Развитие мелкой моторики детей 2-3 года жизни посредством пальчиковой гимнастики
проект по развитию речи (младшая группа) на тему

Проект

На тему:   Развитие мелкой моторики детей 2-4 года жизни      посредством  пальчиковой  гимнастики

                                          Выкса 2014г.

Содержание

Введение        ……………………………………………………………...3

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста……………………………………………………7 

1.1 Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста как

психолого-педагогическая проблема………………………………………...7

1.2 Особенности развития мелкой моторики у детей 2-4 лет и некоторые

ее нарушения ………………………………………………………………...13

1.3 Возможности пальчиковой гимнастики в развитии мелкой моторики у

детей 2-4 лет …………………………………………………………………19    

Выводы  по I главе        ………………………… 26

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию мелкой моторики  у детей 2-4 года жизни посредством пальчиковой гимнастики 27

 2.1 Изучение уровня развития мелкой моторики у детей 2-4 лет

(констатирующий этап)……………………………………………………..27

 2.2 Разработка методики и комплексов упражнений пальчиковой

гимнастики  по развитию мелкой моторики рук детей 2-4 года жизни

(формирующий этап) ……………………………………………………….34

 2.3 Эффективность проведенной работы по развитию мелкой моторики  

у детей 2-4 года жизни посредством пальчиковой гимнастики

(контрольный этап)………………………………………………………….50

Выводы по II главе ……………………………………………………………….54

Заключение ………………………………………………………………………..55

Список литературы ………………………………………………………………58

Приложение………………………………………………………………………..62

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена современным социальным заказом общества на воспитание человека, интеллектуально и коммуникативно развитого, способного и стремящегося активно познавать окружающий мир и общаться с людьми. Такие требования к подрастающему поколению сформулированы в законодательных и нормативных документах образования.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования именно познавательное и речевое развитие являются приоритетными направлениями в развитии и образовании детей дошкольного возраста [46]. Познавательное развитие предполагает развитие мышления, интеллектуальных способностей, познавательных интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Чем больше уверенности и ловкости в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ложкой, ручкой, карандашом и т.д.), тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского ума, чем больше мастерства в детской руке. Речевое развитие предполагает владение речью как средством общения и культуры: освоение фонетической, лексической, грамматической сторон речи, умениями монологической и диалогической речи, развитие связной речи.  Один из важнейших целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования – «хорошо развитая мелкая моторика, которая позволяет ребенку  владеть основными движениями, контролировать их и управлять ими» [Там же].

В настоящее время актуальной проблемой дошкольной системы образования является полноценное развитие детей уже с раннего возраста. Немаловажную роль в успешности речевого, интеллектуального и психофизического развития ребенка играет сформированная мелкая моторика – движения пальцев и кисти рук. Психологами и педагогами доказано, что развитие мелкой моторики в частности является важнейшим условием психического и физического  развития ребенка на протяжении всего дошкольного детства. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности.

В настоящее время у большинства детей отмечается отставание в развитии мелкой моторики. К сожалению, из-за вечной занятости, в стремлении обеспечить материально себя и свою семью родители все меньше уделяют внимание совместным играм с ребенком и развлечениям, все больше предоставляя его телевизору и компьютеру.  К тому же многие родители стараются облегчить проживание себе и своему ребенку – приобретают обувь на липучках, курточки на молнии, чтобы ребенку не пришлось завязывать шнурки, застегивать пуговицы. Все это препятствует нормальному развитию мелкой моторики.

Проблема развития мелкой моторики детей 2-4 лет исследована достаточно глубоко. Изучение мелкой моторики дошкольников осуществлено в работах Н.А. Бернштейна, Л.С. Выготского, Е.П. Ильина, А.Р. Лурии, Е.А. Смирновой,  Д.Б. Эльконина и др. Связь пальцевой моторики и речевой функции подтверждена исследованиями А.В. Антаковой-Фоминой, М.М. Кольцовой, Е.И. Исениной, Н.М. Щелованова, М.Ю. Кистяковской и др.. Пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры для детей 2-4 лет рассматриваются как эффективное средство развития мелкой моторики детей в работах А.Е. Белой, М.Г. Борисенко, С.Е. Гаврина, Н.А. Крaсильникoвой, О.И. Крупенчук,           О.П. Рожкова и И.П. Дворовой, Л.П. Савиной, И.Е. Светловой, В.А. Солнцевой, Т.А. Ткаченко, О.В. Узоровой, В.В. Цвынтaрного, Е.Ф.Черенковой.

Несмотря на достаточное количество работ по исследуемой нами проблеме, недостаточно изученной остается методика развития мелкой моторики детей 2-4 года жизни посредством пальчиковой  гимнастики.

Проблема исследования состоит в том, чтобы ответить на вопрос: какова должна быть методика и комплексы пальчиковой гимнастики, чтобы они способствовали успешному развитию мелкой моторики детей 2-4 года жизни.

Объект исследования: процесс развития мелкой моторики детей 2-4 года жизни.

Предмет исследования: методика организации и проведения пальчиковой гимнастики для развития мелкой моторики детей 2-4 года жизни.

Цель исследования – доказать эффективность методики и комплекса упражнений пальчиковой гимнастики, предложенных нами для развития мелкой моторики детей 2-4 года жизни.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы по развитию мелкой моторики детей 2-4 года жизни.

2. Выделить критерии, показатели и дать уровневую характеристику развития мелкой моторики детей 2-4 года жизни.

3. Провести диагностическое изучение уровня развития мелкой моторики детей 2-4 года жизни.

4. Разработать и апробировать на практике методику и комплексы упражнений пальчиковой гимнастики по развитию мелкой моторики детей 2-4 года жизни.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие мелкой моторики детей 2-4 года жизни произойдет успешно, если будут:

– использоваться специальная методика развития мелкой моторики детей 2-4 года жизни, включающая различные варианты (комплексы) пальчиковой гимнастики;

– учитываться результаты диагностики уровня развития мелкой моторики детей 2-4 года жизни;

– занятия пальчиковой гимнастики будут иметь коррекционно-развивающую направленность и будут проводиться дифференцированно и на основе личностно-ориентированного подхода.

