Система работы по развитию связной образной речи детей дошкольного возраста.
методическая разработка по развитию речи на тему

Тема опыта

 Система работы по развитию связной образной речи детей дошкольного возраста.

Идея опыта

 Обогащение связной речи детей образно-выразительными средствами речи: сравнениями, эпитетами, олицетворениями, метафорами, синонимами и антонимами на материале формирования монологического высказывания.

Условия формирования опыта

Основным направлением деятельности МАДОУ «Катюша» является познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста, поэтому работая в данном направлении:

1. Прошла дистанционные курсы повышения квалификации в педагогическом университете «Первое  сентября» г. Москвы по теме «Развитие речи дошкольников как необходимое условие успешного личностного развития» в 2012 г.
2. Обобщила  опыт работы:

• по теме «Развитие связной монологической речи детей дошкольного возраста», который был опубликован в рамках педагогического марафона – 2008 в брошюре  «Обобщение передового педагогического опыта» в 2008 г. муниципального учреждения  «Управление образования Администрации города Лабытнанги»;
• по теме «Использование методов и приемов технологии ТРИЗ-РТВ для развития творческих способностей детей дошкольного возраста», который был опубликован в рамках педагогического марафона – 2009 в сборнике материалов «Обобщение передового педагогического опыта» в 2009 г. муниципального учреждения «Управление образования Администрации города Лабытнанги».

3. Изучила новинки методической литературы по данной проблеме.
4. В результате работы выявлен значительный рост качественных показателей у воспитанников по усвоению основной  образовательной программы дошкольного образования (образовательной области «Коммуникация») на протяжении 4-х лет.

Все выше перечисленное способствовало продолжению работы по речевому развитию детей дошкольного возраста и натолкнуло на формирование данного опыта.  

 Теоретическая база опыта

В своей деятельности руководствовалась:

• основными положениями  методики развития речи детей (Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой),
• технологией ТРИЗ-РТВ;  а также методическими рекомендациями   специалистов - тризовцев (А.М. Страунинг, Т.А. Сидорчук, С.В. Лелюх, Н.Н. Хоменко, Л.Б. Белоусовой),
• технологией Т.В. Большевой (мнемотехника),  
• технологией Дж. Родари,
• универсальной методикой работы со сказкой (Л.Б. Фесюковой).

 Актуальность и перспективность опыта.

Дошкольное детство - период, когда осуществляется развитие образных форм познания действительности: восприятия, образного мышления, воображения, появляется готовность к овладению разнообразными знаниями об окружающем мире. В дошкольный период ребенок должен освоить программный минимум по развитию  фонетической, лексической и грамматической сторон речи, в итоге обладать связной монологической речью, которая является высшим достижением речевого развития дошкольников. Все это необходимо для успешного обучения в школе.

По мнению Н.В.Гавриш, родной язык может утратить свою силу, мощь и красоту, если не воспитывать у детей дошкольного возраста интерес к языковому богатству, не развивать умения использовать в своей речи разнообразные средства языка с первых лет жизни. Вопросами развития образности речи занимались многие ученые (В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Л.И. Тимофеев,  И.М. Шанский, Б.Н. Головин, А.А. Леонтьев, Г.А. Золотова, О.М. Дьяченко и т.д.), но, несмотря на это, данная проблема ещё остаётся открытой, поскольку в дошкольных учреждениях работа над образностью речи проводится в недостаточной мере. Все это делает проблему формирования образности речи чрезвычайно актуальной и важнейшим звеном в общей системе речевой работы.

На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, сравнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем. Во-первых, речь дошкольников нередко бывает однообразной, дети  не употребляют в активной речи наречия, прилагательные, причастия. Во-вторых, речевая активность старших дошкольников во время игр и других видов самостоятельной деятельности значительно снижается: преобладают распоряжения и просьбы; названия предметов часто заменяются местоимениями; используют много частиц и модальных слов; оценка поступков, событий осуществляется с помощью постоянно используемых наречий «хорошо – плохо» и  прилагательных «хороший – плохой». Все это придает речи ситуативный характер. В-третьих,  к школьному обучению словарный запас детей составляет в среднем от 3-х до 5-6 тысяч слов, они практически владеют грамматикой родного языка, т.е. устно спрягают, склоняют, строят предложения. Начиная постигать основы наук, дети овладевают учебно-научным стилем речи. Однако, как ни печально, развитие их связной, тем более образной речи тормозится. Она становится менее эмоциональной, более трафаретной, наблюдается перенасыщение ее иностранными словами и выражениями, в результате  речь даже обедняется. И эта намечающая тенденция приводит, как правило, к грустным результатам: многие выпускники ДОУ и даже выпускники школ так и не овладевают в должной мере родным языком как средством общения: не умеют красиво и грамотно излагать мысли, не умеют писать сочинения и т.д.

