Развитие образной речи детей дошкольного возраста в соответствии требований ФГОС ДО
методическая разработка по развитию речи

Управление дошкольного образования МО ГО «Сыктывкар»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №45 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

Методическая разработка

«Развитие образной речи детей дошкольного возраста в соответствии требований ФГОС ДО»

                                                   Авторы: Гаранина Е. А., старший воспитатель                      

                                            Стоян Т. М., воспитатель                                                          

Сыктывкар, 2019г.

Аннотация. В данной методической разработке представлена  комплексная система обучения детей 3 – 7 лет по созданию образных характеристик объектов и явлений окружающего мира с использованием разнообразных речевых технологий. Раскрыты этапы, последовательность и содержание работы с детьми по развитию образной речи по возрастным группам, приведены примеры из практического опыта работы педагога. Практическая значимость методической разработки заключается в возможности использования представленного опыта работы по совершенствованию речевого развития воспитанников воспитателями дошкольных образовательных учреждений.

Содержание

Пояснительная записка……………………………………………………………4

Этапы, содержание работы по использованию различных технологий развития  

образной речи детей дошкольного возраста: составление сравнений,        загадок и метафор…………………………………………………………………5

Заключение………………………………………………………………………….15 Литература………………………………………………………………………….16

Приложение………………………........................................................................17

Пояснительная записка

Речевое развитие воспитанников в соответствие ФГОС ДО включает привычные для нас направления речевого развития дошкольника: развитие фонетической, лексической, грамматической и связной монологической речи. В дошкольном возрасте закладываются основы культуры речи, которая предполагает не только знание и соблюдение языковых норм, но и умение использовать выразительные средства языка, что характеризует степень искусности речи: лексическое богатство, точность, образность и т.п.

Проблема развития образности речи детей дошкольного возраста в наше время является достаточно актуальной среди вопросов дошкольного образования, она ведет к развитию  словесного творчества детей, что является решением важнейшей педагогической задачи – развитие гармоничной всесторонне развитой личности. И возникает необходимость воспитания у детей интереса к языковому богатству, желания использовать в своей речи разнообразные выразительные языковые средства с первых лет жизни.

В работе с детьми важно создать систему комплексной работы по речевому развитию в образовательной деятельности,  и реализовать эффективные игровые технологии речевого развития детей в разных видах детской деятельности. В настоящее время в практике работы педагогов дошкольного образования используются различные технологии, направленные на развитие речи дошкольника. Предлагаем вниманию педагогам дошкольных образовательных учреждений опыт работы по применению  в системе технологий речевого развития по обучению образной речи детей дошкольного возраста в режиме всего дня образовательной деятельности, направленные на развитие, как умственных способностей, так и на создание творческого продукта в речевой деятельности детей.

У детей дошкольного возраста повысится уровень развития образной речи при   следующих условиях:

- педагоги дошкольного образования будут заинтересованными организаторами речевого творческого процесса детей;

-  будет организовано комплексное обучение образности речи с использованием различных форм работы не только на занятиях по развитию речи, но и в режимных моментах;

-  при организации систематической работы и взаимосвязи всех видов детской деятельности в данном направлении по ФГОС ДО.

Этапы, содержание работы по использованию различных технологий развития образной речи детей дошкольного возраста: составление сравнений, загадок и метафор

   В ДОО создана комплексная система работы по развитию речи детей дошкольного возраста и система работы по формированию образной речи дошкольников (Приложение).

Для того чтобы ребенка мотивировать на использование образных характеристик в речи, необходимо поставить задачу, связанную с его творческой речевой деятельностью. Такая деятельность будет успешна, если ребенок поймет смысловую значимость, овладеет способами построения речевых фраз с образными характеристиками объектов, явлений. В своей образовательной практике используем  разработанные алгоритмы по созданию образных характеристик,  предлагаемые Т. А. Сидорчук и Н. Н. Хоменко с применением собственных авторских подходов, которые  достаточно легко усваиваются дошкольниками и дают возможность значительно повысить уровень выразительности их речи.

