ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
статья по развитию речи (младшая группа)

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Пятаева Анна Владимировна

Воспитатель ГБДОУ детский сад №25

Одним из приоритетных направлений моей деятельности является «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста». Ребенок постоянно изучает, постигает окружающий мир. Основной метод накопления информации – прикосновения. Детям необходимо все брать, трогать, гладить. Влияние воздействия руки на мозг человека известно с давних времен.

Учеными была установлена и доказана взаимосвязь общей, мелкой и речевой моторики со становлением речи. Развитие мелкой моторики способствует улучшению функционального состояния корковых мозговых структур, развитию речевой деятельности.

Существует много способов развития мелкой моторики с использованием игры и творчества: пальчиковая гимнастика, пальчиковые игры, мозаика, конструктор, «пазлы», шнуровки. Все эти игры очень интересны и полезны для детей. Занимаясь творчеством – дети способны выразить свои чувства и эмоции, но также эта деятельность эффективна  для развития ловкости пальцев. Гармонично развивать двигательные функции кистей рук у детей через творчество можно разными путями. Наилучшим средством, на мой взгляд, являются нетрадиционные техники. В своей работе по изобразительной деятельности, я ставлю перед собой цель создавать благоприятные условия для развития мелкой моторики рук у дошкольников. Для получения положительных результатов я придерживаюсь следующих задач:

Дополнять содержание предметно-развивающей среды, благотворно влияющей на развитие мелкой моторики дошкольников;

Развивать и укреплять мелкую моторику.

В своей работе использую разнообразные формы и методы:рисование и лепка;дидактические игры;подгрупповая и индивидуальная деятельность;театрализация.

Все это способствует: развитию моторики рук; обогащению сенсорного впечатления; обогащению словаря; развитию мыслительной деятельности; развитию аккуратности и усидчивости.

Свою активность и стремление к самостоятельности дети успешно реализуют в игре, поэтому я создала все условия для игровой деятельности. Сюжетно-ролевые игры, которые в значительной степени развивают мелкую моторику:«Парикмахерская » - дети делают куклам прически, маникюр и т.д.«Мастерская» - собирают макеты предметов мебели из разного конструктора. «Автосервис» - мальчики занимаются «ремонтом» машин.

В деятельности использую крупы (горох, рис, манка, фасоль, гречка и т.д.). Например, игра «Покорми свинку» (дети вкладывают семена в крышку бутылки «пятачок»), группирование различных круп по виду, вкладывание пуговиц в узкие отверстия, мягкие лепбуки со шнуровкой, пуговицами, тряпочными дверками и окнами и т.д.; «Рисование манкой». Также в своей работе применяю игровой самомассаж, пальчиковую гимнастику в сопровождении со стихами, что позволяет организовать веселые и эмоциональные минутки отдыха, и в то же время, повышает эффективность работы.

Игры, упражнения, развивающие мелкую моторику разными способами:рисование. Рисование дает возможность для развития творческих способностей дошкольников, помогает в формировании координации движения пальцев рук ( пальчиками, ладошками). Лепка (пластилин, глина, снег, соленое тесто). Поделки из бросового, природного материала.Игры с песком и водой. Выкладывание фигур из палочек (счетные палочки) из разных видов мозайки. Конструкторы.  Очень хорошо развивают мелкую моторику разные конструкторы. Важно иметь несколько конструкторов (но обязательно с разным принципом соединения деталей, например: магнитные конструкторы). Пересыпание. Пересыпать с помощью воронки, совка, ложки разные сыпучие вещества из одной посуды в другую. Можно пересыпать песок, крупу, горох, чечевицу. Использую разную посуду – пересыпать можно в стакан, сосуд с узким горлышком с помощью воронки. Можно пересыпать песок в коробку руками, прятать и искать в песке разные мелкие игрушки. Найди игрушку (перемешать в коробке фасоль и игрушки, от киндеров, дети находят их наощупь). Наполнение бутылки мелкими предметами.

В пластиковую бутылку можно опускать фасоль, камешки, шарики, опять же мелкие игрушки от киндеров. Придерживать бутылочку одной рукой, а другой рукой брать по одной детали. Катание массажных шариков. Дети катают шарики между ладоней.

        Упражнения с бумагой:

1) мять – развитие силы рук (после этого получится «шарик», который можно бросать в корзину с расстояния),

2) рвать (развитие соотносящих движений) – захватываем пальцами обеих рук лист и тянем в разные стороны. Получаются полосочки. Эти полоски малыш складывает в коробочку и делает «дождик», высыпая полоски из коробки. Разворачивание завернутого в бумагу предмета- сюрприза- «что там?». Развязывать и завязывать узелки, бантики, плести косички, расстегивать и застегивать липучки, пуговицы, кнопки, крючки, молнии, снимать и надевать шапку, стягивать носки, снимать ботинки. Наматывание толстой нитки на палочку, на катушку, на клубок и разматывание. Наматывание толстого шнурка на руку. Катание карандаша между ладошками. Сначала попробовать покатать карандаш по столу ладонью. Затем показать малышу, как катать карандаш между выпрямленными ладошками в руках (карандаш находится в вертикальном положении). На конец карандаша можно приклеить картинку, которая будет вертеться.

Процесс вкладывания: вкладывать друг в друга одинаковые предметы-вкладыши с круглым основанием; вставлять кубы в отверстие коробки; размещать плоские квадратные, треугольные вкладки в гнездах фигурной доски. Шаблоны (лекало) по лексическим темам для обведения, раскрашивания, штриховки. Бельевые прищепки для развития координации движений пальцев рук. Деревянный планшет для нанизывания резинок. Шнуровки, шнурки, бусинки разных размеров и цветов. Процесс нанизывания. Сначала малыш учится разбирать игрушку-пирамидку, а уже потом собирать ее.

Все эти пособия и игры находятся в свободном доступе для каждого ребёнка. При этом я объясняю, показываю, рассказываю, для чего нужны данные пособия и игры, как их использовать, соблюдая технику безопасности и руководствуясь принципами охраны жизни и здоровья воспитанников.

Если ребенок затрудняется в выполнении действия, нужно определить, какие именно действия, движения ему не удаются и соответственно использовать приемы (например: выполнять нужное движение, взяв руку ребенка в свою). Благодаря этому, происходит комплексное воздействие на ребенка, создаются благоприятные возможности для развития мелкой моторики рук, повышается эффективность всего воспитательного процесса.

Итак, организуя среду и создавая условия для развития детей, мы, прежде всего, думаем о том, чему полезному могут научить ребенка самые обычные предметы, окружающие его каждый день. Мы, педагоги подбираем соответствующий дидактический материал, создаем предметную обстановку и организуем деятельность ребенка, обеспечивая максимум активности и инициативности детей. Наша работа заключается в создании условий для освоения ребенком того или иного действия, закрепления умения осуществлять его в видоизмененных обстоятельствах.