словаря.

Для развития словаря детей второй группы раннего возраста был организован центр речевой активности, который был пополнен тематическими альбомами по лексическим темам: «Дикие животные», «Домашние животные», «Мебель», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Транспорт». В данном Центре размещены дидактические игры для обогащения и активизации словаря: «Назови одним словом», «Противоположности», «Свойства предметов», «Лото»; иллюстрационный материал по темам: «Животные», «Птицы», «В лесу», «Подводный мир»; демонстрационный материал: «Глаголы в картинках», «Что делают дети». В целях уточнения понятий, пополнения и активизации словаря детей в режимных моментах и непрерывной образовательной деятельности использовались дидактические игрушки и игры с ними. В таблице 4 представлена программа развития детей в образовательной области «Речевое развитие: развитие словаря».

Таблица 4

 Планирование работы по обогащению словарного запаса детей раннего возраста с использованием дидактической игрушки (октябрь)

План работы на ноябрь и декабрь представлен в Приложении 4.

Разработанный план направлен на уточнение понятий, пополнения и активизации словаря детей в режимных моментах и непрерывной образовательной деятельности. Все дидактические игры применялись как для индивидуальной, так и для групповой работы. Все они проводились с использованием дидактических игрушек, хорошо знакомых детям группы: это были фигурки животных, машинки, кубики, бруски, куклы и матрешки разных размеров. Все подобранные игры соответствовали возрасту детей второй группы раннего возраста, и были успешно проведены в группе.

Основным источником обогащения и активизации словаря детей второй группы раннего возраста являлась организация непосредственно образовательной деятельности детей по ознакомлению с социальным и предметным окружением, ознакомлению с природой, наблюдениями за объектами природы. Были разработаны конспекты НОД: «Наши игрушки», «Подарки для куклы Кати», «Путешествие в деревню». (Приложение 5). Активно проводилась работа с родителями воспитанников. Вариант родительского собрания в группе раннего возраста представлен в Приложении 6.

Для составления двух индивидуальных образовательных маршрутов  были использованы «Методические рекомендации по реализации вариативных моделей индивидуального образовательного маршрута ребенка с РАС в системе образования» [19] и «Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов детей дошкольного возраста: методика и практический опыт реализации: Сборник методических материалов» О. А. Блохиной [25].

Первый индивидуальный образовательный маршрут был составлен для ребенка с низким уровнем сформированности объема словаря, второй – для ребенка с высоким уровнем сформированности объема словаря. Индивидуальные образовательные маршруты разрабатывались с учетом образовательных потребностей ребёнка, его интересов и способностей в области развития словаря. Они были реализованы в тесной связи с содержанием дошкольного образования, внутригрупповой и подгрупповой индивидуализации.

Для разработки индивидуальной образовательной траектории развития каждого выбранного ребёнка были использованы диагностические данные. Для этого полученные результаты исследования были проанализированы с качественной стороны по каждой методике. Все эти наблюдения были внесены в траекторию развития (диаграмма). При разработке индивидуального маршрута соблюдались следующие принципы:

- принцип опоры на обучаемость ребенка раннего возраста;

- принцип соотнесения уровня актуального развития словаря и зоны ближайшего развития;

- принцип соблюдения интересов ребенка;

- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы с другими педагогами дошкольной образовательной организации (психологом, старшим воспитателем, музыкальным руководителем, логопедом;

- принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт [25].

Варианты индивидуальных образовательных маршрутов представлены в Приложении отдельным файлом. Разработанные варианты индивидуальных маршрутов развития словаря были внедрены частично, поскольку рассчитаны на целый год.

Следовательно, индивидуальный подход к развитию активного и пассивного словарного запаса ребенка раннего возраста  является базовым принципом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Причину трудностей, испытываемых ребёнком в развитии речи – постоянном пополнении словаря, стоит искать как в личности самого ребенка, так и в окружающих его взрослых, несущих прямую ответственность за социально-речевую среду, в которой он растёт.

2.3 Результаты деятельности по реализации индивидуального образовательного маршрута детей раннего возраста

3 этап исследования:

Для проверки эффективности реализации индивидуальных образовательных маршрутов и индивидуальной групповой программы по развитию объема словаря во второй группе детей раннего возраста была проведена повторная диагностика с аналогичным диагностическим материалом.

Цель исследования: подтверждение результативности использования индивидуально-образовательного маршрута для развития словаря детей раннего возраста.

Результаты диагностики по пяти методикам отражены в таблице 5.

Таблица 5

Результаты уровня сформированности словаря у детей раннего возраста на

третьем этапе исследования

Таблица 6

Уровень сформированности словаря детей раннего возраста

на третьем этапе исследования

Отразим графически:

Рис. 5 – Уровень сформированности объема словаря у детей раннего возраста на третьем этапе исследования

Методика Л. С. Сековец «Изучение объема существительных в активном лексиконе» показала, что у 15% детей группы выявлен высокий уровень объема имен существительных; дети этого уровня хорошо справили с двумя заданиями – назвали все названия изображенных предметов, отгадали все загадки. У 54% детей наблюдается средний уровень объема существительных, второе задание, в котором надо было определить названия предметов без зрительной опоры, вызвало у них затруднения. Низкий уровень сохранился у 31% детей группы.

У 15% детей выявлен высокий уровень сформированности объема прилагательных (методика О. С. Ушаковой): они к каждому предмету назвали по 2-3 прилагательных. Например, машинка (какая?) по размеру: маленькая, большая, огромная; одежда у куклы (какая?) красивая, чистая, красная (цвет). У 46% детей выявлен средний уровень сформированности объема прилагательных; у 39% детей сохранился низкий уровень.        
        Исследование способностей к употреблению глагола по методике О.С. Ушаковой «Кто что делает? Что можно сделать?» показало, что высокого объема употребления глаголов в речи достигли только 8% (один ребенок). У 61% - средний уровень: дети назвали 1-2 действия предметов. У 31% детей сохранился низкий уровень сформированности объема глагола в речи.