Работа по обучению детей образной речи в нашей группе началась с обучения детей составлению сравнений по выделенным признакам объектов.

С трехлетнего возраста - со второй младшей группы мы начали отрабатывать алгоритм составления сравнений по следующим признакам: в первой половине учебного года по цвету и форме, во второй половине учебного года добавили величину (размер: большой, маленький), вкус и звук. В среднем дошкольном возрасте при составлении сравнений мы расширили список признаков.  К цвету, форме, размеру, вкусу и звуку  добавили  величину (длина, высота, ширина), действие. В старшем дошкольном возрасте к выше перечисленным признакам добавили запах, ощущение, материал. В подготовительной группе  -  температуру и вес.

    Для того чтобы составить сравнение мы используем следующий алгоритм:    

1. Выбрать объект (мороженое).

2. Обозначить его признак  (температура).

3. Определить значение этого признака (холодное).

4.Сравнить данное значение со значением признака в другом объекте («мороженое по температуре холодное, такое же холодное по температуре, как снег»).

На первый взгляд фраза, кажется громоздкой, но именно повторы такого длинного сочетания позволяют детям понять, что признак - это понятие более общее, чем значение данного признака. Сравнение можно составить с одним и тем же объектом, но по другим признакам.  

В младшем возрасте при создании образных характеристик объектов мы учили детей:

-  Выделять признаки у объекта.

-  Сравнивать объекты по заданным признакам, значениям признаков; ввели в активную речь словесный оборот «такой же … (по признакам цвета, формы и т.д.), как …».

-  Подбирать объекты с данным значением признака. Например, предлагали детям игровое упражнение «сладкий ряд», где дети подбирали продукты, которые имеют сладкий вкус: варенье, сахар, повидло, сладкая вата, конфета; «круглый ряд» - что бывает круглым по форме: солнце, колесо, тарелка. И др. 

   В среднем возрасте продолжали учить детей:

-  Выделять у объекта признаки и сравнивать их с признаками других объектов. В этом возрасте давали больше самостоятельности при составлении сравнений, поощряли  инициативу в выборе признака, подлежащего сравнению.

- В составляемой фразе сравнения не произносить признак, а только его значение. Например, цыпленок желтый, как солнце; мяч круглый, как арбуз; огурец длинный, как банан.

- В сравнениях усиливать характеристику  второго объекта. Например,  мячик прыгает, как зеленый  кузнечик; лист березы легкий, как пушистая снежинка; ласточка ловит насекомых, как болотная лягушка.

В старшем возрасте  учим детей:

 - Самостоятельно выделять признаки у объекта и сравнивать их с признаками других объектов. Например, находясь на прогулке, дети определили, что снежинка по весу легкая и подобрали сравнение  по весу с другими объектами. В результате получилось сравнение: снежинка по весу легкая, как пух, перышко, вата. 

-  Отмечать необычные выражения и слова, различные по смысловым оттенкам, встречающиеся в художественной литературе, объяснять их смысл. Понимать, что данные сравнения помогают лучше увидеть «сказочную» картину и представить героев, характер их различных действий и поступков.  

-  Рассматривать репродукции картин художников (Е.И.Чарушина, В.Г. Сутеева, Ю.А. Васнецова) к сказкам, потешкам и рассказам, обращать внимание на характеристику персонажей, передачу их эмоций и настроения, красочности изображения и выразительности.

-  Сравнивать объекты по различным признакам.

- Самостоятельно делать сравнения по заданному воспитателем признаку. Например, мы указывали на объект (снежинка) и просили сделать сравнения с другими объектами по действию (цвету, форме). Дети сами выбирали какое - либо значение данного признака. В результате получилось сравнение: снежинка   летающая, как белая муха. Мы задали признак действия, а его значение - летающая - выбрано детьми.  

Для успешного развития у детей образной речи проводим словесно -дидактические игры:

-  «Я назову признак, а вы перечислите его значения». Ведущий называет какой - либо признак (например, цвет). Дети должны назвать как можно больше значений этого признака (черный, малиновый и т. д).

