адаптированная коррекционно-развивающая программа для детей с ОВЗ
рабочая программа по развитию речи (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад с. Бакчара»

                                                                                                                Утверждаю

                                                                                                                Заведующий __________

                                                                                                                Приказ № 66 от 31.08.2018

Адаптированная коррекционно – образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ДОУ общеразвивающей направленности

                                                Разработала: Жмудь Светлана Анатольевна

                                                            учитель-логопед

                                                                                                  с. Бакчар. 2018 г.

Содержание

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка .…………………………………………………….………...…….. 2

1.2. Цель и задачи реализации программы …………………………………………………….4

1.3. Принципы логопедического воздействия …...                                                                    5

1.4. Алгоритм выявления детей с ОВЗ ……………………………………………………..… 6

1.5. Инструкция  по работе с ребенком с ОВЗ ……………………………………………….. 6

1.6 Результаты освоения программы. Целевые ориентиры …………………………………. 9

II. Содержательный раздел

2.1 Форма организации коррекционно-развивающей работы с детьми ………………...… 11

2.2. Методы и приемы логопедического воздействия ……………………………………… 11

2.3. Примерное тематическое планирование лексических тем ………………………….….14

2.4. Индивидуальный образовательный маршрут …………………………………………...15

2.5.Формы взаимодействия с педагогами образовательной организации и семьей воспитанника ………………………………………………………………………………….. 16

III. Организационный раздел

3.1. Материально техническая база оснащения кабинета  учителя-логопеда ……………………………………………………………………………………..… 19

3.2. Организация предметно-пространственной развивающей среды  ………………........ 20

3.3. Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающего процесса ….. 21

Приложения

Целевой раздел

1. Пояснительная записка

     Перед учителем-логопедом  дошкольного образовательного учреждения, не имеющем в своей структуре специализированных групп стоит непростая задача – организовать эффективное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья.

     Действующее законодательство позволяет организовать обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных учреждениях, не являющихся коррекционными. Обязательным является соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционные образовательные учреждения.

     Дети с ограниченными возможностями здоровья могут находиться и развиваться в обычном детском саду. Начинать совместное воспитание и обучение нужно в дошкольном возрасте.

     В настоящее время, в связи с инклюзивным образованием, дети с ограниченными возможностями здоровья пребывают в общеобразовательных учреждениях независимо от психического и речевого развития, от структуры дефекта, от психофизических возможностей. Все дети с ограниченными возможностями здоровья имеют, помимо общих потребностей, свои специальные образовательные потребности.

     Данная адаптированная коррекционно – образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья разработана с учетом индивидуальных образовательных потребностей в связи с имеющимися нарушениями и индивидуальными возможностями воспитанников. Адаптированная коррекционно – образовательная программа    предназначена для проведения коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в освоении Программы своей возрастной группы.

     В рамках образовательного аспекта определение "дети с ОВЗ" подразумевает наличие у ребенка временного или постоянного отклонения в физическом и (или) психическом развитии. При этом существует необходимость создания для него специальных условий для обучения и воспитания.

     В ДОУ выявлена следующая группа лиц с ОВЗ:

• c тяжелыми нарушениями речи;
• с расстройствами аутистического спектра; РАС

     Образование детей  с ограниченными возможностями здоровья направлено на формирование и развитие социально-активной личности, обладающей навыками социально-адаптивного поведения. Одним из путей реализации этой задачи является инклюзивное образование, которое обеспечивает равные права, доступность, возможность выбора подходящего индивидуального образовательного маршрута  для любого ребенка вне зависимости от его физических и других возможностей.

1.2. Цель реализации программы:

Организация  педагогического и логопедического сопровождения детей с ОВЗ с учетом имеющихся нарушений и индивидуальных образовательных потребностей и возможностей воспитанников.

