Консультация для педагогов "Наполняемость предметно-пространственной среды по образовательной области "Речевое развитие"
консультация по развитию речи (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Консультация для педагогов

«Наполняемость развивающей предметно-

пространственной среды для развития диалогической речи»

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Одно из условий для полноценного познавательно-речевого развития детей - обеспечение развивающей предметно-пространственной среды в Д/С. 

«В пустых стенах ребенок не заговорит» – заметила в свое время педагог-исследователь развития речи дошкольников Елизавета Ивановна Тихеева.

Соответственно, развитие ребенка дошкольного возраста успешно формируется в условиях предметно- развивающей среды, которая обеспечивает разнообразную деятельность и обогащение речевого опыта ребенка.

Требования при организации речевого центра:

1. Наглядный, дидактический материал в речевом уголке меняется, согласно лексической теме.
2. Речевой уголок желательно разместить рядом с книжным уголком.
3. Оформление уголка должно быть эстетичным, привлекательным для детей, и вызывать стремление к самостоятельной деятельности.
4. Необходимым атрибутом речевого уголка является зеркало
5. Дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям.
6. Игровой материал должен быть доступным для ребенка.
7. Не следует перегружать уголок оборудованием.
8. Неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – “одушевленный персонаж”, который помогает решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
9. В оформлении речевого уголка необходимо проявить индивидуальность, творчество, чтобы детям хотелось пользоваться представленными материалами и пособиями. Например, её героем может стать добрый гном, который будет учить правильно говорить, или кукла с большим язычком, будет показывать артикуляционную гимнастику, и наоборот, иностранец или инопланетянин, которого дети научат красиво говорить на русском языке.

Наполнение речевого уголка должно отражать все направления работы по развитию речи:

- развитие словаря ребёнка

- работа над грамматическим строем речи (обучение различным способам словообразования, формирование грамматически правильной речи)

- развитие связной речи (составление описательных и творческих рассказов, пересказы, описание картин и предметов, работа с загадками, пословицами и поговорками, стихами)

- воспитание звуковой культуры речи (совершенствование диафрагмально-речевого дыхания, развитие слухового внимания и фонематического слуха, закрепление в речи чистого звукопроизношения)

- подготовка к обучению и обучение грамоте (знакомство со звукобуквенным анализом и синтезом, деление слов на слоги, анализ предложения)

- развитие мелкой моторики и графомоторной функции

- знакомство с художественной литературой (можно выделить отдельно в книжный уголок).

 Оборудование и наполнение речевой зоны.

Что должно быть:

1. Материал на закрепление правильного речевого выдоха

«Листочки»; «Бабочки»; «Волшебный пушок»; лабиринты; разноцветные шарики; султанчики; бумажные снежинки; вертушки — карандаши; колокольчики из фольги на ниточке, «Буря в стакане»; «Чей кораблик доберется быстрее»; «Загони мяч в ворота» и другие . Это во всех возрастных группах д/с.

2. Материал на формирование фонематического восприятия и слуха

Шумовые инструменты; звуковые коробочки; детские музыкальные инструменты: рояль, гармошка, барабаны, дудочка, бубен, трещотка, колокольчики, погремушки; предметные, сюжетные картинки для автоматизации звуков; игры с парными карточками (звуки: Р, Л; С, 3, Ц; Ш, Ж, Щ) ;

+ в старшем возрасте - звуковички гласных и согласных звуков (домики для твердых и мягких звуков) ; индивидуальные пособия для звукобуквенного анализа; схемы слова; звуковые дорожки, звуковая лесенка; альбомы по слоговой структуре слова; Д/и «Делим слова на слоги»; «Определи место звука в слове», «Найди себе пару»; «Найди, что звучит»; «Угадай, откуда идет звук»; «Разложи картинки»; «Повтори — не ошибись»; «Тихо — громко»; «Общий звук»; «Придумай слова со звуком»; «Назови слово с заданным звуком», «Испорченный телефон»; «Звуковые символы» и другие.

