Рабочая программа кружка по развитию речи "Говорим правильно"
рабочая программа по развитию речи (старшая группа)

Муниципальное Автономное Дошкольное Образовательное Учреждение

города Нижневартовска Детский сад № 61 «Соловушка»

                                                                                                                                                                                                УТВЕРЖДАЮ:

                                                                                                                                                                                                     Заведующий МАДОУ города

                                                                                                                                                                                                  Нижневартовска ДС № 61

                                                                                                                                                                            «Соловушка»

                                                                                                                                                                                                             _____________   О.Н.Латыпова    

Программа дополнительной платной образовательной услуге

проведение занятий по развитию речи детей

 «Говорим правильно»          

Нижневартовск

Содержание программы

                      1.Пояснительная записка

                  1.1 Цели и задачи программы

1.2 Планируемые результаты

1.3 Объем образовательной нагрузки

1.4 Характеристика особенностей развития детей среднего и старшего дошкольного возраста

2 Содержание Программы

3 Организационно-педагогические условия реализации Программы

3.1. Учебный план

3.2 Перспективное планирование (средняя, старшая группа)

3.3 Расписание занятий

 3.4 Обеспеченность методическими материалами и средствами

3.5. Описание материально-технического обеспечения Программы

 4 Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

5 Литература

Паспорт программы

Наименование дополнительной образовательной услуги

Проведение занятий по развитию речи детей 4-6 лет  «Говорим правильно»

Наименование программы:

Программа ДПОУ проведение занятий по развитию речи  у детей «Говорим правильно»

Разработчик программы:                        

 Воспитатель 1 квалификационной категории Зимирева И.В.

Целевая группа:                                      

Дети дошкольного возраста (4-6 лет)

 Основание для разработки программы:

1. Федеральный        закон        от        29.12.2012        №        273-ФЗ        «Об        образовании        в Российской Федерации».
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
3. Постановление Главного санитарного врача Р.Ф. от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
4. Приказ Министерства образования и науки Р.Ф. от 17.10.2013 № 1155

«Об        утверждении        федерального        государственного        образовательного стандарта дошкольного образования.

5. Устав МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 61 «Соловушка».

                Цель программы:

           Создание условий для овладения нормами и правилами родного языка и развитие языковых способностей у детей дошкольного  возраста. 

           Задача программы:

           -       Развивать свободное общение со взрослыми и детьми, коммуникативные способности;

           -       Обучать воспитанников всем компонентам устной речи (лексической стороны, грамматическому строю речи, произносительной стороны          речи);

       -          Работать по развитию связной речи (диалогической и монологической форм);

       -          Учить звуковой и лексической культуре речи.

          Программно-методическое обеспечение

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М., 1997.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. — М., 1985.
3. Ушаковой О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. / Под ред.— 2012.
4. Ушаковой. О.С. Развитие речи дошкольника: Сб. научн. трудов./ Под ред.- М., 2012.
5. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. — М., 1981.

  6.Ушакова О.С. Струнина Е.М., Развитие речи детей дошкольного возраста Учеб. -метод. пособие для воспитателей дошк. образовательных. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

  7.Ушакова. О. С. «Развитие речи детей 5-7 лет». ТЦ Сфера 2017 г.

  8.Ушакова. О. С. «Развитие речи детей 3-5 лет». ТЦ Сфера 2017 г.

  9.Ушакова. О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. ТЦ Сфер 2017г.

Сроки реализации

2 года

       Ожидаемые конечные результаты реализации программы

   В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие дошкольников предполагает достижение целевых ориентиров: овладение речью как средством      общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте, развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха.

   Пояснительная записка

         Правильная речь – одно из важнейших условий успешного развития личности. Чем более развита у ребенка речь, тем шире

    его возможности познания окружающего мира, полноценнее взаимодействие со сверстниками и взрослыми, совершеннее его умственное и                  психофизическое развитие, так как речь занимает центральное место в процессе психического развития ребенка и внутренне связана     с развитием мышления и сознания в целом. Работа по развитию речи детей занимает одно из центральных мест в дошкольной образовательной организации. Это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом становлении ребенка.

Значимость речевого развития дошкольников подтверждается и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), в котором выделена образовательная область «Речевое развитие». В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие детей дошкольного возраста включает овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности

    Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. Это фундамент для последующего систематического изучения родного языка.

1.1. Цели и задачи

Цель программы: построение системы с детьми и создание условий для овладение нормами и правилами родного языка и развития языковых способностей у детей дошкольного возраста.

Задачи:

        -     Развивать свободное общение со взрослыми и детьми, коммуникативные способности;

       -     Обучать воспитанников всем компонентам устной речи (лексической стороны, грамматическому строю речи, произносительной стороны          речи);

      -     Работать по развитию связной речи (диалогической и монологической форм).

