КУРСОВОЙ ПРОЕКТ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР»
проект по развитию речи (младшая группа)

КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

ТЕМА:

«РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР»

                                                                   Выполнила:

Горшкова Валентина Макаровна

Содержание

1.Введение.        3

1.1. Паспорт проекта.        3

1.2.Актуальность.        5

1.3. Концептуализация проекта.        7

1.3.1 Анализ внешней среды        7

1.3.2. Анализ внутренней среды.        7

1.4. Проблематика        8

2. Основная часть.        11

2.1. Целеполагание        11

2.2 Задачи проекта:        11

2.3. Ожидаемые результаты:        11

2.4 .Ресурсы обеспечения проекта.        11

2.5. Этапы реализации проекта.        12

2.6. Реализация проекта.        14

3. Мониторинг проекта.        21

3.1. Модуль мониторинга.        21

3.2. Диагностика по развитию речи        22

Заключение        27

Литература        28

1.Введение.

1.1. Паспорт проекта.

1.2.Актуальность.

Игра – это огромное светлое окно,      через которое в духовный мир ребенка

вливается живительный поток  представлений, понятий об окружающем мире.

                                                  В.А. Сухомлинский

Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки, этюды, игровые сюжеты и др.). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, изменённые детской фантазией, сюжетом игры. Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребёнка во многом предопределена текстом произведения.

        В театрализованных играх развиваются различные виды детского творчества: художественно-речевое, музыкально-игровое, танцевальное, сценическое, певческое.  

Игра - наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьсв, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.). Театрализованная игра как один из ее видов является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.

        Вместе с тем ныне в дошкольных учреждениях развивающий потенциал театрализованной игры используется недостаточно в силу существующих на практике трудностей:

1. Недостаток учебного времени, загруженность воспитателя.
2. Недопонимание значения театрализованной деятельности для развития ребёнка-дошкольника.
3. Бессистемность и поверхностное ознакомление с театром в детском саду и в семье.
4. Театрально-игровая деятельность характеризует примитивность и «свёрнутость» импровизации, бедность исполнения для создания образа средств выразительности и др.

Противоречие между развивающим потенциалом театрализованной игры и его недостаточным использованием в дошкольном учреждении  может быть разрешено  при условии разработки специально запланированной деятельности педагога, интегрирование театрализованных игр с другими видами деятельности. Это позволит заинтересовать детей и сделать любое занятие или игру интересным для малыша, а главное – ребёнок сам участвует в этом интересном мероприятии, сначала как зритель, а затем как герой или персонаж. Действуя от лица героя, он незаметно для себя становится активным участником разговора между героями, озвучивает их желания, поступки, включается в диалог с другими персонажами. Постепенно  и ненавязчиво ребёнок шаг за шагом овладевает навыками общения и построения сложных речевых конструкций через близкий ему мир  театрализованной игры.

Таким образом, игра должна являться школой такой деятельности, в которой подчинение необходимости выступает не как навязанное  извне, а как отвечающее собственной инициативе ребёнка, как желанное. А тщательно продуманная организация педагогом театрализованных игр способствует созданию благоприятной обстановки для творческого поиска воспитанников и овладению ими достаточно сложными навыками творческой деятельности, в том числе и речевого развития.

1.3. Концептуализация проекта.

1.3.1 Анализ внешней среды

1.3.2. Анализ внутренней среды.

    Работа с детьми проходит на базе МБДОУ «Детский сад №179» в  младшей группе « Полянка».

     Воспитатель Горшкова Валентина Макаровна, образование высшее педагогическое, стаж работы 33 года .

     Работая по примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014, изучив задачи по развитию речи детей младшего дошкольного возраста, нами было выявлено неблагополучное речевое развитие у большинства детей. Их можно разделить на две группы:

    1. Дети, которые говорят отдельными словами;

    2. Дети, которые говорят фразами, но их речь невнятная и с грамматическими ошибками.

И лишь несколько детей имеют речь, соответствующие нормам программы воспитания и обучения.

Это связано загруженностью родителей проблемами материального характера; невнимательное отношение некоторых родителей ребенка к его речи.

Для того, чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и постоянном формировании у них речи. Это – основное условие успешного обучения. Ведь через посредство речи совершается развитие отвлеченного мышления, с помощью слова мы выражаем свои мысли.

Что же следует сделать для того, чтобы речь ребенка развивалась правильно,  вовремя, чтобы малыш рос существом социальным?

Необходимо обратить внимание родителей на важность данной проблемы, на то, что работа по развитию речи у детей должна проводиться особенно серьезно и настойчиво.