3. Материал на развитие артикуляционной моторики

Предметные картинки-опоры; артикуляционные уклады схемы; артикуляционная гимнастика в альбомах на определенный звук; артикуляционная гимнастика в стихах и картинках; формы артикуляционной гимнастики для губ и языка в символах; альбомы с артикуляционной гимнастикой,  

+ в старшем возрасте -  схема для характеристики звука, схема характеристики артикуляции звуков.

4. Материал на закрепление навыков правильного звукопроизношения поставленных звуков (изолированно, в слогах, словах, в предложениях, в связной речи). Мелкие игрушки; предметные картинки; сюжетные картинки; различные виды театров; альбомы на каждый звук; чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки;

+ в старшем возрасте - схема характеристики звуков; схема слова; Лото на звуки С, 3; Ж, Ш; Р, Л; «Логопедическое лото»; «Веселая гимнастика»; «Звуки, я вас различаю (Р, Л)»

5. Материал на закрепление навыков, полученных на занятиях по обучению грамоте.

В младшем возрасте грамоты нет!

В старшем возрасте необходимы  Магнитная доска; наборы магнитных букв; кассы букв и слогов; символы для звуко – буквенного анализа, кубики «Азбука в картинках», «Учись читать», «Умные кубики», «Слоговые кубики» и т. д ; альбом «Изучаем буквы»; пособие «Говорящая азбука»; волшебный домик «Букварь» Н. С. Жукова, «Чтение по слогам», «Читаем с подсказками»; «Тексты с хвостами»; книжки-малышки и др. «Назови, прочитай, проверь»; «Научись читать»; «Я учу буквы»; «Найди букву»; «Готов ли ты к школе? »; «Слоговое лото»; «Волшебная тесьма»; «Найди место звука в слове»; «Прочитай по первым звукам»; «Слоговая копилка» и др.; серия «Умные игры», ребусы.

6. Материал на активизацию словаря, обобщающих понятий и лексико-грамматических категорий, на развитие связной речи.

В младшем возрасте –

Предметные картинки по лексическим темам; картины, иллюстрации, Д/и на согласование прилагательных  с существительными в роде, числе, падеже; на употребление существительных с предлогами (в, на, под, за, около),  на употребление  в речи имен существительных в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; форму множественного числа существительных в родительном падеже. Д/и на составление предложения с однородными членами.

В среднем возрасте:

+ Д/и на  формирование умения согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах; правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных. Д/и на употребление правильных  форм повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.),  д/и на употребление несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Д/и на побуждение детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

В старшем возрасте:

+ Д/и на умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными и прилагательные с существительными.  Д/и на образование слов  разными способами (сахарница, хлебница; масленка, солонка;

воспитатель, учитель, строитель). Д/и на умение образовывать  однокоренные слова, в том числе глаголов с приставками. Д/и на употребление существительных множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Д/и на составление простых  и сложных  предложений.

Материал для обучения рассказыванию о предмете, содержании сюжетной картины, составлению рассказа по картинкам с последовательно развивающимся действием. Д/и «Составь конец сказки», «Придумай рассказ о своем путешествии».

В подготовительном возрасте:

+

Д/и на составление сложноподчиненных предложений,

Д/и на  умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

7.Материал на развитие мелкой моторики (должен быть во всех возрастных группах, но в группах с ЗПР данный материал выделен отдельно).

Сюда относится:

Сухой бассейн; массажные валики, мячики, прищепки, трафареты; пальчиковые игры (схемы-памятки по лексическим темам); «Мир твоих фантазий» (различный материал для составления букв) Игры на штриховку; «Рисуем по клеточкам»; мозаики; игры-шнуровки и др.

Так как наша годовая задача – это формирование диалогической речи у детей, то продолжим наш разговор о том, что такое диалог?

Диалог является формой непосредственного общения людей. Это одна из форм связной речи, в которой в отличие от монолога происходит чередование высказываний (реплик) двух или нескольких говорящих.

