«Современные технологии в освоении речевого этикета старшими дошкольниками».
консультация по развитию речи

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка-детский сад «Радуга»

«Современные технологии в освоении речевого этикета старшими дошкольниками».

(консультация для воспитателей)

                                  Подготовила: 

                                                                            Набиуллина Лариса Фанилевна,

                                                                        воспитатель

Тарко-Сале  

Современное общество ставит перед педагогами ДОУ задачу воспитания дошкольника, способного самостоятельно добывать знания и готового к применению их на практике. Решение этой задачи осуществляется через поиск содержания, форм, методов и средств обучения, обеспечивающих более широкие возможности развития, саморазвития и самореализации личности. В соответствии с ФГОС ДО психолого-педагогическая работа с детьми должна строиться в соответствии с принципами развивающего обучения, цель которого — развитие ребенка. Должно быть обеспечено единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. В связи с этим необходима такая организация учебного процесса, где познавательная активность дошкольников выступает как средство исследовательской деятельности, обеспечивает усвоение фундаментальных знаний, формирует «инструмент мышления».

Задачи коммуникативного развития дошкольника широки и разнообразны. Ребенка надо научить не только отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие, устанавливать с окружающими доверительные, личностные, эмоционально положительные контакты, вежливо вести спор, поддерживать содержательный разговор, беседу.

Безусловно, к успешному результату приводит не всякое общение с ребенком, а только организованное в соответствии с нравственными принципами. Оно должно сопровождаться, с одной стороны, воспитанием внимания к другим людям, а с другой — сообщением ему нужных знаний по культуре человеческого общения. Выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанные на уважении, доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращений, а также вежливое поведение в общественных местах, быту предусматривает культура речевого общения. Дошкольный возраст — сенситивный период для того, чтобы ребенок овладел основными средствами речевого этикета.

Речевой этикет — правила речевого поведения, определяемые взаимоотношениями говорящих, в зависимости от обстановки общения. В него включаются: обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие, отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность, прощание и др.

Формирование навыков речевого этикета — неотъемлемая часть общей работы по развитию речи детей. Основное направление работы — обогащение речи ребенка словами и конструкциями, необходимыми в повседневном общении между людьми. Введение в речь дошкольников этикетных средств не только обогащает их активный словарь, но и воспитывает внимательное, вдумчивое отношение к употреблению данных форм и выражений в речи, умению выбирать языковые средства, более всего уместные в конкретной речевой ситуации.

В дошкольном возрасте обучение речевому этикету осуществляется успешно. В процессе специально организованной работы формируются все три основных компонента речевого этикета: употребление разнообразных вариантов формул, их «развертывание» и сопровождение доброжелательной интонацией и приветливой мимикой.

Задачей работы по освоению форм речевого этикета и воспитанию культуры речевого общения становится формирование у дошкольников следующих навыков и умений:

- уметь пользоваться разнообразными формулами речевого этикета, употреблять их без напоминания;

- соблюдать нормы употребления слов, уметь говорить так, чтобы обеспечить себе благоприятное понимание со стороны собеседника;

—      правильно употреблять слова и этикетные формулы в разных ситуациях общения;

—      приобретать опыт этикетного поведения;

—      испытывать потребность использования речевых формул в повседневной жизни;

—      обогащать речь ребенка словами и конструкциями, которые необходимы в повседневном общении между людьми.

Кейс - технологии.

Работу по формированию у дошкольников норм речевого этикета необходимо организовать как увлекательное дело, требующее творчества. Стремлением учить серьезному увлекательно объясняется выбор для данной работы технологии кейс-ситуации, с помощью которой дети становятся активными участниками определенной речевой ситуации.

Существуют различные определения этой технологии. В зарубежных публикациях можно встретить названия: метод изучения ситуаций, метод деловых историй и, наконец, просто метод кейсов. В российских изданиях чаще всего говорится о методе анализа конкретных ситуаций, деловых ситуаций, ситуационных задачах. Главное предназначение данной технологии — развивать способность прорабатывать различные проблемы и находить их решение, используя уже имеющиеся знания, научиться взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Задачи коммуникативного развития дошкольника широки и разнообразны. Ребёнка надо научить не только отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие, устанавливать с окружающими доверительные, личностные, эмоционально положительные контакты, вежливо вести спор, поддерживать содержательный разговор, беседу.

Безусловно, к успешному результату приводит не всякое общение с ребёнком, а только организованное в соответствии с нравственными принципами. Оно должно сопровождаться, с одной стороны, воспитанием внимания к другим людям, а с другой-сообщением ему нужных знаний по культуре человеческого общения. Выполнение ребёнком норм и правил общения со сверстниками и взрослыми, основанные на уважении, доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращений а также вежливое поведение в общественных местах, быту предусматривает культуру речевого общения. Дошкольный возраст-сенситивный период для того, чтобы ребёнок овладел основными средствами речевого этикета.

Технология "Образ и мысль".

      Разработана группой психологов, искусствоведов, педагогов Санкт-Петербурга. Ориентирована на старший дошкольный и младший школьный возраст, основана на психологических теориях когнитивного развития Ж. Пиаже и Л. С. Выготского, а также на теории стадий эстетического развития американского психолога А. Хаузен.

