Статья на тему: " Развитие речи детей раннего дошкольного возраста"
статья по развитию речи (младшая группа)

             Статья

На тему: « Развитие речи детей раннего дошкольного возраста»

        Работу выполнила:

                                                                                              Воспитатель детского сада № 51 Московского района  СПБ

Дралова Н. Л.

«Развитие речи детей раннего дошкольного возраста» на 2021-2022 год.

Ф.И.О.: Дралова Нина Леонидовна

Должность: воспитатель ГБДОУ детский сад № 51

Начало работы по теме: 2021 учебный год

Предпологаемый срок окончания: 2022 учебный год.

Тема: « Развитие речи детей раннего дошкольного возраста»

Цель: Уделить  особое внимание развитию детской речи по средствам дидактических игр. Формирование устной речи и навыков речевого общения.

Задачи:

• развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками;
• совершенствовать диалогическую форму речи;
• развивать монологическую форму речи;
• учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы;
• учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины;
• составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающими событиями;
• развивать умение составлять свои рассказы из личного опыта.

Актуальность:

Ранний возраст - важнейший период жизни человека для формирования фундаментальных способностей, определяющих  дальнейшее его развитие. Речь играет важную роль в умственном развитии и поведении детей. Формирование речи на протяжении первых трех лет жизни представляет собой не простое количественное накопление словаря, а сложнейший нервно - психический процесс, совершающийся в результате взаимодействия  ребенка с окружающей средой и под влиянием непосредственных воздействий взрослых в процессе воспитания. Речь не передается по наследству, малыш перенимает опыт речевого общения у окружающих его взрослых, т.е. овладение речью у него находится в прямой зависимости от речевой среды. Поэтому так важно, чтобы дома и в детском саду ребенок слышал правильную  грамотную речь.

В последнее время возросло число детей, имеющих недоразвитие речи. Речевые нарушения затрудняют общение, отрицательно влияют на мыслительную деятельность, ведут к изменениям в эмоциональной сфере ребенка, ограничивают овладение понятийными значениями и речевыми образцами.

Практика показывает, что из года в год растет количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Поэтому сегодня задача дошкольного учреждения – позаботиться о своевременном и полноценном развитии речи у дошкольников, так как именно правильная, хорошо развитая речь – один из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе и становление личности в целом. Решение данной задачи актуально и для меня, ведь ежегодно набирая новых воспитанников, год от года прослеживаю увеличение количества вновь поступивших малышей, у которых не сформирована активная речь, имеется малый словарный запас.

Одним из определяющих факторов воспитания и развития малышей является окружающая их предметно-развивающая среда. Созданная в группе совместно с родителями развивающая среда помогала осуществлять развитие речи малышей без принуждения в игровой форме на личностно-ориентированной основе.

В речевом уголке подобран материал для развития речи: различные виды театров (фланелевый, пальчиковый, кукольный и др.); фонотека произведений малых фольклорных форм в соответствии с возрастом детей; речевые игры и игры, направленные на развитие мелкой моторики, речевого дыхания; библиотека детской литературы; набор игрушек, предметных картинок по темам: «Фрукты», «Овощи», «Игрушки» и др.; альбомы фотографий по теме «Мой дом», «Моя семья», «Моя любимая игрушка».

Доказано, что движения рук тесно связаны с развитием речи. При проведении пальчиковой гимнастики процесс овладения речью ускоряется почти вдвое. Поэтому для развития мелкой моторики использовала игры с природным материалом: шишками, грецкими орехами, крупой; игры с шестигранными цветными карандашами, колючими мячами. Также проводила пальчиковые игры, сопровождаемые речью, которые не только привлекали малышей, но и   способствовали развитию мелкой моторики и речи ребенка в их единстве и взаимосвязи: «Ежик», «Зайчата» и др.

Формирование и развитие речи малышей осуществляла постоянно в ходе непосредственной образовательной и совместной деятельности по следующим направлениям: формирование словаря, звуковая культура, грамматический строй речи, связная речь.

Для накопления детьми пассивного словаря и формирования активного словаря использовала такие игры, как: «Найди, принеси и назови» (найди зеленый карандаш, принеси красный мяч и т.п.), «Покажи» (покажи, где кубики, где машина), «Сделай то-то…» (поставь конструктор в шкафчик, поставь сапожки на полку) и др. Эти игры, задания помогали мне определиться, понимает ли ребёнок, о чём идет речь, появилось ли новое слово в его пассивном или активном словаре.

Для развития словаря малышей использовала постановку вопросов: «Какой? что можно делать? что делает? и т.п. Если дети самостоятельно не могли ответить на вопросы, помогала им, но обязательно побуждала к повторению, чтобы нужные слова включались в их активный словарь.

Также помогала формированию активного словаря детей драматизация коротких сказок, потешек, стихов. Данный вид деятельности интересен детям, и они активно принимали участие в проговаривании слов, особенно если об этом просил какой-либо герой.

Успешно проводить работу с малышами по развитию звуковой культуры речи помогали созданные уголки «Дворик домашних животных», «Дворик для птиц», где с детьми проводила игры «Кто как кричит?», «Узнай по голосу» и др. Предлагала малышам для прослушивания голоса различных животных, птиц их детенышей, после этого они с удовольствием повторяли услышанное.

Также ежедневно проводила с детьми игры на развитие артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания.

Для формирования грамматического строя речи проводила игры: «Назови животное и его детеныша», «Подбери пару» и др. Для того чтобы научить малышей строить предложения разных типов, использовала следующий прием: начинала предложение, а дети заканчивали (Мама оделась и… пошла на работу, вышла на улицу). Строить малышам простые и распространенные предложения помогали используемые мною картинки с изображением действий и воображаемых ситуаций.