Исследование по методике Л. С. Сековец «»Кто как кричит» показало, что на этом этапе у детей второй группы раннего возраста выявлен высокий (31%) уровень, а у 54% - средний уровень навыков звукоподражания, низкий уровень сохранился у двух детей  (15%).        
        Методика О.С. Ушаковой «Рассказ по схеме» показала, что у детей данной группы наблюдается средний (54%) и низкий (46%) уровень способностей составлять предложения по началу.

На основании проведенного исследования составлена сравнительная таблица двух диагностических этапов.

Таблица 7

Сравнительные результаты исследования уровня сформированности лексического запаса слов у детей раннего возраста

Рис. 6 – Сравнительные результаты уровня сформированности лексического запаса слов у детей раннего возраста

Наглядно видно, что использование в педагогическом процессе индивидуального образовательного маршрута для развития словаря детей второй группы раннего возраста привело к динамике всех показателей. Повысилось количество детей с высоким уровнем лексического запаса слов (словаря) – 15%, при первичной диагностике данного уровня не наблюдалось. Значительно снизился низкий уровень: при первичной диагностике было 54% детей, при повторной – 31: у 23% детей с низким уровнем сформированности объема словаря наблюдается положительная динамика. Дети стали проявлять интерес к дидактическим играм, к игрушкам.

Произошли изменения и в отношении родителей к данной проблеме. Наглядно это отражено на рисунках 7-8.

Рис. 7 – Мнение родителей о влиянии окружающих на пополнение словаря детей раннего возраста на третьем этапе

54% родителей уверены в том, что на развитие словаря детей раннего возраста влияют они сами, поскольку учат их постоянно повторять и запоминать слова обиходной речи. 31% родителей ведущее место отводят общению воспитателя с каждым ребенком. 15% родителей остались при прежнем мнении: речь детей развивается в процессе общения с ровесниками.

На рисунке 8 представлены сравнительные данные

Рис. 8 – Сравнительные результаты исследования мнения родителей о влиянии окружающих на пополнение словаря детей раннего возраста

Варианты ответов на вопрос: «Нужны ли в ДОО специальные занятия по развитию словаря (активного запаса слов)» - отражены на рисунке 9.

Рис. 9 – Степень интереса родителей к проведению специальных занятий

по расширению словаря у детей раннего возраста на третьем этапе

62% родителей воспитанников раннего возраста уверены в том, что специальные занятия по пополнению словаря будут эффективным средством развития речи. На рисунке 10 даны сравнительные результаты ответов родителей по данному вопросу:

       Рис. 10 – Сравнительные результаты исследования степени интереса родителей к проведению специальных занятий по расширению словаря у детей раннего возраста

54% родителей на первом этапе исследования отметили необходимость специальных занятий по развитию словаря у детей группы, при повторном опросе уже 62% родителей уверены в необходимости индивидуальных специальных занятий по пополнению словарного запаса.

Следовательно, индивидуальные траектории речевого развития способствуют активизация словаря детей раннего возраста, поскольку разрабатываются и реализуются с учетом их возрастных психофизиологических и индивидуальных особенностей.

Таким образом, проведение учебного исследования позволило сформулировать конкретные выводы:

Обогащение и активизация словаря происходят в процессе общения детей раннего возраста со взрослыми в течение всего пребывания в детском саду, в совместной интегрированной деятельности. Все свои действия и действия детей воспитатель сопровождает словом и действием. Называя словом тот или иной предмет, педагог выделяет его из большого количества слов, тем самым подчеркивает его значимость и необходимость запоминания. Чем точнее и богаче речь педагога, тем большее влияние она оказывает на расширение словарного запаса у детей.

На основании полученных первичных результатов по определению уровня сформированности активного словарного запаса были разработаны: программа по развитию лексического запаса слов на три месяца, Индивидуальные образовательные маршруты в области «Речевое развитие. Словарь», цикл НОД с использованием дидактических игрушек. При ознакомлении с игрушками детского сада все внимание направлялось на организацию восприятия слова, на формирование представлений о предмете, его признаках и действиях.

Повторное исследование показало, что систематическое использование дидактических игр со знакомыми предметами, игровых образовательных ситуаций в режиме дня, значительно обогатили словарь детей раннего возраста. Высокого уровня развития словарного запаса достигли 15% детей, 54% детей имеют средний уровень сформированности лексического запаса, активно владеют словом при конструировании предложений по началу. Уровень активизации словаря этих детей в норме. У 31% детей ещё сохранился низкий уровень словаря.

Заключение

В ходе исследования были рассмотрены требования к содержанию, условиям и результатам речевого развития детей раннего возраста. Главными регулирующими нормативными документами в образовательном процессе являются Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ [1]  , Федеральный государственный образовательный стандарт и Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Сущность данных нормативно правовых актов состоит в отражении ими содержания, условий и планируемых результатов речевого развития детей, в частности развитии активного и пассивного словаря.

При решении второго вопроса были рассмотрены особенности развития словаря у детей раннего возраста. Период раннего возраста является благоприятным для речевого развития. Формирование словаря детей раннего возраста – это одна из основных задач речевого развития, имеющая огромное значение для интеллектуального развития ребенка. В развитии словаря детей раннего возраста работа должна быть направлена не только на его количественный рост, но и на качественное совершенствование. Поэтому необходимо закреплять в сознании ребенка значение слов, формировать и расширять их семантическое поле. Ребенок второй группы раннего возраста овладевает в первую очередь названиями, качествами, свойствами, отношениями тех групп предметов, которые доступны для его деятельности и представлены ему наглядно. Это обусловлено наличием наглядно-действенного характера мышления детей этого возраста.

При решении третьего вопроса было изучено понятие и сущность индивидуального образовательного маршрута в практике дошкольной образовательной организации. Индивидуальный образовательный маршрут способствует определению образовательных потребностей, индивидуальных способностей, интереса и возможностей каждого ребенка в достижении необходимого образовательного результата, заложенного в базовой образовательной программы. Эффективность разработки индивидуального образовательного маршрута обусловлена рядом  психолого-педагогических условий, прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Способ построения данного маршрута в области развития словаря каждого ребенка характеризует особенности его обучения на протяжении определенного времени. Невозможно определить этот маршрут на большой период сразу, поскольку сущность его построения состоит именно в том, что он отражает процесс изменения в развитии активного и пассивного словаря.