       -     Учить звуковой и лексической культуре речи.

1.2. Планируемые результаты.

    В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие дошкольников предполагает достижение целевых ориентиров: овладение речью как средством      общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте, развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха.

      Средняя группа

Ребенок инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные вопросы, проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи, проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения с взрослыми и сверстниками; узнает новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта; без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности. Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки. Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук». Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с за- данным первым звуком. Различает на слух гласные и согласные звуки.

     Старшая группа

Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности. Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки. Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук». Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с за- данным первым звуком. Различает на слух гласные и согласные звуки.

1.3. Объем образовательной нагрузки.

Возрастная категория детей: 4-6 лет

Количество занятий в неделю, месяц, год: 2/8/72

Продолжительность занятий:  30 минут

 Количество минут в неделю, месяц, год: 60\480\2160

Форма обучения: очная

Срок реализации программы: 2 года

1.4. Характеристика особенностей развития детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

Ребёнок накапливает определённый запас слов, содержащий все части речи. Основное место в детском словаре занимают глаголы и существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действия и состояние. Активно формируется обобщающая функция слов. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи и имеет свои особенности. Не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. Детям четвертого года жизни доступна простая форма диалогической речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится  внеситуативной.

Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

Ребёнок накапливает определённый запас слов, содержащий все части речи. Основное место в детском словаре занимают глаголы и существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действия и состояние. Активно формируется обобщающая функция слов. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи и имеет свои особенности. Не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. Детям четвертого года жизни доступна простая форма диалогической речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

    2. Содержание программы

     Содержание психолого-педагогической работы с детьми средней группы (4-5 лет)

        Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает, формирование правильного звукового произношения, умений пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания. Уточняются обобщенные понятия: игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда. Дети учатся понимать смысл загадок, сравнивать предметы по размеру, цвету, величине, подбирают действие к предмету. Особенное внимание уделяется образованию разных форм глаголов, умению правильно спрягать глаголы по лицам и числам. Продолжается работа по образованию звукоподражательных глаголов. В средней группе продолжается обучение разным типам высказывания — описанию, повествованию и некоторым компонентам рассуждения. Дети учатся сравнивать, сопоставлять, описывать предметы, картинки, игрушки по схеме. Широко используется коллективное составление связного высказывания, когда каждый ребенок может продолжить предложение, начатое взрослым или другим ребенком. Продолжается ознакомление детей с художественной литературой.

    Содержание психолого-педагогической работы с детьми старшей группы (5-6 лет)

       Различение звуков по их качественной характеристике: гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие. Обучение звуковому анализу слова (выделение звука в начале, середине и конце слова), вычленение шипящих и свистящих звуков в начале слова, нахождение одинакового звука в разных словах. Работа по обогащению, уточнению и активизации словаря. Большое внимание уделяется развитию умений детей обобщать, сравнивать, противопоставлять. Важное место в развитии словаря занимает работа над антонимами, вследствие которой дети учатся сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям (по величине, цвету, весу, качеству). Связь словарной работы с умением строить связные высказывания особенно четко прослеживается в развитии речи детей старшего дошкольного возраста.При формировании грамматического строя речи старших дошкольников необходимо обучать их тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у них трудности: согласование имен прилагательных и имен существительных, образование трудных форм.В старшей группе вводится новый вид работы — ознакомление со словесным составом предложения. Подведение детей к пониманию того, что речь состоит из предложений, предложения из слов, слова — из слогов и звуков, т. е. выработка у детей осознанного отношения к речи, является необходимой подготовкой к усвоению грамоты. В рассказывании по картине умение самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по ее содержанию предполагает указание места и времени действия, придумывание событий, предшествующих изображенному и следующих за ним. Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание. Они могут различать жанры литературных произведений и некоторые специфические особенности каждого жанра.

3.1.Учебный план

Для детей с октября по май проводятся 2 раза занятия, продолжительностью 20-25 мин (дети 4-5 лет), 25-30 минут (дети 5-6 лет), что не превышает рекомендованную СанПиНом недельную нагрузку. В середине каждого занятия проводится физкультминутка или физкультпауза.

Формы планирования работы представлены в виде комплексно-тематического планирования .