-  «Что бывает круглым...?» («Что (кто) делает так же?»). Воспитатель называет какое либо значение признака, дети подбирают объект (что бывает высоким - гора, башня, пирамида, дерево, человек, сто, дом, шкаф; …холодным - вода, снег, лед, роса, иней камень, ночь; кто еще прыгает, как воробей - кузнечик, мячик, заяц).

-  «Парные картинки». Например, на доске картинки с изображением осеннего клена, листопада, осенней тучи, красной рябины, красных яблок, осеннего леса, покрытой листьями земли. У детей картинки с изображением красного костра, порхающих бабочек, серой кошки, красных бус, красных шаров, сказочного дворца, пестрого ковра. Детям предлагается подобрать парные картинки и составить словосочетание. Например, осенний лес, как сказочный дворец; листья летят, как будто порхают разноцветные бабочки и т.п.

- «На что похоже». Например, на доске картинки с изображением солнца, снега, облаков. У детей карточки с изображением белого кружевного платка, белой простыни, белого сахара, перышек, оранжевого апельсина, красного шара, подсолнуха и т.д. Детям предлагается найти предметы, похожие на солнце, облако, снег. Например, солнце, как красное яблоко; облака, будто вата и т.д. 

- «Угадай по действиям». Воспитатель  загадывает слово и называет его действия, дети  должны отгадать это слово. Например, он идет, порхает, кружится, ложится, тает, переливается, искрится и т.д. (снег). Затем роль ведущего предлагается ребенку.

-  «Кто внимательнее?» После чтения сказки дети называют специфические сказочные выражения.

-  «Кто скажет по - другому?»  Например, воспитатель читает детям словацкую народную сказку «У солнышка в гостях», после прочтения совместно выделяют интересные слова и выражения, которые   встретились в сказке, например: «Однажды большая туча занавесила небо». Как сказать об этом по - другому? (Небо нахмурилось, скоро будет дождь, стало пасмурно).

- Придумывание рассказов и сказок по серии предметных картинок с использованием «красивых» слов.  

Основная цель данных игр -  формирование умений у детей выделять признаки у объектов и явлений, подбирать к ним разные значения и сравнения.

Эффективной формой по речевому развитию детей является обучение детей составлению загадок. Мы начали эту работу в группе с 3,5 лет. Работа по составлению загадок на первых порах тесно связана с работой по описанию объектов. Наиболее удачными формами такой работы являются:

• Словесно - дидактические игры:  

-  «Отгадай по описанию». Воспитатель показывает картинку с изображением объекта одному   из детей. Ребенок описывает, не называя его так, чтобы остальные играющие догадались, о чем идет речь.

- «Пойми меня». Воспитатель показывает детям красивую коробочку и говорит, что в ней приготовлены для детей разные подарки - картинки. Дальше каждый ребёнок должен закрыть глаза и, не глядя, вытянуть из коробочки картинку, посмотреть на неё, но никому не показывать и не говорить, что на ней. После воспитатель говорит, что показывать подарки нельзя, но про них можно рассказать. Но слово - подарок тоже называть нельзя. Воспитатель рассказывает про свой подарок, показывая детям, как это нужно делать правильно, а дети угадывают, что досталось воспитателю. После этого дети рассказывают про свои подарки по - очереди и, когда подарок угадан, открывают свою картинку.  

-  «Сравни». Воспитатель предлагает детям рассмотреть и сравнить героев из сказок, например, мишку и мышку (мишка большой, а мышка… маленькая; у медведя лапы толстые, а у мышки …тоненькие; у мышки хвост длинный, а у медведя… короткий; мышка ловкая, а медведь… неуклюжий; медведь любит малину, мед, а мышка… сыр, сухарики). Аналогично можно сравнить и других животных из сказок - лису и зайца, волка и медведя и т. д. Детям можно предложить сравнить предметы с разными характеристиками, например, двух кукол.