Результаты проведенного учебного исследования позволяют сделать следующие выводы.

В процессе изучения первичного уровня сформированности словарного запаса у детей раннего возраста было определено, что у 54% детей наблюдается низкий уровень по всем показателям: по наличию объема имен существительных, прилагательных, глаголов в активном лексиконе, по умению называть животное и изображать его звуки, по умению конструировать предложения по схеме. У 46% детей выявлен средний уровень сформированности объема словаря.

На основе анализа результатов первичной диагностики были разработаны: программа по развитию лексического запаса слов на три месяца, Индивидуальные образовательные маршруты в области «Речевое развитие. Словарь», цикл НОД с использованием дидактических игрушек.

Непрерывная образовательная деятельность и индивидуальная работа с детьми группы были тесно связаны с другими формами работы: прогулками, дидактическими играми, беседами, образовательными ситуациями. Наблюдение за детьми во время проведения НОД показало, что в ответах детей на поставленные вопросы частично проявилась четкость определения предметов, их признаков и действий.

Повторное исследование показало, что словарный запас детей раннего возраста расширился и активизировался: в речи появились слова, обозначающие предметы одежды, их назначения, материала, названия диких и домашних животных и их детенышей.

В заключение отметим, что представленные в приложении конспекты НОД, дидактические игры со знакомыми игрушками, Индивидуальные образовательные маршруты можно использовать воспитателям дошкольных образовательных организаций в младших возрастных группах с целью своевременного и качественного обогащения словарного запаса слов, формирования навыков фразовой речи детей.  

Таким образом, в ходе исследования была достигнута поставленная цель, задачи. Гипотеза исследования о том, что развитие словаря детей раннего возраста будет результативным, если:

- разработать и реализовать индивидуальный образовательный маршрут в области «Речевое развитие»;

- использовать различные речевые упражнения, словарные игры с использованием дидактической игрушки в режиме дня – доказана.

Библиография

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: текст с последними изменениями и дополнениями на 2016 год. – Москва: Эксмо, 2016. – (Законы и кодексы).         
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – М.: Центр педагогического образования, 2014.        
3. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и  организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13)

4. Афонькина Ю. А. Организация деятельности Центра игровой поддержки ребенка раннего возраста: конспекты игровых дней / Ю. А. Афонькина, Е. М. Омельченко. – Волгоград: Учитель, 2018.

5. Белова Е. С. Игровая деятельность как средство развития детей раннего возраста / Е.С. Белова // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». 2015. № 1.

6. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2015.

7. Ветрова В. В. Ладушки: Песенки, стишки, потешки, считалки, загадки для детей до трех лет. - М.: ТЦ Сфера, 2014.

8. Выготский Л. С. Мышление и речь. – М.: АСТ, 2008.

9. Галигузова Л. Н. Педагогика детей раннего возраста: учебное пособие для студентов вузов. – М.: Владос, 2018.

10. Галигузова Л. Н. Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 1-3 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2018.

11. Громова О. Е. Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей. – М.: Просвещение, 2015.

12. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014.

13. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: пособие для воспитателя дет. сада / под ред. С. Л. Новоселовой.  – М.: Просвещение, 2005.
14. Елецкая О. В. День за днем говорим и растем. Пособие по развитию детей раннего возраста / О. В. Елецкая, Е. Ю. Вареница. – М.: ТЦ Сфера, 2019.

15. Ковалева О. Ю. Развитие речи детей раннего возраста / О.Ю. Ковалева // Опыт реализации Федерального государственного образовательного стандарта в образовательных учреждениях. - 2016. - № 4.

16. Кодермятов Р. Э. К проблеме психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса / Кодермятов Р. Э., Тумакова Н. А., Сенцов А. Э., Павловская Е. В. // Молодой ученый. - 2015. - №11.        
17. Кондратьева С. Ю. Развитие речи детей раннего возраста / С.Ю. Кондратьева, Н.А. Щербакова // Дошкольная педагогика. - 2018. - № 1 (86).

18. Логинова В. И. Формирование словаря. Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. Сохина - М. 2014.

19. Методические рекомендации по реализации вариативных моделей индивидуального образовательного маршрута ребенка с РАС в системе образования. Дайджест. [Рукопись] / Департамент  образования  и молодежной политики Ханты-Манс. авт. округа – Югры, Бюджет. учреждение высшего образования ХМАО-Югры, «Сургут.гос.пед.ун-т». – Сургут: РИО СурГПУ, 2019.

20. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – Издание пятое (инновационное), испр. и доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2019.

21. Павлова Л. Д. Раннее детство: развитие речи и мышления / Л.Д. Павлова. - М.: Просвещение, 2017.

22. Петрухненко Н. И. Развитие речи у детей раннего возраста / Н.И. Петрухненко, С.А. Сапрыкина //Инновационные педагогические технологии. - 2017. - № 6.

23. Печора К. Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина. - М.: Владос, 2016.         
24. Плотникова С. В. Лексикон ребенка: закономерности овладения словарем и методика его развития. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2017.

25. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов детей дошкольного возраста: методика и практический опыт реализации: Сборник методических материалов / сост. О. А. Блохина. – Калининград: Изд-во Калининградского областного института развития образования, 2018.

26. Развитие речи у детей до трёх лет / под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской - М.: Эксмо, 2015.

27. Стефанко А. В. Организация воспитательно-образовательного процесса в группе для детей раннего возраста. – СПб.: ООО Изд-во «Детство-пресс», 2018.

28. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). Пособие для воспитателей детского сада / под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2011.

29. Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М. : Владос, 2017.

30. http// vestnikpedagoga.ru

31. https://cyberleninka.ru

32. https://infourok.ru/archive/85/16027/

Приложение

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ», РАЗДЕЛ « СЛОВАРЬ»

ВОСПИТАННИКА 2 ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НИЗКИМ УРОВНЕМ СФОРМИРОВАННОСТИ ОБЪЕМА  СЛОВАРЯ

Разработала: Тепликина А. А.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Индивидуальный образовательный маршрут – это проект системы комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающегося   с ОВЗ/инвалидностью с учетом его индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей, включающий  описание регламента, содержания и форм организации обучения, психолого-педагогической и специальной поддержки.

