МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД П ЧЕРЕМУШКИ»

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

«СИСТЕМА РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ»

Подготовила воспитатель:

Емельянова Н.В.

Апрель,  2019 год

СИСТЕМА РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ

(ОПЫТ РАБОТЫ)

 Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей. Система последовательного обучения речи детей прежде всего включает:

– отбор речевого содержания, доступного для дошкольника, и его методическое обеспечение;

– вычленение приоритетных линий в освоении речи (в словаре – это работа над смысловой стороной слова, в грамматике – формирование языковых обобщений, в монологической речи – развитие представлений о структуре связного высказывания разных типов);

– уточнение структуры взаимосвязи разных разделов речевой работы и изменение этой структуры на каждом возрастном этапе;

– взаимосвязь речевой и художественной деятельности в развитии творчества дошкольников;

– преемственность содержания методов речевой работы между ДОУ и начальной школой.

Формы работы по организации речевого развития дошкольников

Свою работу по развитию речи у детей строю с учетом разных видов деятельности: провожу упражнения, целью которых является развитие звуковой стороны речи и обогащения словаря детей; провожу игры и упражнения на развитие грамматического строя речи и связной речи, такие как: «Доскажи словечко», «Что сначала, что потом?», «Опиши предмет», Назови одним словом»,… Слежу, чтобы дети правильно и чётко называли предмет, части предмета, охарактеризовывали его признаки, качества в разных видах деятельности (на прогулке, в группе, во время различных режимных процессов, в игре). При этом чётко озвучиваю задание, точно ставлю вопросы. Чтобы максимально активизировать речь детей, провожу занятия и игры-занятия, вовлекаю детей в разговор на определённую тему, например: «Выходные дома», «Прогулка с братом...», «Мы помощники» и др. Позволяю высказывать свои соображения по ряду вопросов, которые ставит перед ними ставлю. В играх-занятиях дети принимают на себя какие-то роли, но не играют их, а проговаривают. Я стараюсь добиваться реализации таких качеств речи, как точность, правильность, связность, выразительность. Уделяю специальное внимание развитию у детей понимания речи, упражняя в выполнении словесной инструкции. Дети проявляют большой интерес к тому, как они говорят, а также предлагаю ребёнку рассказать о своих новостях другим детям, привлекаю внимание детей к вопросам и высказываниям других детей, побуждаю отвечать на них и высказываться. В беседе с ребёнком обращаю внимание на содержание и форму сообщения, деликатно исправляю грамматические ошибки. В свободное от занятий время индивидуально занимаюсь с ребёнком, развиваю ту сторону речевого развития, которая вызывает у ребёнка затруднения, например, с подгруппой детей (Софой П., Степаном А., Женей Б…) даю детям возможность рассказать об увиденном на прогулке, по дороге в детский сад, используя вопросы побуждения. Стараюсь задавать детям образцы правильной литературной речи, добиваюсь у детей, речь была чёткая, ясная, красочная, полная, грамматически правильная, выразительная, лаконичная включаю в речь разнообразные образцы речевого этикета. С детьми стараюсь говорить языком доступным, понятным, избегая трудных, непонятных выражений. Обучение речи протекает в двух формах: в свободном речевом общении и на занятиях. Развитие речи осуществляется и на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, с явлениями окружающей действительности, и др., а также вне их – в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни.

Принцип преемственности в развитии речи дошкольников

Ведущим принципом в построении системы занятий по развитию речи служит взаимосвязь разных речевых задач. Отсюда вытекает необходимость преемственности в решении речевых задач. Выделяются две формы обеспечения преемственности в развитии речи дошкольников: линейная и концентрическая. Решение каждой речевой задачи (воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи, словарная работа, развитие связной речи)

В развитии связной речи – это связывание предложений в высказывание, в словарной работе – это работа над смысловой стороной слова, в грамматике – это формирование языковых обобщений. Умственное, нравственное и эстетическое воспитание детей осуществляется в процессе развития речи. Содержанием речи, усваиваемой ребёнком старшего дошкольного возраста, как известно, является отражённая в его сознании, воспринимаемая его органами чувств окружающая действительность. Поэтому я добиваюсь ответа у детей кто: он сам, части его тела, близкие люди, комната, где он живёт, внутреннее помещение детского сада, где он воспитывается, двор,  ближайшие улицы, город, процессы труда людей, природа – неживая и живая, включаю и эстетические понятия, связанные с понятием долга в отношении окружающих людей, природы, представления о явлениях общественной жизни, праздниках.

Речевое воспитание тесно связано с формированием художественно-речевой деятельности, т.е. с эстетическим воспитанием. Ознакомление с литературой, пересказ художественных произведений, обучение составлению коллективного рассказа способствуют формированию не только этических знаний и нравственных чувств, но и нравственного поведения дошкольников.