Педагогические условия, созданные в детском саду, позволяют обеспечить социально-эмоциональное становление личности ребенка.

Опираясь на проблему, анализ внешней и внутренней среды, требования и условия организации театрализованных игр с дошкольниками мной было определено направление своей работы «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста посредством театрализованных игр».

Так как игра наиболее доступный дошкольнику и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций, а театрализованная игра как один из ее видов является эффективным средством речевого развития детей, я решила выбрать театрализованную игру ведущим и проследить её влияние на развитие речи детей своей группы.

1.4. Проблематика

ПРОБЛЕМА: Развитие речи – очень важный раздел во всех дошкольных образовательных программах. Умение детей пользоваться в общении с окружающими правильной речью, понятно выражать свои мысли, говорить на родном языке чисто и интонационно выразительно является одним из необходимых условий полноценного развития личности ребёнка.

При стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают достаточно высокого уровня развития речи. Хотя дети знают много, быстро решают логические задачи – их речь бедная, не выразительная, не эмоциональная. Часто они затрудняются в выражении своих мыслей, отвечают на вопросы односложными предложениями, мало в речи используют прилагательные, глаголы, сравнения.

Театрализованные игры позволяют решать многие задачи программы детского сада.

        Вместе с тем ныне в дошкольных учреждениях развивающий потенциал театрализованной игры, в частности для речевого развития  воспитанников, используется недостаточно.

Противоречие между развивающим потенциалом театрализованной игры и его недостаточным использованием в дошкольном учреждении  выявило наличие проблемы: каковы педагогические условия развития речи детей младшего дошкольного возраста посредством театрализованных игр?

2. Основная часть.

2.1. Целеполагание

ЦЕЛЬ: Развитие речи детей посредством театрализованных игр.

2.2 Задачи проекта:

ЗАДАЧИ:

1. Определить  речевое развитие детей.
2. Создать предметно - развивающую среду в группе для организации театрализованных игр.
3. Составить перспективный план работы по организации театрализованных игр в течение учебного года согласно программным требованиям.
4. Организовать систематические театрализованные игры в разных видах деятельности детей с учётом их последовательного усложнения.
5. Выявить изменения в развитии речи детей в конце года.
6. Продолжать работу во второй младшей группе.

2.3. Ожидаемые результаты:

1. Сформируется интерес к театрализованным играм; активизируется желание ребёнка включиться в них, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, воспитанники овладеют устойчивыми навыками зачина и концовки театрализованных игр.
2. Разовьётся правильное произношение звуков, слов, словосочетаний и предложений. Дети научатся отвечать на вопросы и овладеют навыками диалогической речи.
3. Повысится заинтересованность родителей в речевом развитии ребёнка.

2.4 .Ресурсы обеспечения проекта.

2.5. Этапы реализации проекта.

2.6. Реализация проекта.

МЕРОПРИЯТИЯ I ЭТАПА( подготовительный )

Сентябрь - октябрь 2016 года

МЕРОПРИЯТИЯ II ЭТАПА С ДЕТЬМИ  (деятельный)

Ноябрь 2016 года - апрель 2017года

МЕРОПРИЯТИЯ II ЭТАПА С РОДИТЕЛЯМИ   (деятельный)

МЕРОПРИЯТИЯ III ЭТАПА(заключительный)

Май 2017

3. Мониторинг проекта.

3.1. Модуль мониторинга.

3.2. Диагностика по развитию речи

Для диагностики детей использовался диагностический инструментарий  по  программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

 I. Словарный запас ребенка.

Дидактические игры, упражнения, вопросы

1. Дидактическая игра «Назови, что покажу».

Материал: предметные картинки с изображением посуды, одежды.

Содержание диагностического задания:

Воспитатель показывает ребенку картинки и просит их назвать.

- А теперь назови все предметы одним словом (воспитатель показывает предметы посуды).

- Что это?

Затем показывает картинки предметов одежды и просит назвать одним словом.

- Что это?

Затем воспитатель предлагает показать части предметов.

Например:

- Покажи носик у чайника.

- Покажи крышку.

- Что есть у платья? (Рукава, воротник, карманы, пуговицы.)

И т.п.

2. Дидактическое упражнение «Каждой вещи свое место».

Материал: предметные (мелкие) картинки с изображением одежды, обуви, фруктов, овощей, птиц. Крупные картинки с изображением шкафа, обувной полочки, вешалки для головных уборов, дороги, корзинки, грядки, деревьев.

Содержание диагностического задания:

Воспитатель предлагает ребенку внимательно рассмотреть картинки и поместить каждую картинку на свое место.

Инструкция.

«Сложи всю одежду в шкаф».