- «Времена года». Воспитатель предлагает детям  вопросы для описания объектов, явлений характерных для каждого времени года: Какое солнце весной? (Лучистое, золотое, яркое, оранжевое, жаркое, весеннее и т.д.) Какая трава весной? (Молодая, густая, сочная, зеленая, пушистая, изумрудная и т.д.). Какой снег зимой? (Сверкающий, Белый, искристый, холодный, ледяной, пушистый, обжигающий и т.д.). Что делает снег? (Белеет, сверкает, холодит, хрустит, пушится и т.д.). На что похож снег, когда покрывает все вокруг? (На покрывало, на теплое, белоснежное одеяло, снег обрядил деревья в теплые снеговые шубы).

-  «Я начну, а вы продолжите». Например, воспитатель читает рассказ Н. Н. Носова «На горке». Затем говорит незаконченные предложения, а дети должны их закончить, использовав образные обороты речи. Примерный набор предложений: Был ясный морозный день, снег на солнце... (сверкал, искрился, переливался, блестел). Миша сел на санки и помчался с горы... (пулей, вихрем, стрелой, так что дух захватывало, молнией). Санки перевернулись, и мальчик... (шлепнулся, плюхнулся, полетел кубарем, полетел вверх тормашками, бухнулся в снег). Коле очень захотелось, чтобы горка получилась. Он трудился... (не покладая рук, без устали, в поте лица).

- Прием «Рисование с комментированием» (коллективное рисование по принципу сказки «Мышонок и карандаш»). Дети начинают рисовать еще ни кому неизвестный объект, первый ребенок выходит и начинает рисовать, например, «глаза…» и комментирует: «Я нарисую глаза голубые с длинными черными ресницами», далее рисует следующий ребенок: «а я нарисую носик черный и блестящий» и т.д. Таким образом, в процессе поэтапного коллективного рисования может получиться совсем необычный объект, но уже образно окрашенный (прокомментированный).

• Сюжетно - дидактические игры:

-  «Магазин». «Покупатель» описывает предмет, а «продавец» отгадывает его.

-  «Почта». «Почтальон» описывает содержимое «посылки», не называя и не показывая. Предмет, предъявляется лишь после отгадки.    

-  «Диктор радио».  «Диктор радио»  описывает кого - нибудь из героев русских народных сказок (детей  группы), дети угадывают кто это.

- «Телевидение». «Телеведущий» описывает, у кого брал интервью, не называя собеседника, остальные угадывают кто это.

- «Дружеское интервью - отгадай, кто я?». Ведущий садится в центр круга на стул, загадывает кто он, не называя. Остальные угадывают, кто он, задавая ему вопросы.

- «Синоптики». «Синоптик» описывает состояние погоды, подбирает к объектам и явлениям неживой природы определения.        

- «Экскурсовод». Воспитатель размещает в группе детские рисунки (желательно тематически подобранные) и организует выставку. Из группы детей выбирают экскурсовода, который проводит экскурсию по выставке. Экскурсовод должен красиво описать картины, дать им названия.  

Основная цель данных игр - активизация образной лексики в речи детей, умение описывать объекты, явления, используя образные слова и выражения.

   Объекты для составления сравнений и загадок  подбираем в соответствии с комплексно - тематическим планированием по каждой возрастной группе.  Предлагаем воспитанникам предметы, с которыми дети чаще всего сталкиваются и которые оказывают на них эмоциональное воздействие. Так для детей младшего и среднего возраста - это игрушки, предметы домашнего обихода, домашние и дикие животные, продукты питания, а для детей старшего возраста - насекомые, рыбы, грибы, ягоды, цветы, современная техника, явления природы,  одежда, орудия труда, спорт, человек.

    При составлении загадок с детьми мы используем три основные модели, разработанные А.А. Нестеренко. Знакомили с моделями  в определенной последовательности.