Работу над морфологией проводила во время специальных игр и упражнений: «Подбери пару», «Какой предмет?» и др.

Для активизации употребления детьми пространственных предлогов (в, на, за, под, около) и формирования правильного употребления падежных форм проводила игру в прятки с различными героями.

Понимать речь взрослых, слушать небольшие дидактические рассказы без наглядного изображения, отвечать на простейшие и более сложные вопросы помогали игры «Поспешили – насмешили», «Можно, нельзя». Такие игры развивали связную речь, речевой слух и речевую активность детей, побуждали произносить звуки по подражанию.

Эффективным решением широкого круга задач по формированию у малышей речевых навыков является проектный метод. Совместно с детьми и родителями был реализован проект «Вышли пальчики гулять». Цель данного проекта: развивать координацию движений кистей и пальцев рук. В рамках данного проекта оформили игровые поля с дорожками разной фактуры. Ходьба по этим дорожкам совместно с пропеванием песенок доставляла детям много радости и способствовала развитию их речевых навыков.

Для стимуляции речевой активности малышей использовала следующие приемы:

1. Разговор с самим собой. Начинала говорить вслух о том, что вижу, слышу, думаю, чувствую. Короткие простые предложения малыши слышали и пытались повторить, тем самым активизировалась их речь.

2. Параллельный разговор. Описывая все действия ребенка, что он видит, слышит, чувствует, трогает, подсказывала ребенку слова, которые впоследствии он начинал использовать самостоятельно.

3. Провокация или искусственное непонимание ребенка. Прием состоит в том, что я, взрослая, не спешила проявлять свою понятливость и временно становилась глухой и глупой. Этот прием помогал малышам освоить ситуативную речь.

4. Распространение. Позволял мне дополнять сказанное детьми. Например: ребенок: «Суп». Дополняю: «Суп очень вкусный», «Суп кушают ложкой». Это способствовало овладению связной речью.

5. Прием объяснения. Этот прием усиливал интерес ребенка к слову, обеспечивал понимание. («Это вешалка. На нее вешают полотенца. В чайнике кипятят чай» и т.д.).

6. Применяя метод одушевления, всех героев представляла детям как живых. Герои картинок задавали вопросы детям, на которые нужно было ответить. И дети с удовольствием отвечали.

Проводимая работа с детьми по развитию речи и их родителями в течение года дала положительные результаты. У моих воспитанников повысился уровень развития всех компонентов устной речи. Малыши стали активно использовать речь как средство общения с взрослыми и сверстниками.

Таким образом, подводя итог, нужно отметить следующие

методы и формы работы:

Наглядные методы:  рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам.

Словесные методы:  чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал. Во всех словесных методах использую наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций, и поскольку возрастные особенности маленьких детей и природа самого слова требуют наглядности.

Практические методы:  дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Предполагаемые итоги реализации

• совершенствование образовательного процесса;
• активизация речевой деятельности;
• улучшение предметной среды, которая способствует развитию речи у детей;
• повышение профессионального уровня и компетентности;

• установление доверительных отношений между ребенком и педагогом;
• подборка консультаций для родителей «Использование устного народного творчества в развитии речи детей»;
• пополнение детской библиотеки книгами и иллюстрациями к русским народным песенкам, потешкам, сказкам, карточкам с картинками по развитию речи;
• повышение интереса и эмоциональной отзывчивости детей к устному народному творчеству;
• заинтересованность родителей в вопросе развитии речи детей в домашних условиях, повышение желания разучивать с детьми потешки, стихи, сказки, загадки и объяснять им их смысл.

Работа с карточками по развитию речи.

Мной были изготовлены карточки по развитию речи, что может сделать любой воспитатель и родитель для занятия с детьми. Дети очень любят заниматься, играя. Мы произносим звуки изображенных на картинке рисунков.  Например: барабан (бум-бум) постукиваем по столу;

самолет (у-у-у) показываем, как взлетает самолет, и проговариваем звук « У» и так каждую картинку. Детям очень нравится выполнять упражнения, таким образом, речь  ребенка активизируется быстрее, если выполнять разные упражнения и заниматься с ними не только в садике, но и дома с родителями, то получим желаемый результат.

Приступая к работе по данной теме, я изучила литературу:

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей.

М.; Мозайка-Синтез, 1999 г.

2. Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до трёх лет.

Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996 г.

3. Гербова В.В. Развитие речи детей в младшей разновозрастной группе (2 – 4 года). Ребенок в детском саду № 5, 2001 г.

4. Гербова В.В. Максаков А.И. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. М.; Просвещение, 1986 г. – 128 с.

5. Доронова Т.Н. Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России. М. Линка – Пресс, 2006 г.

6. Журнал «Дошкольное воспитание» № 9, 1990.; №10, 1994.; №12, 1998 г.

7. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. М.; Мозайка-Синтез, 2000 г.

8. Парамонова Л.Г. Упражнения для развития речи. Санкт-Петербург, Дельта, 1999 г.

9. Печора К.Л. Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению. Ребёнок в детском саду, № 4, 2001 г.

10. Пикулева Н. Уговорушки. «Дошкольное воспитание», № 5, 2001 г.

11. Усова А.П. Русское народное творчество детскому саду. Книга для воспитателей детских садов.Изд. 3-е. М.; «Просвещение», 1972 г.

12. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. М. Творческий центр, 2001 г.

13. «От рождения до школы инновационная программа дошкольного образования» ФГОС, под ред.Н. Е. Вераксы; Т. С. Комаровой; Э.М.Дорофеевой. Москва 2021г.