Активизация словаря дошкольников
консультация по развитию речи

Консультация для воспитателей

«Активизация словаря. Обогащение словаря с детьми на занятиях и в повседневной жизни»

автор: воспитатель МБДОУ ДС КВ №5

Пелипенко Наталья Алексеевна

Для свободного владения речью ребенок, прежде всего, должен овладеть достаточно большим запасом слов. Чем больше в его словаре будет существительных, прилагательных, наречий, тем точнее и полнее он сможет выразить свои мысли, тем легче ему будет общаться при помощи устной речи, а в дальнейшем овладеть и письменной речью. Поэтому не следует жалеть сил и времени на упражнения по обогащению словарного запаса слов.

Усвоение ребенком грамматических форм языка происходит поэтапно. Сначала он механически употребляет слова, затем грамматические средства начинают приобретать для ребенка смысловую нагрузку и употребляться им осмысленно. Усвоение ребенком грамматических форм языка происходит поэтапно. Сначала он механически употребляет слова, затем грамматические средства начинают приобретать для ребенка смысловую нагрузку и употребляться им осмысленно.

Поскольку работа по обогащению и уточнению словаря предлагает активное и действительное познание им окружающей действительности, она входит в различные виды деятельности: в игровую, бытовую, трудовую, учебную и следовательно, осуществляется в различных формах: и в быту, и на занятиях. Так с предметами, с явлениями живой и неживой природы, со свойствами и качествами материалов дети знакомятся на занятиях.

Ведущим на занятиях выступает метод наблюдения. С помощью различных анализаторов и разнообразных способов обследования (практических действий: надавить на предмет, согнуть его, потянуть, измерить и т.д., сравнение с известным, пробных экспериментов, вопросов к взрослому и т.д.) дети вычленяют свойства предмета, называют материал, из которого он изготовлен, открывают предметы времени года и т.д. На основе познавательной деятельности воспитатель решает задачи словарной работы: вводит в активный словарь детей новые слова, закрепляет уже известные, знакомит с различными оттенками значения слова.

Для обогащения и уточнения словаря детей могут быть использованы следующие приемы:

1. употребляя в своей речи новые для детей слова, выделить их интонационно («Мальчик вот-вот заплачет. Он чем-то сильно огорчен... Посмотрите, какой неуклюжий щенок). Объяснить их смысл и, если возможно происхождение.
2. Организуя действия детей по обследованию объекта, добиваться, чтобы новое слово и понятие, которое оно обозначает, выступали для ребенка в единстве. («Пластинка не гладкая, не ровная. Она шершавая. Проведите по ней рукой, и вы убедитесь в этом»).
3. Предложить речевой образец для точного воспроизведения детьми слова для небольшой фразы («скажите «неуклюжий»». Предложите медвежонку: ляг на бочок.)
4. Предусмотреть возможности для использования нового слова в различном речевом контексте («Пластина металлическая. Какая? У меня ложка. Она тоже ... металлическая. А из чего сделана машина? Из металла»).

Помимо ознакомления с предметами и материалами, свойствами и качествами, необходимо предусматривать пополнение словаря детей в процессе их ознакомления с явлениями общественной жизни и в первую очередь с трудом людей. С этой целью проводятся различного рода наблюдения, которые осуществляются в форме экскурсий и целевых прогулок. Наблюдения должны отражать сегодняшние дела и заботы окружающих ребенка людей. Рассказывая о труде — родитель, сотрудник детского сада, воспитатель пробуждает в каждом ребенке помощь взрослым, сделать для них что-то приятное. Параллельно закрепляется освоение правил бережного отношения к вещам, как к результату человеческого труда.

Очень важно, чтобы впечатления, полученные детьми, находили отражение в их играх. Большую роль в этом принадлежит воспитателю. Он может подсказать сюжет и интересный ход игры, показать иллюстрации, подобрать игрушки. Значительная часть словарной работы осуществляется на основе усвоения детьми этических норм и правил поведения. Это игры — инсценировки, участвуя в которых, дети учатся отвечать на телефонные звонки, принимая гостя и т.д.

   Целям обогащения и активизации словаря служат также занятия по рассмотрению сюжетных картин. Детям свойственно бессимметричное перечисление изображенных объектов. Поэтому вопросы должны быть направлены на то, чтобы помочь ребенку осмыслить ситуацию в целом, понять причины связи в зависимости. Вопросов не должно быть много. Обобщая ответы на них, целесообразно использовать различные образные средства,‚ которые впоследствии помогут детям характеризовать содержательную и эмоциональную сторону изображенного. Для уточнения представления детей об окружающем и активизации словаря проводятся занятия в виде Д/и/ «Лето-осень», В саду - на огороде», «Одежда-обувь- головные уборы» и т.д.) и беседы о временах года (Д/и «Когда это бывает? и т.д.). При их проведении можно использовать следующие приемы активизации словаря:

1. Вопросы к детям, требующие ответа, консультации (как?, почему?, зачем?);
2. Напоминание, косвенный подсказ известного ребенку слов («Красная шапочка верила волку. Она была ...» - «Доверчива»);
3. Образование слов по аналогии («Для сахара — сахарница, для сухарей — сухарница);
4. Подбор прилагательных и глаголов характерных для объекта («Какой

рассказ?» - «Веселый, смешной, похожий на сказку»);

5. Договаривание и подговаривание детьми слов, пропущенных воспитателем (у нее иголки зимой...» «В серебре», «Медведя в тележке по… (потряхивает».).

Д/и «Какой?» (рассматривание игрушки, предмета, растения), учатся вычленять и называть его характерные признаки: черный, большой, лохматый, сердитый (медведь), фикус — высокое растение с крупными ЛИСТЬЯМИ И Т.Д.).

 Д/и «Чудесный мешочек» - определяют на ощупь предметы, обозначает овощи, различают материалы: резиновый, деревянный, бумажный и т.д.) и фактуру (мягкий, гладкий, пушистый...).

Д/и «Как назвать вторым словом» (сделана из дерева — ложка, матрешка, пирамидка; можно пришить пуговицу, кнопку; можно есть — хлеб, огурец, яблоко и т.д.).

Параллельно дети упражняются в согласовании местоимения с существительным в роде и числе. И у ребенка за каждым употребленным словом будет стоять достаточно отчетливое представление об обозначаемом словом предмете или явлении, что сделает его речь более осознанной.