Индивидуальный образовательный маршрут спроектирован на основании нормативно-правовых документов:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155).

2. Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) Департамент общего образования 28 февраля 2014 год № 08-249 Комментарии к ФГОС дошкольного образования.

3 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая  2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима  работы дошкольных образовательных организаций».

4. Постановление Правительства РФ № 363 от 29.03.2019 г. «Об утверждении государственной программы РФ «Доступная среда»  (в ред. от 28.12.2019 № 1932).

Целью ИОМ является построение системы работы с ребенком второй группы раннего возраста с низким уровнем сформированности активного и пассивного словаря, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей ребенка.

В основе реализации ИОМ лежат следующие принципы:

- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей ребенка;

- принцип признания ребенка полноценным участником образовательного процесса;

- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов ребенка;

- принцип интеграции усилий специалистов;

- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

- принцип постепенности подачи учебного материала.

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Интеллект девочки (возраст 2 года, 3 месяца) соответствует условно-возрастной норме. Основную общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного образования детского сада по образовательной области «Речевое развитие» усваивает с большими трудностями. У Елены К. сформированы элементарные представления о предметах и явлениях окружающего мира, но причинно-следственные связи в этих явлениях она выявить не может. У девочки преобладает наглядно-образное мышление. Внимание не устойчивое, девочка подвижная, активная, быстро реагирует на окружающие события.

Слуховая дифференциация фонетически близких звуков нарушена, допускает ошибки при повторении серии слогов с фонетически близкими звуками. Слоговую структуру слов выдерживает, трудности возникают при произнесении слов со стечением согласных. Словарь беден, неточен, ограничен обиходно-бытовой тематикой и интересами ребенка. Испытывает трудности при подборе прилагательных и глаголов. Речь односложна: выражает свои мысли одним словом или словосочетанием. Навык самоконтроля за своей речью сформирован не достаточно.

Во время ННОД старается вести себя спокойно, сдержанно, слушать объяснения педагога. Замечания воспитателя по поводу допущенных ошибок воспринимает не всегда адекватно, может отказаться от выполнения задания. Девочка всегда опрятная, следит за своим внешним видом. Навыки самообслуживания сформированы в достаточной мере.

Критерии оценивания:

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание индивидуального образовательного маршрута

Цель – организация целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для ребенка, построение для него индивидуального маршрута развития в соответствии с его индивидуальными, психофизическими и возрастными особенностями.

Методическое обеспечение основной образовательной программы дошкольного образования: 

- От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой  

- Рабочая программа учителя-логопеда по коррекции общего недоразвития речи составлена на основе Примерной адаптированной основной образовательной  программы для детей с тяжелыми нарушениями  речи (общим недоразвитием речи) Нищевой Н.В. (ОО Речевое развитие).

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА

Родитель (законный представитель) обязуются:

1. Добросовестно и своевременно выполнять рекомендации воспитателей, учителя-логопеда.

2. Соблюдать график посещения ребенком ДОО, занятий на логопедическом пункте.

3. Своевременное информировать  воспитателей об отсутствии (и его причинах) ребенка на занятии.

4. Проводить работу с ребенком в домашних условиях, согласно рекомендации воспитателя.

5. Посещать групповые родительские собрания и консультации учителя-логопеда.

6. Обеспечить наличие необходимого материала для логопедической работы с ребенком к каждому занятию.

Составители:

Учитель – логопед __________________

Воспитатель _______________________

Индивидуальный образовательный маршрут моего ребенка _______________________________________________________________________

Ф.И. ребенка, дата рождения

мною прочитан и согласован

«____» ______________ 2020 г. __________________/_________________________/

                                  дата                                                                   подпись                ФИО родителя (законного представителя)

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ», РАЗДЕЛ « СЛОВАРЬ»

ВОСПИТАННИКА 2 ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА СО СРЕДНИМ УРОВНЕМ СФОРМИРОВАННОСТИ ОБЪЕМА  СЛОВАРЯ

Разработала: Тепликина А. А.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Индивидуальный образовательный маршрут – это проект системы комплексного психолого-педагогического сопровождения ребенка с разным уровнем сформированности познавательных, речевых, социально-коммуникативных умений и навыков с учетом его индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей, включающий  описание регламента, содержания и форм организации обучения, психолого-педагогической и специальной поддержки.

Индивидуальный образовательный маршрут (далее – ИОМ) разработан в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Индивидуальный образовательный маршрут спроектирован на основании нормативно-правовых документов:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155).

2. Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) Департамент общего образования 28 февраля 2014 год № 08-249 Комментарии к ФГОС дошкольного образования.

3 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая  2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима  работы дошкольных образовательных организаций».

4. Постановление Правительства РФ № 363 от 29.03.2019 г. «Об утверждении государственной программы РФ «Доступная среда»  (в ред. от 28.12.2019 № 1932).

Целью ИОМ является построение системы работы с ребенком второй группы раннего возраста с низким уровнем сформированности активного и пассивного словаря, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей ребенка.

В основе реализации ИОМ лежат следующие принципы:

- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей ребенка;

- принцип признания ребенка полноценным участником образовательного процесса;

- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов ребенка;

- принцип интеграции усилий специалистов;

- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

- принцип постепенности подачи учебного материала.

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Олег (возраст 2 года 5 месяцев) достаточно владеет пассивным и активным объемом существительных, прилагательных, глаголов. Однако мальчик испытывает трудности при подборе обобщающих понятий, синонимов и антонимов, однокоренных слов. Допускает ошибки при образовании множественного числа существительного и изменении их по падежам. Испытывает трудности в образовании прилагательных от существительных, существительных от прилагательных, существительных с уменьшительно-ласкательным значением, согласовании прилагательных с существительными в роде числе и падеже. Имеются неточности в употреблении сложных предлогов.