Начинают  диалог инициативные реплики,  иными словами, реплики-стимулы. К ним относятся вопросы, сообщения и побуждения. Другие реплики поддерживают диалог, это реплики-реакции, а именно ответ на вопрос, реакции на сообщения и побуждения.

Сочетание двух взаимосвязанных реплик: реплики, которая начинает диалог (стимул), и ответной реплики (реакции) называется диалогическим единством. Выделяют три вида диалогических единств: «вопрос — ответ», «сообщение — реакция на сообщение», «побуждение — реакция на побуждение».

Основная цель работы по развитию диалогической речи у детей дошкольного возраста состоит в том, чтобы научить их пользоваться диалогом как формой общения. А чтобы ребенок научился пользоваться диалогом, он должен овладеть его функциональными единицами во всем их многообразии, а также правилами ведения диалога — как речевыми, так и социальными.

Учитывая двухсторонний характер речевой деятельности, можно выделить два аспекта этого процесса:

во-первых, ребенок учится принимать (воспринимать) разные функциональные единицы диалога, реагировать на выполнение (невыполнение) партнером по общению правил поведения в диалоге,

а во-вторых, он учится пользоваться разными диалогическими репликами для вступления или поддержания разговора и следовать правилам диалога.

Задача взрослого — помочь малышу усвоить это как можно быстрее. В решении этой задачи лучший помощник – игра.

Игры можно включать не только в занятия и в совместную деятельность воспитателя с детьми, но и в самостоятельную деятельность детей. Несомненным достоинством игр является то, что они создают благоприятный эмоциональный фон, необходимый для расположения детей к педагогическому процессу, педагогу, его заданиям.

Организация   «Предметно–развивающей  среды» в детском саду несет  эффективность  воспитательного воздействия, направленного  на формирование у детей  активного познавательного  отношения к окружающему миру предметов, людей, природы. Педагоги особое внимание должны уделять предметной среде, прежде всего ее развивающему характеру. Одной из основных задач считается обогащение среды такими элементами, которые бы стимулировали познавательную, речевую, двигательную и иную активность детей.

Желаю всем удачи в работе!

Консультация для педагогов

«Наполняемость развивающей предметно-

пространственной среды для развития диалогической речи»

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Одно из условий для полноценного познавательно-речевого развития детей - обеспечение развивающей предметно-пространственной среды в Д/С. 

«В пустых стенах ребенок не заговорит» – заметила в свое время педагог-исследователь развития речи дошкольников Елизавета Ивановна Тихеева.

Соответственно, развитие ребенка дошкольного возраста успешно формируется в условиях предметно- развивающей среды, которая обеспечивает разнообразную деятельность и обогащение речевого опыта ребенка.

Требования при организации речевого центра:

1. Наглядный, дидактический материал в речевом уголке меняется, согласно лексической теме.
2. Речевой уголок желательно разместить рядом с книжным уголком.
3. Оформление уголка должно быть эстетичным, привлекательным для детей, и вызывать стремление к самостоятельной деятельности.
4. Необходимым атрибутом речевого уголка является зеркало
5. Дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям.
6. Игровой материал должен быть доступным для ребенка.
7. Не следует перегружать уголок оборудованием.
8. Неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – “одушевленный персонаж”, который помогает решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
9. В оформлении речевого уголка необходимо проявить индивидуальность, творчество, чтобы детям хотелось пользоваться представленными материалами и пособиями. Например, её героем может стать добрый гном, который будет учить правильно говорить, или кукла с большим язычком, будет показывать артикуляционную гимнастику, и наоборот, иностранец или инопланетянин, которого дети научат красиво говорить на русском языке.

Наполнение речевого уголка должно отражать все направления работы по развитию речи:

- развитие словаря ребёнка

- работа над грамматическим строем речи (обучение различным способам словообразования, формирование грамматически правильной речи)

- развитие связной речи (составление описательных и творческих рассказов, пересказы, описание картин и предметов, работа с загадками, пословицами и поговорками, стихами)

- воспитание звуковой культуры речи (совершенствование диафрагмально-речевого дыхания, развитие слухового внимания и фонематического слуха, закрепление в речи чистого звукопроизношения)

- подготовка к обучению и обучение грамоте (знакомство со звукобуквенным анализом и синтезом, деление слов на слоги, анализ предложения)

- развитие мелкой моторики и графомоторной функции

- знакомство с художественной литературой (можно выделить отдельно в книжный уголок).