Для достижения цели и задач исследования, подтверждения гипотезы в нашей работе использовался комплекс взаимосвязанных методов исследования. Теоретические методы: изучение и анализ педагогической, психологической и специальной литературы; синтез, сравнение, обобщение, классификация, проектирование. Эмпирические методы: наблюдение, тестирование, констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента.

Новизна исследования состоит в том, что в нем разработана и апробована комплексная методика пальчиковой гимнастики для развития мелкой моторики детей 2-4 лет.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятий «мелкая моторика рук», «пальчиковая гимнастика», охарактеризованы особенности развития мелкой моторики у детей 2-4 лет и некоторые ее нарушения, научно обоснованы возможности пальчиковой гимнастики в развитии мелкой моторики у детей 2-4 лет.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная нами методика и комплексы упражнений пальчиковой гимнастики могут быть успешно использованы инструкторами по физической культуре, воспитателями детского сада и другими специалистами (логопедами, дефектологами) для развития мелкой моторики детей 2-4 лет. Комплексы упражнений пальчиковой гимнастики послужат детям для физического развития, воспитателям ДОУ – для самообразования и планирования детской деятельности, облегчат подбор материала для организации разных видов деятельности детей.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития

мелкой моторики у детей дошкольного возраста

1.1. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста

как психолого-педагогическая проблема

Развитие руки в истории человечества трудно переоценить. Именно их развитие и особенно развитие движений пальцев дало возможность человеку овладеть трудовыми операциями, путем жестов развить тот первичный язык, с помощью которого происходило общение первобытных людей. Это и есть моторика, под которой понимаются «все формы движения, свойственные человеку – от простейших двигательных реакций до сложных двигательных действий и различных умений и навыков)» [37, с. 22].

Мелкая моторика – «совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук» [36, с. 51].        К области мелкой моторики относится большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений: застегивание пуговиц, манипулирование мелкими предметами, письмо, рисование и т. д.

М.М. Кольцова oтмeчaeт, чтo мелкая мoтoрикa – этo «двигaтeльнaя дeятeльнoсть, кoтoрaя oбусловлена скooрдинирoвaннoй рaбoтoй мeлких мышц руки и глaзa» [16, с. 18].

Проекция кисти руки, с анатомо-физиологической точки зрения, «занимает около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга. Она расположенная очень близко от речевой зоны» [22, с. 49]. Поэтому развитие речи ребенка неразрывно связано с развитием мелкой моторики.    А.Р. Лурия отмечал, что «кисть руки – это своеобразный орган рeчи, который может быть приравнен к aртикуляциoнному aппaрaту. Следовательно, с этoй тoчки зрeния, мелкая моторика рук – это eщe oднa рeчeвaя зoнa мoзгa» [Там же, c. 50].

В ходе общественно-исторического развития у человека особое развитие получили руки как автономные манипуляторы, нужные для осуществления разных движений и действий. В связи с этим резко увеличилось количество рецепторов осязания в коже кистей рук и участков коры головного мозга, соответствующие этим рецепторам. Их намного больше, чем рецепторов ног. Если нарисовать фигуру человека головой вниз относительно нижней части мозга – к основанию черепа и стопами вверх – к верхнему краю полушария мозга, то получатся огромное лицо и большая рука, особенно кисть с большим пальцем, резко превосходящие остальные отделы: небольшое туловище и маленькую ножку. Эту проекцию называют «чувствительным гомункулусом», или «человечком Пенфилда (канадский нейрохирург, 1891-1976). На этой схеме особенно ярка видна взаимосвязь мелкой моторики с мозгом человека (рис. 1).

Рис. 1. Гомункулус (человечек) Пенфилда

Это же мнение высказывает О.И. Крупенчук, когда рассматривает физиологию взаимосвязи мелкой моторики и речи: «В правом полушарии мозга человека возникают различные образы предметов и явлений, а в левом они вербализируются, то есть находят словесное выражение. Это происходит   благодаря «мостику» между правым и левым полушариями мозга. Чем крепче этот мостик, тем быстрее и чаще по нему идут нервные импульсы, активнее мыслительные процессы, точнее внимание, выше способности. Если мы хотим, чтобы ребенок хорошо разговаривал, быстро и легко учился, ловко выполнял любую, самую тонкую работу, надо с раннего возраста развивать его руки: пальцы и кисти» [19, с. 26]. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга.

Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский, зная об этом факте, образно отмечал: «Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли» [Цит. по 24, с. 39]. Это совершенно справедливо, ведь кисть руки имеет наибольшее представительство в моторной зоне коры головного мозга. Известный физиолог И.П. Павлов считал взаимосвязанными те процессы, которые происходят при развитии рук и мышления, Он писал: «Руки человека учат его голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга. Можно сделать вывод: начало развитию мышления дает рука» [Цит по 23, с. 61].

По мнению Л.В. Антаковой-Фоминой, «систематические упражнения по тренировке движений пальцев рук наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга» [2, с. 15]. Возможность познания окружающих предметов у детей раннего возраста в большей степени связана с развитием действий рук, т.е. мелкой моторикой.

Мелкая моторика рук формируются в процессе воспитания и обучения как результат ассоциативных связей, возникающих при работе зрительного, слухового и речедвигательного анализаторов.