Система речевой работы способствует последовательному усвоению структурных элементов языка, я включаю с детьми словарную работу, которая включает систематическое ознакомление дошкольников с многозначными словами, семантическими отношениями между ними, развитие точности при употреблении синонимов и антонимов: «Назови одним словом» (Слова –обобщения), «Скажи по-другому» (Относительные прилагательные), «Скажи наоборот» (Антонимы), «Покажи и назови» (Глагольный словарь)…Такой подход обеспечивает раскрытие перед дошкольниками достаточно сложных явлений и отношений в области лексики.

В становлении грамматического строя речи важной является задача формирования языковых обобщений. Провожу беседы, игры с многозначными словами, имеющее несколько лексических значений (два и более), предметы и действия разные, но называются одним словом, например, для закрепления многозначных слов предлагаю ребёнку составить с ними предложения: «У лисы пушистый хвост.», «У редиски длинный хвост», «При перелёте в Москву мы сидели в хвосте самолёта», «Поезд так тихо ехал, что мы увидели только его хвост». Это даёт возможность развития широкой ориентировки в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитания «чувства языка» и внимательного отношения к его грамматическим явлениям. В развитии связной монологической речи формирую у старшего дошкольника представления о структуре разных типов высказывания (описаний, повествований, рассуждений) и способах связи между предложениями и частями текста: «Сравни портреты», «Части лица», «Весна в лесу»...

Роль фольклора в речевом развитии дошкольников

 Используя в своей речи пословицы и поговорки, учу ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивать свою речь, развивать умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, давать ему яркую характеристику. Учу также детей отгадыванию и придумыванию загадок ч. это оказывает влияние на разностороннее развитие речи старшего дошкольника. Загадки обогащают словарь детей за счёт многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя, сосредоточится на языковой форме и анализировать её. Использование загадок в работе с детьми способствует развитию у них навыков речи – доказательства и речи – описания.

Народные песенки, потешки, чистоговорки, стихи…часто использую на занятиях по развитию речи. С их помощью, хорошо развивать фонематический слух, и является богатейшим материалом для развития звуковой культуры речи. Развивая чувство ритма и рифмы, мы готовим ребёнка к дальнейшему восприятию поэтической речи и формируем интонационную выразительность его речи.

Основные компоненты системы работы воспитателя по речевому развитию дошкольника

В старшем дошкольном возрасте стоят следующие задачи развития речи:

– продолжать работу по обогащению речи детей через восприятие ребёнком речи взрослого в разнообразных бытовых и учебных ситуациях;

– развивать диалогическую речь, строить внутри диалогов инициативные монологические высказывания;

– поддерживать интерес детей к самостоятельному словесному творчеству, поощрять их желание придумывать свои сказки, рассказы, небылицы;

– помогать ребёнку ясно и понятно излагать свои мысли и учиться быть корректным собеседником.

Система работы по речевому развитию заключается в тесной взаимосвязи и взаимодополняемости трёх её компонентов.

-Центральное место в этой системе занимает речь воспитателя (своей речью он будет учить ребёнка родному языку, общаясь с ним в течение всего дня).

-Воспитателю предстоит много работать над созданием развивающей среды.

-Беседы, игры и игровые упражнения, направленные на обогащение и активизацию речи ребёнка.

 Взаимосвязь дошкольного учреждения и семьи в системе работы по развитию речи ребенка

Нельзя забывать о том, что ребёнок много времени находится вне детского сада: в кругу семьи, со сверстниками во дворе и т.д. В общении с окружающими обогащается его словарь. Высказывая своё мнение по тем или иным вопросам, ребёнок учится правильно произносить звуки, строить фразы. Ребёнок успешнее овладевает речью, когда с ним занимаются не только в дошкольном учреждении, но и в семье. Правильное понимание родителями задач воспитания и обучения, знание некоторых методических приёмов, используемых воспитателем в работе по развитию речи детей, несомненно, поможет им в организации речевых занятий дома. Пропаганда знаний среди родителей по вопросам речевого развития детей осуществляется, прежде всего в беседах: «Сегодня на занятии», «Занимательное путешествие», и на консультациях «Чтение и рассказывание сказок для развития речи ребёнка», «Игры дома», «Народные сказки»...В нашей группе проводятся для родителей наглядная агитация, например организация папок-передвижек, небольшие заметки, статьи по развитию речи детей старшего дошкольного возраста в уголке для родителей, советуем посетить логопеда. Рекомендую для заучивания с детьми дома стихи, загадки, пословицы, потешки, считалки, чистоговорки, скороговорки. В процессе работы с родителями указываю, чем и как следует заниматься с ребёнком дома, как пользоваться практическим материалом, чтобы дошкольник в процессе таких занятий не только получал знания, вырабатывал определённые навыки и умения, но и испытывал интерес к речевым занятиям. В беседах с родителями постоянно напоминаю им, что овладение ребёнком речью находится в тесной взаимосвязи с его умственным и психическим развитием. Советую также родителям интересоваться и подробно спрашивать у детей чем они занимались на занятиях. Расширяя круг представлений ребёнка об окружающих предметах и явлениях, знакомя его с художественными произведениями, беседуя с ним на различные бытовые темы, близкие и доступные пониманию ребёнка, родители будут тем самым не только расширять его кругозор, но и способствовать быстрейшему овладению правильной речью.