 Оборудование и наполнение речевой зоны.

Что должно быть:

1. Материал на закрепление правильного речевого выдоха

«Листочки»; «Бабочки»; «Волшебный пушок»; лабиринты; разноцветные шарики; султанчики; бумажные снежинки; вертушки — карандаши; колокольчики из фольги на ниточке, «Буря в стакане»; «Чей кораблик доберется быстрее»; «Загони мяч в ворота» и другие . Это во всех возрастных группах д/с.

2. Материал на формирование фонематического восприятия и слуха

Шумовые инструменты; звуковые коробочки; детские музыкальные инструменты: рояль, гармошка, барабаны, дудочка, бубен, трещотка, колокольчики, погремушки; предметные, сюжетные картинки для автоматизации звуков; игры с парными карточками (звуки: Р, Л; С, 3, Ц; Ш, Ж, Щ) ;

+ в старшем возрасте - звуковички гласных и согласных звуков (домики для твердых и мягких звуков) ; индивидуальные пособия для звукобуквенного анализа; схемы слова; звуковые дорожки, звуковая лесенка; альбомы по слоговой структуре слова; Д/и «Делим слова на слоги»; «Определи место звука в слове», «Найди себе пару»; «Найди, что звучит»; «Угадай, откуда идет звук»; «Разложи картинки»; «Повтори — не ошибись»; «Тихо — громко»; «Общий звук»; «Придумай слова со звуком»; «Назови слово с заданным звуком», «Испорченный телефон»; «Звуковые символы» и другие.

3. Материал на развитие артикуляционной моторики

Предметные картинки-опоры; артикуляционные уклады схемы; артикуляционная гимнастика в альбомах на определенный звук; артикуляционная гимнастика в стихах и картинках; формы артикуляционной гимнастики для губ и языка в символах; альбомы с артикуляционной гимнастикой,  

+ в старшем возрасте -  схема для характеристики звука, схема характеристики артикуляции звуков.

4. Материал на закрепление навыков правильного звукопроизношения поставленных звуков (изолированно, в слогах, словах, в предложениях, в связной речи). Мелкие игрушки; предметные картинки; сюжетные картинки; различные виды театров; альбомы на каждый звук; чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки;

+ в старшем возрасте - схема характеристики звуков; схема слова; Лото на звуки С, 3; Ж, Ш; Р, Л; «Логопедическое лото»; «Веселая гимнастика»; «Звуки, я вас различаю (Р, Л)»

5. Материал на закрепление навыков, полученных на занятиях по обучению грамоте.

В младшем возрасте грамоты нет!

В старшем возрасте необходимы  Магнитная доска; наборы магнитных букв; кассы букв и слогов; символы для звуко – буквенного анализа, кубики «Азбука в картинках», «Учись читать», «Умные кубики», «Слоговые кубики» и т. д ; альбом «Изучаем буквы»; пособие «Говорящая азбука»; волшебный домик «Букварь» Н. С. Жукова, «Чтение по слогам», «Читаем с подсказками»; «Тексты с хвостами»; книжки-малышки и др. «Назови, прочитай, проверь»; «Научись читать»; «Я учу буквы»; «Найди букву»; «Готов ли ты к школе? »; «Слоговое лото»; «Волшебная тесьма»; «Найди место звука в слове»; «Прочитай по первым звукам»; «Слоговая копилка» и др.; серия «Умные игры», ребусы.

6. Материал на активизацию словаря, обобщающих понятий и лексико-грамматических категорий, на развитие связной речи.