Развитие мелкой моторики – процесс накапливания различных движений, которые совершаются пальцами рук, и их постепенное качественное улучшение – от простых к сложным.  Еще в 1970-е годы Н.М. Щелованов и                      М.Ю. Кистяковская показали, что в результате такого развития происходит «овладение относительно тонкими действиями рук» [49, с. 72]. Этими же учеными доказано, что развитие мелкой моторики происходит в тесной связи  с развитием зрения, осязания, кинестетического чувства – положения и перемещения тела в пространстве. «Вид предмета служит определенным  стимулом для движения рук по направлению к нему. Организованные действия рук формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода его жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются. Начинают выполнять особые движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как специфический человеческий орган» [49, с. 84].    

Исследования М.М. Кольцовой показали, что речевая деятельность детей частично развивается и под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Наблюдая детей в возрасте 10-12 мес., эта ученая установила, что «eсли рaзвитиe движeний пaльцeв сooтвeтствуeт вoзрaстной нoрме, тo и рaзвитиe рeчи и навыков письма тoжe находятся в прeдeлaх нoрмы, eсли жe рaзвитиe  мелкой моторики oтстaeт, то имеются нарушения и в речевом развитии и в развитии навыка письма» [16, с. 114]. Поэтому М.М. Кольцова делает такой вывод: «Правильная oргaнизация рaзличных видов детской дeятeльнoсти и систематическое применение тренировочных упражнений способствуют достижению хoрoших рeзультaтoв в рaзвитии пaльцeвoй мoтoрики рук» [Там же, с. 115].

Такого же мнения придерживается А.Е. Белая, которая пишет: «Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в речевых центрах мозга), но и подготавливает ребенка к рисованию, а в дальнейшем и к письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений» [4, с. 19].

Развитие мелкой моторики определяет речевое и познавательное развитие детей, начиная с раннего возраста. Эта проблема нашла отражение в образовательных программах ДОУ.

Авторы образовательной программы ДОУ «От рождения до школы» придают большое значение развитию мелкой моторики дошкольников. Начиная с 5-ти и до 12-месячного возраста рекомендуется «развивать мелкую моторику рук и движения пальцев, предлагая детям расстегивать кнопки, снимать кольца со стержня, открывать коробки, брать маленькие мячи, перебирать крупные бусы, нанизанные на леску, катать и передвигать шарики, нанизанные на горизонтально и вертикально расположенные стержни и т.д., организовывая игры «Сорока-белобока», «Пальчик-мальчик» и др.» [28, с. 29]. В работе с детьми 3-4 лет ставятся задачи «совершенствовать координацию руки и глаза; продолжать развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности» [Там же, с. 241]. Согласно данной программе развитие мелкой моторики рук осуществляется на интегративной основе при овладении детьми содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Познание», «Художественное творчество» (рисование, лепка, аппликация), «Труд», в исследовательской и конструктивной деятельности.

В образовательной программе ДОУ «Успех» развитие мелкой моторики воспитанников предлагается осуществлять при овладении содержанием образовательной области «Художественное творчество». При этом особо отмечается, что «общеразвивающая направленность содержания этой области – развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения –  является первичной по отношению к формированию специальных художественных способностей детей» [45, с. 26]. Авторы этой программы указывают на то, что благодаря специальным упражнениям и играм, к 3-4 годам  ребенок «способен активно и осознанно усваивать ручные движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать  репертуар уже освоенных основных движений более сложными» [Там же, с. 35].

Авторы образовательной программы ДОУ «Детство» считают, что для развития мелкой моторики, начиная с раннего возраста, в педагогической работе с детьми Целесообразно использовать интеграцию образовательных областей «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Познание», «Коммуникация», «Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы», «Труд». Такая интеграция обеспечивает «использование двигательной деятельности для повышения умственной работоспособности детей, развития мелкой моторики. Интеграция проявляется в переносе осваиваемых ребенком двигательных навыков в другие виды деятельности, в использовании общих приемов, стимулирующих самостоятельность и творческую инициативу детей» [14, с. 59].

В образовательной программе «Радуга» подчеркнуто значение предметно-орудийной деятельности детей 2-3 лет для развития у них мелкой моторики. По мнению авторов этой программы, «начальная предметно-орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной умелости, мелкой моторики, способствует совершенствованию зрительно-двигательной координации, столь необходимых в этом возрасте. Каждое предмет или орудие, которое попадает в руки малышу, требует выполнения определенных движений и в этом смысле создает поле требований к ребенку. Учась действовать в этом поле, малыш подготавливается к произвольному контролированию своих движений и действий, которое пока ему недоступно. Овладевая навыками самообслуживания, застегивая пуговицы, развязывая шнурки, ребенок учится выполнять точные, контролируемые движения, которые должны привести к совершенно определенному результату – развитию мелкой моторики, которая непосредственно связана с развитие мышления и речи детей» [32, с. 21].

Таким образом, развитие мелкой моторики детей раннего и дошкольного возраста – это психолого-педагогическая проблема, которая является актуальной. Ее решение предполагает организацию работы с детьми по развитию у них  дифференцированных и сложно скоординированных движений кистей и пальцев рук при выполнении различных действий.  Важно, что мелкая моторика рук взаимодействует с такими познавательными процессами, как мышление, внимание, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Существует тесная связь между координацией тонких движений пальцев рук и речью. Мелкая моторика и точное артикулирование звуков находятся в прямой зависимости. Анализ образовательных программ показал, что в каждой из них придается большое значение развитию мелкой моторики детей, начиная с раннего возраста. Основные средства этого развития – игровая деятельность и интеграция содержания образовательных областей.

1.2. Особенности развития мелкой моторики у детей 2-4 лет

и некоторые ее нарушения

Развитие мелкой моторики происходит в онтогенезе естественным образом на базе общей моторики, начиная с младенческого возраста.

В раннем возрасте ребенок обладает естественным стремлением к движению. Он хочет трогать и перемещать все, что находится в ближайшем к нему пространстве, чтобы ближе познакомиться с окружающими его предметами и вещами и уметь осмысленно обращаться с ними. Это период развития точности движений.

