Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством использования технологии критического мышления в образовательном процессе ДОУ
статья по развитию речи (старшая группа)

Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством использования технологии критического мышления

в образовательном процессе ДОУ

Аннотация. Сегодня основным направлением педагогики  является новое качество образования, ориентированное на формирование у детей способностей развиваться всю жизнь. Технология критического мышления является средством развивающего обучения, стимулирует речевую  и познавательную деятельность дошкольников, способствует воспитанию свободомыслящей, самостоятельной социально активной личности, способной решать любые задачи творчески. Технология критического мышления активизирует мыслительно-речевую деятельность дошкольников опираясь на  жизненный опыт дошкольников.

Ключевые слова и фразы: речевое развитие; технология критического мышления;  кластер; корзина идей; синквейн; ассоциативный куст.

Одной из существенных задач деятельности с детьми является становление связной речи. Связная речь тесно связана с миром мыслей. Степень развития связной речи отображает степень развития логики мышления ребенка, его способности постигать воспринимаемое и демонстрировать  его в осознанной и логической речи. То как ребёнок умеет строить свою речь, можно судить о степени его развития.

Анализируя свой опыт работы по развитию речи воспитанников группы компенсирующей направленности, мы пришли к выводу, что традиционные методы не всегда продуктивны в работе с дошколятами. В результате пред нами возникла необходимость максимального использования современных технологий, которые способствовали бы совершенствованию мыслительных и познавательных способностей, развитию лексико-грамматического строя и связной речи дошкольников.  Преимущественным направлением развития образования в настоящее время является его личностно ориентированная направленность. Из чего следует,  что миссия воспитателя заключается не в изложении готовой совокупности сведений, а в организации условий для полноценного развития личности ребенка.

Исследуя различные технологии мы, пришли к выводу, что технология развития критического мышления  является наиболее соответствующей методикой для решения данной задачи. Так как, используя данную технологию, воспитатель перестает быть главным источником необходимых сведений, а, используя приемы технологии, преобразовывает обучение в совместное и интересное исследование. Формирование мыслительных способностей дошкольников невозможно без речевого оформления суждений, умозаключений, которое проявляется в форме речи-рассуждения.

Анализируя работы известных психологов  Ж.Пиаже, Дж.Брунер, Л.С. Выготского, мы убедились, что развитие умения рассуждать у ребенка зависит не  от возраста, а от того, насколько у него полны представления о предмете его рассуждений, от объема его опыта, развития знаний ребенка об объектах и явлениях действительности, то есть от целенаправленного обучения. Выполняя какие-либо манипуляции с предметами, ребенок наиболее полно понимает причинно-следственные связи, чем при описании этого предмета  взрослым.

Приемы критического мышления способствуют такой организации деятельности,  при которой ребенок знакомится со связями и отношениями между событиями, являющиеся предметом обсуждения, а именно: это опыты, экспериментирование, наглядный показ взаимозависимостей, наблюдение. При описании свойств объектов дошкольник не только рассказывает, но и в то же время объясняет функциональную значимость предмета и принципы употребления, представляя действия с ним. В результате у ребенка закрепляется представление, о чем идет речь, расширяется словарный запас, совершенствуется грамматический строй речи.

В основу технологи положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех стадий (фаз).

Первая стадия (фаза) – «вызов». Ее присутствие на каждом занятии обязательно. Эта стадия позволяет  активизировать, заинтересовать, мотивировать ребенка на дальнейшую работу и обобщить имеющиеся уже знания, вызвать ассоциации к рассматриваемой теме (проблеме).

Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа дошкольника с новым материалом. Эта стадия позволяет дошкольнику получить новую информацию, осмыслить ее и  соотнести с уже имеющимися знаниями. Причем приемы технологии развития критического мышления позволяют сохранить активность ребенка.

Третий этап – «рефлексия» - размышления, формирование личностного отношения. На этом этапе  информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается. Смысл этого этапа в том, что бы ребенок сам смог оценить и продемонстрировать, как  изменились  его представления от стадии  «вызова» - к стадии «рефлексии»[6].