Задачи, решаемые в ходе реализации программы:

• обследовать детей  общеразвивающих групп  и выявить среди них детей, нуждающихся в логопедической  помощи;
• изучить  уровень речевого, познавательного, социально-личностного,

физического и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определить основные направления и содержание работы с каждым ребёнком;

• установление зрительного и эмоционального контакта с ребенком;
• развивать умение вслушиваться в обращенную речь;

• способствовать овладению детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования;
• развивать психические функции: слуховое внимание, зрительное внимание слуховую память, зрительную память, логическое мышление, пространственную ориентировку в системе коррекционной работы;
• развивать коммуникативно-познавательные процессы речевых способностей, успешность в общении;
• осуществлять преемственность в работе с родителями (законными представителями) воспитанников и педагогическим коллективом МБДОУ
• обучать родителей эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях;
• формировать профессиональную компетентность педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые и психические нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом и психическом развитии;

• проводить мониторинговые исследования результатов коррекционной работы, определить степень речевой и психологической готовности детей к школьному обучению.

3. Программа имеет в своей основе следующие принципы:

• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
• принцип признания и принятия каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
• принципы интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
• принцип формирования речевых навыков в условиях естественного речевого общения;
• принцип деятельностного подхода;
• принцип активного привлечения родителей и его ближайшего окружения;

4. Алгоритм выявления детей с ОВЗ

В течение года по запросам, педагогов, администрации, родителей (законных представителей)  учителем – логопедом проводится комплексное  обследование особых детей, оформляется  психолого-педагогическое и логопедическое представление на ЦПМПК  для установления статуса, определения формы получения дошкольного образования и режима пребывания в образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным потребностям ребенка.

На основании рекомендаций  ЦПМПК специалисты образовательной организации разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка ОВЗ  и его родителей.

После разработки индивидуального образовательного маршрута педагоги и специалисты осуществляют  реализацию  маршрута и ведут динамическое  наблюдение за развитием ребенка.

5. Инструкция по работе с детьми с ОВЗ

1.6. Результаты освоения программы (при благоприятных условиях, с учетом возможностей воспитанников):

     Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДОО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации.

     К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка.

Ребенок хорошо владеет устной речью:

• правильно артикулирует все звуки речи в различных позициях;

• четко дифференцирует все изученные звуки;

• различает понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук»,

«звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

• называет  последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах,  у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;

• производит элементарный звуковой анализ и синтез;

• может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке;

Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.

Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.

У ребенка развиты крупная и мелкая и артикуляционная моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

1. Содержательный раздел

1. Форма организации коррекционно-развивающей работы с ребенком ОВЗ

Логопедическое  сопровождение детей с ОВЗ проводится в форме:

• индивидуальных занятий  1-2 раза в неделю продолжительностью15-20 минут. Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся  на оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития. Структуру и продолжительность занятия дифференцировать в зависимости от состояния ребёнка.
• микрогрупповых занятий – 2 раза в неделю. Продолжительность микрогруппового занятия составляет 15 - 30 минут.  

При формировании микрогрупп учитывается возраст детей, индивидуальный темп деятельности, сходные по характеру и степени выраженности речевые и психические нарушения. Микрогруппы имеют непостоянный состав и могут комплектоваться на несколько занятий.

Микрогрупповые занятия способствуют формированию социальных навыков общения и взаимодействия с другими детьми,

            Дети с ОВЗ получают позитивный опыт общения со сверстниками и на занятиях НОД.

2. Методы логопедического  воздействия

     Логопедическое  воздействие осуществляется различными методами.

     Метод обучения в педагогике рассматривается как способ совместной деятельности педагога и детей, направленный на освоение детьми знаний, навыков и умений, на формирование умственных способностей, воспитание чувств, поведения и личностных качеств.

     В работе с детьми ОВЗ используются различные методы:

• практические,
• наглядные,
• словесные.

      Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка и др.

1. Практические методы (упражнения игры и моделирование).

а) Упражнение — это многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий.

1. Подражательно-исполнительские методы.

Выполняются детьми в соответствии с образцом (дыхательные, голосовые, артикуляторные, развивающие общую, ручную моторику).

2. Конструирование.
3. Упражнения творческого характера. Использование усвоенных способов в новых условиях, на новом материале.