Критерии оценивания:

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание индивидуального образовательного маршрута

Цель – организация целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для ребенка, построение для него индивидуального маршрута развития в соответствии с его индивидуальными, психофизическими и возрастными особенностями.

Методическое обеспечение основной образовательной программы дошкольного образования: 

- От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой  

- Рабочая программа учителя-логопеда по коррекции общего недоразвития речи составлена на основе Примерной адаптированной основной образовательной  программы для детей с тяжелыми нарушениями  речи (общим недоразвитием речи) Нищевой Н.В. (ОО Речевое развитие).

КАРТОТЕКА ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ

1. Игра.  «Какой? Что (кто) бывает таким же?»

Цель: обогащение словаря  прилагательными.

Ребенку предлагается выбрать объект, или явление и назвать его. Взрослый задает главные вопросы (1)Какой? (2)Что бывает таким же? Педагог задает вопрос «какой?», «какой бывает?». Ребенок называют признаки объекта, которые можно записать и обвести. Когда названо несколько признаков объекта, взрослый задает к последнему признаку вопрос «Что бывает таким же?». Ребенок называет объекты, обладающие этим признаком. К последнему объекту опять  задается вопрос «Какой?»

2. Игра «Соедини два слова».

Для этой игры необходимы тематические карточки-животные, транспорт, посуда, деревья, фрукты. Карточки раскладываются рисунками вниз. Предлагается ребенку взять 2 карточки из разных стопок и попробовать их соединить: лошадь – яблоко: окрас лошади – пегая в яблоках; лошадь привязана к яблоне, на которой растут красные яблоки. С этими словами ребенок может придумать короткий рассказ. Можно менять размеры, время, место, а затем нарисовать эти воображаемые ситуации.  

3. Игра «Расскажи своими словами».

Взрослый читает небольшое стихотворение, а ребенок пытается рассказать своими словами. Если необходимо взрослый помогает ребенку наводящими вопросами.

4. Игра « Закончи предложение», « Я начну, а ты продолжи…»

5. Игра «Сказочное лото»

Дети сами выбирают несколько героев из разных сказок, место действия, и придумывают новую сказку с этими героями. Для игры можно приготовить таблицу, в которой перечислены основные герои знакомых сказок. Хорошо подобрать бы картинки, игрушки этих персонажей.

6. Игра «Сказка плюс»

При рассказывании детьми знакомых сказок предложить им ввести новый персонаж в эту сказку. Изменить сюжет, взаимоотношения. Придумать, что могло произойти. Можно вводить героя вначале сказки, в середине. Лучше иметь наглядные образы.

7. Игра «Волшебные очки»

Цель: развитие  творческих речевых умений, творческого воображения; овладение понятием времени.

Содержание: Ведущий рассказывает про времена года, как они влияют на природу, животных, людей. Затем говорит: «Вот волшебные очки, они показывают будущее. Через 3 месяца, когда наступит весна, мы посмотрим через них и что мы увидим?»

8. Игра «Шкатулка со сказками»

Цель: развитие словаря, фантазии, творческого мышления.

Оборудование: 8 – 10 различных фигурок, коробочка.

 Содержание: Ведущий предлагает вынимать произвольно фигурки из коробки. Надо придумать, кем или чем этот предмет будет в сказке. После того как первый играющий сказал 2 – 3 предложения, следующий вынимает другой предмет и продолжает рассказ. Когда история закончилась, предметы собирают вместе и начинается новая история. Важно, чтобы каждый раз получилась законченная история, и чтобы ребенок в разных ситуациях придумал разные варианты действий с одним и тем же предметом.

9. Игра «Волшебная труба»

Цель: развитие словаря, воображения, познавательной функции; освоение ребенком противоположных черт характера сказочных персонажей.

Оборудование: Журнал или лист бумаги, свернутый в трубочку.

 Содержание: Ведущий показывает «волшебную трубу» и говорит, что если посмотреть через неё на сказочный персонаж, то он поменяет свои черты характера, например,  на противоположные. Ведущий просит малыша посмотреть через трубу на героев и рассказать, как они изменились.

10.  Игра «Волшебное дерево»

Цель:  Расширение  объёма словаря и кругозора; развитие творческих речевых умений, умения отгадывать загадки.

Оборудование:  Дерево, изготовленное из картона,  с кармашками для картинок; комплект изображений предметов по изучаемой лексической теме.

Содержание: Перед игрой дети знакомятся с произведением К. Чуковского «Чудо-дерево». Взрослый объясняет детям, что на нашем «волшебном дереве» будет расти не только обувь, но и многие другие «волшебные предметы». Перед детьми раскладываются картинки. Взрослый загадывает загадку об одном из предметов, изображенных на картинке. Ребёнок, правильно отгадавший загадку, ищет соответствующее изображение и «вешает» эту картинку на «Чудо-дерево».

Усложнение. Предложить детям придумать новые свойства  размещённых на «волшебном дереве» предметов: «Попробуйте придумать, каким волшебным свойством будет обладать предмет на нашем волшебном дереве».

11. Игра «Кто пришёл на карнавал?»

Цель: расширение  объёма словаря и кругозора; развитие   образной памяти, словесного творчества.

Оборудование: Изображение новогодней ёлки  с кармашками вокруг ёлки для «сказочных персонажей»; комплект сказочных персонажей из изучаемой сказки.

Содержание: На столе лежит комплект картинок, перевёрнутых изнаночной стороной. Игроки по очереди берут картинки, называют изображённых  персонажей  и вставляют в кармашки вокруг ёлки.

Усложнение: после того как все герои «займут» свои места, детям предлагается придумать содержание разговора сказочных героев. «Попробуйте придумать, о чём будут разговаривать на новогоднем карнавале сказочные герои».

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА

Родитель (законный представитель) обязуются:

1. Добросовестно и своевременно выполнять рекомендации воспитателей, учителя-логопеда.

2. Соблюдать график посещения ребенком ДОО, занятий на логопедическом пункте.

3. Своевременное информировать  воспитателей об отсутствии (и его причинах) ребенка на занятии.

4. Проводить работу с ребенком в домашних условиях, согласно рекомендации воспитателя.

5. Посещать групповые родительские собрания и консультации учителя-логопеда.