В работе с детьми по речевому развитию педагогами нашего дошкольного учреждения используются следующие приемы инновационной технологии критического мышления.      

При использовании нами приема «Знаю – Хочу узнать - Узнал» происходит обобщение имеющихся компетенций, возникновению личностного интереса к получению новых сведений и значимости отношения к объекту. Например: ребенок задается вопросом «Что я знаю?» по данной теме. Воспитатель в соответствующий кармашек вставляет выбранные детьми предметные картинки листочки со схематическими зарисовками детских реплик.  Далее дети сообщают  «Что я хочу узнать?» по данной теме. Воспитатель также фиксирует вопросы детей. На последнем этапе «Что я узнал?» проводится анализ полученных новых знаний. Данный прием способствует совершенствованию умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

 Если необходимо  выяснить, имеющиеся представления детей по нужной  теме чаще всего мы применяем в своей работе прием «Корзина идей». Это метод накапливания знаний. Дошкольникам предлагается заполнить корзину тем, что они уже знают по заданной теме или проблеме. Ребята выбирают картинки, опорные схемы, предметы, делают схематические зарисовки самостоятельно или при помощи взрослого и кладут в корзину. В процессе образовательной деятельности ребята узнают что-то новое, и корзина пополняется. Впоследствии,  содержимое корзины  пересматривается и делается вывод. Данный метод способствует побуждению детей к высказыванию: вопросов, ответов, суждений, реплик, являющихся базовой часть познавательного общения. Что помогает совершенствованию диалогической и монологической форм речи детей.

С целью  активизации знаний об объекте или теме педагогами нашего дошкольного учреждения чаще всего используется прием «Кубик».   Посредством использования данного приема у детей происходит совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по схеме. Формируется умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей. На каждой грани кубика представлены графические изображения вопросов. Например: вопросы по теме «Птицы»: «Кто это? Величина. Цвет»;  «Части тела. Чем покрыто?»; «Чем питается? Хищное?»; «Как передвигается?»; «Где встречается? Жилище»; «Зимующие или перелетные?».

Прием «Толстые и тонкие вопросы» применяется  для осмысления содержания художественного произведения. Что способствует совершенствованию навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких рассказов. «Тонкие» вопросы требуют односложного ответа: «да», «нет», «не знаю». И задаются со словами: Кто? Что? Когда? Как звать? А «толстые» вопросы требуют развернутого ответа: Дайте объяснение…, Почему…? А что, если…? Почему вы думаете, что…?  А как бы вы…?

Для обобщения представлений детей по заданной теме и формирование взаимосвязи выделенных понятий  педагоги нашей группы используют прием «Ассоциативный куст». Например: по теме «Грузовой и пассажирский транспорт». Воспитатель предлагает детям вспомнить все, что всплывает в памяти о слове «транспорт». Дети называют слова, фразы. Все произнесенное детьми обозначается схематическими рисунками, картинками. Далее детям предлагается доказать, что  названные  ими слова -  правильные. Доказанные слова соединяются с основным словом «транспорт» с помощью стрелок. Детям предоставляются предметные картинки, из которых необходимо выбрать новые слова, имеющие отношение к транспорту и обосновать свой  выбор. Прием «Ассоциативный куст»  побуждает детей обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях, способствует формированию не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