Выполнение любых упражнений способствует формированию практических умений и навыков лишь в том случае, когда соблюдаются следующие условия:

• осознание ребенком цели. Это зависит от четкости постановки задачи, использования правильного показа способов выполнения, расчлененности показа сложных упражнений с учетом возрастных и психических особенностей ребенка, с учетом их возможностей;
• систематичность, которая реализуется в многократном повторении (на занятиях, вне их, с использованием разнообразного речевого и дидактического материала и в различных ситуациях речевого общения);
• постепенное усложнение условий с учетом этапа коррекции возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка; осознанное выполнение практических и речевых действий;
• самостоятельное выполнение на заключительном этапе коррекции (хотя на начальных этапах коррекции упражнения могут выполняться с помощью педагога  с механической помощью и т. д.);
• дифференцированный анализ и оценка выполнения.

б) Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой

деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснением, указаниями, вопросами. Одним из основных компонентов метода является воображаемая ситуация в развернутом виде (сюжет, роль, игровые действия).

С детьми дошкольного возраста используются различные игры: с пением, дидактические, подвижные, творческие, драматизации. Их использование определяется задачами и этапами логопедического  воздействия, характером и структурой дефекта, возрастными и индивидуально-психическими особенностями детей.

в) Моделирование — это процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов.

Эффективность их использования зависит от следующих условий:

• модель должна отражать основные свойства объекта и быть по структуре аналогичной ему;
• быть доступной для восприятия ребенком данного возраста;
• должна облегчать процесс овладения навыками, умениями и знаниями.

Широкое применение получило знаково-символическое моделирование.

II. Наглядные методы - формы усвоения знаний, умений и навыков, которые находятся в существенной зависимости от применяемых при обучении наглядных пособий и технических средств обучения.

а) Наблюдение - применение картин, рисунков, профилей артикуляции, макетов, а также с показом артикуляции звука, упражнений.

Наглядные средства должны:

1. быть хорошо видны всем;
2. подобраны с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка;
3. соответствовать задачам логопедической  и психолого-педагогической работы на данном этапе коррекции;
4. сопровождаться точной и конкретной речью;
5. словесное описание объекта должно способствовать развитию аналитико-синтетической деятельности, наблюдательности, развитию речи.

Использование пособий может преследовать различные цели:

• коррекцию нарушений сенсорной сферы (представлений о цвете, форме, величине и т. д.),
• развитие фонематического восприятия (на картине найти предметы, в названиях которых имеется отрабатываемый звук),
• развитие звукового анализа и синтеза (найти предметы на сюжетной картине, в названии которых 5 звуков),
• закрепление правильного произношения звука,
• развитие лексического запаса слов,
• развитие грамматического строя,
• развитие связной речи (составление рассказа по сюжетной картине, по серии сюжетных картин).

б) Воспроизведение магнитофонных записей сопровождаются беседой педагога, пересказом. Магнитофонные записи речи самих детей используются для анализа, для выявления характера нарушения, для сравнения речи на различных этапах коррекции, для воспитания уверенности в успехе работы.

в) Диафильмы, кинофильмы используются при автоматизации звуков речи по время беседы при пересказе содержания, для развития навыков слитной плавной речи при устранении заикания, для развития связной речи.

III. Словесные методы определяются возрастными особенностями детей, структурой и характером дефекта, целями, задачами, этапом коррекционного воздействия. В работе с детьми дошкольного возраста словесные методы сочетаются с практическими, наглядными.

• Рассказ — это такая форма обучения, при которой изложение носит описательный характер. Его используют для создания у детей представления о том или ином явлении, вызова положительных эмоций, для создания образца правильной выразительной речи, подготовки детей к последующей самостоятельной работе, для обогащения словаря, закрепления грамматических форм речи.
• Предварительная беседа. Педагог выявляет знания детей, создает установку на усвоение новой темы.
• Итоговые, обобщающие беседы. Проводятся для закрепления и дифференциации умений и навыков.

Использование беседы в коррекционной работе должно соответствовать следующим условиям:

• опираться на достаточный объем представлений, уровень речевых умений и навыков, находиться в зоне ближайшего развития ребенка;
• соответствовать логике мыслительной деятельности ребенка, учитывать особенности его мышления;
• активизировать мыслительную деятельность детей, используя разнообразные приемы, в том числе наводящие вопросы;
• вопросы должны быть ясными, четкими, требующими однозначного ответа;
• характер проведения беседы должен соответствовать целям и задачам коррекционной работы.

Задачи беседы:

1. развитие познавательной деятельности,
2. закрепление правильного произношения,
3. уточнения грамматической структуры предложений,
4. закрепление навыков плавной слитной речи и т. д.