Гипотеза

Уровень развития  образной речи детей дошкольного возраста повысится, при следующих условиях:

• педагоги дошкольного образования будут заинтересованными руководителями процесса речевого развития;
• будет организовано специальное обучение образности речи с использованием различных форм работы не только на специальных занятиях по развитию речи, но и в режимных моментах;
• при организации систематической работы в данном направлении.

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в подборе и систематизации активных методов, приемов и технологий для развития образной речи детей дошкольного возраста, так как анализ методической литературы показал, что до сих пор отсутствует единое, научно-обоснованное содержание и методика обучения овладению образно-выразительными средствами. В некоторых методиках  отводится место развитию этих качеств языка, но знания даются отрывками,  не в системе. А мы знаем, что проводится не в системе - не дает качественного результата.

Построения  образовательного процесса строится с учётом  комплексно-тематического  принципа; принципа интеграции образовательных областей в различных видах детской деятельности, что соответствует   федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Желательна интеграция образовательных областей, как «Познание», «Социализация», «Коммуникация», «Музыка», «Художественное творчество», где связующим элементом выступает образ художественный и речевой.

Закрепляется и демонстрируется речевая деятельность детей  через следующие формы работы: конкурс чтецов, конкурс проектов «Я – исследователь», мини-олимпиады по развитию речи, сочинение мини-легенд, сказок и стихов, совместные мероприятия с родителями: литературные досуги, разного рода спектакли и инсценировки, праздничные концерты и развлечения.

Адресность опыта

Опыт работы может быть использован воспитателями, учителями – логопедами  дошкольных образовательных учреждений, а также педагогами дополнительного образования, заинтересованными родителями.

Все представленные методы и приемы могут быть использованы, как приложение к любой основной общеобразовательной программе дошкольного образования.

 Трудоемкость опыта

Материал и формы работы подобраны таким образом, чтобы педагогу было несложно подготовиться к занятию, а детям приблизиться к более естественным для них видам деятельности: игре, общению со взрослыми и сверстниками, беседе, трудовым поручениям, театрализованной деятельности, обыгрыванию ситуаций, экспериментированию и т.д.

Предполагается творческое отношение педагога к проведению занятий: использование дополнительной методической литературы, развивающих игр, демонстрационного  иллюстративного материала, аудио- и видеозаписей, компьютерных презентаций  и других имеющихся в детском саду пособий и материалов. Применение ТСО позволяет повысить уровень развития образного мышления, а также воспринимать материал в полном объеме и более качественно. Важно, чтобы демонстрационный материал   вызывал эмоциональный отклик у детей.

Для успешного внедрения данной системы работы с детьми дошкольного возраста важно создать необходимые условия:

• так как дети дошкольного возраста в силу своих психологических особенностей легко усваивают то, что им интересно или то, что произвело на них большое впечатление, то важно  организовать данную деятельность детей так, чтобы она была радостной и желанной и обеспечивала психологический фундамент для подготовки детей к развивающему обучению;
• речевая деятельность будет успешна при условии, если ребенок поймет, как, каким образом он может строить фразы с образными характеристиками; только тогда он получит удовольствие от этой деятельности;
• желательно, чтобы педагог владел технологией ТРИЗ-РТВ, так как она является наиболее интересным, доступным, увлекательным и эффективным  способом организации образовательного процесса, где каждый ребенок занимает позицию активного творца и созидателя в процессе образовательной деятельности.  

Технология опыта

Описание опыта включает:

• методы, приемы и технологии, применяемые в системе работы;
• этапы работы;
• распределение форм работы по возрастным группам;
• приложения (подробное описание предложенных методов, приемов, технологий, дидактических игр).

