ПОСОБИЕ «ПИРАМИДА РЕЧЕТВОРЧЕСТВА» КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ
методическая разработка по развитию речи (средняя, старшая, подготовительная группа)

МБДОУ «Детский сад №9 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития воспитанников»

Автор работы:

Учитель-логопед высшей квалификационной категории

Савина Василиса Валерьевна

Гусь-Хрустальный

2022г.

Актуальность

В современной действительности ни одна деятельность человека не обходится без употребления речи, она необходима везде, в том числе и на этапе обучения в дошкольном учреждении. От того, как у ребенка будет развито умение правильно выражать свои мысли, во многом зависит его дальнейшая социализация и обучение в школе. С помощью речи дошкольник узнает окружающую действительность, выражает с помощью слов собственные мысли и желания. По мнению ученых и педагогов, Л.С. Выготского, О.С. Ушаковой, именно развитие связной речи определяет у дошкольника на каком уровне речевого и умственного развития он находится.

В современных психологических и методических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально.  Развитие связной речи является важнейшей задачей логопедической работы с дошкольниками. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие действия требуют достаточного уровня развития связной речи.

На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество недостатков. Односложная, состоящая лишь из простых предложений.

Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение. Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ. 

Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами. Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов. Отсутствие навыков культуры речи : неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи.

Таким образом, проблема развития связной речи является на сегодняшний день одной из важнейших проблем, стоящих перед педагогом.

Для развития связной речи одним из средств, используемых в обучении, является использование современной технологии ТРИЗ, которая обеспечивает качественный и увлекательный процесс обучения ребенка. ТРИЗ – Теория Решения Изобретательских Задач. Применение систематизированных игр и заданий с элементами ТРИЗ технологии на занятиях и в совместной деятельности детей и педагога, позволяет стимулировать речь детей и достичь высоких результатов в ее развитии. Рассмотрим одно из средств технологии ТРИЗ, которое было предложено Анатолием Гин, Анной Корзун в дошкольном учреждении – Круги Луллия или по-другому Кольца Луллия.  

Раймонд Луллий – философ, богослов и алхимик 14 века, создал приспособление – логическую машину для открытия новых истин и умозаключений, которое представляет собой несколько кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень (по типу пирамидки). В верхней части стержня устанавливается стрелка. Круги подвижны. Все они разделены на одинаковое количество секторов. При свободном вращении кругов под стрелкой оказываются определенные сектора. Луллий на секторах размещал рисунки, писал слова и целые изречения. Любой желающий мог задать вопрос и с помощью полученной комбинации получить ответ, который надо было расшифровать, подключив воображение.

В настоящее время этот принцип, основанный на морфологическом анализе, используют логопеды и педагоги для создания развивающих игр и головоломок для детей. 

Взяв за основу принцип вращающихся кругов, мной было изготовлено пособие «Пирамида речетворчества».

Цель: использование пособия  в качестве средства развития связной речи дошкольников.

Задачи:

• закрепление произношения поставленных звуков в речи;
• развитие фонематических процессов;
• уточнение и активизация словарного запаса;
• формирование лексико-грамматических категорий;
• совершенствование лексико-грамматического строя речи;
• закрепление навыка формирования словосочетаний;
• формирование структуры предложений;
• совершенствование развития связной речи.

При использовании данного пособия в организованной деятельности важно соблюдение следующих условий:

1) количество используемых в работе кругов зависит от возраста ребенка: для детей 3-4 лет рекомендуется брать только два круга. Для детей 4-5 лет – можно использовать два-три круга. Дети 6-7-летнего возраста справляются с заданиями, в которых используется три-четыре круга;

    2) наглядный материал подбирается с учетом возрастного и речевого развития детей;

Техника выполнения заданий с использованием пособия может включать в себя следующие виды работ:

1) «Найти реальное сочетание». Под стрелкой объединяют картинки, формирующие реальную картину мира. Дети составляют предложения, объединяющие в себе эти объекты. Делают выводы. Например: на сектора первого, самого большого круга прикрепляют изображения животных (собака, корова, медведь, заяц и др.); второго – мест их обитания (дом, лес и т. п.); третьего – продукты, которыми они питаются (молоко, трава, кости и др.);

2) «Объясни необычное сочетание». При раскручивании кругов дети рассматривают случайное соединение объектов и как можно достовернее объясняют необычность их взаимодействия. Например: медведь – дом – молоко. Задача детей – объяснить, как животное может жить в таком месте и питаться подобными продуктами. Они должны с достаточной степенью достоверности объяснить правомерность данного преобразования, например: хорошо ли ему было бы там жить, как бы он взаимодействовал с остальными обитателями данного места, какие бы еще продукты он мог есть.

