"Речевые игры как форма творческой работы в музыкальном развитии детей"
статья по развитию речи

Речевые игры как форма творческой работы  в музыкальном развитии детей.

 В последние годы проблема развития речи детей становится особенно актуальной, поскольку речь современных детей, по мнению многих педагогов,  бедна и невыразительна. Отсутствие полноценного владения речью ведет к потере индивидуальности, эмоциональности и не способствует коммуникации.

Речевые игры – одна из форм творческой работы с детьми не только в развитии речи, но и в музыкальном воспитании. Известно, что музыкальный слух развивается совместно с формированием речи. Средства музыкальной выразительности – ритм, темп, тембр, динамика, артикуляция, форма – являются характерными и для речи, Таким образом, использование речевых игр на музыкальных занятиях позволяет детям с самого раннего возраста овладевать всем комплексом выразительных средств музыки.

        Впервые идея использовать речь в музыкальном воспитании появилась в середине XX века и принадлежит известному немецкому композитору и педагогу Карлу Орфу

( 1895- 1982гг.) Впоследствии речевые упражнения, наряду с элементарным музицированием, стали широко применяться педагогами разных стран, в том числе и России.  В отечественной методике накоплен богатый материал, характеризующий взаимосвязь музыкального и речевого воспитания.  Опираясь на личной опыт работы, мной проведен анализ потенциальных возможностей использования речевых игр в целях музыкального развития.

При этом решаются следующие задачи:

развиваются все составляющие музыкального слуха и творческие способности детей, в том числе:

развивается эмоциональная отзывчивость на музыку;

 формируется представление о форме музыкального произведения;

развивается звуковая культура речи;

формируется навык передавать настроение, характер персонажей речевой игры через интонацию, жесты, движение, мимику.

Речевые игры и упражнения на музыкальных занятиях могут сопровождаться движениями, звучащими жестами (хлопками, притопами, щелчками, шлепками). Большую роль играет использование детских музыкальных, в том числе и самодельных(«шуршалок», «звенелок», «скрипелок»). Игры со словом, обладающие четким ритмом, динамикой, эмоциональной насыщенностью, побуждают ребенка к действию. А потешки произносимые то с низким, то с высоким голосом  развиваются голосовые возможности детей.

Тексты, подбираемые  для речевых игр, должны быть простыми, соответствующими возрасту дошкольников, легко запоминаемыми. Простота выбранного текста позволит уделить больше времени не его заучиванию, а развитию ритма, дикции и другим задачам речевого упражнения. Недаром известный музыковед М.Г. Харлап писал, что «между речью и музыкой есть стадия лепета – ритмической игры со звуком. Эта ритмическая структура является предпосылкой образования музыки».

Ритм музыки в сочетании с декламацией легче усваивается детьми. А поддержка текста музицированием или движением способствует лучшему запоминанию, более эмоциональному воспроизведению. Жестикуляция, пластика, мимика в речевой игре превращают её в театральную сценку, позволяют детям импровизировать, раскрывать свой творческий, актёрский потенциал.

Речевые игры и упражнения я использую во всех видах деятельности в структуре музыкального занятия.