Этот процесс Н.А. Бернштейн объясняет следующим образом. «Сначала движения ребенка руками неловкие, часто бесцельные и негармоничные, что связано с недоразвитием моторной активности. Потом с помощью мелкой моторики ребенок познает окружающее.  Его толкает инстинкт познания, исследовательский инстинкт» [5, с. 31]. И.В. Дубровина пишет: «Малышам хочется все попробовать, удостовериться не только глазом – зрением, но и на ощупь – рукой. А рука – орган осязания, обследования, ощупывания – само собой «инстинктивно» тянется к вещам. Сначала ребенок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, так называемый «пинцетный захват» и т. д., к двум годам ребенок уже способен правильно держать ложку, карандаш, кисточку, рисовать. В дошкольном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных действий обеих рук» [10, с. 89].

Н.А. Бернштейн считает, что «анатомическое развитие уровней построения движений мелкой моторики идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений» [5, с. 34]. По мнению этого ученого, развитие мелкой моторики имеет значение в связи:

а) с развитием познавательных способностей ребенка;

б) с развитием речи;      

в) с развитием собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий, в том числе рисования, лепки, письма [5,   с. 35].

Д.Б. Эльконин напрямую связывает развитие познавательных способностей с развитием движений рук. По его мнению, этот процесс «особенно активно протекает в младенческом и раннем возрасте» [50, с. 106],  благодаря тому, что движения руки, обследующей различные предметы, является условием познания ребенком предметного мира. «Непосредственный практический контакт с предметами, действия с ними приводят к открытию все новых и новых свойств предметов и отношений между ними» [Там же, с. 107].

Все ученые, занимающиеся исследованием психического развития детей раннего возраста, приходят к выводу, что с развитием мелкой моторики тесно связано развитие речи ребенка. Это обусловлено анатомо-физиологическими особенностями строения мозга человека, где «речевая область расположена рядом с двигательной областью, являясь ее частью. Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная близко от речевой зоны» [15, с. 92].

Вот почему тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Проведенные М.М. Кольцовой, Л.В. Антаковой-Фоминой исследования и наблюдения показали, что «степень развития движений пальцев совпадает со степенью развития речи у детей. Для определения уровня развития речи с детьми первых лет жизни проводили такой эксперимент: просили ребенка показать поочередно один пальчик, два, три («сделай пальчиками вот так» – показывали, как надо делать). «Дети, которым удавалось повторить изолированные движения пальцами, хорошо говорили. И, наоборот, у плохо говорящих детей пальцы были либо слишком напряжены и сгибались/разгибались только все вместе, либо, напротив – они были слишком вялыми, ватными и ребенок не мог делать ими отдельных движений. Таким образом, пока движения пальцев не станут свободными, добиться успешного  развития речи у детей раннего возраста не удается» [2, с. 20].

Для нашего исследования важно высказывание Н.А. Бернштейна о том, что «решающими для эффективного развития мелкой моторики ребенка являются условия воспитания и целенаправленного обучения, способствующего развитию движений рук. Двигательные задачи, которые ставит перед ребенком взрослый в процессе воспитания и образования, и попытки ребенка решить их самостоятельно, являются необходимым условием развития соответствующих уровней построения движений: различные задания на мелкую моторику способствуют развитию тонких движений кистей и пальцев рук» [5, с. 36].

Е.П. Ильин, наблюдая развитие мелкой моторики в онтогенезе, так описывает этот процесс. Первые элементарные манипуляции ребенка 3-4 месяцев с предметами неточны и сопровождаются синкинезиями, т.е. рефлекторными содружественными движениями. Далее при одновременном развитии зрительного анализатора происходит развитие и мелкой моторики. В возрасте от 4 до 6 месяцев развивается и произвольная регуляция движения глаз, и на 5-ом месяце ребенок уже  может брать предмет двумя руками. В возрасте 7-10 месяцев зрительно-моторная координация достигает высокого развития: ребенок уже может открывать и закрывать крышку коробки, вкладывать шарик в полый кубик, доставать один привлекший его внимание предмет с помощью другого [15, с. 93].

В возрасте 12 месяцев мелкая моторика ребенка становится еще более совершенной. Благодаря этому ребенок может брать мелкие предметы и рассматривать их, зажимая между большим и указательным пальцами. Он может засовывать мелкие предметы в щели и розетки, пользоваться во время еды ложкой, пить из чашки.

В период раннего детства (от 1 года до 3 лет) продолжает совершенствоваться зрительно-моторная координация. В 18 месяцев ребенок может строить башню из 3-4 кубиков, самостоятельно есть ложкой, начинает пытаться бегать, частично самостоятельно раздеваться. В своих действиях ребенок раннего возраста уже начинает подражать взрослым, например  «читает» книгу, перелистывая страницы, «укладывает спать» кукол, передвигает игрушечных животных, как будто они ходят и т.д.. К 2 годам большинство детей умеют забираться по ступенькам, ходить спиной вперед и ударять ногой по мячу. В возрасте 2-3 лет психомоторика детей развита уже достаточно высоко. Они  могут бросать мяч двумя руками, взбираться по лестнице, переливать воду из одной емкости в другую, рисовать каракули, самостоятельно раздеваться. Все эти факты говорят о нормальном развитии мелкой моторики ребенка и более того – о его нормальном психическом развитии.

Однако уже в раннем детстве имеют место и нарушения в развитии мелкой моторики, что свидетельствует о неблагоприятном психологическом развитии ребенка.

С анатомо-физиологической точки зрения, по мнению А.Г. Маклакова, «нарушения мелкой моторики в раннем возрасте свидетельствуют о нарушениях созревания большого моторного акта и тонкой моторики, а также о наличии разнообразных стереотипий, тиков, парезов (ослабление произвольных движений), расстройства по типу кататонических (обездвиженность, повышение мышечного тонуса)» [23, с. 115]. По наблюдениям Т.А. Ткаченко, «задержка в развитии мелкой моторики может отмечаться уже с периода развития зрительно-моторной координации. При этом запаздывает формирование ручной умелости. Дети с запаздыванием начинают захватывать игрушки, долго не осваивают пинцетный захват предмета двумя пальцами, начинают ходить позже обычных сроков. Таким образом, отмечается нарушение последовательности формирования функции моторики» [40, с. 33].

