Сущность подготовки к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста.
статья по развитию речи (старшая группа)

Сущность подготовки к обучению грамоте детей старшего  дошкольного возраста.

Для определения сущности подготовки  к обучению грамоте следует прежде всего понять, каковы особенности письменной речи и что является главным в процессе овладения чтением и письмом.

  Чтение и письмо- виды речевой деятельности, основой для которых является устная речь. Это сложный ряд новых ассоциаций, который основывается на уже сформировавшейся второй сигнальной системе, присоединяется к ней и развивает её.

  Следовательно, основой для обучения грамоте является общеречевое развитие детей. Поэтому при подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском саду: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры речи. Исследование и опыт работы учителей показали, что дети с хорошо развитой речью успешно овладевают грамотой и всеми другими учебными предметами.

  Особое значение имеет формирование элементарного осознания чужой и своей речи, когда предметом внимания и изучения детей становится сама речь, её элементы. Формирование речевой рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых действий), произвольности речи составляет важнейший аспект подготовки к обучению письменной речи.        Данное качество является составной частью общей психологической готовности к школе. Произвольность и сознательность построения речевого высказывания являются психологическими характеристиками письменной речи. Поэтому развитие произвольности и рефлексии устной речи служит основой для последующего овладения письменной речью.

Формирование речевых умений и навыков и осознание явлений языка и речи- взаимосвязанные стороны единого процесса речевого развития. Целенаправленная подготовка к обучению грамоте, формирование элементарных знаний о речи повышают уровень её произвольности и осознания, что, в свою очередь, оказывает влияние на общее речевое развитие.

Готовность к обучению грамоте заключается также в достаточном уровне развития аналитико-синтетической, деятельности поскольку уже первоначальный этап овладения навыками чтения и письма требует умений анализа, сравнения, синтеза и обобщения языкового материала.

В современной методике принят звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Само название говорит о том, что в основе обучения лежат анализ и синтез звуковой стороны языка и речи. В большинстве случаев сегодня используются варианты звукового аналитико-синтетического метода (звуко-слоговой метод В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько; метод Д. Б. Эльконина и другие).

В основе этого метода лежит позиционный принцип чтения, т.е. произнесение согласной фонемы при чтении должно производиться с учетом позиции следующей за ней гласной фонемы.

Анализ механизма чтения приводит к выводу, что дети должны приобрести широкую ориентировку в звуковой стороне речи. Необходимо уделять большое внимание развитию фонематического слуха. Фонематический слух – это способность воспринимать звуки человеческой речи. Исследователи детской речи (А. Н. Гвоздев, В. И. Бельткжов, Н. X.Швачкин, Г. М. Лямина и другие) доказали, что фонематический слух развивается очень рано. Однако первичного фонематического слуха, достаточного для повседневного общения, недостаточно для овладения навыком чтения и письма. Необходимо развитие более высоких его форм, при которых дети могли бы расчленять поток речи, слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова. 

С целью определения содержания современных программ по направлению речевого развития «подготовка к обучению грамоте», мы проанализировали программы«От рождения до школы»под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и  «Детство»Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В.Солнцева.

В программе «От рождения до школы» подготовка к обучению грамоте выделяется отдельным разделом в подготовительной группе, включает в себя следующие задачи:

•  дать представления о предложении (без грамматического определения);
• упражнять в составлении предложений, членение простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности;
• учит детей делить  двухсложные и трехсложные слова   с открытыми слогами (Ма-ша, ма-ли-на,  бе-ре-за) на части;
• учить составлять слова из слогов (устно);
• учить выделять последовательность звуков в простых словах.[10]

В программе «Детство», в разделе «Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»,начиная со средней группы и включает в себя следующие задачи:

• понимание терминов «слово» ,«звук», использование их в речи;
• представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
• сравнение слов по протяжности;
• освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
• узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем- по представлению.

В подготовительной группе определены следующие задачи:

• освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении ;
• составлять предложения с заданным количеством слов;
• ориентации на листе, выполнения графических диктантов;
• выполнение штриховки в разных направлениях, обводки;
• чтения простых слов и фраз;
• разгадывание детских кроссвордов и решение ребусов.

        Объем требований к подготовке детей определяется тем, предусматривается ли обучение началам грамоты и в каком возрасте.

  Вместе с тем закономерности овладения чтением и письмом, предпосылки к обучению грамоте, имеющиеся у дошкольников, наличие детально разработанной методики обучения, данные о её положительном влиянии на умственное и общеречевое развитие детей, позволяют утверждать, что при определении содержания работы по подготовке к обучению грамоте целесообразно выделить следующие направления:

1. Ознакомление детей со словом- вычленение слова как самостоятельной смысловой единицы из потока речи.

2.Ознакомление с предложением – выделение его как смысловой единицы из речи.

3. Ознакомление со словесным составом предложения – деление предложений на слова и составление из слов.

4. ознакомление со слоговым строение слова – членение слов на части и составление из слогов.

5.Ознакомление со звуковым строением слов, формирование навыков звукового анализа слов: определение количества, последовательности звуков и составление слов с определенными звуками, понимание смысл о различительной роли фонемы.

  Ведущую роль играет формирование способности анализировать звуковой состав слов, поскольку, как уже указывалось выше, процесс чтения и письма связан с переводом графического изображения фонем в устную речь и наоборот.