 Система работы по развитию образной речи детей дошкольного возраста включает в себя следующие методы, приемы и технологии:

• Речевые дидактические игры
• Методы и приемы ТРИЗ – РТВ технологии
• Мнемотехника
• Малые фольклорные формы: песенки-потешки, пословицы, поговорки, фразеологические обороты, загадки
• Работа со сказками
• Поэтическое творчество
• Синквейн
• Рассматривание репродукций картин известных художников
• Слушание музыкальных произведений

Анализируя методические аспекты развития речи,  условно выделим два этапа работы:

1. Подготовительный этап (младший и средний дошкольный возраст).
2. Основной этап  - непосредственное обучение (старший дошкольный возраст).

Работа с детьми  должна начинаться уже в младшем дошкольном возрасте (младшая группа). Это подготовительный этап, который включает в себя расширение  знаний ребенка об окружающем мире через развитие сенсорного восприятия, и на основе этого обогащение и активизация словарного запаса ребенка.  Рекомендуется в основном применение традиционных методов работы, но более углубленно с опорой на методы и приемы М. Монтессори, с включением элементов мнемотехники. Это:

• дидактические игры на развитие сенсорных способностей:  

- на развитие слухового восприятия  - «Что за звук?», «Что звучит также?» и другие;

- на развитие зрительного, тактильного восприятие (определение свойства предмета) -  «Что это?», «Какой, какая, какое?», «На что это похоже?», «Что еще может быть таким же?» и др.;

- на различие предметов по цвету, форме и величине  по технологии М. Монтессори и обозначение этих понятий словом;

• подбор заместителей к персонажам русских народных сказок (заместители подбираются сначала по величине, затем по цвету и объяснение выбора заместителя) по технологии Л.А. Венгер.  Например, медведя обозначим большим кружком, потому что он самый большой, огромный; мышку – маленьким, потому что она маленькая, малюсенькая; лису – оранжевым, потому что она, оранжевая, рыжая и т.п.;
• знакомство с народными песенками и потешками (обращать внимание на то, как ласково называются персонажи, например, заинька, заюшка, серенький волчок, котя-коток и т.п.); обращать внимание на образные выражения такие  как: петушок – золотой гребешок, козлятушки - ребятушки, кисонька-мурысонька, коза – дереза, медведюшка-батюшка и т.п.;
• интонационное подражание взрослому при рассказывании стихотворений;
• физминутки и подвижные игры со словесным сопровождением (образное выражение объекта мимикой, жестами и в то же время словесное подражание). Например,  «Ай дили-дили, а мы кого-то видели!», «Три медведя шли домой» и др..
• сопровождение режимных моментов песенками и потешками. Например, умывание – «Водичка, водичка, умой мое личико…», «Кран, откройся, нос, умойся…» и т.п.;
• стимулирование к повторению и использованию данных текстов в игре, в разнообразных режимных моментах, в повседневной жизни.

В среднем дошкольном возрасте (средняя группа) работа продолжается в том же направлении. Акцент делается на расширение словарного запаса ребенка, его активизацию. Важно обращать внимание детей  на красоту стихотворений, песен, словесных образов, сравнений, активизация использования их в речи при составлении рассказа, описания. Стимулирование к интонационной выразительности речи при чтении стихотворений, драматизации сказок. Продолжают использоваться  те же методы и приемы работы, но более расширенно и углубленно:

• дидактические игры с сенсорным содержанием: «Чудесный мешочек или угадай на ощупь?», «Угадай на вкус», «Угадай по запаху» и др. (с включением сенсорных анализаторов и расширение их количества);
• работа с тактильными дощечками: дидактические игры «Что это?», «Какой, какая, какое?», «На что это похоже?», «Что еще может быть таким же?»  (к играм добавляются новые качества предметов: теплый - холодный, твердый – мягкий, пушистый – гладкий, гладкий – шероховатый);
• подбор и обоснование выбора заместителя к объекту, включающий не только внешнюю характеристику, но и внутренне содержание объекта (черты характера, поведение), например: Каким кружком обозначим лису? Почему?  Какая она? Задаются вопросы, нацеленные на то, кто больше даст определений, эпитетов (хитрая, умная, плутовка…);
• формирование интонационной выразительности речи в процессе исполнения и обыгрывания потешек, песенок;
• выразительное чтение  стихотворений о природе и природных явлениях (при чтении стихотворений передавать интонацией замысел автора, развивать способность воспринимать музыкальность поэтической речи).