Недоразвитие мелкой моторики у детей раннего возраста при различных заболеваниях проявляются в разной степени интенсивности. Так, при детском церебральном параличе ребенку трудно или невозможно выполнять движения пальцами рук. «Ребенок с церебральным параличом часто не следит глазами за движениями своей руки, что препятствует выработке навыков самообслуживания, а также затрудняет развитие учебных навыков (чтения и письма) и познавательной деятельности» [3, с. 54].

Результаты исследований Л.В. Лопатиной показали, что у дошкольников со стертой формой дизартрии имеются нарушения ручной моторики, которые проявляются «в нарушении точности, быстроты и координированности движений. Значительные трудности вызывает у детей динамическая организация двигательного акта пальцами руки» [21, с. 63]. В большинстве случаев для этих детей оказываются затрудненным или невозможным быстрое и плавное воспроизведение движений пальцев, предложенных для повторения взрослым. При попытках их повторения у детей отмечаются «добавочные движения, персеверации (навязчивое повторение одних и тех же движений), непоследовательность, нарушение оптико-пространственной координации» [Там же, с. 64]. Переключение движений часто осуществляется сопряженно, по речевой инструкции и с проговариванием их последовательности. «Наиболее нарушенной является возможность последовательного или одновременного выполнения движений кистью и пальцами руки, что свидетельствует об определенной дисфункции премоторных систем, обеспечивающих, прежде всего, кинетическую организацию движений» [Там же, с. 65].

По наблюдениям Е.Н. Винарской, «у дошкольников с дизартрией недостаточность в развитии общей моторики наиболее ярко проявляется при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями кисти и пальцев, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственно-временной организации движений. Пальцевые пробы полноценно не проявляются, так как снижена кинестетическая память. Между уровнем несформированности ручной и артикуляционной моторики установлена существенная корреляция» [9, с. 97].

Исследования Е.П. Ильина показали, что у значительного количества детей 2-4 лет имеются одновременные нарушения или недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Симптомами этого является то, что «движения рук у этих детей неловкие, несогласованные, у них часто не выделяется ведущая рука. Дети порой не в состоянии одновременно действовать двумя руками сразу. Например, ребенок не может держать одной рукой основание пирамидки, а другой нанизывать колечко на стержень, или просто держать предмет в одной руке, а другой подхватывать другой предмет и т.п. Недостаточное развитие зрительно-двигательной координации приводит к тому, что ребенок часто промахивается при попытке взять предмет, так как неверно оценивает направление [15, с. 102].

О.И. Крупенчук выделила следующие нормативные требования по развитию мелкой моторики у дошкольников от 1 года 4 лет:

1.  Стучит одним предметом о другой.

2.  Берет крошку хлеба большим и указательным пальцами.

3.  Рисует и черкает на листе бумаги.

4.  Вытаскивает крошку из прозрачной банки.

5.  Строит (копирует) мостик из 3-х кубиков.

6.  Строит башню из 2-х кубиков.

7.  Строит башню из 4-х кубиков.

8.  Перерисовывает крестик.

9.  Рисует вертикальную линию (ошибка до 30 градусов).

10.  Перерисовывает квадрат.

11.  Перерисовывает круг.

12.   Строит (копирует) мостик из 5-х кубиков.

13.  Строит башню из 8-х кубиков.

14.  Рисует человечка (3 элемента).

15.  Рисует человечка (6 элементов) [19, с. 68].

Если большая часть из выше перечисленных навыков ребенком 2-4 лет усвоена, то можно делать вывод о том, что развитие мышления и мелкой моторики проходит нормально. Если задержка происходит частично и только по одному или двум показателям, то можно сделать заключение о негармоничном развитии у ребенка функций мышления и мелкой моторики. Если же большая часть нормативных навыков ребенком еще не усвоена, то может идти речь об общем отставании в развитии мышления и мелкой моторики в той или иной степени. 

Таким образом, особенностями развития мелкой моторики рук у детей 2-4 лет является то, что этот процесс особенно активно протекает именно в этот возрастной период. При нормальном развитии благодаря мелкой моторике ребенок к 3 годам владеет хватательными и манипулятивными действиями с предметами, он может есть ложкой, рисовать, лепить, самостоятельно раздеваться. Если мелкая моторика развита в норме, то это положительно сказывается на зрительно-двигательной координации, интеллектуальном, познавательном и речевом развитии ребенка. Нарушения в развитии моторики у детей 2-4 года жизни служат ярким симптомом различных заболеваний и речевых нарушения (например, дизартрии). Эффективным средством развития и коррекции (при необходимости) нарушений мелкой моторики у детей 2-4 года жизни является пальчиковая гимнастика.

1.3. Возможности пальчиковой гимнастики в развитии мелкой моторики у детей 2-4 лет

Пальчиковая гимнастика – это «упражнения для пальцев и кисти рук, которые проводятся в игровой форме» [8, с. 12].

Пальчиковые игры – это «инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев» [33, с. 156]. В них находит отображение реальность окружающего мира –  явления природы, предметы, вещи, животные, люди, их деятельность, отношения между ними. Игры эти очень эмоциональны, увлекательны и поэтому интересны для детей 2-4 лет.

В ходе пальчиковой гимнастики ребенок, повторяя движения взрослого, активизирует моторику своих рук, тем самым вырабатывая ловкость пальцев, умение управлять движениями своих рук, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

У разных народов пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры были распространены издавна. В Китае, например, распространены пальчиковые упражнения с каменными и металлическими шарами, которые улучшают память, деятельность сердечно-сосудистой  и пищеварительной систем, устраняют эмоциональное напряжение, развивают координацию движений, силу, и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус. В Японии широко используются упражнения для ладоней и пальцев с грецкими орехами, перекатывание между ладонями шестигранного карандаша. В России с маленькими детьми играют в «Ладушки», «Сороку-белобоку», «Козу рогатую».

