Консультация "Моделирование в дошкольном возрасте"
консультация по развитию речи на тему

Моделирование в дошкольном возрасте.

     Ребенок начинает знакомиться с литературой в раннем возрасте. Но далеко не каждый может построить развернутый и связный рассказ, придумать собственную сказку, сочинить стихотворение. Не каждый может понять авторскую мысль и ответить на вопросы о содержании прочитанного. Дело тут не только в уровне развития речи у детей. Детей часто сбивают детали произведения, которые показались наиболее важными, и они могут повторять их неоднократно («А у волка были большие зубы», «У него пасть была страшная» и т.д) забывая о дальнейшем развитии событий. А ведь основное для рассказчика быть понятым другим человеком, а не просто выразить свои чувства. Иными словами, ребенок должен научиться выделять самое главное повествовании, последовательно излагать основные действия и события. Важным средством познания является наглядное моделирование, т.е использование разного рода условных заместителей предметов. Поэтому и для выявления структуры сказки можно использовать наглядные модели. Уже с трех лет можно начинать разыгрывать сказки с их помощью, что позволяет как бы немного «отодвинуть» эмоции ребенка и обратить его внимание на строение сказки. Заместители, соответствующие основным персонажем, помогают установить смысловые связи между ними. Прежде чем начать работу по построению и использованию наглядных моделей, необходимо, чтобы ребенок прослушал выразительное чтение сказки, ответил на вопросы, разыграл сюжет в настольном театре или по ролям, рассмотрел иллюстрации. Только после этого с помощью наглядных моделей можно развивать у детей умение самостоятельно анализировать содержание текста, выделять наиболее существенное.

        Наиболее простой вид наглядных моделей- модель сериационного ряда. Она может выглядеть как постепенно увеличивающиеся полоски разной длины или кружки разной величины. Например, чтобы разыграть сказку репка, понадобятся вырезанные из бумаги желтый кружок(репка) и шесть полосок разной длины для персонажей. Взрослый обсуждает с ребенком, кого из героев будет заменять та или иная полоска. На следующем этапе работы, по мере прочтения сказки, ребенок раскладывает заместителя в нужном порядке.

        Введение наглядной модели позволяет детям понять логику сказки. Интересно, что если до проведения таких занятий большинство детей на вопрос «Кого надо пригласить, если мышка не может вытянуть репку? - отвечали «Медведя, он сильный», то после моделирования большинство детей стали отвечать, что надо пригласить муху или комара, т.е дети начали действовать по логике сказки.

        С трехлетними детьми можно использовать двигательное моделирование. Например, вы можете разыграть с ребенком сказку «Лиса, заяц и петух». Для этого потребуются круги одинокого размера, но разных цветов: белый, (заяц), оранжевый(лиса), красный(петух). В этом случае взрослый рассказывает сказку, а ребенок выполняет все нужные действия (ушел, пришел). На столике, где будут разыгрываться действия сценки, можно расположить декорации, вырезанные из бумаги. (домики лисы и зайца, елочки).

      В некоторых случаях сочетаются оба вида моделирования: двигательное, сериационный ряд. Например, для разыгрывания сказки Л.Н. Толстого «Три медведя» детям даются три круга: большой, средний, маленький. Они вспоминают сказку и решают, какому медведю какой круг подходит. Затем взрослый рассказывает сказку, а ребенок показывает на соответствующий круг и выполняет с ним простые действия. При проведении таких занятий особенно важно, чтобы ребенок понимал принцип замещения.         Поэтому для начала занятия следует обсудить, какой круг и почему замещает какого- либо героя сказки. Ребенок может использовать заместители на основе цвета, характерного для внешнего вида персонажей. Если брать за основу соотношение величины героев (н-р «Теремок») тогда заместителями будут полоски разной длины. Возможно также использовать символику цвета, когда положительный герой обозначается светлыми тонами, а отрицательный темными. Дошкольнику нужно помочь играть с предметами заместителями, но четко соблюдать последовательность действий сказки, что поможет ему анализировать основные события и связь между ними. Задания можно усложнить, предлагая детям не только распределить между персонажами нужные круги или полоски, но и выбрать из них те, которые нужны для данной сказки. Если дети легко выполняют задание, предложить им самим придумать, как можно обозначить персонажей сказки.