Одним из результативных, на наш взгляд, приемов  формирования связной речи ребенка, который способствует быстрому получению результата, является прием создания нерифмованного стихотворения,  то есть «Синквейна». «Синквейн» способствует формированию представлений о «слове, обозначающем предмет», «слове, обозначающем действие предмета» тем самым создается база для дальнейшей работы над предложением. В процессе составления «синквейна» дети знакомятся с понятием «слово, обозначающее признак предмета», что позволяет приумножать материал для наполнения предложения определением. Постигая значение  понятий «живой и неживой» объект, дети овладевают навыком правильной постановки вопроса к словам, обозначающим предметы, действия и признаки предмета, изображения их графически. Благодаря данному приему усвоение материала принимает эмоциональный оттенок, что благоприятствует его более глубокому усвоению. Совершенствуются представления о частях речи, о предложении. Дети овладевают интонационной грамотность. В  значительной степени активизируется словарный запас и формируется опыт использования в речи синонимов, антонимов. Активизируется и развивается мыслительная деятельность. Совершенствуется умение высказывания собственного отношение к чему-либо, осуществляется подготовка к краткому пересказу. Дети учатся определять грамматическую основу предложений. «Синквейны» могут составляться на различные темы: человек (его качества), явления природы, животные, птицы, праздники, различные даты.

Правила составления  синквейна.

Первая строка - одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею.

Вторая строка - два слова, прилагательные, описывающие основную мысль.

Третья строка - три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы.

Четвертая строка - фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме.

Пятая строка - слова, связанные с первым, отражающие сущность темы [2].

Предлагаем пример одного из «синквейнов» составленных детьми нашей группы:

Первая строка – заяц.

Вторая строка – длинноухий, быстрый.

Третья строка – прыгает, прячется, грызет.

Четвертая строка – заяц боится волка и лису.

Пятая строка – дикое животное.

Воспитанники нашей группы с большим удовольствием разгадывают «Синквейн-загадки».    Первая строка – тема не произносится. Остальные строчки остаются без изменений. По  описанию нужно догадаться, что было загадано. И чем точнее составлены описания, тем больше вероятность отгадать «синквейн». С каждой новой «синквейн-загадкой» отгадку дети находят все быстрее и быстрее.

Как уже было сказано, формирование связной речи является одной из основных задач работы с дошкольниками. Именно в связной речи наиболее ярко проявляются все речевые «приобретения» ребёнка: правильное звукопроизношение, богатство словарного запаса, владение грамматическими нормами речи, её образность и выразительность. Приемы технологии критического мышления способствует тому, что  связная речь ребёнка приобретает все необходимые для неё качества.

Диагностические исследования, проведенные в группе компенсирующей направленности в конце учебного года, показали, что технология развития критического мышления позволила усовершенствовать речевые, интеллектуальные и творческие способности ребят, что способствовало обеспечению трансформации от накопленных понятий и пассивного речевого ресурса к активному оперированию речевыми средствами. Приемы данной технологии  содействовали воспитанию активного произвольного внимания к речи, развитию умения вслушиваться в обращенную речь, формированию навыка понимания  ее смысла, фиксации неточностей в чужой речи и в своей.

Таким образом, технология критического мышления - это шаг к творческим, активным методам. Систематическое использование приемов  критического мышление в работе  позволит у дошкольников  максимально сформировать  умения классифицировать, размышлять, критически анализировать информацию, оценивать её, делать выводы, сформировать коммуникативные и речевые навыки, активность в образовательной деятельности.

Литература:

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: учебное пособие для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. - 400 с.  
2. Душка Н. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников. Журнал «Логопед», №5 2005
3. Колодяжная Т.П. Колунова Л.А. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы. Методич. рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. - Ростов-н/Д: ТЦ "Учитель", 2002. - 32 с.
4. Клустер Д. Что такое критическое мышление.—М. : ЦГЛ, 2005.
5. Мастер-класс. Скрайбинг. Как нарисовать презентацию [Электронный ресурс]: информационная статья. – Режим доступа: https://sites. /site/mkskrajbing/vidy-i-tehniki-skrajbinga – Заглавие с экрана.
6. Муштавинская И.В., Трофимчук Г.А. Технология развития критического мышления: Методическое пособие.– СПб: ИРО “Смена”, 2004.  
7. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника: Развиваем речь.-М: ТЦ Сфера, 2008.
8. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий/ под ред. – М., 2007.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html.