Семинар – практикум «Игра как средство развития речи у воспитанников МАДОУ»
презентация по развитию речи на тему

Семинар – практикум

«Игра как средство развития речи  у воспитанников МАДОУ»

(дидактические игры по формированию навыков звукового анализа)

1 слайд

Проблема развития речи детей – одна из важнейших в общей и специальной психологии и педагогике. Это обусловлено той ролью, которую речь играет в жизни человека, как основное средство общения. Проблема развития навыка звукового анализа и синтеза актуальна тем, что без овладения этим навыком на достаточно высоком уровне невозможно полноценное овладение письмом и чтением.

И, конечно, своевременная целенаправленная работа по развитию звукового анализа и синтеза будет способствовать развитию мыслительной деятельности, более полному усвоению родного языка.

Большинство родителей полагают, что достаточно выучить с ребенком буквы, и он станет грамотно читать и писать. Однако, как показывает практика, значение букв не исключает серьезных затруднений у дошкольников при обучении грамоте. Для того чтобы грамотно писать, ребенку необходимо представлять, что предложения состоят из слов, слова из слогов и звуков, а звуки в слове расположены в определенной последовательности. Навык чтения формируется у ребенка только после овладения слиянием звуков речи в слоги и слова.

К. Д. Ушинский отмечал, что «сознательно читать и писать может только тот, кто понял звуко-слоговое строение слова». То есть, если мы хотим, чтобы ребенок усвоил письменную речь (чтение и письмо) быстро, легко, а также избежал многих ошибок, следует обучить его звуковому анализу и синтезу. В свою очередь, звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного языка.

Уточним, что же включают в себя фонематические процессы.

Фонематические процессы включают в себя:

- фонематический слух

- фонематическое восприятие

- фонематические представления.

2,  3 слайды

Фонематическим слухом принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы). Эта способность формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. Ребенок начинает реагировать на любые звуки со 2-4 недели от момента рождения, в 7-11 месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи.

4 слайд

Несколько позже Д.Б. Элькониным был введен термин «фонематическое восприятие». Ученый занимался поиском наиболее эффективной методики обучения чтению и письму.

Он обратил внимание, что для овладения этими навыками недостаточно одного фонематического слуха, детей необходимо специально обучать фонематическому восприятию, которое включает в себя 3 операции.

5 слайд

Фонематическое восприятие это  «специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова».

В его основе лежит фонематический слух. Это определение охватывает и различение фонем, и фонематический анализ, синтез и представления.

Под фонематическим анализом мы понимаем умственные действия по анализу звуковой структуры слова – разложение его на последовательный ряд звуков, подсчет их количества, классификация. Аналогично под фонематическим синтезом мы будем понимать умственные действия по синтезу звуковой структуры слова – слияние отдельных звуков в слоги, а слоги в слова.

Фонематическим представлениям можно дать следующее определение – это сохранившиеся в сознании образы звуковых оболочек слов, которые образовались на основе предшествовавших им ранее восприятий этих слов.

Только при планомерной работе по развитию фонематических процессов дети воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т.д., что так важно при формировании навыков чтения и письма.

Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте.

6 слайд

Звуковой анализ – это разделение целого на составные части. Звуковой анализ – разделение целого – (целым выступает слово) на составные части – (составные части слова – звуки). Т.е. – звуковой анализ – разделение слова на звуки, из которых оно состоит.Поскольку анализ представляет собой мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений, то синтез является мысленным объединением частей, свойств, действий в единое целое. По аналогии можно предположить, что «звуковой синтез» - это процесс объединения звуков в слог или слово. Необходимо отметить, что полноценный синтез возможен только на основе анализа звуковой структуры слов.

На несформированность  звукового анализа и синтеза указывают следующие нарушения:

- неумение самостоятельно выделять 1-й и последний звук в слове;

- ошибки при определении количества и последовательности  звуков в слове;

- ошибки в определении места звука по отношению к другим звукам;

- неумение составлять слова из заданного количества звуков и слова из звуков, данных в нарушенной последовательности.

7 слайд

При чтении наиболее типичны следующие ошибки:

•    трудности слияния звуков в слоги и слова;

•    взаимные замены фонетически или артикуляционно близких согласных звуков (свистящих — шипящих, твёрдых — мягких, звонких — глухих)

•    побуквенное чтение (Р, Ы, Б, А)

•    искажение слоговой структуры слов;

•    слишком медленный темп чтения;

•    нарушения понимания прочитанного.

К числу типичных недостатков письма относятся:

•    замены букв, указывающие на незаконченность процесса дифференцировок соответствующих звуков, близких по акустическим или артикуляционным признакам;

•    пропуски гласных;

•    пропуски согласных в их стечении;

•    слияние слов на письме;

•    раздельное написание частей одного слова;

•    пропуски, перестановки слогов;

•    орфографические ошибки.

8 слайд

Для чего нам нужен звуковой анализ?

Мы используем его каждый день, т.к. звуковой анализ лежит в основе процесса письма.При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его элементы (звуки), установление их количества и последовательности.