Словесные приемы: показ образца, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.

Пояснение и объяснение включаются в наглядные и практические методы.

Большое значение в логопедической и психолого-педагогической работе имеет педагогическая оценка результата выполнения задания, способа и хода его выполнения. Она способствует совершенствованию качества коррекционного процесса, стимулирует и активизирует деятельность ребенка, помогает формированию самоконтроля и самооценки.

3.  Примерное тематическое планирование лексических тем  (старший дошкольный возраст)

4. Индивидуальный образовательный маршрут 

     Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) – это документ, регламентирующий и определяющий содержание коррекционно-развивающей деятельности с ребенком, имеющим проблемы в психическом и (или) физическом развитии и взаимодействие с семьей, воспитывающей такого ребенка.

   Для оказания воспитаннику с ОВЗ комплексной помощи по преодолению трудностей освоения программы дошкольного образования необходимо взаимодействие всех специалистов ( учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре)  и построение их деятельности по принципу команды в тесном сотрудничестве с семьей ребенка.

Методы, средства и формы работы направлены на расширение спектра компетенций ребенка, обеспечение социализации в коллективе сверстников. При проектировании индивидуального образовательного маршрута специалисты и педагоги ДОО учитывают возрастные, индивидуальные особенности личности дошкольника (состояние здоровья, уровень физического развития, особенности развития психических процессов, интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности, уровень усвоения программы), а также рекомендации и заключения врачей, так как уровень актуального развития ребенка обусловлен наличием медицинских диагнозов.  

     Цель ИОМ: выстраивание системы работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии) и во взаимодействии с семьями, в которых эти дети воспитываются с отражением динамики развития не реже 1 раза в квартал.

     На основе заключения и рекомендаций ПМПК, разрабатывается и утверждается адаптированная индивидуальная программа для ребенка с ОВЗ, составляется план конкретных мероприятий, направленных на решение выявленных проблем.

2.5.Формы взаимодействия с педагогами образовательной организации и семьей воспитанника

Взаимодействие с педагогами

Цель: создание единой системы помощи ребенку с системным недоразвитием речи, пропаганда логопедических знаний.

• консультации для педагогов;
• мастер-классы, памятки, информационные листы;
• семинар-практикум;
• журналы взаимодействия по осуществлению индивидуальной и подгрупповой работы с ребенком.

Учитель-логопед осуществляет:

• микрогрупповые коррекционные занятия;
• индивидуальные коррекционные занятия.

Воспитатель:

• НОД по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
• экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
• беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы;
• индивидуальная работа с ребенком  по заданию логопеда и рекомендациям педагога-психолога;
• игры-драматизации.

Музыкальный руководитель:

• музыкально-ритмические игры;
• упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
• этюды на развитие выразительности мимики, жеста.

Инструктор по физической культуре:

• игры и упражнения на развитие общей, крупной и мелкой моторики;
• упражнения на формирование правильного физиологического дыхания (формирование правильного диафрагмального дыхания, выработка продолжительного выдоха, тренировка его силы и постепенности)  и фонационного выдоха (дыхательные упражнения в сочетании с речью);
• подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;
• игры на развитие пространственной ориентации.

Взаимодействие с семьей воспитанника

     Цель: вовлечение семьи в коррекционно-образовательный процесс по устранению нарушений у ребенка с ОВЗ.

     Выработка педагогических умений достигается лишь при активном участии родителей детей. Для совместной с родителями реализации индивидуальной программы выделяем решение следующих задач:

1) Психолого-педагогическое просвещение родителей;

2)  Оказание психологической помощи родителям детей с ОВЗ и педагогам в целях согласования  воспитательных  и образовательных воздействий. Считаем важным акцентировать внимание родителей;

3)  На преодоление собственного авторитаризма и способности увидеть мир с позиции ребенка;

4) Отношение к своему ребенку как к равному себе и недопустимость сравнения его с другими детьми;

5)  Знание и учет сильных и слабых сторон ребенка;