«Поставь обувь на полочку».

«Повесь головные уборы на вешалку».

«Расставь посуду на столе».

«Помести мебель в комнату».

«Расположи машины на дороге».

«Положи фрукты в корзину».

«Посади овощи на грядку».

«Посади птиц на деревья».

3. Дидактическая игра «Когда это бывает?».

Показ сюжетных картинок с изображением частей суток.

Воспитатель просит ребенка показать, где день, а где ночь.

Вопросы:

- Когда мы играем?

- Когда мы кушаем?

- Что мы делаем ночью?

Критерии оценки

1 балл - допускает ошибки в назывании предметов. Не различает существенные детали и части предметов. Путает названия частей суток.

2 балла - все предметы называет правильно, определяя назначение предмета, но не называет обобщающего слова. Правильно различает и называет контрастные части суток с помощью наводящих вопросов.

3 балла - все предметы называет правильно, определяет назначение предмета; понимает, различает и называет существенные детали и части предметов. Знает обобщающее слово. Различает и называет части суток.

II. Уровень сформированности грамматической стороны речи.

Дидактические игры, упражнения, вопросы

1. Дидактическая игра «Чего не стало?».

Материал: предметные картинки.

Содержание диагностического задания:

Воспитатель предлагает рассмотреть и запомнить ряд из 3-4 картинок. После чего воспитатель предлагает ребенку закрыть глаза, чтобы убрать одну из картинок. Ребенок должен ответить на вопрос: «Чего не стало?»

2. Упражнение «Прятки». 

Материал: мелкая игрушка.

Содержание диагностического задания:

Воспитатель прячет игрушку и просит назвать место, куда спрятал игрушку.

Например: в шкаф, за спину и т. д.

3. Дидактическая игра «Кто это?».

Материал: предметные картинки с изображением одного и нескольких животных и их детенышей.

Содержание диагностического задания:

Воспитатель показывает картинки и задает вопрос: Кто это?

Утка - утенок - утята.

Заяц - зайчонок - зайчата.

Критерии оценки

1 балл - не справляется с заданиями. - Допускает большое количество ошибок даже при активной помощи взрослых .

2 балла - ребенок правильно употребляет в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей. Неверно употребляет в речи существительные множественного числа в родительном падеже. Путает пространственные предлоги.

3 балла - ребенок правильно употребляет в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей, и форму множественного числа в родительном падеже. Понимает предлоги в, под, на, за, около. 

III. Уровень развития связной речи.

Дидактические игры, упражнения, вопросы

1. Беседа по сюжетной картинке.

Материал: любая сюжетная картинка (например, играющие дети).

Содержание диагностического задания:

Например:

- Посмотри, Мишутка нарисовал картинку.

- Тебе она нравится?

- Кто нарисован на картинке?

- Что делают дети?

И т. д.

2. Инсценировка русских народных сказок «Теремок», «Репка», «Курочка Ряба».

Педагог, предлагает участвовать в драматизации сказок, используя фигурки настольного театра.

Критерии оценки

1 балл - на вопросы отвечает с помощью жестов или одним словом. Затрудняется в инсценировке сказки. Ребенок договаривает за взрослым отдельные слова.

Воспитатель. Жили-были дед и ...

Ребёнок. Баба.

Воспитатель. И была у них курочка ...

Ребёнок. Ряба.

2 балла - в речи ребенка преимущественно простые предложения из 2-3 слов.

Инсценирует отрывки из знакомых сказок с незначительной помощью взрослого, соблюдая логичность и последовательность.

Воспитатель. Жили-были ...

Ребёнок. Дед и баба.

Воспитатель. И была у них ...

Ребёнок. Курочка Ряба.

3 балла - самостоятельно отвечает на все вопросы, пользуется простыми нераспространенными предложениями и предложениями с однородными членами. Инсценирует отрывки из знакомых сказок, соблюдая логичность и последовательность, передаёт содержание текста.

Высокий уровень - 8-9 баллов.

Средний уровень - 6-7 баллов.

Низкий уровень - 3-5 баллов.

Для определения уровня речевого развития воспитанников на начало года нами совместно с психологом проводилось наблюдение за речевым развитием детей. Основываясь на показателях оптимального развития речи детей от 1-3 лет (по Н.М.Аксариной и Н.Ф. Ладыгиной) детей после наблюдения разделили на три группы по уровню овладения речью.

К первой группе относились дети с показателями выше среднего уровня овладения речью (11%). Для детей данного уровня развития было характерно использование в речи связанных предложений состоящих из нескольких слов, большой словарный запас (700-900 слов),  умение строить диалог с взрослым, чётко понимать вопрос и отвечать на него, умение рассказывать стихи, легко включаться в беседу со взрослым, иногда со сверстниками.

