Психолого – педагогические условия формирования активного словаря имен прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
статья по развитию речи на тему

           Психолого – педагогические условия

          формирования активного словаря

                       имен  прилагательных

           у детей старшего дошкольного возраста

                                       с общим недоразвитием речи

                                                                                 Статью подготовила воспитатель

                                                                                              МБДОУ ЦРР д\с № 162

                                                                               Еромова Л.В.  

                                      Воронеж 2015г.

Особенность словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой с детьми. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении. Таким образом, полноценное овладение родным языком, развитие языковых способностей являются стержнем полноценного формирования личности ребёнка – дошкольника.

Но у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются значительные трудности в овладении словарем даже в условиях специального обучения. Поэтому они нуждаются в дополнительном стимулировании активного словаря.

Огромное влияние на содержание и методы работы по развитию речи оказала деятельность Е.И.Тихеевой. Теоретическую основу разработанной ею системы составляют следующие положения:

- развитие речи осуществляется в единстве с умственным развитием;

- речь детей развивается в социальной среде, в процессе общения с взрослыми и сверстниками;

- речь развивается в деятельности и в первую очередь в игре и труде;

- руководство развитием речи должно охватывать все периоды жизни ребёнка.

Е.И.Тихеева много внимания уделяла обогащению содержания речи. В её трудах представлена система работы над словом. Запас детских представлений и словарь в системе Е.И.Тихеевой закрепляются на занятиях без иллюстративного материала, в словарных упражнениях.

Е.А. Флерина подчеркивала роль наблюдений и чувственного опыта в развитии речи, выявила важнейшую закономерность использования непосредственного восприятия, слова педагога и активной речи детей. Она обращает внимание на правильное смысловое употребление слов и пополнения словаря. Развитие структуры речи, чистое произношение, на использование художественной литературы как метода речевого развития. Особое внимание уделялось вопросам развития семантики детской речи, формирования языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи.

В.И.Логинова уточнила методику обогащения словаря на основе ознакомления детей с предметами, их признаками и качествами, материалами, из которых они сделаны, показала влияние системы знаний о предметах на умственное, речевое развитие. Развитие словаря детей она рассматривала в связи с овладением детьми понятиями.

Таким образом, психолого-педагогические исследования детской речи выявляются в трех направлениях:

1. Структурном – исследует вопросы формирования разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического и грамматического;

2. Функциональном – исследуется проблема формирования навыков владения языком и коммуникативной функции;

3. Когнитивном – исследуется проблема формирования элементарного осознания явлений языка и речи.

К старшему дошкольному возрасту дети овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что усваиваемый язык действительно становится родным. Здесь должно «заканчиваться, в основном, формирование ядра словаря».

Вместе с тем «семантическое и. частично, грамматическое развитие остаются еще далеко не завершенными». Уточнение смыслового содержания слов к 6-7 годам еще только набирает силу. Это связано с усвоением новых знаний о мире и с зарождением эстетического отношения к слову и речи в целом. Сначала дети неосознанно используют метафоры в своей речи.( Ребенок смотрит, как готовят пюре:»Почему картошку долбишь? Почему ты расталкиваешь картошку? Я видел: ты ее сейчас толкала!»). В старшем дошкольном возрасте наблюдаются случаи осознанного употребления метафор («Какие большие виноградины! Прямо воздушные шары!).

Словарь дошкольников активно обогащается за счет слов, « придуманных» ими ( «красавлюсь», »намакаронился», « мазелин »).

Словотворчество составляет важнейшую особенность детской речи. Факты, собранные психолагами, педагогами, лингвистами, свидетельствуют о том, что период от двух до пяти отличается активным словотворчеством детей. Причем новые слова построены по законам языка на основе подражания тем формам, которые они слышат от окружающих взрослых. Словотворчество является показателем освоения морфологических элементов языка, с которыми связано количественное накопление слов и развитие их значений.

Содержание словарной работы усложняется от одной возрастной группы к другой. Усложнение в содержании программы словарной работы можно проследить в трех следующих направлениях:

1. Расширение словаря ребенка на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений.
2. Введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.
3. Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.

Эти три направления словарной работы имеют место во всех возрастных группах и прослеживаются на разном содержании, считает автор.