   Исследование, направленное на оптимизацию образовательного процесса старших дошкольников посредством среды с применением произведений искусства (слайдов, показало, что в такой среде гармонизируется развитие детей, происходит формирование базовых мыслительных и коммуникативных способностей, воспитывается активное познавательное отношение к объектам культуры, удовлетворяется стремление детей к деятельному общению.

      Данная технология, реализуемая в игровой форме, вносит в образовательный процесс немало специфического. Так дети вовлекаются в "мир культуры", в мир общения (восприятие, самовыражение, убеждения, поведение, этика, риторика, интеллект, коммуникация)

     В результате применения технологии дети осваивают первичные коммуникативные навыки общения в процессе созидательной творческой деятельности.

Социо-игровая технология Вячеслава Букатова.

Замечательный психолог-исследователь Евгений Евгеньевич Шулешко настойчиво предлагал рассматривать детей на занятиях как хозяев, творцов, способных по своему доброму желанию обогащать друг друга своим трудовым и духовным потенциалом. Для организации такой деятельности использовалась и техника действий, и режиссерский раздел учения о действии —теория взаимодействий. Постепенно оформилось следующее направление артистизм педагогического труда. Задача этого направления заключалась в том, чтобы прояснить и обогатить проблематику педагогического мастерства с помощью разработанной в театре техники действий. При социо-игровом стиле обучения театральная деятельность не сводится к разыгрыванию обычных сценок. На занятии группками детей воплощается все, что угодно. Например, числовой ответ на вопрос о том, сколько предметов нарисовано на картинке, свое число-ответ дети по собственному выбору могут пропеть, и скульптурно изобразить, и выразить — каким-то движением, хлопками и т. п. А все остальные участники становятся зрителями-отгадчиками-судьями. На занятии, проходящем в социо-игровом стиле, сценки легко могут разыгрываться и по поводу нового знакомства с предметами, личного мнения об изучаемом литературном произведении. Подготавливаются и исполняются такие сценки небольшими группками детей без долгих репетиций и особой актерской подготовки. Социо-игровой стиль — это стиль всего обучения, всего занятия, а не одного его какого-то элемента. Это не отдельные вставные номера, это не разминка, отдых или полезный досуг, это — стиль работы педагога и детей, смысл которого — не столько облегчить детям саму работу, сколько позволить им, заинтересовавшись, добровольно и глубоко втянуться в нее. Социо-игровая технология обучения является вариантом обучающего и воспитывающего совместного проживания занятия всеми его участниками, включая педагога. Социо-игровой стиль обучения ищет способы общения детей с взрослыми, при котором утомительная принудительная работа  уступает место увлеченности. Итак, коммуникативная деятельность, интегрированная с другими видами детской деятельности, формируется в процессе совместной партнерской деятельности взрослого (педагога) и ребенка, для организации, которой используются педагогические технологии дошкольного развивающего образования. Уровни развития коммуникативных умений ребенка определяют качество его коммуникативной деятельности (свободное общение с взрослыми и другими детьми; использование всех компонентов устной речи в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение нормами речи).

Пакет кейсов по формированию норм речевого этикета у старших дошкольников

Кейс 1. «Знакомство»

Задачи:

—      формировать культуру общения;

—      способствовать приобретению опыта этикетного поведения;

—      обогащать речь ребенка словами и конструкциями, необходимыми в повседневном

общении между людьми.

* * *

Катя и Лиза прыгают через скакалку. Рядом стоит незнакомая девочка. Ей тоже хочется попрыгать, но она не решается подойти к веселым подругам. Катя и Лиза не замечают девочку. Им хорошо вдвоем. Вопросы

♦       Как вы думаете, правильно ли поступили Катя и Лиза?

♦       Что они должны были сделать?

♦       Какие волшебные слова помогут девочкам познакомиться?

♦       Как бы вы поступили на месте Кати и Лизы?

Кейс 2. «Благодарность», «Прощание»

Задачи:

—      формировать культуру общения;

—      обогащать речь ребенка словами и конструкциями, необходимыми в повседневном

общении между людьми.

* * *

Бабушка гостила у Даши и ее родителей целый месяц. Вот было здорово! Бабушка с Дашей все делали вместе: ходили в зоопарк, пекли пирожки, мастерили поделки. И вот пришло время уезжать. Бабушка поедет поездом домой в другой город. Мама помогает ей собирать чемодан, папа уже вызвал такси, чтобы ехать на вокзал. В комнату вбежала Даша: — Бабушка, уезжаешь? Ну ладно, пока!

Внучка махнула рукой и убежала в свою комнату. Вопросы

♦       Как вы думаете, можно ли назвать Дашу вежливой девочкой? Почему?

♦       Что она сделала неправильно? Как должна была поступить Даша?

♦       Какие формы речевого этикета она могла использовать, чтобы поблагодарить бабушку и попрощаться с ней?

♦       Подумайте, как бы вы поступили в такой ситуации?