Ко второй группе относились дети со средним уровнем овладения речью (33%). Для этих детей было характерно использование словосочетаний из двух-трёх слов в речи, словарный запас примерно 300-500 слов, общение со взрослым по желанию («хочу буду говорить, хочу буду молчать»), ответы на вопросы в основном типа да или нет, иногда просто молчание.

К третей группе мы отнесли детей с низким уровнем овладения речью (56%). Эти дети практически не разговаривали. В речи преобладали просто отдельные слова (мама, папа, дай, айда, мяу и т.д.) На вопросы взрослого дети практически не отвечали, имели очень маленький словарный запас  примерно 100-200 слов.

Анализ результатов диагностики  в конце года показал положительную динамику в речевом развитии детей первой младшей группы. Если показатели выше среднего уровня овладением речью в начале года были 11%, то к концу года дети с данным уровнем овладения речью составили 22%. Увеличились показатели и детей  со средним уровнем развития. Если в начале года таких детей было 33%, то в конце года их количество составило 67%. Сильные изменения произошли в показателях детей с низким уровнем владения речью. Если в начале года их было 56%, то к концу года их осталось 11%.

Кроме количественных, произошли и качественные изменения. К примеру, возьмём Вику Павлову. Этот ребёнок совершенно не разговаривал при поступлении в детский сад. К концу года, она поднялась на средний уровень по развитию речи, стала очень общительной, у неё обогатился и увеличился словарный запас, она овладела не просто обыгрыванием игрушек, но и умением вести диалог между персонажами. Однако необходимо работать с ней над интонацией и звуковой культурой речи (дикцией, артикуляцией) посредством специальных этюдов, речевых упражнений.

Пример 2. Владимир Алексеев. Он при поступлении в детский сад хорошо владел речью, был очень общительным, имел достаточно большой словарный запас. К концу года его речь очень преобразилась в плане дикции. Он стал чётко произносить звуки, хорошо выговаривать слова, овладел ведением диалога в сопровождении с действиями. С ним необходимо дальше развивать речевые навыки, используя индивидуальные задания для обыгрывания театрализованных кукол, совершенствовать звуковую культуру речи.

В дальнейшем необходимо с детьми продолжать работу по совершенствованию звуковой культуры речи, грамматическому строю речи посредством театрализованных игр более сложного сюжета.

Заключение

           Результат проделанной работы показал,  что театрализованные игры в развитии речи  детей  имеют  большое значение.

В ходе данного исследования был обобщен опыт работы педагогов по развитию театрализованной деятельности   у детей, определена основная методика работы в этом направлении с целью дальнейшего применения ее в своей практике и достижения качественных результатов в работе по развитию речи у детей.

Использование театрализованных игр играет положительную роль в обучении детей, что позволяет:

- регулярно опосредованно стимулировать действие речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи у детей;

- совершенствовать внимание и память, психологические процессы,  тесно связанные с речью;

          -  стимулировать  активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствовать артикуляционный аппарат;

- овладевать  более сложными речевыми навыками через занимательный мир театрализованных игр;

          - развивать    навыки самостоятельной организации театрализованных игр.

         Благодаря  театрализованным играм у детей развивается эмоциональная сфера, расширяется и обогащается опыт сотрудничества детей, как в реальных, так и в воображаемых ситуациях.

         Итак, систематически используя  театрализованные, развивающие игры и упражнения, можно улучшить степень речевого развития детей.

 Литература

1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 304 с.
2. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. – М.:ТЦ Сфера, 2006.- с. 128.
3. Бутарина Е. Г. Как мы играем : Учебно - наглядное пособие. М.2009.
4. Вераксы Н.Е., Вераксы А.Н. «Проектная деятельность в детском саду». М.: Мозаика-Синтез, 2008.
5. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада: Планы занятий. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-синтез, 2010.
6. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет: Наглядно-дидактическое пособие.— М.: Мозаика-Синтез -2010.
7. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет: Раздаточный материал. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
8. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-синтез, 2010.
9.  Затулина Г. Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (1 младшая группа): Учебное пособие. – 2-е изд. – М.: Центр педагогического образования, 2009.
10.  Мигунова Е.В.  «Театральная педагогика в детском саду». Методические рекомендации. М. «Творческий центр», 2009.
11.  Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 года: Пособие для воспитателей детского сада и родителей  / сост. В. В. Гербова и др. – М.: Оникс, 2011.
12.  Шорохова О. А. «Играем в сказку», М. «Творческий центр» 2011.

ЛЛ