6)  Проявление искренней заинтересованности в действиях ребенка и готовности к эмоциональной поддержке. Дифференцированный подход к педагогической пропаганде позволяет своевременно родителям преодолевать затруднения и поддерживать уверенность в своих силах при соблюдении следующих условий:

a)  Взаимное доверие и взаимопомощь между педагогами и родителями;

b) Соблюдение чувства такта, чуткости и отзывчивости по отношению к родителям, умение убеждать;

c)  Учет своеобразия условий жизни семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания;

d) Взаимосвязь разных форм работы с родителями:

Формы взаимодействия с семьей:

• установление контакта;
• рекомендации специалистов ЦПМПК родителям;
• консультации и индивидуальные беседы;
• открытые просмотры  коррекционных занятий;
• совместная подготовка детей к выступлениям на праздниках;
• участие в утренниках, развлечениях;
• семинары-практикумы для родителей;
• родительские собрания;
• индивидуальные тетради по выполнению рекомендаций логопеда;
• родительский уголок, включающий различную  информацию (буклеты, папки-передвижки, объявления);
• нормативные    документы.

2. Организационный раздел

     Для успешной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых сверстников необходимо соблюдать следующие условия:

• нормативно-правовое обеспечение;

• создание развивающей среды;

• программно-методическое обеспечение;

• кадровое обеспечение и взаимодействие специалистов различных ведомств;

• психолого-педагогическое сопровождение.

Для успеха образовательной интеграции немаловажное значение имеет создание среды, помогающей социальной адаптации и коррекции отклонений у детей с ограниченными возможностями здоровья.

5. Материально техническая база оснащения кабинета учителя-логопеда

     В логопедическом кабинете находиться следующее оборудование:

• Настенные зеркала  для индивидуальной работы над звукопроизношением.
• Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребёнком и два стула    

– для ребёнка и для учителя – логопеда.

• Магнитная доска.
• Компьютерный стол для учителя – логопеда.
• Компьютер.
• Стенды для хранения предметных  и сюжетных картинок для развития лексико-грамматического строя речи и коррекции дефектов звукопроизношения.
• Раздаточный материал для индивидуальной работы.
• Текстовый материал для автоматизации и дифференциации  звуков,  

  работы над слоговой структурой слова.

• Наглядный материал, используемый при обследовании речи.
• Различные речевые игры.
• Набор цветных карандашей, фломастеров, мелков
• Методическая литература.

• Раковина, полотенце, жидкое мыло, влажные салфетки, жидкое средство для обработки рук, ватные диски

6. Организация предметно-пространственной развивающей среды

Изготовление наглядных  пособий  и дидактического и раздаточного материала для проведения  коррекционно-развивающих логопедических и психолого-педагогических занятий  осуществляется по ходу коррекции.

.

7. Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающего процесса

Примерная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /Веракса Н. Е.,  Комарова Т. С., Васильева М. А. – 2014г.

Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3-7 лет /Нищева Н.В. – 2015г.

Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда: учебно-методическое пособие /Нищева Н.В. –  2014г.

Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР / Нищева Н.В.- 2013г.

 «Развитие речи у аутичных детей» / Нуриева Л.Г.  

Игротерапия в логопедии: пальчиковые превращения /Ихсанова. С.В. - Ростов-на-Дону, 2014г.

Болтушки-хохотушки. Логопедические игры, стихи, загадки, задания / Ханьшева Г.В.  - Ростов-на-Дону, 2015г.

Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм/ Лебединская  К.С., Никольская Е.Р. М., - 1989г.

Журнал «Дошкольное воспитание» №8, статья Никольской О.С. «О детском аутизме».

Игры в логопедической работе с детьми./Под редакцией В.И. Селиверстова. – М., - 1981г.

Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей./ С.Е. Большакова. – М., - 2009г.

Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи./ Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова. – М., - 2009г.

Дошкольная логопедическая служба. / Под редакцией О.А. Степановой. – М., - 2008г.

Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи./ О.В. Бачина, Л.Н. Самородова. – М., - 2009г.

Документация учителя-логопеда ДОУ./ Л.А. Боровцова.-  М.,- 2010г.

Дошкольный логопункт./ Ю.В. Иванова. – М., - 2008г.

Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками./Е.А. Борисова. – М., - 2009г.

Наглядно-игровые средства в логопедической работе с дошкольниками./ Т.Б. Уварова. – М., 2010г.