В младшем возрасте –

Предметные картинки по лексическим темам; картины, иллюстрации, Д/и на согласование прилагательных  с существительными в роде, числе, падеже; на употребление существительных с предлогами (в, на, под, за, около),  на употребление  в речи имен существительных в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; форму множественного числа существительных в родительном падеже. Д/и на составление предложения с однородными членами.

В среднем возрасте:

+ Д/и на  формирование умения согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах; правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных. Д/и на употребление правильных  форм повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.),  д/и на употребление несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Д/и на побуждение детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

В старшем возрасте:

+ Д/и на умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными и прилагательные с существительными.  Д/и на образование слов  разными способами (сахарница, хлебница; масленка, солонка;

воспитатель, учитель, строитель). Д/и на умение образовывать  однокоренные слова, в том числе глаголов с приставками. Д/и на употребление существительных множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Д/и на составление простых  и сложных  предложений.

Материал для обучения рассказыванию о предмете, содержании сюжетной картины, составлению рассказа по картинкам с последовательно развивающимся действием. Д/и «Составь конец сказки», «Придумай рассказ о своем путешествии».

В подготовительном возрасте:

+

Д/и на составление сложноподчиненных предложений,

Д/и на  умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

7.Материал на развитие мелкой моторики (должен быть во всех возрастных группах, но в группах с ЗПР данный материал выделен отдельно).

Сюда относится:

Сухой бассейн; массажные валики, мячики, прищепки, трафареты; пальчиковые игры (схемы-памятки по лексическим темам); «Мир твоих фантазий» (различный материал для составления букв) Игры на штриховку; «Рисуем по клеточкам»; мозаики; игры-шнуровки и др.

Так как наша годовая задача – это формирование диалогической речи у детей, то продолжим наш разговор о том, что такое диалог?

Диалог является формой непосредственного общения людей. Это одна из форм связной речи, в которой в отличие от монолога происходит чередование высказываний (реплик) двух или нескольких говорящих.

Начинают  диалог инициативные реплики,  иными словами, реплики-стимулы. К ним относятся вопросы, сообщения и побуждения. Другие реплики поддерживают диалог, это реплики-реакции, а именно ответ на вопрос, реакции на сообщения и побуждения.

Сочетание двух взаимосвязанных реплик: реплики, которая начинает диалог (стимул), и ответной реплики (реакции) называется диалогическим единством. Выделяют три вида диалогических единств: «вопрос — ответ», «сообщение — реакция на сообщение», «побуждение — реакция на побуждение».

Основная цель работы по развитию диалогической речи у детей дошкольного возраста состоит в том, чтобы научить их пользоваться диалогом как формой общения. А чтобы ребенок научился пользоваться диалогом, он должен овладеть его функциональными единицами во всем их многообразии, а также правилами ведения диалога — как речевыми, так и социальными.

Учитывая двухсторонний характер речевой деятельности, можно выделить два аспекта этого процесса:

во-первых, ребенок учится принимать (воспринимать) разные функциональные единицы диалога, реагировать на выполнение (невыполнение) партнером по общению правил поведения в диалоге,

а во-вторых, он учится пользоваться разными диалогическими репликами для вступления или поддержания разговора и следовать правилам диалога.

Задача взрослого — помочь малышу усвоить это как можно быстрее. В решении этой задачи лучший помощник – игра.

Игры можно включать не только в занятия и в совместную деятельность воспитателя с детьми, но и в самостоятельную деятельность детей. Несомненным достоинством игр является то, что они создают благоприятный эмоциональный фон, необходимый для расположения детей к педагогическому процессу, педагогу, его заданиям.

Организация   «Предметно–развивающей  среды» в детском саду несет  эффективность  воспитательного воздействия, направленного  на формирование у детей  активного познавательного  отношения к окружающему миру предметов, людей, природы. Педагоги особое внимание должны уделять предметной среде, прежде всего ее развивающему характеру. Одной из основных задач считается обогащение среды такими элементами, которые бы стимулировали познавательную, речевую, двигательную и иную активность детей.

Желаю всем удачи в работе!