        В 5-6 лет ребенок переходим к новому моделированию- использование временно—пространственных моделей. (блоки- рамочки, в которых расположены заместители основных персонажей сказки). Этот вид моделей позволяет понять основную последовательность событий сказки. (на рисунке представлен вариант модели р.н.с «Хаврошечка»).  Такая модель обязательно должна составляться с детьми. Сначала нужно обсудить с чего начинается сказка, кто герои, как их обозначить. В качестве заместителей могут быть использованы схематические изображения фигурок, цветные круги, палочки разной длины. Постепенно заполняются все рамочки. Важно, чтобы их не было совсем много, и они действительно соответствовали основным событиям произведения. Затем глядя на модель, ребята пытаются пересказать сказку

      Если дети вместе с вами легко составляют и используют при пересказе подобные модели, переходите к самостоятельному моделированию сказок и историй. Обычно это происходит к шести- семи годам. Начинать лучше с небольших историй или использовать короткие рассказы, например, В.Сутеева. В этом случае вы читаете сказку или историю и просите ребенка составить подсказку к ней. Он же самостоятельно продумывает заместители для персонажей сказки, мысленно делит ее на отдельные наиболее существенные эпизоды и рисует модель на листе бумаги. Задача взрослого- помочь ребенку проанализировать составленную модель: оценить точность членения на отдельные эпизоды, проследить, чтобы в ней были представлены основные события произведения.

       Для начала можно, например, предложить составить подсказку к такой истории: «Жила-была девочка» Звали ее Таня. Однажды осенью выдался солнечный, ясный денек. Тане очень захотелось пойти погулять в лес. Надела она свое любимое платье, голубой беретик, взяла корзиночку и пошла. Шла, шла, вдруг слышит, кто- то плачет. Посмотрела, а там медвежонок в яму провалился. Помогла Таня ему выбраться, и медвежонок позвал ее в гости. Побывала Таня в гостях в лесной избушке, а потом они вместе с медвежонком играли, бегали, веселились. А когда Тане пришла пора возвращаться домой, медвежонок подарил ей грибок, да не простой, а волшебный. Стоило Тане в руки его взять как тут же перед ней появлялся ее медвежонок. Таня домой пришла, грибок на самое видное место положила и с тех пор часто виделась со своим новым другом». (рис 3)

      Итак, моделирование, с одной стороны, помогает детям понять и воспроизвести текст художественного произведения, а с другой- развивает умственные способности, поэтому  к концу дошкольного возраста ребенок начинает строить пересказ без предварительного моделирования , который становится более точным, последовательным и полным.

       Также модели можно использовать не только для пересказа, но и для сочинения собственных сказок и историй. Безусловно, в дошкольном возрасте ребенок вряд ли создаст волшебную сказку со всей последовательностью событий. Но в сочинении должно присутствовать ее части: завязка, кульминация, развязка. Отсутствие подобной, даже упрощенной структуры, ведет к хаотичности изложения. Модели могут быть разными, но небольшими, не более 3-4 эпизодов. Персонажи и предметы сказки обозначены условно. Постепенно взрослый подводит ребенка к созданию законченного «произведения», однако, основная роль, конечно же, принадлежит ребенку. Надо отметить, что, переходя к сочинению по моделям дошкольник начинает испытывать некоторые сложности, так как ему еще трудно, с одной стороны, следовать предложенному плану-модели, а с другой- быть свободным в выборе героев и деталей сказки. Очень часто первые сказки по модели получаются очень схематичными, типа «Жил-был мальчик, он пошел гулять в лес. Погулял-погулял. Пришел домой, поел и лег спать». Введение в модель необычного существа, которое способно оживить воображение, поможет ребенку преодолеть этот барьер. ) Когда он освоится с сочинением по простым моделям. Можно предложить более сложные. Состоящие из 5-6 эпизодов. И наконец, в самом конце дошкольного детства, лет с шести, дети начинают сами самостоятельно составлять модели. Объясните им, что писатель, перед тем как создать большое произведения, составляет план. Ребята тоже могут нарисовать план к своей сказке. На первых порах потребуется помощь воспитателя.  Здесь важно научить ребенка не детальные изображения, а условные обозначения персонажей и атрибуты сказки, помочь в создании целостного произведения.

    После того, как дошкольник сможет свободно представлять свои замыслы в форме наглядных моделей, он переходит к их составлению в уме. После подобных развивающих занятий дети составляют сказку практически на любую тему. Используя лексику, соблюдая принципы построения сказки.