Логопедическое обследование детей 2-4 лет./ О.Е. Громова. – М., - 2005г.

Технология организации логопедического обследования./ О.Е. Грибова. – М., - 2008г.

Занимательные игры и упражнения с пальчиковой азбукой./ Е.Н. Рыжанкова. – М., - 2010г.

Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет./ Н.В. Курдвановская. – М., 2008г.

Подготовка детей к обучению грамоте и профилактика нарушений письма./ О.Л. Климентьева. - Санкт-Петербург, 2010г.

Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет./ И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. – М., - 2008г.

Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет с ЗПР./ И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. – М., - 2008г.

Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения./ О.Н. Лиманская. – М., - 2009г.

Занимательные игры и творческие задания для развития устной речи и дикции./ З.Н. Бугаева. – Ростов-на-Дону, 2008г.

Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках./ Т.А. Куликовская. – М., 2007г.

Логопедическая гимнастика./ Т.В. Буденая. – Санкт-Петербург, 2009г.

Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет./М.Ю. Картушина. – М., - 2007г.

Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет./М.Ю. Картушина. – М., - 2008г.

Физминутки./ С.А. Левина. – Волгоград, 2008г.

Оригинальные пальчиковые игры./ Е.Ф. Черенкова. – М.,- 2008г.

Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с ОНР (альбом 1, 2, 3)./ Н.Э. Теремкова. – М., - 2007г.

Автоматизация свистящих звуков у детей. Альбом 1./ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М., - 2006г.

Стихи для развития речи./ О.И. Крупенчук. – Санкт-Петербург,  2007г.

Веселая зарядка для язычка./ О. А. Новиковская. – М., - 2009г.

Стихи для развития речи 4 – 7 лет./ О. А. Новиковская. – М., - 2009г.

Альбом по развитию речи./ В.С. Володина. – М., - 2007г.

Азбука./ М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М., - 2007г.

Тематический словарь в картинках: Домашние и дикие птицы средней полосы./ С.А. Васильева. – М., 2008г.

Логопедия./ Л.С. Волкова. – М., - 1989г.

Нарушение произношения у детей./ А.И. Богомолова.- М., - 1979г.

Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях./ С.А. Миронова. – М., - 1991г.

Воспитание у детей правильного произношения./ М.Ф. Фомичева. – М., - 1989г.

Автоматизация шипящих звуков у детей. Альбом 2./ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М., - 2006г.

Автоматизация  сонорных звуков у детей. Альбом 3./ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М., - 2006г.

Автоматизация сонорных звуков у детей. Альбом 4./ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М., - 2006г.

Логопедические игры с чистоговорками./ В.Э. Теремкова. – М., - 2008г.

Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения./ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М., - 2005г.

Научно-методический журнал «Логопед в детском саду» по мере поступления

Список рекомендуемой литературы специалистов ПМПК.

Глоссарий

Апраксия представляет собой нарушение целенаправленных произвольных действий и движений, не сопровождаемых элементарными двигательными расстройствами, обусловленное поражением коры головного мозга.

Артикуляционная апраксия – самая сложная форма расстройства, характеризующаяся нарушением управление мышцами лица. При артикуляционной апраксии нарушаются сложные движения языка, губ, что в свою очередь, ведет к нарушению речи. Пациенты с артикуляционной апраксией не могут воспроизвести простые артикуляторные позы по заданию, не могут найти нужные для произнесения звуков позиции речевого аппарата.

Детский аутизм— расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями.

Разница между аутизмом и атипичным аутизмом

Человек, страдающий от классического аутизма, предпочитает компании одиночество и не склонен к общению или завязыванию дружбы. С другой стороны, человек с атипичным аутизмом стремится к общению, но испытывает сложности в области вербальной коммуникации с людьми.

Дети-аутисты вместо вербальной коммуникации могут использовать язык жестов. У детей с атипичным аутизмом наблюдаются трудности при усвоении и понимании языка жестов.

Атипичный аутизм – это заболевание, для лечения которого пока не изобретено никаких эффективных средств или методов. На сегодняшний день существует лишь возможность симптоматической терапии, направленной на устранение одного симптома за другим. Некоторые пациенты лучше всего реагируют на индивидуальную терапию, в то время как другие обнаруживают улучшение при занятиях в группе. Выбор метода лечения требует индивидуального подхода в зависимости от потребностей пациента.

