Кружковая работа по речевому развитию с элементами ТРИЗ "Учимся играя"
материал по развитию речи (средняя группа)

                               Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение

«Вольновский детский сад» Полтавского района Омской области

           Кружковая работа  по  речевому развитию

                        с элементами ТРИЗ

« Учимся играя»

Выполнила: воспитатель  Ливинец Л.В

2018– 2019 год

                    Пояснительная записка

Вопросы создания педагогики творчества являются чрезвычайно актуальными. Все педагоги  признают необходимость более полного изучения творческих процессов и создания системы работы по их активации. Необходимо обучить дошкольника обобщенным приемам творческой деятельности, которые ребенок мог бы применять в различных предметных областях. Будучи усвоенные на одном материале, они позволяют использовать их как инструментарий для отыскания способов решения новых задач в других видах деятельности. Таким инструментарием, на наш взгляд, является ТРИЗ – РТВ технология. 

1. Морфологическая дорожка (волшебная дорожка) – для воспроизведения последовательности действий, для формирования понятий изменяемости объекта по возрасту (младенец – ребенок -  взрослый).

2.Морфотаблица, Кольцо Луллия – для формирования простейших навыков классификации домашних и диких животных ( детенышей), место их обитания, способов питания, предметов ближайшего окружения.

3.Схема структурного подхода – для детального изучения строения любого объекта и всех структурных единиц в него входящих.

4.Системный оператор (волшебный экран – использовать шесть экранов – линии системы и подсистемы) – для закрепления понятий об объекте и его частях или его прошлое и будущее.

5.Эмпатия – для  умения прочувствовать проблемную ситуацию, взяв на себя образ какого – либо объекта.

Все это позволяет организовать работу с ребенком таким образом, чтобы он умел работать с любыми информационными полями, обладал способами мышления, позволяющими строить свои классификационные структуры, систематизировать объекты материального и духовного мира, решать задачи творческого характера.

Цель: развитие мышления, речи и творческого воображения.

Задачи: 

    - Средства моделирования:  формировать умения замещать объекты различными знаково – символическими вариантами; побуждать детей один и тот же объект воспринимать и отражать как схему, рисунок, пантомиму, слово (описание объекта по каналам восприятия).

   - Морфологический анализ: развивать умения устанавливать причинно – следственные связи между объектами, «повстречавшимися» на морфологической таблице; формировать у детей умение давать большое количество разных категорий ответов в рамках заданной темы, производить оценку идей и детализировать наиболее удачные.

- Метод фокальных объектов: Научить ребенка подбирать нетипичные свойства предмету, представлять и объяснять практическое название этих свойств. используя элементы фантазии. Предложить детям перечислить признаки наугад выбранного объекта и поочередно рассмотреть их в сочетании с другими объектами. С достаточной степенью достоверности объяснить, когда, в каких случаях необычный признак может быть у данного объекта.

      - Метод каталога: научить  ребенка связывать в единую сюжетную линию наугад выбранных героев и действий. С помощью поочередно заданных детям вопросов и наугад выбранных слов – создается текст сказки.

      - Синектика (эмпатия): учить детей менять свою точку зрения на обычные предметы с помощью заданных воспитателем условий. Упражнять детей в прочувствовании проблемной ситуации, при условии принятия на себя образа какой-либо природной или рукотворной системы. Учить отождествлять себя с частью какого-либо объекта.

- Системный оператор: формировать у детей умение системно мыслить по отношению к любому объекту. Учить детей производить системный анализ знакомых предметов рукотворного мира.

      -Мозговой штурм: формировать умение выслушивать других детей при групповых обсуждениях какой-либо проблемной ситуации. Формировать чувствительность к противоречию, давать варианты предполагаемых решений, производить анализ и выбирать лучшие решения.

      -Сочинение сказок: продолжать учить входить в воображаемые ситуации. Учить представлять события в последовательности их развития, наделяя разных героев сказочными, фантастическими свойствами, моделировать действия героев, изменять их поступки: злые герои в ходе знакомой сказки становятся добрыми.

Форма работы – игра.

Кружок  «Учимся играя» проводится 1 раз в неделю в четверг,  длительность 25 минут; 

                                                   Список детей.

1 Рязанова Снежанна

2 Сыли Лена

3 Неделько Ваня

4.Калуга Настя
5 Сусло Влад

6.Опрышко Андрей

              Перспективно- тематическое планирование

Планируемый результат

1. Дети учатся нестандартно мыслить, создают собственные творения, развивают свою фантазию и речь.
2. Стимулировать развитие мышления дошкольников, проявление творчества, как детьми, так и педагогами.
3. Работа на принципах педагогики сотрудничества, ставит детей и педагогов в позицию партнёров, стимулирует создание ситуации успеха для детей, тем самым, поддерживая их веру в свои силы и возможности, интерес к познанию окружающего мира.
4. Развиты умения самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать.
5. Формируется активность и заинтересованность родителей в воспитании и развитии детей.

                                         Список литературы.

Альтшуллер Г.С.ТРИЗ – РТВ в ДОУ. Т.Р.

Гин А.А. «Да» и «нет» говорите… Педагогика+ТРИЗ. Гомель, 1997. Вып.2

Кислова «По дороге к азбукеШкола 2000.

Киплинг Р. Сказки. М., 1986.

Корзун А.В. Весёлая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. Мн.,2000.

Мурашковская И.Н. Игры для занятий ТРИЗ с детьми младшего возраста  «Педагогика+ТРИЗ». Гомель, 1997.

Нестеренко А.А. Страна загадок. Ростов н/Д, 1993.

Эльконин Д.В. Детская психология. Развитие ребёнка от рождения до семи лет. – М.,