Консультация для педагогов
консультация по развитию речи на тему

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ:

«НАСТОЛЬНЫЙ ТЕАТР КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ»

Дети с ОНР часто необщительны, скованны, плохо адаптируются к окружающей среде. Недостатки речевого развития влияют и на их игровую деятельность. Нередко они теряют возможность играть со сверстниками из-за неумения выразить свою мысль и боязни показаться смешными, хотя правила и содержание игры им доступны.

С целью развития связной речи дошкольников с ОНР нами использовалась театрализованная игра, которая позволяла заинтересовать воспитанников, удержать их внимание, раскрепостить, развивать творческое воображение, элементарно-логическое мышление, память и, главное, формировать внутреннюю мотивацию речевого высказывания. Театрализованная игра представляла собой инсценировку, проигрывание сказок в настольном театре. Тексты сказок расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, а следовательно, влияют на развитие связной речи.

Ребенок может и смотреть, и слушать. Принимая на себя определенную роль, ребенок пытается мимикой, речью и движениями передать настроение своего героя, его характер, особенности поведения.

Участие в представлении, вызывает яркие эмоции, развивает пространственное и образное мышление и, что особенно важно, связную речь.

Создание развивающей предметной среды - важный компонент развития игры. В процессе игры дети учатся сознательно пользоваться связной диалогической речью, речевыми умениями и навыками, дифференцировать ситуации, при которых происходит процесс общения.

Театрализованные игры помогают ребенку расслабиться, снимают психическое напряжение, активизируют внимание, способствуют игровой инициативе, укреплению эмоциональных контактов.

Данные личного опыта и наблюдений в непосредственной практике позволяют сделать выводы о положительном влиянии театрализованных игр с использованием макета на формирование навыков общения, которые в доступной и интересной форме обогащают словарный запас ребенка, помогают активизировать его, развивают связную речь.

 Связная речь – это особая и сложная форма коммуникативной деятельности.  При нормальном речевом развитии ребенка 5-6 лет существенными характеристиками речи являются значительная протяженность речевых высказываний, связность, последовательность, логико-смысловая организация.

Недостаточная  сформированность связной речи проявляется как в диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.

Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой самостоятельной речевой активностью ребенка, неумением выделить главные и второстепенные элементы замысла и связей между ними, невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. При рассказывании дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений опускают или переставляют отдельные члены предложения, неправильно оформляют связи слов внутри фразы.

Кроме того, для дошкольников с ОНР  характерны:

. затруднения в пространственной ориентировке, особенно в дифференциации понятий «справа» и «слева»;

. неустойчивое внимание, низкий уровень показателей произвольного внимания;

. снижение слуховой памяти и продуктивности запоминания;

. недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения;

. снижение работоспособности, быстрая утомляемость и раздражительность.

Дети с ОНР часто необщительны, скованы, плохо адаптируются к окружающей среде. Недостатки речевого развития влияют и на их игровую деятельность. Нередко они теряют возможность играть со сверстниками из-за неумения выразить свою мысль и боязни показаться смешными, хотя правила и содержание игры им доступны. Такие дети в игре проявляют либо робость, вялость, скованность движений, либо неуравновешенность, двигательное беспокойство, суетливость в поведении.

В «Программе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» большое внимание уделяется формированию у дошкольников с ОНР 3 уровня навыков самостоятельной развернутой речи. С этой целью их обучают умению составлять рассказы по картинам и их серии, рассказы-описания, пересказы. Кроме того, ставятся задачи по развитию навыка передачи в речи последовательности событий в процессе наблюдения за серией выполняемых действий; составление рассказов с элементами усложнения (добавление эпизодов, изменение начала или конца рассказа и т.п.); составление рассказов по заданной теме.

С целью развития связной речи дошкольников с ОНР использовалась театрализованная игра, которая позволяла заинтересовать воспитанников на занятиях, удержать их внимание. Раскрепостить, развивать репродуктивное и элементы творческого воображения, элементарно-логическое мышление, память и, главное формировать внутреннюю мотивацию речевого высказывания. Театрализованная игра представляла собой инсценировку, проигрывание сказок в настольном театре. Сказка является наиболее универсальным, комплексным методом коррекционной работы. Сказка – это образность языка, его метафоричность, психологическая защищенность. Тексты сказок расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, а следовательно, влияют на развитие связной речи.