Кейс 3. «Разговор по телефону»

Задачи:

—      закреплять знание правил и норм речевого этикета;

—      продолжать формирование культуры общения;

—      воспитывать потребность использования речевых формул

в повседневной жизни.

* * *

Аня звонит Маше по телефону.

—      Маш, привет.

—      Это не Маша. Это ее мама.

—      А мне Маша нужна.

—      Сейчас я ее позову.

—      Маш, это ты? Привет. Слушай, принеси мне завтра книгу со стихами.

—      Хорошо.

—      Ну ладно, пока! Вопросы и задание

♦       Можно ли назвать Аню воспитанной девочкой? Почему?

♦       Умеет ли Аня разговаривать по телефону?

♦       О каких правилах речевого этикета забыла Аня? Какие ошибки допустила?

♦       Предложите свой вариант разговора по телефону. Разыграйте ситуацию.

Кейс 4. «Вежливый отказ»

Задачи:

—      продолжать формирование культуры общения;

—      упражнять в использовании вариантов этикетных формул в зависимости от ситуации;

—      способствовать приобретению опыта этикетного поведения;

—      обогащать речь ребенка словами и конструкциями, необходимыми в повседневном общении между людьми.

Сегодня хороший солнечный день. Ребята договорились поиграть в футбол. Витю назначили вратарем. Мальчик радостно побежал домой, чтобы переодеться и взять мяч. Дверь ему открыла мама.

— Витя, а я тебя жду. Сходи, пожалуйста, в магазин. У нас кончился хлеб. К обеду нет ни кусочка.

Вопросы

♦       Как вы думаете, как поступит Витя?

♦       Какой разговор возможен с мамой?

♦       Что Витя скажет ребятам?

♦       Как бы вы поступили в данной ситуации? Предложите свои варианты.

Кейс 5. «Просьба»

Задачи:

—      продолжать формирование культуры общения;

—      развивать умение выбирать из многообразия элементов речевого этикета формы, наиболее подходящие к определенной ситуации.

— Пап, привет! Отремонтируешь мне велик, хорошо? — крикнул Сережа, поставил велосипед и опять убежал на улицу.

Вопросы

♦       Как вы думаете, поможет ли папа Сереже? Почему?

♦       Вежливо ли обратился Сережа к папе? Какие ошибки он допустил?

♦       Какие формы речевого этикета не использовал Сережа в своей просьбе?

♦       Как бы вы поступили в данной ситуации? Предложите свои варианты разговора с папой.

Кейс 6. «Прощение»

Задачи:

—      развивать умение соблюдать нормы употребления слов, говорить так, чтобы обеспечить себе благоприятное понимание со стороны собеседника;

—      воспитывать потребность использования речевых формул в повседневной жизни;

—      упражнять в использовании вариантов этикетных формул в зависимости от ситуации.

У Сережи сломался велосипед. Как обидно! А ведь он договорился с ребятами покататься завтра на школьном стадионе. Что делать? «Надо попросить папу», — подумал Сережа и побежал домой.

Папа только что вернулся с работы.

Весь вечер Оля рисовала картину. Она очень старалась, потому что хотела подарить рисунок маме. Закончив работу, Оля оставила картину на столе, чтобы окончательно высохли краски. В этот момент в комнату вбежал Андрей:

— Привет, Оль! — громко сказал он и бросил на стол школьный ранец.

—      Там же мой рисунок! — крикнула Оля и бросилась к столу.

—      Этот, что-ли? — спросил Андрей и дернул за уголок бумаги, который виднелся из-под ранца. Уголок оторвался.

—      Что ты наделал?! — дрожащим голосом спросила Оля и убрала ранец со стола.

Она прижала остатки рисунка к себе, а из ее глаз брызнули слезы...

Вопросы

♦       Как Андрей объяснит ситуацию сестре? Как он успокоит Олю?

♦       Какие слова надо использовать, чтобы извиниться?

♦ Как бы вы поступили в данной ситуации?

Предложенные кейсы способствуют решению задач психолого-педагогической работы с дошкольниками в соответствии с ФГОС, а именно формирование у них определенных интегративных качеств:

—      способность управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений;

—      соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения;

—      овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Данные кейсы можно использовать как в непосредственной образовательной, так и в самостоятельной деятельности с детьми. Использование данной технологии развивает и активизирует мыслительные способности дошкольников. Они не просто «изучают», как нечто не связанное с ними и современной жизнью, а становятся полноправными участниками ситуации и даже се творцами.

Технология кейс-ситуации активизирует учебный процесс, преодолевает классический дефицит традиционного обучения, связанный с «сухостью», не эмоциональностью предлагаемого детям материала.

Уникальность данной технологии в работе с детьми состоит в том, что для достижения цели и задач происходит объединение модульных технологий с компетентностным подходом в обучении. Модульное обучение — альтернатива традиционному. Его основная идея состоит в том, что ребенок должен учиться сам, а воспитатель должен мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать его деятельность. Технология кейс-ситуации актуальна, соответствует требованиям современной государственной образовательной политики, нацелена на личностно-ориентированное деятельностное обучение, способствует реализации комплексного подхода, развитию интегративных качеств личности ребенка.