3.2.Перспективное        планирование средняя группа

Старшая группа

         3.3. Расписание занятий 

 Наименование услуги:  Проведение занятий по развитию речи у детей «Говорим правильно»

Форма занятия: групповая

Количество детей: 10

День недели: понедельник, среда

Время проведения: 15.00-15.30 и 15.30-16.00

3.4. Обеспеченности материалами и учебными средствами

   3.5.Материально-технические средства:

     Для реализации программы группа оснащена развивающими игрушками соответственно возрасту (дидактическими играми, наглядными пособиями, сюжетными картинками) по развитию речи. В уголках книги подобраны произведения художественной литературы соответственно возрасту. Разработаны картотеки дыхательной, артикуляционной, пальчиковой гимнастики, загадок, скороговорок, чистоговорок. Репродукции картин, иллюстрации к сказкам и художественным произведениям. А также интерактивная доска, компьютер, индивидуальные зеркала, авторские пособия для развития звукового анализа и синтеза.

4. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижений детьми планируемых результатов освоения Программы

   При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики в целях отслеживания эффективности педагогической диагностики достижений ребенка в рамках освоения. Программа направлена на изучение: - умений воспитанников свободного общения со взрослыми и детьми, коммуникативных способностей детей, обучению воспитанников всем компонентам устной речи (лексической стороны, грамматическому строю речи, произносительной стороны  речи); работы по развитию связной речи (диалогической и монологической форм). Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому. Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает (для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития. Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления. Методы проведения педагогической диагностики Формализованные методы: диагностическое задание, диагностическая ситуация. Педагогическая диагностика проводится два раза в год (в сентябре и мае). В проведении диагностики участвуют педагоги. Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по заданным критериям: низкий уровень – ребенок не может выполнить все параметры оценки; средний уровень – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки; высокий уровень – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки. Протокол педагогической диагностики заполняются дважды в год (в сентябре и мае).

Оценочные материалы: инструментарий педагогической деятельности.

(Ушакова О.С, Струнина Е.М.)

Уровень речевого развития дошкольников может выявляться как в начале учебного года, так и в середине (или в конце). Обследование могут проводить воспитатели, методисты, родители. Если дети хорошо знакомы со взрослым, опрашивающим их, они легко идут на контакт и охотно отвечают на вопросы. Обследование проводится индивидуально с каждым ребенком (беседа не должна превышать 15 минут). Если же приходит незнакомый взрослый, то ему следует заранее познакомиться с детьми, наладить эмоциональный контакт, для того чтобы дети вступали в речевое общение с удовольствием. Задания надо давать в интересной, интонационно выразительной форме. Правильные ответы должны вызывать одобрение, поддержку; в случае затруднения не стоит показывать ребенку, что он не справился, а просто следует дать самому ответ (например; ребенок не смог назвать обобщающего слова, и взрослый сам говорит: «Это можно назвать словом одежда»), но в протоколе отметить невыполнение.

Задания лучше всего предлагать детям при рассматривании хорошо знакомых игрушек или предметов, а если берутся изолированные слова (без наглядности), их значение должно быть детям известно. Для проверки уровня речевого развития детей младшего и среднего дошкольного возраста широко используется наглядность (предметы, картинки, различные игрушки). Для старших дошкольников задания могут предлагаться и без наглядных средств, но на знакомых словах. Здесь большое значение приобретает точная формулировка вопросов, особенно это важно при выполнении речевых заданий на выявление: умения подбора синонимов и антонимов к именам прилагательным и глаголам; способности к точному (в смысловом отношении) употреблению слов; навыков выполнения различных творческих заданий (речевых ситуаций); навыков составления разных типов высказываний.

Вопросы идут в логической последовательности, этим вызвана иногда неполнота формулировки. Оценка по всем заданиям дается в количественном выражении (по баллам). При условности количественных оценок за высказывания разной полноты и правильности они (оценки) помогают выявить уровни речевого развития: I — высокий, II — средний (достаточный) и III (ниже среднего).

3 балла ставится за точный и правильный ответ, данный ребенком самостоятельно.

2 балла получает ребенок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого.

1 балл ставится ребенку, если он не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания.

Примерные (возможные) ответы детей даются после каждого задания в такой последовательности: правильный ответ; частично правильный; неточный ответ.

В конце проверки производится подсчет баллов. Если большинство ответов (свыше 2/3) получило оценку 3, это высокий уровень. Если больше половины ответов с оценкой 2, это средний уровень, а с оценкой 1 — уровень ниже среднего.

Уровень речевого развития детей пятого года жизни можно выявлять по методике, разработанной для младшей группы. Однако добавляются и усложняются некоторые задания.

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Словарь

-выявляются умения: активизировать имена прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации.

-подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи.

-понимать и употреблять разные значения многозначных слов.

-дифференцировать обобщающие понятия (дикие и домашние животные).

Грамматика

-образовывать название детенышей животных {лиса — лисенок, корова

- теленок); подбирать однокоренные слова, согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде и числе.