Особое значение при диагностировании РДА имеет информация об особенностях поведения ребёнка, полученная от его родителей.

Необходимо обратить особое внимание на поведение ребёнка с тем, чтобы исключить следующие признаки раннего детского аутизма:

* Насколько обычен режим дня ребёнка и соответствует ли возрасту малыша?

* Продолжителен ли ночной сон?

* Соответствуют ли возрасту рацион, приемы кормления или приобретённые навыки самостоятельного питания?

* Продолжительный и часто беспричинный плач.

* Страхи и беспричинные приступы тревоги.

* Полное отсутствие навыков речи или медленное их развитие.

* Если ребёнок использует разговорную речь, то при этом он упоминает о себе во втором или третьем лице(ты, он), но не в первом (я).

* Остановки в развитии. или потеря приобретённых навыков (регрессия).

* Странности в поведении, неадекватные реакции.

* Ребёнок избегает взглядов других людей, настойчиво не смотрит в глаза.

* Отсутствие взаимности в общении с другими людьми и интереса к общению, особенно со сверстниками.

* Отсутствие реакции на просьбы взрослых, как будто ребёнок не слышит.

* Частые состояния отрешённости от внешнего мира, пустой взгляд в пространство.

* Навязчивое предпочтение различных предметов без использования их по назначению.

* Навязчивый интерес к определённым областям знаний, очень специфические знания.

* Избегание физических контактов. Например, грудные дети не любят быть на руках.

* Ребёнок не реагирует на боль или, наоборот, сверхчувствителен к боли.

* Часто подвергает себя опасности, не оценивая степени этой опасности.

* Очень чувствителен к различным звукам. Закрывает уши руками.

* Совершает необычные повторяющиеся движения (крутится как волчок, ходит на ''цыпочках'', машет руками).

* Примитивный характер игры. Стремление к упорядочению предметов.

* Эмоциональные реакции не пропорциональны ситуации или совсем ей не соответствуют.

* Ребёнок не понимает эмоциональные состояния других людей.

* Очень резкие смены настроения.

* Очень резкая реакция на изменение окружающей обстановки.

* Ребёнок не реагирует, когда называют его имя, особенно, если оно перечисляется наряду с несколькими другими именами.

* Хорошая автоматическая память позволяет ребёнку воспроизводить стихи и песни. При этом может иметь место полное непонимание смысла произносимого.

* Необычный тембр голоса или монотонная речь.

* Плохо усваивает навыки общения. Например: не машет ручкой при расставании с близкими.

* При обследовании новых предметов пытается проверить их на вкус и на запах.

Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной работой нервов, обеспечивающих связь речевого аппарата с центральной нервной системой, то есть недостаточной иннервацией.

Задержка речевого развития у ребенка - это отставание от возрастной нормы речевого развития у детей в возрасте до 4 лет. Дети с задержкой речевого развития овладевают навыками речи также как и другие дети, однако возрастные рамки значительно сдвинуты.

Причины задержки речевого развития у детей:

• Не востребованность речи. Если с ребенком никто не разговаривает или наоборот, угадывает все его желания, и говорит с ним, не формируя потребность ребенка выражать свои требования и эмоции словами.
• Замедленный темп созревания нервных клеток, отвечающих за речь (чаще всего обусловлено генетически).
• Заболевания и поражения головного мозга (гипоксия, травмы и инфекционные заболевания, перенесенные внутриутробно, в период родов и в первый год жизни).
• Нарушения слуха. Речь формируется на основе услышанного, если у ребенка есть проблемы со слухом, то возникают проблемы с воспроизведением слов, то есть с речью.

Парциальное недоразвитие психических функций наряду с задержкой развития относится в группу пограничных форм интеллектуальной недостаточности.

Моторная алалия - системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевого высказывания при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций.

Симптомы моторной алалии

При моторной алалии имеют место характерные неречевые (неврологические, психологические) и речевые проявления.

Неврологическая симптоматика при моторной алалии представлена, прежде всего, двигательными расстройствами: неловкостью, недостаточной координированностью движений, слабым развитием моторики пальцев рук. У детей имеются трудности с овладением навыками самообслуживания (застегиванием пуговиц, зашнуровыванием обуви и т. п.), выполнением мелкомоторных операций (складыванием мозаики, паззлов и пр.).

