"Этапы работы по формированию связной речи средствами работы со сказкой"
консультация по развитию речи

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребенка – детский сад № 105

«Этапы работы по формированию связной речи

средствами работы со сказкой»

сообщение

                                                               Воспитатель: Прель А.Г.

Калининград

Сказка как средство развития связной речи.

    Связная речь - это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.

    Порой взрослым кажется, что тексты сказок просты и наивны, а в сюжетах много повторов и подробностей. Тем не менее, сказки привлекают детей именно тем, что в них дается последовательное описание действий всех героев, присутствует завершенность отдельных эпизодов и всей сказки в целом. На сказках дети учатся оценивать не только поведение персонажей, но и свое собственное.

И конечно, сказка способствует активизации разных сторон речи детей:

- обогащению словаря;

- формированию грамматического строя;

- развитию диалогической и монологической речи и в конечном итоге - связной речи.

    Именно сказки помогают сделать речь эмоциональной, образной, красивой.

    Свою работу по формированию связной речи средствами работы со сказкой я построила следующим образом.

1. Организационно-подготовительный этап.

    На данном этапе решается несколько задач.

    Первая из них - знакомство детей со сказками. Сказку при этом лучше не читать, а рассказывать. Это способствует формированию у детей умения слушать и понимать монологическую речь, помогает лучше усваивать эмоциональную окраску речи и выразительность интонации.

    Вторая задача - развитие диалогической речи и умения отвечать на вопросы по содержанию сказки. Желательно задавать вопросы, не только направленные на констатацию фактов, но и поискового характера (как? почему?), побуждающие анализировать, рассуждать, делать выводы. С помощью одних вопросов можно выяснить, насколько дети поняли сюжет, другие помогают точнее охарактеризовать героев сказки, третьи - обратить внимание на отдельные слова, поступки, эпизоды, почувствовать главную идею произведения.

    В ходе организационно-подготовительного этапа решается и задача активизации отдельных слов, с постепенным переходом к распространенной речи. Некоторые игры и упражнения:

1. Работа со словосочетанием (сказка «Три поросенка»)

- Скажи со словом «много»

Домик - много

Поросенок - много

Волк - много

- Соедини имена героев сказки с относящимся к ним словами:

Ленивый Нуф-нуф

Мудрый Волк

Голодный Наф-наф

2. Работа с предложением (сказка «Заюшкина избушка»)

- Сократи предложение;

Через несколько дней хитрая лиса выгнала зайчика из его лубяной избушки на улицу.

- Дополни предложение;

Петух выгнал.

- Составь предложение из данных слов.

- Составь предложение по схеме;

Когда? У кого? Какая? Избушка что сделала? (Летом у лисы ледяная избушка растаяла).

2. Пересказ.

    Пересказ - второй этап работы со сказкой. Он может быть полным (всего текста) и фрагментарным (по эпизодам), может быть индивидуальным и коллективным (по частям).

    Кроме этого, детей целесообразно учить приемам композиционного оформления сказочного повествования. К таким приемам относятся:

- традиционные зачины («жили-были старик со старухой», «в некотором царстве, в некотором государстве»);

- концовки («и стали они жить-поживать, добра наживать», «тут и сказке конец, а кто слушал - молодец»);

- связующие повествование элементы («долго ли, коротко ли», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается», «ни в сказке сказать, ни пером описать», «туда - не знаю куда»).

На втором этапе хорош также прием «перевирания» сказки, когда в рассказывании знакомой сказки меняется существенное в героях и их поступках. Это ставит ребенка в активную позицию, заставляет его сосредоточиться, исправить запрограммированные ошибки взрослых («Желтая шапочка» вместо «Красная», идет в гости «к тете» и т.д.).

    Живой интерес у детей вызывают и разыгрывание сказок с использованием пальчикового театра, кукол, театрализованных постановок.

3. Деятельностный этап.

    На этом этапе происходит изменение, дополнение и сочинение сюжета сказок. Возможны следующие варианты работы.

1. Изменение ситуации в знакомых сказках (что, если бы в сказке «Гуси-лебеди» ни печка, ни речка, ни яблонька не стали помогать девочке?).

2. Сказка с продолжением (т.е. начало после конца). Например, сказка «Маша и медведь» не заканчивается благополучным возвращением девочки домой: испугавшись собак, медведь вместе с Машенькой, сидевшей в коробе, убежал обратно в лес.

3. Сочинение собственных сказок по схеме развития сюжета. Такую схему можно составить к любому сказочному сюжету. Для этого детям задаются, например, следующие вопросы:

- Жил-был... кто? Какой он был? Чем занимался?

- Пошел гулять (путешествовать, смотреть)... куда?

- Встретил... Какого злого персонажа? Какое зло этот отрицательный герой всем причинял?

- Был у нашего героя друг. Кто? Какой он был? Как он мог помочь главному герою? Что стало со злым героем?

- Где наши друзья стали жить? Что стали делать?

- Если бы ты был одним из героев этой сказки, то на чьей стороне был бы ты? Почему?

Литература:

1. Ушакова О. Развитие речи и творчество дошкольников. - М, 2003.