А также добавляются новые:

• речевые игры (к заданному слову подбираются  слова-признаки и наоборот – перечисляются признаки объекта, а дети угадывают задуманное слово): дидактические игры «Кто назовет больше слов?», «Угадай, что это?» и т.д.;
• сравнение предметов по одному, а затем нескольким признакам с использованием элементов мнемотехники;
• вводится символ-обозначение (волнистая линия) для обозначения слов-признаков, эпитетов, назвав его «красивыми словами» («Придумаем красивые слова», «Украсим слово», «Раскрась картинку словами» …);
• составление рассказа или сказки по мнемотехническим дорожкам с использованием символа (волнистая линия). Мнемотехника при этом позволяет акцентировать большее внимание не столько на сюжетной линии изложения событий повествования (мнемотехникой задается логика и последовательность изложения), сколько на его образное оформление с помощью подбора определений, эпитетов и сравнений;
• придумывание рассказов и сказок по серии предметных картинок с использованием «красивых» слов;
• прием «рисование с комментированием» (коллективное рисование по  принципу сказки «Мышонок и карандаш»).  Дети начинают рисовать еще ни кому неизвестный объект, первый ребенок выходит и начинает рисовать, например, «глаза…» и комментирует: «Я нарисую глаза голубые с длинными  черными ресницами», далее рисует следующий ребенок: «а я нарисую носик черный и блестящий» и т.д. Таким образом, в процессе поэтапного коллективного рисования может получиться совсем необычный объект, но уже образно окрашенный (прокомментированный). Далее его описание можно предложить другим детям, которые могут добавить в описание объекта еще какие-либо признаки (с этим объектом можно придумывать сказки и истории, при этом детям очень интересно, т.к. это продукт собственного изобретения, творчества и фантазии);
• «копилка новых слов», в которую собираем красивые слова и выражения, не часто применяемые в обиходе ребенка слова, а  т.к. дети мыслят еще образами, зарисовываем эти слова и складываем в «копилку новых слов», а затем повторяем их (на занятии и свободной игровой деятельности). Важно, чтобы «копилка слов» была активной. Нужно постоянно напоминать ребенку, что его предложение или рассказ станет еще красивее и интереснее, если он отыщет в «копилке новых слов» несколько подходящих слов. «Копилка» может быть  выполнена в виде домика, красивой необычной коробки или же в форме «волшебной» книги;
• рассматривание репродукций картин художников (Е.И.Чарушина, В.Г.Сутеев, Ю.А.Васнецова) к сказкам, потешкам и рассказам, при этом обращать внимание на характеристику персонажей, передачу их эмоций и настроения, красочности изображения и выразительности;
• слушание сказок в музыкальной аранжировке в аудиозаписи;
• разгадывание загадок (загадки подбираются соответственно развитию детей с красивым образным оформлением с использованием эпитетов (например: Сам алый, сахарный, кафтан зеленый, бархатный (арбуз),  сравнений (например: Кругла, как шар, красна, как кровь, сладка, как мед (вишня), дающих «картинное» описание предмета (например: Стоят в поле сестрички: желтый глазок, белые реснички (ромашки) и т.п. (методика Илларионовой Ю.Г.).

Основной этап  включает в себя следующие методы и приемы работы:

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная группы) данная работа носит уже более углубленный, насыщенный характер. Важнейшей задачей на этом этапе является обогащение речи детей выразительными средствами (метафорами, сравнениями, эпитетами, красочными определениями), а также обучение умению строить предложения разных типов и работать над структурой высказывания, соответствующей описанию.  Большое значение отводится развитию образной речи средствами  малых форм фольклора (поговорки, пословицы, фразеологические обороты). Детям даётся представление о пословицах и поговорках, фразеологических оборотах речи; продолжается работа по развитию интереса к пониманию смысла этих образных выражений, меткость, емкость и лаконичность изложения в них; учат  видеть в них вековую  народную мудрость, которая находит свое подтверждение и в наши дни.  А самое главное - вызвать желание употреблять их в речи, воспитывать любовь к устному народному творчеству.