Рассматривая психологическую характеристику детей с моторной алалией, нельзя не отметить нарушения памяти (особенно слухоречевой), внимания, восприятия, эмоционально-волевой сферы. По особенностям поведения дети с моторной алалией могут быть гиперактивными, расторможенными либо малоподвижными, заторможенными. Большинство детей с моторной алалией имеют сниженную работоспособность, высокую утомляемость, речевой негативизм. Интеллектуальное развитие у детей-алаликов страдает вторично, вследствие речевой недостаточности. По мере развития речи интеллектуальные нарушения постепенно компенсируются.

Сенсомоторная алалия (сочетает в себе признаки моторной и сенсорной алалии).

Сенсорная алалия (обусловлена поражением центрального отдела речеслухового анализатора). Характеризуется тем, что при сохранном элементарном слухе ребенок не овладевает пониманием речи. При этом страдает задняя треть верхней височной извилины - центр Вернике.

Симптомы сенсорной алалии

При сенсорной алалии ведущим дефектом является нарушение восприятия и понимания смысла обращенной речи. При этом физический слух у сенсорных алаликов сохранен, и они нередко страдают гиперакузией – повышенной восприимчивостью к различным звукам.

На фоне слуховой агнозии собственная речевая активность у детей с сенсорной алалией повышена. Однако их речь представляет собой набор бессмысленных звукосочетаний и обрывков слов, эхолалий (неосознанного повторения чужих слов). В целом при сенсорной алалии речь бессвязна, лишена смысла и непонятна для окружающих (логорея – «словесный салат»). В речи детей с сенсорной алалией присутствуют многочисленные персеверации (навязчивые повторения звуков, слогов), элизии слогов (пропуски), парафазии (звуковые замены), контаминации (объединение частей разных слов друг с другом). К собственной речи дети с сенсорной алалией не критичны; для общения широко используют мимику и жесты.

При грубых формах сенсорной алалии понимание речи отсутствует совсем; в других случаях носит ситуативный характер. Однако, даже если ребенку доступен смысл фразы в определенном контексте, при изменении словоформы, порядка слов в предложении, темпа речи понимание теряется. Часто в осмыслении речи детям с сенсорной алалией помогает «чтение с губ» говорящего.

Недостаточность фонематического слуха при сенсорной алалии приводит к неразличению слов-паронимов; несформированности соотнесенности слышимого и произносимого слова с тем или иным предметом или явлением.

Грубое искажение развития речи при сенсорной алалии приводит к вторичным нарушениям личности, поведения, задержке интеллектуального развития. Психологические особенности детей с сенсорной алалией характеризуются трудностью включения и удержания внимания, повышенной отвлекаемостью и истощаемостью, неустойчивость слухового восприятия и памяти. У детей с сенсорной алалией может отмечаться импульсивность, хаотичность поведения или, напротив, инертность, замкнутость.

В чистом виде сенсорная алалия наблюдается нечасто; обычно встречается смешанная сенсомоторная алалия, что указывает на функциональную неразрывность речеслухового и речедвигательного анализаторов.

Предупреждение алалии у детей включает обеспечение условий для благоприятного протекания беременности и родов, раннего физического развития ребенка. Коррекционная работа по преодолению алалии позволяет предупредить возникновение вторичной интеллектуальной недостаточности.

Системное недоразвитие речи (СНР) – это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Стереотип - нечто, повторяемое в неизменном виде; шаблон действия, поведения и пр., применяемый без раздумий, рефлексии, даже неосознанно. Характерная черта стереотипа — высокая устойчивость.

Тотальное недоразвитие - выражается в том, что недостаточность отдельных ВПФ (гнозиса, праксиса, памяти, внимания) проявляется меньше, чем недоразвитие собственно мыслительной деятельности, высших мотивационно-волевых и эмоциональных компонентов, личностного развития в целом. То есть в любом варианте деятельности страдает наиболее сложный его уровень, связанный с обобщением, анализом и синтезом.

Эхолалия — это вид однообразного речевого поведения, когда слова или звуки из других источников (например, из видео, песни или предыдущего разговора) повторяются как эхо.