6. Обеспечить наличие необходимого материала для логопедической работы с ребенком к каждому занятию.

Составители:

Учитель – логопед __________________

Воспитатель _______________________

Индивидуальный образовательный маршрут моего ребенка _______________________________________________________________________

Ф.И. ребенка, дата рождения

мною прочитан и согласован

«____» ______________ 2020 г. __________________/_________________________/

                                  дата                                                                   подпись                ФИО родителя (законного представителя)

Приложение 1

Глоссарий

Индивидуальный образовательный маршрут – это образовательная траектория, предназначенная для обучения и воспитания одного воспитанника, направленная на развитие его индивидуальных особенностей [25].

Индивидуальные особенности – это особенности, которые присущи конкретному индивидууму [9].

Маршрут - это путь личностного роста и развития ребенка [25].  

Образовательный процесс - это целенаправленная деятельность по обучению, воспитанию и развитию личности путем организованных учебно-воспитательных и учебно-познавательных процессов в единстве с самообразованием этой личности, обеспечивающая усвоение знаний, умений и навыков на уровне не ниже государственного образовательного стандарта [28].

Психологические особенности - это своеобразные свойства психической активности личности, которые выражаются в темпераменте, характере, мотивационно-потребностной сфере и способностях, образующиеся в результате системного обобщения индивидуальных биологических и социально приобретенных свойств, вовлеченных в функционирование системы поведения человека, а также его деятельности и общения [8].

Речевое развитие – это владение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи [29].

Словарь – один из компонентов речевого развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов [29].

Условные обозначения и сокращения:

ФГОС ДО - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

ПООП ДО - примерная основная образовательная программа дошкольного образования.

ИОМ – индивидуальный образовательный маршрут.

Приложение 2

Критерии оценивания уровня сформированности словаря у детей

раннего возраста

1. Критерии оценивания по методике Л. С. Сековец «Изучение объема существительных в активном лексиконе».

1 задание. Определение слов-названий предметов, выраженных именем существительным по картинкам.

3 балла – ребенок называет все предложенные изображения;

2 балла – ребенок называет 3-4 предложенных изображения;

1 балл – ребенок называет 1-2 изображения.

2 задание. Определение слов-названий предметов, выраженных именем существительным на слух, без зрительной опоры.

3 балла – ребенок называет все слова;

2 балла ‒ ребенок называет2-3 слова из задания;

1 балл – ребенок называет 1 и менее слов.

Общий уровень: 5-6 баллов – высокий уровень сформированности объема имен существительных;

3-4 балла – средний уровень; 0-2 балла – низкий уровень.

2. Критерии оценивания по методике О. С. Ушаковой «Изучение объема прилагательных в активном лексиконе. Какой? Какая? Какие?».

3 балла (высокий уровень) – ребенок называет к каждому предмету по два прилагательных (или более);

2 балла (средний уровень) – ребенок называет к каждому предмету одно прилагательное;

1 балл (низкий уровень) – ребенок не называет качеств, признаков к одному предмету.

3. Критерии оценивания по методике О.С. Ушаковой «Кто что делает? Что можно сделать?». Критерии оценивания подобны: 3, 2, 1 балл.

4. Критерии оценивания по методике Л. С. Сековец «»Кто как кричит».

Низкий уровень (1 балл) – ребенок молчит, пассивно наблюдает за демонстрируемыми игрушками, на обучающую помощь педагога не реагирует.

Средний уровень (2 балла) – ребенок общается с взрослым, но нуждается в обучающей помощи педагога при выполнении задания.

Высокий уровень (3 балла) – ребенок активно общается с взрослым, способен самостоятельно назвать животных, и звукоподражание животного.

5. Критерии оценивания по методике О.С. Ушаковой «Рассказ по схеме».

3 балла – ребенок заканчивает все предложения;

2 балла – ребенок заканчивает два – три предложения;

1 балл – ребенок заканчивает одно предложение.

Общий уровень сформированности объема словаря:

Высокий уровень сформированности лексического запаса – 15-18 баллов: дошкольники умеют называть признаки и качества предмета, выраженные именем прилагательным и отвечающие на вопросы: «Какая? Какой?»; умеют называть действия, связанные с движением, состоянием; способны закончить предложение по схеме.

Средний уровень сформированности лексического запаса – 7-14 баллов: дошкольники в каждом задании допускают по одной-две ошибки;

Низкий уровень сформированности лексического запаса – 6 и менее баллов: у дошкольников недостаточно сформирован лексический запас слов, называющих предметы окружающего мира.

Приложение 3

Варианты ответов родителей

Приложение 4

Планирование работы по обогащению словарного запаса детей раннего возраста с использованием дидактической игрушки

(ноябрь-декабрь 2020 г.)

     Приложение 5

Конспект непосредственно образовательной деятельности для детей раннего возраста по образовательной области «Речевой развитие»

Тема НОД «У куклы Кати день рождение»

Приоритетная образовательная область: речевое развитие.

Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие.

ОО «Познавательное развитие»: развитие интереса и познавательной мотивации детей к художественному слову.

ОО «Социально – коммуникативное развитие»: развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками

Интеграция видов деятельности: речевая, игровая.

Вид занятия: игра обучающего характера.

Формы образовательной деятельности: коллективная и индивидуальная.

Цель: создание условий для развития интереса к дидактическим речевым играм с целью пополнения словаря.

Задачи:  

Образовательные: учить описывать игрушку, называя её характерные признаки;

- Закреплять правильное произношение слов и словосочетаний.

Развивающие: содействовать развитию у детей пассивного и активного словаря;

- развивать зрительное восприятие, мышление, память.

Воспитательные: способствовать проявлению дружеских отношений в совместной деятельности детей и воспитателя.

Методические приемы:

Словесный: вводная беседа, художественное слово (чистоговорка), поисковые вопросы, напоминание, словесно-дидактические игры «У Кати день рождения», «Назови ласково», пояснение.

Наглядный: показ, словесно-дидактические игры  «Чего не стало», «Прятки», рассматривание, анализ.

Практический: эвристический (активность, находчивость детей), выполнение задания детьми.