-образовывать трудные формы повелительного и сослагательного наклонения (спрячься! потанцуй/ искал бы); родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят);

-строить сложные предложения разных типов.

Фонетика

-дифференцировать пары звуков с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, л-р различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие.

-изменять силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания.

-подбирать слова и фразы, сходные по звучанию.

Связная речь

-в пересказывании литературных произведений интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей.

-составлять описание, повествование или рассуждение.

-развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными типами связей.

ХОД ОБСЛЕДОВАНИЯ

серия заданий (словарь и грамматика).

Ты знаешь уже много слов. Что значит слово кукла, мяч, посуда?

1.Ребенок правильно объясняет значение слов (из нее едят и пьют, это игрушки);

-называет отдельные признаки, действия.

-называет 1—2 слова.

2.Что бывает глубоким? мелким? высоким? низким? легким? тяжелым?

-выполняет все задания, называет 1—2 слова к Прилагательному (глубокая яма, глубокое море).

-подбирает слова к 2—3 прилагательным.

-подбирает слово только к одному прилагательному (высокий забор).

3.Что называют словом ручка?

-называет несколько значений этого слова (Ручка пишет. У ребенка ручка. У двери есть ручка).

-называет два значения этого слова.

-перечисляет предметы, у которых есть ручка (1—2 слова).

4.Придумай предложение со словом ручка.

-составляет грамматически правильно предложение из трех слов;

-называет два слова (словосочетания).

называет только одно слово (ручка).

5. Ручка нужна, чтобы... (писать, держать чашку, держать сумку и т. п.). Ручкой можно... (писать, открывать дверь).

-правильно заканчивает разные типы предложений.

- называет два слова.

- подбирает только одно слово.

Взрослый предлагает ребенку ситуацию: «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой... (радостный, оживленный, довольный). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а... (мчался, несся, летел)».

- Ребенок правильно подбирает слова, близкие по смыслу (синонимы);

- называет 2—3 слова.

- подбирает только одно слово.

Мониторинг

Эталон развития речи ребенка.

1.Умеет самостоятельно составлять по образцу рассказы из личного опыта, по сюжетной картине, по набору картинок.

2. Умеет сочинять концовки к сказкам.

3. Умеет последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения.

4. Умеет согласовывать прилагательные с существительными, подбирать к существительному несколько прилагательных.

5. Умеет заменять слово другим со сходным значением.

6. Умеет определять место звука в слове.

5. ЛИТЕРАТУРА

1.О.С. Ушакова «Речевое развитие детей 3-7 лет». Методическое пособие. Москва Из. дом «Вентана-Граф», 2018

2. О.С. Ушакова «Развитие речи детей 3-4 лет». Москва Из. дом «Вентана-Граф», 2015

3. О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи». Москва, творческий центр «Сфера», 2011

4. В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду». Издательство «Мозаика-Синтез». Москва, 2017

5.Л.В. Лебедева, И.В. Козина и др. «Обучение дошкольников пересказу».Средняя группа. ООО Центр педагогического образования. Москва 2014

6.Л.В. Лебедева, И.В. Козина и др. «Конспекты занятий по обучению дошкольников пересказу». старшая группа. ООО Центр

педагогического образования. Москва 2008

7.Л.В. Лебедева, И.В. Козина и др. «Конспекты занятий по обучению дошкольников пересказу». Подготовительная к школе группа. ООО Центр

педагогического образования. Москва 2008

8.А.Н. Печерская «Хрестоматия для детского сада», средняя группа.Москва «Русское слова», 2016

9.А.Н. Печерская «Хрестоматия для детского сада», старшая группа.Москва «Русское слова», 2016

10.А.Н. Печерская «Хрестоматия для детского сада», подготовительная к школе группа. Москва «Русское слова», 2016

11.А.И. Максакова, Г.А. Тумакова «Учите, играя». Москва,издательство «Мозаика-синтез», 2006

12.Е.А. Алябьева «Игры для детей 4-7 лет: развитие речи и воображения» творческий центр «Сфера», 2009

13.М.А. Тарасов «Коррекция социального и речевого развития детей 3-7лет», творческий центр «Сфера», 2005

14.Э.П. Короткова «Обучение рассказыванию в детском саду». Москва,«Просвещение», 1978

15.О.А. Шорохова «Занятия по развитию связной речи дошкольников и сказкотерапия». Творческий центр «Сфера», 2010

16.Т.И. Петрова, Е.С. Петрова «Игры и занятия по развитию речи». Москва «Школьная Пресса», 2007

17.И.Н. Павленко, Н.Г. Родюшкина «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ», творческий центр «Сфера», 2005