Перед началом письма ребенку необходимо произвести анализ слова, однако уже в ходе записывания происходит синтез, то есть мысленное сочетание звуковых элементов в единое целое.
Таким образом,  обучение письму невозможно без формирования звукового анализа. Если звуковой анализ не сформирован или сформирован не до конца, то дети будут писать с ошибками, например: вместострана – сана, тана или др.

Это то, что касается звукового анализа. Теперь о звуковом синтезе.

Синтез – это соединение частей в целое, а звуковой синтез - соединение звуков в слова. Звуковой синтез лежит в основе процесса чтения.
Одной из причин дисграфии (нарушения письма) и дислексии (нарушения чтения) является несовершенство фонематического восприятия и как следствие — несформированность навыков звукового анализа и синтеза.

Овладеть звуковым анализом – значит научиться определять последовательность, порядковое место и количество звуков в словах, различать на слух гласные и согласные, твердые и мягкие, находить ударный слог и звук в словах, выделять из речи слова, ориентироваться в его слоговой структуре. Умение анализировать слова формируется благодаря многочисленным упражнениям, которым предшествует целенаправленная работа по развитию фонематического слуха, восприятия. В процессе формирования фонематического восприятия важно, чтобы дети научились слушать, вслушиваться в звуки, из которых состоит речь. Именно это является основой для успешного овладения фонематическим анализом и синтезом, а в дальнейшем предупреждении специфических ошибок чтения и письма.

9 слайд

Работа начинается с гласных звуков. На занятиях мы поем гласные, знакомимся с термином "гласный звук", учимся узнавать гласные на слух в ряду других звуков. Для этого использую игры: "Хлопни в ладоши", "Подними руку" (глаза закрыты), "Подними символ", "Бегите ко мне" и другие.

10 слайд

На следующем этапе формирования навыков звукового анализа и синтеза мы учимся определять порядок гласных звуков в сочетаниях АУ, АУИ. Как показывает опыт, дети с общим недоразвитием речи при обучении навыкам звукового анализа нуждаются дополнительно к слуховой и в зрительной опоре. Такой опорой являются зрительные символы звуков. В отличие от букв символы быстро и легко запоминаются детьми. Символы гласных звуков по внешнему виду напоминают очертания губ при артикуляции соответствующих звуков: А – большой круг, У– маленький кружок, О – овал, И – полоска, Э – нижняя половинка круга, Ы – верхняя половинка круга.

11 слайд

Дети часто путают "начало", "середину" и "конец" слова. Чтобы помочь им, в работе я использую специальные карточки-схемы ("птички") для определения места звука в слове. Головка птички – начало слова, туловище – середина, хвостик – конец слова. Как показывает опыт, "птички" нужны для занятий в старшей группе.

12 слайд

Следующая ступень в обучении – это знакомство с согласными звуками, усвоение термина "согласный". Сравнивая гласные и согласные звуки, находим различия в артикуляции.

Одновременно для составления схем вводится дифференцированное цветовое обозначение звуков: гласные – красный цвет, твердые согласные – синий цвет, мягкие согласные – зеленый цвет.

13 слайд

Материалы для звукового анализа и синтеза

14 15, 16, 17, 18, 19слайд

Игровые упражнения

Можно сделать следующий вывод:

- работу по формированию навыка звукового анализа и синтеза можно и нужно начинать, только если достаточно хорошо развит фонематический слух, фонематическое восприятие и на достаточно высоком уровне произносительные навыки;

- правильно организованная работа по формированию навыка звукового анализа и синтеза - это залог усвоения ребёнком грамотной письменной речи, а в дальнейшем успешное его обучение  в школе и социализация в современном обществе.

Практическая  часть

Цель: знакомство на практике с  дидактическими играми  по формированию навыков звукового анализа:

Педагогам было предложено объединиться, с помощью фишек красного и синего цвета, в две команды: «Гласные» и «Согласные» и поиграть в игры по формированию навыков звукового анализа.

1.Игра «Назови слово на заданный звук»

Цель: развитие фонематического слуха, формирование навыков звукового анализа.

Ход игры: Ведущий называет звук, команды в течении одной минуты придумывают слова с заданным звуком и записывают их. Затем, участники команд поочередно называют придуманные слова. Побеждает та команда, которая последняя назвала слово.

Правило: Одни и те же слова не повторять.

2.Игра «Подбери слово по схеме»

Цель: формирование навыков звукового анализа.

Ход игры: Ведущий предлагает схему слова, команды в течении одной минуты придумывают слова по схеме и записывают их. Затем, участники команд поочередно называют придуманные слова. Побеждает та команда, которая последняя назвала слово.

Правило: Одни и те же слова не повторять.

3.Игра «Цепочка слов»

Цель: развитие фонематического слуха, формирование навыков звукового анализа.

Ход игры: Игроки команд по очереди говорят по одному слову, которые связываются в цепочку. Каждое следующее слово начинается с последнего звука предыдущего. Например: зима – аист – танк – крот – тапки – игра и т.д.

Побеждает та команда, которая последняя назвала слово.

Правило: Одни и те же слова не повторять.