С первой моделью составления загадок («Какой? - Что бывает таким же?») мы познакомили детей во второй младшей группе, во второй половине учебного года. По этой модели дети дают образную характеристику выбранному объекту по признакам, выделяют у объекта основные свойства (не более 4) и к каждому свойству подбирают другой объект, который обладает этим же свойством. Со второй моделью составления загадок («Что делает? - Что (кто) делает так же?») мы познакомили детей в первой половине учебного года в средней группе. По этой модели дети подбирают несколько значений к одному признаку (действию)  и сравнивают их с другими объектами. Берем за основу объекты, у которых можно выделить 2 - 3 признака, связанных с движением, звуком, световыми эффектами. С третьей моделью составления загадок («На что похоже? - Чем отличается?») мы познакомили детей  во второй половине учебного года в средней группе. По данной модели дети сравнивают один объект с другими объектами, находят,  на какой объект похожа наша отгадка и чем от него отличается. Со старшего дошкольного возраста обучаем детей самостоятельно выбирать объект и модель загадки.

Загадки составляем, опираясь на следующий алгоритм:

1. Выбрать объект (жук).

2. Назвать модель составления загадки (составим загадку по модели «Какой? - Что бывает таким же?», вывешивается табличка, которая постепенно заполняется сначала в левой, а потом в правой части).

3. Далее детьми даются образные характеристики к объекту по заданным признакам. Какой жук по цвету? (Черный). По форме? (Круглый). По звучанию? (Жужжащий). Слова записываются в каждой строчке левой части таблицы, выделяя первую букву, что тренирует детскую память: ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.

4. Детьми даются сравнения по перечисленным значениям признаков, подбираются другие объекты, которые обладают этими же свойствами: что (кто) бывает таким же... черным (туча), круглым (пуговица), жужжащим (пчела)? Заполняем строчки правой части таблицы с помощью зарисовки объектов.   

5. После заполнения таблицы предлагается составить загадку, вставляя между строчками правого и левого столбика слова «как» или «но не». Итоговая загадка про жука: черный, как туча, круглый, как пуговица, жужжащий, но не пчела. Прочтение загадки может происходить коллективно всей группой или каким - либо ребенком.

Со средней группы во второй половине учебного года предлагаем детям давать образные характеристики объектам, выбранным для сравнения (правая часть таблицы).  Например, черная - туча, но не простая, а грозовая туча; круглая - пуговица, но не простая, а большая пуговица; жужжащая - пчела, но не простая, а сердитая пчела. Итоговая загадка про жука: черный, как грозовая туча, круглый, как большая пуговица, жужжащий, но не сердитая пчела.

Методика работы со 2 и 3 моделью аналогична работе с первой моделью. Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а потом в правой части). Когда дети овладеют моделями составления загадок рисовать таблички каждый раз совершенно не обязательно! Достаточно представлять себе мысленно нужную модель. 

    Следующий этап в работе по обучению  детей образной речи - это  обучение детей составлению метафор.  Данную работу мы начали вести в старшей группе, во второй половине учебного года. Составлению метафор предшествовала ассоциативная работа – это подбор ассоциаций по подобию (поиск связей между определенными представлениями), которая является одним из дидактических средств обучения детей созданию метафор. В своей практике применение ассоциативного метода реализуем через систему игровых упражнений:  

1.Продолжить ассоциативный ряд: что (кто) бывает круглым (шар, луна…), длинным (река, лента…), высоким (скала, дом…), холодным (снег, мороженое…) и др.

2. Цепочка ассоциаций. Участник должен придумать ассоциацию на слово, сказанное предыдущим игроком, создавая длинную цепочку без повторений и объяснить, почему именно эта ассоциация подходит. Вариант: предложить подобрать цепочку ассоциаций на определенную тему, например, «Новый год». Дети выстраивают цепочку ассоциаций: Дед Мороз, Снегурочка, подарки, конфеты, праздник и т. д.