Пальчиковая гимнастика – это универсальное дидактическое и развивающее средство, сущность которой состоит в том, что во время ее проведения нервные окончания рук воздействуют на мозг ребенка и мозговая деятельность активизируется. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок развивает мелкие движения рук, благодаря чему пальцы и кисти приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.

По мнению С.Е. Гаврина, «благодаря пальчиковой гимнастике ребенок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Кроме того, такая гимнастика формирует добрые взаимоотношения между взрослым и ребенком» [12, с. 51].

Пальчиковая гимнастика – эффективное средство развития мелкой моторики, так как, – указывает Н.А. Крaсильникoвa, – «простые движения помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и расслабить мышцы всего тела» [17, с. 43].

Пальчиковые упражнения  развивают мозг ребенка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию. Они способны улучшить произношение многих звуков.  Чем лучше работают пальцы и вся кисть, тем лучше ребенок говорит.  

Персонажи и образы пальчиковых упражнение доступны пониманию ребенка 2-4 лет, он их хорошо знает и симпатизирует им. Это сорока, коза, паучок, бабочка,  зайчик, дерево и птица, солнышко и дождик. Все эти образы нравятся малышам, и дети с удовольствием повторяют за взрослыми тексты и движения. Одни пальчиковые упражнения готовят малыша к счету, в других – ребенок должен действовать, используя обе руки, что помогает лучше осознать понятия выше и ниже, сверху и снизу, право и лево. Упражнения, в которых малыш ловит или гладит руку взрослого или другого ребенка, хлопает его по руке, или загибает пальцы партнера по игре, важны для формирования чувства уверенности у ребенка.

Уже грудному младенцу можно делать пальчиковую гимнастику – массировать пальчики. Тем самым мы воздействуем на связанные с корой головного мозга, активные точки.    

Возможности пальчиковой гимнастики в развитии моторики рук у детей 2-4 лет состоят в их большом многообразии.

О.И. Крупенчук выделяет следующие их виды:

– пальчиковая гимнастика без речевого сопровождения;

– пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением;

– кукольные театры: пальчиковый, варежковый, перчаточный, театр теней;

– упражнения с пальчиками с использованием разнообразного материала: бросовый, природный, хозяйственно-бытовой [18].

Классификация пальчиковой гимнастики по ее назначению предложена Л.П. Савиной [34].

1. Игры – манипуляции.

«Ладушки-ладушки…», «Сорока-белобока…» – указательным пальцем осуществляют круговые движения.

«Пальчик-мальчик, где ты был?..», «Мы делили апельсин…», «Этот пальчик хочет спать…», «Этот пальчик – дедушка…», «Раз, два, три, четыре, кто живет в моей квартире?..», «Пальчики пошли гулять…» – ребенок поочередно загибает каждый пальчик.

Эти упражнения ребенок может выполнять самостоятельно или с помощью взрослого. Они развивают воображение: в каждом пальчике ребенок видит тот или иной образ.

2. Сюжетные пальчиковые упражнения.

«Елка» – ладони от себя, пальцы в «замок» (ладони под углом друг к другу). Пальцы выставляют вперед, локти к корпусу не прижимаются.

«Распускается цветок» – из сжатого кулака поочередно «появляются» пальцы.

 «Пальчики здороваются» – подушечки пальцев соприкасаются с большим пальцем (правой, левой руки, двух одновременно).

 «Грабли» – ладони на себя, пальцы переплетаются между собой.

К этой группе относятся также упражнения, которые позволяют детям изображать предметы транспорта и мебели, диких и домашних животных, птиц, насекомых, деревьев.

3. Пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой.

Ребенок может поочередно соединять пальцы каждой руки друг с другом, или выпрямлять по очереди каждый палец, или сжимать пальцы в кулак и разжимать и в это время произносить звуки: б-п, д-т, к-г.

4. Пальчиковые кинезиологические пражнения («гимнастика мозга»).

«Колечко» – поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с каждым пальцем последовательно указательный, средний и т.д.

«Ухо – нос» – левой рукой взяться за кончик носа, правой – за противоположное ухо, затем одновременно опустить руки и поменять их положение.

 «Кулак – ребро – ладонь»  – последовательно менять три положения: сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола (сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе).

«Горизонтальная восьмерка» – нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости цифру восемь три раза – сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками.

«Симметричные рисунки»  – надо рисовать в воздухе обеими руками зеркально симметричные рисунки (начинать лучше с круглого предмета: яблоко, арбуз и т.д. Главное, чтобы ребенок смотрел во время «рисования» на свою руку).

С помощью таких пальчиковых упражнений компенсируется работа левого полушария. Их выполнение требует от ребенка внимания, сосредоточенности.

5. Пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и пальцев рук.

В данных упражнениях используются традиционные для массажа движения – разминание, растирание, надавливание, пощипывание (от периферии к центру).

 «Надеваем перчатки» – большим и указательным пальцами правой и левой руки растираем каждый палец левой руки, начиная с мизинца, сверху вниз. В конце растираем ладонь.

«Помоем руки под горячей струей воды» – движение, как при мытье рук.

«Согреем руки»  – движения, как при растирании рук.

 «Засолка капусты»  – движения ребром ладони правой руки о ладонь левой руки: постукивание, пиление. Движения обеих кистей: имитация посыпания солью, сжимание пальцев в кулак.

 «Молоточек» – фалангами сжатых в кулак пальцев правой руки «забивать» гвозди.

«Гуси щиплют травку» – пальцы правой руки пощипывают кисть левой.