Перечисленные выше  методы и приёмы продолжают использоваться,  но более расширенно и углубленно:

• «копилка новых слов»  пополняется новыми словами, но уже обозначающими не только признаки предмета, но и целые слова и даже выражения (листопад, линька, льет как из ведра, гололед и др.);
• загадки  с метафорическим содержанием (разгадывание таких загадок представляет собой расшифрование метафор, например: Красненький петушок по жердочке бежит (огонь); олицетворением (сопоставление с чем-либо (человеком), например: Сидит дед во сто шуб одет, кто его раздевает, тот слезы проливает (лук);
• рассматривание и беседа по репродукциям картин известных художников (Левитана, Саврасова, Ю.А.Васнецова и др.) Важно вызвать чувство любования, восторга красотой картины, вызвать желание выразить свои переживания и впечатления);
• чтение и заучивание стихотворений. На этом этапе важно учить понимать и воспроизводить образность языка стихотворения, замечать изобразительно-выразительные средства, чувствовать и понимать поэтические образы, развивать речетворческие способности детей: умение составлять лирические рассказы и сказки по тематике стихотворений (Методика О.С.Ушаковой);
• знакомство с народными сказками и их драматизация разными видами театров. Важно учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки, выделять в тексте выразительные средства, осознавать целесообразность их использования. Формировать образность речи: чуткость к образному строю языка, умение воспроизводить и осознавать образные выражения, понимать идею произведения, связать ее со значением пословицы;
• мнемотехника, (план в виде схемы-модели, мнемотаблицы, которые усложняются по содержанию, в них зафиксирована последовательность изложения повествования), которая направлена на то, чтобы ребенок не отвлекался на последовательность изложения повествования, а следил за использованием образных слов и выражений (прием «раскрась картинку словами»); (схемы-модели).

А также добавляются новые:

• словесные дидактические игры  (Приложение № 1);
• пословицы и поговорки с использованием ТРИЗ технологии (Приложение № 2);
• ТРИЗовские приемы-игры: метод морфологического ящика; метод фокальных объектов; эмпатийное рассказывание; обучение созданию образных характеристик объектов: технология обучения детей составлению сравнений, технология обучения детей составлению загадок, технология обучения детей составлению метафор, игры и творческие задания для развития выразительности речи; дидактическая игра «Чудесные вещи» (Приложение № 3);
• фразеологические обороты (Методика  Ивановой  К.В.)  (Приложение № 4);
• составление сравнений, загадок и метафор по картине с использованием технологии ТРИЗ  (Приложение № 5);
• мнемотехника (составление рассказов по схеме (цветок) с включением всех сенсорных анализаторов)  (Приложение № 6);
• универсальная система работы со сказкой (Приложение № 7);
• синквейн (один из эффективных методов развития образной речи ребенка дошкольного возраста,  который выражается в концентрации знаний, ассоциаций, чувств, выражении своей позиции, взгляда на событие, предмет)  (Приложение № 8).

       Таким образом,  система работы по развитию связной образной речи детей дошкольного возраста способствует  повышению речевого развития дошкольников: дети широко используют сравнения, эпитеты, олицетворения, синонимические замены, фразеологизмы, метафоры и т.д. О чём свидетельствуют результаты диагностики речевого развития воспитанников  (Приложение 1), а также  победы детей в интеллектуальных и творческих конкурсах различного уровня (Приложение 10) .

ЛИТЕРАТУРА

Белоусова Л.Е. Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста. – СПб.:  ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.

Белоусова Л.Е. Веселые встречи: Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов мнемотехники:Методическое пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений. – СПб..:  ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

Граб Л.М. Творческое рассказывание: обучение детей 5-7 лет. – Волгоград: Учитель, 2011.

Иванова К.В. , Рыбаков В.А.  Сами с усами. Веселый словарь фразеологизмов для ребят и их родителей. Серия «В мире слов»  - М.: Лист, 1998.

Илларионова Ю.Г. Методика работы с загадкой. – М.: Просвещение, 1995

Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технология развития связной речи дошкольников: Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений. - Изд. Центр ОТСМ-ТРИЗ технологий 2004.

Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине: Методическое пособие для воспитателей детских садов и родителей. – М.: АРКТИ, 2009.

Синицына Е.И. Умные слова. Серия «Через игру – к совершенству». М.: «Лист», - 1998.

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения. – «Вентана-Граф», 2008

Ушакова О.С. Развитие речи и творчество дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. – Харьков: Фолио; М.:АСТ, 2000.