3.Найди общее между словами. Необходимо придумать связывающие их ассоциации: дружба и цветок (дружба расцветает и увядает, как цветок); дружба и стол (дружба и стол бывают прочными; за одним столом могут сидеть несколько человек, и дружба может объединять нескольких людей); кошка и лампочка (кошка круглая и тёплая, как лампочка; усы похожи на спираль у лампочки, глаза горят, как лампочки).

4. «Третий – лишний». Чтобы найти третье лишнее в следующих группах слов, надо знать пословицы, при этом активизируется ассоциативное мышление.

Кататься, возить, бегать (любишь кататься - люби и саночки возить (лишнее - бегать)). Семь, три, один (семеро одного не ждут (лишнее - три)). Пруд, вода, рыбка («без труда не вытащишь и рыбку из пруда» (лишнее - вода)).

Для детей термин «метафора» лучше заменить на термин «загадочные фразы». При составлении метафор мы учитываем сезонность, так, например, осенью предлагали детям подобрать «загадочную фразу» к словам листок, дождь, лужа; зимой - к словам снегирь, лед, сосулька, снежинка и др. Чтобы дети умели создавать «загадочные фразы» они должны усвоить алгоритм составления метафоры. Работу с детьми проводим в форме обсуждения:

1. Выбрать объект   - снежинка, которую необходимо схематично зарисовать на листе бумаги.

2.У данного объекта выявляется специфическое свойство. Что делает снежинка? (Кружится). Ставим стрелку вправо, и изображаем кружение снежинки в виде хаотично двигающейся стрелки.

3. Далее выбирается другой объект с таким же свойством. С чем (кем) можно сравнить снежинку по ее движению? Кто также кружится? (Балерина). Ставим стрелку от   хаотично двигающейся стрелки, и рисует схематично балерину.

4. Определяется место расположения первого объекта (Где находится снежинка?)  – на небе. Ставим стрелочку вниз от рисунка снежинки, и рисует схематично небо.

5. После чего просим объединить  два объекта между собой (второй объект - балерина и место расположения первого объекта - небо), соединяем их стрелкой между собой. Слово небо превратим в слово признак, которое будет отвечать на вопрос какие? То есть преобразуем его в  прилагательное (небесные). Добавим существительное балерина. Теперь необходимо соединим эти два объекта, получаем фразу «небесные балерины» - это метафора.

6. Просим составить предложение с этим словосочетанием: «небесные балерины» спускаются на землю.

Процесс обучения будет успешным, если после составления фраз возвращаться к модели и просить детей проговорить правила их составления.

Работу по формированию у детей образной речи проводим в индивидуально - групповой форме как часть занятия по развитию речи, так и в ходе совместной деятельности в режимных моментах (на прогулке, в ходе «речевого часа» в утренний и вечерний отрезок времени) два раза в неделю. Побуждаем детей подбирать сравнения, метафоры к названным  объектам и явлениям, составлять фразы сравнительного и метафорического плана в описательных рассказах, при составлении загадок, выделять образные слова и выражения во время анализа художественной литературы. 

Заключение

Таким образом, созданная комплексная система и последовательность работы по развитию образной речи детей дошкольного возраста используется при решении задач по развитию речи и позволяет достичь следующих результатов:

- у детей сформирован интерес к художественному слову, развито чувство «языка»; 

-  у детей сформировано представление о средствах выразительности образной речи и умение замечать и выделять их (сравнения, эпитеты, метафоры);

- дети используют образные средства речи в активной разговорной  речи в соответствии с коммуникативной ситуацией;  

- дети осознанно, аргументированно высказывают свои мысли, сопровождают речь умозаключениями, речевыми доказательствами;

-данная работа усиливает интерес детей к рассказыванию в целом, подготавливает к литературно - словесному творчеству, с которым они встретятся в  школе, что обеспечивает преемственность между уровнями общего образования.

Литература

   Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений), 2004.

Ушакова О.С. Развитие речи и творчество дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2004.  

     Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден  приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N1155.  

Приложение

Циклограмма комплексной работы педагогов и родителей как участников образовательных отношений по развитию речи детей в возрастной группе старшего дошкольного возраста в ДДО