Словарная работа: светофоры, ярмарка, скверы, мосты, каравай, ужин, продавец, покупатель.

Оборудование: кукла Катя, дидактические игрушки для игры «Магазин»: зайчонок, мышка, мишка, накрытый стол со столовыми приборами, за которым сидят куклы.

Индивидуальная работа по развитию словаря с Русланом Н., Сашей П.  – проговаривание слов-предметов заместителей: «кукла, зайчик – зайчонок, мышка - мышонок, мишка – мишутка, медведь – медвежонок» с целью пополнения активного запаса существительных; с Анжелой Б., Катей К. – по составлению цепочки из 2-3 игровых действий с куклой.

Технологическая карта НОД

Конспект непосредственно образовательной деятельности для детей раннего возраста по образовательной области «Речевое развитие»

Тема НОД «Наши игрушки»

Приоритетная образовательная область: речевое развитие.

Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие.

Интеграция видов деятельности: игровая, двигательная.

Вид занятия: НОД-помощь через дидактическую игрушку

Формы образовательной деятельности: подгрупповая и индивидуальная.

Цель: формирование словаря по теме «Игрушки».

Задачи:  

Образовательные: знакомить детей со свойствами материалов;

- учить называть свойства и качества предметов (названия материалов, из которых сделаны игрушки: пластмассовая (-ый), бумажная (-ый), деревянная (-ый), глаголами (качаем, катаем, сажаем, вынимаем).

Развивающие: активизировать словарный запас детей:

- развивать наблюдательность, внимание, умение отвечать на вопросы.

Воспитательные: воспитывать у детей интерес к окружающим предметам, бережное к ним отношение.

Планируемый результат: у детей повысится общий уровень словаря; дети понимают вопросы и отвечают на них.

Работа над словарем: кораблик, кукла, кубик, тарелочка, бумажный, деревянный, пластмассовый.

Оборудование: игрушки

Индивидуальная работа с Русланом Н., Сашей П. – совместное проговаривание глаголов: «катаем, сажаем, качаем, вынимаем», учим переносить действия с предметами в игровую ситуацию с целью  расширения словаря действий.

Технологическая карта НОД

Конспект непосредственно образовательной деятельности для детей раннего возраста по образовательной области «Речевое развитие»

Тема НОД «Путешествие в деревню». Лексическая тема «Домашние животные».

Приоритетная образовательная область: речевое развитие.

Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, социально-коммуникативное.

Интеграция видов деятельности: игровая, двигательная.

Вид занятия: путешествие с использованием дидактических игрушек.

Формы образовательной деятельности: коллективная.

Цель: формирование активного и пассивного словаря, лексико-грамматических категорий.

Задачи:  

Образовательные: дать представление о домашних животных, о том какую пользу они приносят;

- учить образовывать глаголы на основе звукоподражаний.

Развивающие: расширять словарь детей именами существительными (названия домашних животных и их детенышей), глаголами (лает, мяукает, мычит, ржет, блеет);

- развивать зрительное и слуховое внимание: узнавать звукоподражания – голоса животных.

Воспитательные: воспитывать желание заботиться о домашних животных.

Оборудование: проектор, презентация «Домашние животные», ноутбук, картинки с изображением домашних животных, их пищи.

Планируемый результат: у детей повысится общий уровень словаря.

Индивидуальная работа с Анжелой Б., Русланом Н., Сашей П. – проговаривание слов обозначающих названия животных и их детенышей: «Кошка – котенок, собака – щенок, корова – теленок, лошадь – жеребенок, овечка – ягненок.

Технологическая карта НОД

Приложение 6

Родительское собрание на тему «Словарь детей второй группы раннего возраста».

Цель: повышение педагогической компетенции родителей в вопросах развития и активизации словаря детей второй группы раннего возраста.

Участники собрания: родители воспитанников раннего возраста, воспитатели.

Повестка собрания:

1. Приветствие в игровой форме.

2. Мини-лекция с элементами беседы.

3. Проведение дидактических игр.

4. Рекомендации для родителей.

Ход родительского собрания:

Мини –лекция воспитателя с элементами беседы.

- Возрастные особенности усвоения лексики детьми 2-3 лет.

- Мероприятия детского сада, направленные на формирование словаря детей второй группы раннего возраста.

- Роль семьи в лексическом развитии детей группы.

Ранний возраст  - это важный этап в освоении речи, в пополнении словаря. Потребность ребенка узнать что-то новое, делиться впечатлениями, воздействовать на себя и окружающих, является основным мотивом усвоения речи. Дети второй группы раннего возраста осваивают конкретное содержание слов, необходимых им для общения. Это слова обозначающие предметы ближайшего окружения, их части, действия. Детям свойственно искажать звуковую и морфологическую структуру слов: раковина – ракушка; мыльница – мыльники. Необходимо исправлять речевые ошибки детей. В развитии словаря детей выделяют пассивный и активный словарь. Пассивный словарь – это слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет в речи, они всплывают в сознании, когда их слышат. Активный словарь ребенка состоит из слов, которые он знает и может употреблять в своей речи. Количество слов в составе пассивного словаря намного превышает содержание активного словаря. Своевременное развитие лексикона ребенка одно из условий успешной подготовки ребенка к школе, так как богатый словарь ребенка позволяет ребенку лучше выражать свои мысли в общении с окружающими, осваивают навык чтения, активно работают на уроках. Словарь ребенка развивается, не только при специальном обучении, но в первую очередь в общении с окружающими людьми. Иногда взрослые недооценивают роль общения в речевом развитии ребенка, не поддерживают разговор, не отвечают на задаваемые вопросы, тем самым гасится речевая активность ребенка и в развитии речи ребенка возникают затруднения. Задача близких не только пополнять пассивный словарь, необходимо активизировать в речи слова, которые ребенок понимает, но не использует их в речи. Очень важно не только накапливать количество слов, необходимо помочь ребенку усваивать их значение и смысл. Больше общайтесь с детьми, совместные прогулки – это хороший материал для обогащения словаря детей, наблюдайте, сравнивайте, объясняйте детям незнакомые для них явления, рассказывайте об окружающих предметах, их свойствах, качествах и действиях. В раннем возрасте (в 2-3 года) повышается речевая активность ребенка, поэтому так важно быть внимательными к речи детей. Когда ребенок слышит новое слово, он стремится найти ему аналогию в своем опыте и понять его. Задача взрослых помочь ребенку в этом.