Для более эффективного самомассажа кисти рук используются грецкий орех, каштан, шестигранный карандаш, массажный мячик.

6. Театр в руке.

Пальчиковые упражнения этого вида позволяют повысить общий тонус, развивают внимание и память, снимает психоэмоциональное напряжение.

«Осьминожки»  –  правая рука, осторожно и по очереди передвигая свои щупальцы-пальцы, путешествует по морскому дну. Навстречу движется осьминог – левая рука. Увидели друг друга, замерли, а потом стали обследовать морское дно вместе.

 «Бабочка»  – сжать пальцы в кулак и поочередно выпрямлять мизинец, безымянный и средний пальцы, а большой и указательный соединить в кольцо. Выпрямленными пальцами делать быстрые движения («трепетание пальцев»).

«Сказка»  – детям предлагается разыграть сказку, в которой каждый палец – какой-либо персонаж.

7. Пальчиковые упражнения с речевым сопровождением (народные потешки, песенки, прибаутки и т.д.).

В этих пальчиковых упражнениях народные потешки, прибаутки, песенки – речевая основа. Их язык, образная система яркие, разнообразные, легко запоминающиеся. В них очень много уменьшительно-ласкательных слов (ладушки, бабушка, котеночек, гусеночек и т.д.), обращений, часто они имеют диалогическую форму. Некоторые потешки построены по типу обращения, сообщения.

Например,

Ванька-встанька,

Ванька-встанька,

(спрятать большой палец в кулак)

Просыпайся, улыбайся.

(постучать по кулаку пальчиком ребёнка)

Тук-тук, тук-тук.

Ванька-встанька тут как тут!

(большой палец выскакивает из кулака). 

Чтение потешки, прибаутки и народных песенок во время пальчиковой гимнастики проводится в форме веселой, увлекательной игры, при сопровождении слова движением которые должны совпадать с моментом производимого ребенка движения или действия выполняемого взрослого. Поскольку дети раннего и младшего дошкольного возраста еще не могут воспринимать быстрой речи, то «потешки», прибаутки и народные песенки, читаются неторопливо, отчетливо. При этом еще развивается память ребенка в их заучивании. Пальчиковые  упражнения создают благоприятный фон, обеспечивают хорошую тренировку пальцев, способствуют развитию умения слушать и понимать содержание потешек, прибауток, песенок, учат улавливать ритм речи. Игры эти можно проводить как в детском саду, так и дома. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности.

Таким образом, возможности пальчиковой гимнастики в развитии моторики рук у детей 2-4 лет состоят в том, что она оказывает благотворное влияние на развитие движений и ловкости пальцев и кистей рук, умения управлять движениями рук и пальцев, зрительно-моторную координацию, и главное – на развитие мышления и речи детей. Кроме того, пальчиковая гимнастики успокаивает ребенка, так как она переключает его внимание на телесные ощущения. Большое разнообразие видов упражнений пальчиковой гимнастики дает возможность использовать дифференцированный и личностно ориентированный подходы в развитии мелкой моторики ребенка определенного возраста и с определенными проблемами в психологическом развитии, которые устанавливаются на диагностической основе.

Выводы  по I главе

Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста является актуальной психолого-педагогической проблемой, так как возрастает количество детей с нарушениями и недоразвитием интеллектуальной, речевой и двигательной сфер.

Главными особенностями развития мелкой моторики является то, что период раннего детства и младшего дошкольного возраста (дети 2-4-го года жизни) является сенситивным периодом для ее развития, то, что именно в этот период дети должны овладеть основными движениями пальцев и кисти руки для того, чтобы у них продолжалось нормальное развитие, и то, что мелкая моторика влияет на развитие мышления, речи, зрительно-двигательной координации.

Критериями для оценки уровня развития мелкой моторики являются такие ее характеристики, как координация, гибкость и автоматизированность движений пальцев и кисти рук.

Нарушения в развитии мелкой моторики являются признаками некоторых заболеваний и несоответствия нормам интеллектуального и речевого развития ребенка. Ребенок с такими отклонениями относится к группе детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждается в специально организованной коррекционной работе.

Пальчиковая гимнастика – это упражнения для пальцев и кисти рук, которые проводятся в игровой форме и позволяют развить координацию, гибкость и автоматизированность движений пальцев и кисти рук.

Пальчиковая гимнастика обладает большими возможностями в развитии моторики рук у детей 2-4 лет, которые обусловлены ее положительным влиянием на кисти и пальцы руки, которые можно считать своеобразным речевым аппаратом, разнообразием упражнений пальчиковой гимнастики, позволяющим учитывать возрастные и психологические особенности развития каждого ребенка.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию

мелкой моторики  у детей 2-4 года жизни посредством пальчиковой гимнастики

2.1 Изучение уровня развития мелкой моторики у детей 2-4 лет (констатирующий этап)

Диагностическое изучение уровня развития мелкой моторики у детей          2-4 лет проводилось в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении – детский сад общеразвивающего вида «Чебурашка»                   пос. Алябьевский Советского района Ханты-Мансийского автономного округа.  

В исследовании принимали участие 24 ребенка второй младшей группы, средний возраст детей 3 года 1 мес.

Цель констатирующего этапа эксперимента: выявить исходный уровень развития мелкой моторики у детей 2-4 лет.

Задачи констатирующего этапа эксперимента:

1. Определить критерии, показатели и уровни для оценки развития мелкой моторики у детей 2-4 лет.

2. Подобрать диагностические задания для оценки развития мелкой моторики у детей 2-4 лет по каждому из выделенных  критериев  и  показателей. 

3. Выявить исходный уровень развития мелкой моторики у детей 2-4 лет и  провести  количественный  и  качественный  анализ  полученных  результатов.

Для решения первой задачи констатирующего этапа эксперимента использовался анализ литературы и были уточнены и определены критерии, показатели и уровни развития мелкой моторики у детей 2-4 лет, предложенные                        И.Е. Светловой [35]. Они представлены в таблице 1.