3) «Придумай фантастическую историю или сказку». Объединение случайных объектов служит основой для фантазирования. Детям предлагается сочинить фантастический рассказ или сказку.  

Формы работы: 

Пособие можно использовать в индивидуальной и подгрупповой деятельности, в организованных учебных деятельностях во всех образовательных областях.

Ожидаемые результаты: 

• уточнение и обогащение словарного запаса;

• закрепление произношения поставленных звуков в речи;
• формирование структуры предложений;
• переход от односложных предложений к рассказу;
• совершенствование развития связной речи.

В процессе использования игр с пособием выделяют разную степень участия педагога:

1) педагог принимает участие в игре, он обозначает цель и правила, помогает распределить роли и при необходимости развивает игру;

2) педагог принимает второстепенное участие в развитии игры, он только косвенно воздействует на поведение и речь детей, а дошкольники самостоятельно распределяют роли, выбирают ведущего и осуществляют речевое оформление игры;

3) педагог выступает в роли наблюдателя, контролируя ход игровой деятельности во время занятия: дети самостоятельно развивают игру, сопровождая все свои действия речевыми высказываниями;

4) педагог инструктирует дошкольников и создает условия для проявления речевой активности детей.

Методика работы с пособием

Формирование у ребенка всех основных сторон устной речи (звукопроизношения, словарного запаса, грамматического строя и связной речи) протекает в неразрывном единстве. Для построения связных рассказов, прежде всего, необходимо иметь достаточный запас слов. Эти слова и составляют так называемый словарный запас. Чем больше ребенок сумеет «запасти» слов, тем богаче, выразительнее и образнее будет его собственная речь, и тем лучше он будет понимать речь других людей.

Пособие «Пирамида речетворчества» способствует поэтапному развитию связной речи детей по принципу «от простого к сложному».  Работа строится в виде ступенчатой системы. При составлении словосочетаний, предложений или рассказов ребенок «шагает» по ступенькам пирамиды сверху вниз.

Технологическая цепочка проведения игр на развитие связной речи:

1. На всех кругах картинками или значками обозначаются какие-либо объекты.

2. Ставится задача.

3. Круги раскручивают, дети смотрят, какие изображения оказались под стрелкой, называют их.

4. На основе выпавших картинок дети составляют рассказ.

Этапы работы:

1. Формирование навыка составления словосочетаний.

Словосочетание - это сочетание двух или нескольких самостоятельных слов, которые связаны между собой по смыслу и грамматически. 

Первые словосочетания либо заимствованы из речи окружающих, либо

являются творчеством ребенка, на что указывает их оригинальный характер.

Слова, употребляемые детьми в первоначальных словесных комбинациях,

используются ими в той форме, в которой они были заимствованы из речи

окружающих, без переструктурирования их в нужную грамматическую

форму в связи с конструкцией своего собственного высказывания. Усвоив однажды слово, ребенок единообразно использует его для обозначения различных ситуаций.

Для формирования навыка составления и употребления словосочетаний используются игры на подбор пары. На этом этапе используются два кольца пособия. На кольцах устанавливаются картинки, взаимосвязанные между собой. Игроки путем прокручивания колец подбирают и называют выпавшие пары, начиная с верхнего кольца.  Целесообразно начинать работу с простых словосочетаний, соединенных союзом «и». На один круг выкладывается серия предметных картинок, на второй круг выкладываются картинки, подходящие по смыслу. Например, шапка и шарф, вилка и ложка, яблоко и груша. Игроки прокручивают первое кольцо и к выпавшей картинке подбирают пару. В дальнейшем при усложнении задания, ребенку предлагается объяснить, почему он объединил таким образом предметы. На этом этапе могут быть использованы варианты игр по признаку цвета, размера, количества, частей целого.

2. Формирование навыка составления простых и сложных предложений.

Слова и словосочетания, соединяясь между собой с помощью грамматических средств, образуют предложение. Предложение - это синтаксическая единица, выражающая законченную мысль. В работе с пособием, усвоив навык составления словосочетаний дети переходят к составлению простых предложений, которые включают в себя подлежащее и сказуемое. Поначалу работа строится в форме «вопрос-ответ». Педагог задает вопрос, а ребенок, используя пособие, находит ответ. Постепенно эти предложения расширяются за счет добавления второстепенных членов. Усвоив навык ответа на вопрос, дети переходят к самостоятельному составлению предложений. На этом этапе возможно использование 2-3 колец пособия. Вводятся карточки с обозначением предлогов. Эти карточки старшие дошкольники могут изготовить совместно с педагогом. Активизируется и расширяется глагольный словарь детей. По мере усложнения заданий предложения становятся более распространенными, добавляются союзы «чтобы», «потому что».  Активируется логическое мышление. Сначала предложение используется как ответ на вопрос педагога, а потом дети начинают самостоятельно делать выводы. Например, если выпали картинки птица-крыло, игрок может составить предложение «У птицы есть крылья» или «У птицы крылья, чтобы летать».