Демонстрация игр и упражнений, направленных на закрепление и активизацию словаря детей. Играть и заниматься с ребенком можно не только за столом дома, но и по пути в детский сад. Уважаемые родители, превратите дорогу в детский сад в игру: познавательную, развивающую, интересную, как для Вас, так и для вашего ребенка. Игру, которая поможет пробудить его речь и мысли. Рекомендую Вам чередовать разнообразные игры, так как они направлены на формирование различных направлений словаря: Например,

- Дидактическая игра «Узнай по описанию». Вы описываете предмет, а ребенок его называет, и наоборот, Вы называете предмет, ребенок подбирает прилагательные.

- Дидактическая игра «Скажи наоборот». Вы называете слово, а ребенок называет противоположные значение.

Подробнее с дидактическими играми Вы сможете познакомиться в брошюре, которые можно будет получить в конце собрания. Кроме дидактических игр, можно использовать словесные упражнения. Сейчас я предлагаю Вам почувствовать себя детьми, я проведу словесное упражнение «Кто как двигается?», а вы мне будете отвечать. Данное упражнение направлено на развитие умения подбирать слова-действия. Я буду называть вам слова, а вы будете мне говорить, кто как двигается. «Птица – летит, заяц – прыгает, рыба – плывет…»

Рефлексия. Я надеюсь на наше дальнейшее активное взаимодействие, так как только совместными усилиями мы сможем добиться успехов в речевом развитии детей. Тесное сотрудничество семьи и детского сада позволяет успешно решать задачи развития воспитания. Мы надеемся на Вашу поддержку и активное участие. Спасибо, что уделили мне время. До новых встреч!

В конце собрания родителям раздаются памятки «Речевые игры по дороге в детский сад».

Памятка «Речевые игры по дороге в детский сад».

1. «Что из чего состоит?» Стул состоит из спинки, сиденья, ножек. Рубашка состоит из рукавов, воротника, карманов, пуговиц.

2. «Кто кем был раньше?» Курочка была раньше цыпленком, а еще раньше яйцом. Рыба была раньше мальков, а еще раньше икринкой. Яблоко было раньше цветочком.

3. «Что общего?» Что общего может быть у яблока и кубика? Они оба могут быть красными. Что общего у елки и кактуса? У них есть иголки. Что общего у птички и самолета? У них есть крылья.

4. «Что произойдет, если…» Что произойдет, если не закрыть холодильник? Что произойдет, если оставить включенной воду? Выслушайте ответы ребенка. Некоторым вы удивитесь сами. Такая игра учит мыслить.

5. «Один – много». Стул – стулья, врач – врачи, человек – люди.

6. «Назови ласково». Кот – котик, дом – домик, качели – качельки, машина – машинка.

7. «Я знаю пять имен». Ребенок хлопает в ладоши – Таня, София, Богдан, Даня, Тима. Называть можно не только имена – названия животных, цветов.

8. Обобщаем. Вы называете: береза, дуб, клен. Ребенок должен обобщить – это деревья. Чашка, ложка, вилка – это посуда. Самолет, вертолет, дирижабль – это транспорт (уточняем: воздушный).

9. Антонимы. Высокий – низкий, тяжелый – легкий, вверх – вниз, черный – белый.

10. Аналогии. Называйте ребенку предмет, а он придумывает аналогии, которые у него возникли с этим предметом. Например: стакан – стекло, белка – орешки, зайчик – морковка, летчик – самолет, книга – картинки.

11. «Что лишнее?» Мама говорит: «В саду растут: яблоко, персик, бегемот, малина». Ребенок называет лишнее или хлопает в ладоши, когда услышит лишнее слово.

12. «Я вижу что-то…» Я вижу что-то красное – отыскиваем глазами все красные предметы и называем их. Можно соревноваться – кто увидит больше красных (зеленых, круглых) предметов.

Протокол родительского собрания

родителей ранней группы МКДОУ «Красная шапочка» р.п. Линево

Тема: «Словарь детей второй группы раннего возраста».

Присутствовали: 12 родителей воспитанников группы, воспитатели.

Приглашенные: старший воспитатель детского сада.

Председатель: Рощина Виктория Викторовна - председатель родительского комитета.

Секретарь: Ильина Ирина Сергеевна.

Повестка дня:

1. Выступление воспитателя по проблеме развития словаря детей раннего возраста.

2. Проведение дидактических игр.

3. Рекомендации для родителей.

4. Решение собрания.

Ход собрания:

По первому вопросу слушали Тепликину Анжелику Андреевну, которая рассказала о роли словаря для развития личности ребенка, для взаимодействия с другими детьми группы и взрослыми.

По данной проблеме выступила  старший воспитатель ДОО, которая привела примеры сложности общения с детьми, у которых не сформирован словарный запас.

По второму и третьему вопросу выступила воспитатель группы: она провела две дидактические игры, которые расширяют словарь детей раннего возраста, дала рекомендации (раздала памятки) по теме «Речевые игры в по дороге в детский сад».

В обсуждении проблемы приняли участие: Елена М. , Ирина С.: они поделились опытом работы, как можно пополнять словарь с детьми с использованием игр с мячом и с сюжетными картинками.

Председатель собрания внесла предложения по решению собрания.

Голосовали: «за»- 12 чел.

«против»- 0 чел.

«воздержались»- 0 чел.

Решение собрания:

1. Следовать рекомендациям воспитателя в формировании и развитии словаря детей.

2. Провести мастер-класс по разучиванию различных видов игр для родителей группы.

3. Чаще обсуждать с родителями индивидуальное развитие ребенка в области речевого развития, проводить консультации.

4. Разработать для родителей комплекс дидактических речевых игр и разминок, которые можно реализовать в домашней обстановке.

Председатель:_______________/                                 /

Секретарь:_______________/                                   /