Театр для ребенка – это всегда праздник, яркие, незабываемые впечатления. Сказка же своей доступностью близка и понятна детям, а воплощение фантазий и отражение  своего мироощущения они находят в театре. Поэтому соединение театра и сказки гармонично и оправданно.

Театрализация сказок способствует активному эмоциональному, интеллектуальному развитию, прививает социально-нравственные качества.

Театр и сказка учат быть добрыми, чуткими, честными, справедливыми. Принимая на себя определенную роль, ребенок пытается мимикой, речью и движениями передать настроение своего героя, его характер, особенности поведения. Движения становятся более уверенными, эмоционально яркими, речь – интонационно выразительнее. Инсценировка сказок помогает обучиться творческому рассказыванию, которое играет важную роль в развитии словесно- логического мышления, предоставляя большие возможности для самостоятельного выражения ребенком своих мыслей, осознанного отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, способствует активизации знаний и представлений об окружающем мире.

Театрализация сказок используется в целях формирования связной речи, совершенствования ее просодической стороны, а также развития образного и элементов логического мышления, внимания, памяти, воображения, тонкой ручной моторики дошкольников с ОНР  3 уровня.
Театрализация сказок проводится с детьми среднего и старшего дошкольного возраста на подгрупповых (по 30минут) и индивидуальных (по 20 минут) занятиях.

Театр это картинки (фигурки), персонажи в объемных декорациях. Ребенок может и смотреть, и слушать, и сам участвовать в представлении, которое вызывает яркие эмоции, развивает пространственное и образное мышление и, что особенно важно, связную речь. Это увлекательное зрелище называется настольным театром.

Театральное действие разворачивается на так называемой сцене, изготовленной из двух листов картона,  и обшитой плотной тканью (с одной стороны зеленой для «летних» сказок, а с другой – белой для «зимних»). Для крепления декораций на ткань нашиваются пуговицы, крючки, липучки и т.д., т.е. сцена представляет собой сенсорное панно. Дети настраиваются на работу со сказкой, сами готовят поле деятельности (пристегивают, прикрепляют на липучки и крючки, выставляют декорации), в процессе чего у них развивается мелкая моторика, что очень важно для развития речи.  

Декорации готовятся из доступного подручного материала. Изготовленное своими руками вызывает у детей неподдельный интерес и яркие эмоции, что необходимо для успешного проведения занятий.

Необходимо стремится активнее вовлекать самих воспитанников в процесс изготовления декораций, театральных атрибутов, сказочных героев. Персонажами настольного театра могут быть плоскостные фигурки, вырезанные из картона, вязанные игрушки, а также игрушки-топотунчики, имеющие подвижные ножки или задние лапки, функцию которых выполняют указательный и средний пальцы ребенка.

В процессе такой работы дети учатся использовать различные интонации, силу голоса, темп речи. Дошкольники пытаются передать переживания героев и свое отношение к персонажам событиям, действиям.  

Работа по формированию связной речи в процессе инсценировки сказок осуществляется при соблюдении следующих условий:

 - большое значение придается настрою детей на сказочное занятие. Первым шагом к этому служит настрой самого педагога, речь которого должна быть эмоциональной, выразительной,

 - на протяжении всего занятия должны создаваться условия для активизации речевой активности воспитанников.  Необходимо помнить, что основная цель – развитие диалогической и монологической речи детей,

 - сказки можно повторять через определенные промежутки времени. Дети любят повторения, и, кроме того, знакомые упражнения воспринимаются легче, а порой и с большим интересом.

 - желание детей рассмотреть и ближе познакомиться с различными сказочными декорациями и героями должно удовлетворяться до начала инсценировки, в противном случае ребенок будет отвлекаться от основного действия.

 - педагог ни в коем случае не дожжен превращаться в строгого режиссера. Важно помнить, что это игровая постановка. Самое главное, чтобы ребенок вживался в роль, начинал раскрепощаться и говорить.

 -  необходимо помнить, что все выполняемое детьми, слова, движения, импровизации – являются успешными и удачными.

- тексты сказок адаптируются для инсценировки, подаются в форме театрального сценария, при этом учитываются речевые и познавательные возможности воспитанников.