Для формирования навыка составления и употребления предложений могут быть использованы следующие игры.

3. Формирование навыка составления рассказов.

В дошкольном возрасте дети легче осваивают правильное построение отдельных предложений и значительно труднее овладевают различными формами связи и согласования фраз и частей рассказа. Зачастую ребенок четырех-пяти лет, не закончив одной части высказывания, переходит к другой, с совершенно новым содержанием, т. е. смысловые связи между фразами в его речи или выражены слабо, или совсем отсутствуют. Обучая ребенка рассказыванию, т. е. самостоятельному связному и последовательному изложению своих мыслей, педагог помогает ему находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом.  Использование пособия на этом этапе помогает детям выстроить логическую цепочку при составлении рассказов. Каждое кольцо пособия – это отдельное предложение. Двигаясь сверху вниз, дети последовательно составляют предложения с картинками, расположенными на кольцах и объединяют их в текст. Поначалу педагог помогает дошкольникам сформулировать предложение при помощи наводящих вопросов «Кто это?», «Где живет?», «Чем питается?». Постепенно педагог переходит в роль стороннего наблюдателя, и ребенок самостоятельно выстраивает логическую цепочку на пособии и проговаривает ее. Например: Это корова. Она живет в сарае. Корова ест сено.

Игры с пособием целесообразно проводить в качестве игровых упражнений (индивидуально или с подгруппой детей). Этих игр множество, но их можно условно разделить на три группы:

1.Игры на подбор пары и соотнесение объектов («Найди, где живёт и чем питается», «Назови детёныша»).

2.Игры с элементом случайности в установке колец («Найди по форме и назови сколько», «Уменьшаем-увеличиваем»).

3.Игры на развитие творческого воображения («Чей детёныш?», «Когда это бывает?»).

Использование данного пособия способствует речевому развитию ребенка (обогащению словарного запаса, развитию связной речи, грамматического строя, речевого творчества); позволяет расширять представления дошкольника об окружающем мире в процессе игры; развивает его инициативность, самостоятельность в разнообразных видах детской деятельности. С помощью пособия дети полнее воспринимают сенсорные эталоны (форму, цвет) и описывают окружающий мир, фантазируют; выявляют и самостоятельно пытаются решить проблемы, в результате чего у них развиваются все психические процессы, в том числе речь, внимание и воображение. Детям интересно играть в картинки, которые расположены особым образом на кругах пособия. Необычная форма заданий позволяет научить ребенка не только различать признаки предметов, но и развивать умение группировать, сравнивать, анализировать, обобщать, концентрировать внимание, формировать навыки устной речи.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что пособие может являться эффективным средством в развитии связной речи детей и использоваться в работе дошкольных учреждений. Благодаря использованию дидактического пособия у детей формируется умение грамотно формулировать предложения, объединяя их в небольшие рассказы.

Список литературы:

1. Обучение грамоте. Комплект круговых тренажеров. – М.: Айрис –Пресс, 2013.
2. Котлярова Надежда Васильевна. Методические разработки. Статья. «Круги Луллия как средство активизации речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста». 2019
3. Юлия Васильевна Титова, с. Ильинское Людмила Николаевна Вахрушева г. Киров Кольца Луллия как средство развития связной речи детей 3-4 лет. – ВЕСТНИК ШАДРИНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. № 2 (50) 2021
4. Познаем мир и фантазируем с кругами Луллия: Практическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет. Сидорчук Т. А., Лелюх С. В.-М.: АРКТИ, 2017
5. Шустерман, М.Е., Думаем, изобретаем, открываем мир. – М.: Речь, 2006. – 208 с. httр://triz-рlus.ru/mоrfоlоgiсheskij-аnаliz/krugi-lulliyа
6. Тарасенко, Т.В., Казьмина, Э.В. Использование кругов Луллия в познавательно-речевом развитии детей старшего дошкольного возраста. // Символ науки. – 2016. – №10. – С. 19-23.
7. Сидорчук, Т.А., Хоменко, Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников: методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М., 2004. – 187 с.