Таблица 1

Критерии, показатели и уровни развития мелкой моторики

у детей 2-4 лет

Для решения второй задачи констатирующего эксперимента на основе анализа литературы мы провели отбор необходимых методик для диагностики уровня развития мелкой моторики детей 2-4 лет.

Диагностическое изучение уровня развития мелкой моторики у детей 2-4 лет проводилось нами при помощи трех методик.

1. Методика «Перебор пальцев» Е.И. Рогова.

2. Методика «Обследование мелкой моторики у детей 2-4 лет»              О.И. Крупенчук.

3. Методика «Езда по дорожке» А.Е. Белая.

Для оценки координации мелкой моторики детей использовалась методика «Перебор пальцев» Е.И. Рогова.

Цель методики: определить уровень синхронизации движений мелких мышц обеих рук. Эта методика включает пальчиковую игру «Ловкие пальчики». Ребенку давалось задание поочередно прикоснуться большим пальцем ко 2-му, 3-му, 4-му и 5-му пальцам пять раз подряд (сделать 5 серий движений). Сначала – одновременно обеими руками в медленном темпе (показ и 2-3 серии движений). А потом – в максимально быстром темпе (5-7 серий движений).

Для оценки гибкости мелкой моторики детей использовалась методика «Обследование мелкой моторики у детей 2-4 лет» О.И. Крупенчук.

Цель методики: определить уровень развития кинестической основы движений мелкой моторики рук – умения менять движения кистей и пальцев рук по образцу. Каждому ребенку предлагалось выполнить 3 упражнения:

1) показать «Козу рогатую» (указательный палец и мизинец вытянуты вперед, остальные сжаты), поочередно каждой рукой, а затем обеими руками вместе;

2) показать «Ушки зайчика» (указательный и средний палец вытянуты вверх, остальные сжаты в кулак), поочередно каждой рукой, а затем двумя руками вместе;

3) показать «Очки» (одновременно «колечки» двумя руками).

Для оценки автоматизированности мелкой моторики детей использовалась методика «Езда по дорожке» А.Е. Белой.

Цель методики: определить уровень распределения мышечной активности и точности движений кисти и пальцев при работе с карандашом на листе бумаги.

Каждому ребенку предлагалось «проехать по дорожке», соединив с помощью карандаша изображения машины и дома (они нарисованы на листе бумаги, соединены «дорожкой – пунктирной линией», которая огибает различные препятствия (деревья, реку, колодец и т.п.). Дом изображен в верхнем правом углу листа А-4, машина – в нижнем левом.

Инструкция ребенку: «Представь, что ты водитель. Тебе надо проехать вот к этому домику (взрослый указывает на дом). Ты поедешь вот так (на рисунке-образце психолог показывает, как надо ехать по дорожке с помощью карандаша). Карандаш должен все время двигаться по нарисованной на бумаге дорожке, иначе получится, что машина взлетела как самолет или произошла авария. Езжай аккуратно, чтобы твоя машина не съезжала с дороги».

Максимальное количество баллов, которое может набрать каждый дошкольник за выполнение всех трех диагностических заданий, – 9 баллов.

Распределение детей по уровням развития мелкой моторики осуществлялось на основе следующей шкалы:

– высокий уровень – 8-9 баллов;

– средний уровень – 5-7 баллов;

– низкий уровень – 4 балла и меньше.

Таким образом, нами определены критерии, показатели и уровни, подобраны диагностические методики для изучения уровня развития мелкой моторики у детей 2-4 лет.

При проведении констатирующего этапа эксперимента (решение третьей задачи) были получены результаты по каждому из трех критериев и по общему уровню развития мелкой моторики детей 2-4 лет, которые зафиксированы в протоколе (Приложение 1).

Исходный уровень развития координации, гибкости и автоматизированности мелкой моторики детей представлен в таблице 2.

Таблица 2

Исходный уровень развития координации, гибкости и автоматизированности мелкой моторики у детей 2-4 лет

Согласно данным таблицы 2, высокий уровень развития координации, гибкости и автоматизированности мелкой моторики не обнаружен ни по одному из критериев и показателей.

Низкий уровень координации мелкой моторики имеют 75% (18 детей), гибкости мелкой моторики – 70,8% (17 детей), автоматизированности мелкой моторики – 83,3% (20 детей). Следовательно, у детей 2-4 лет преобладает низкий уровень развития мелкой моторики по всем трем критериям. 

Дети с этим уровнем, выполняя пальчиковую игру «Ловкие пальчики», не смогли поочередно прикоснуться большим пальцем ко 2-му, 3-му, 4-му и 5-му пальцам пять раз подряд (Аня, Вера, Коля, Кристина, Лариса, Майя и др.). Это значит, что движения их пальцев нескоординированы и не синхротизированы.

Также эти дети с низким уровнем  не справились с показом пальцами по образцу фигур, заданных в упражнениях «Ушки зайчика», «Очки» (Анжела, Вова, Вера, Денис, Дима, Игорь, Люда, Лариса и др.). «Коза рогатая» получалась у всех детей, однако пальцы детей при выполнении всех трех упражнений были вялыми и не гибкими, смена движений пальцев производилась слишком медленно, другие пальцы все время «мешали» ребенку выполнять правильно упражнения. Некоторые дети (Миша, Нина, Роза, Петя, Тимур) вообще отказывались выполнять эти движения.

При выполнении задания по методике «Езда по дорожке» эти дети сделали более 3 «выездов» за пределы дорожки, у них карандаш постоянно отрывается от бумаги. Это говорит о том, что у этих детей отсутствует автоматизация движений пальцев и кисти руки, они не умеют распределять мышечную активность, движения пальцев и кисти ведущей руки у этих детей неточные.

Средний уровень координации мелкой имеют 25% (6 детей), гибкости– 29,2% (7 детей), автоматизированности– 16,7% (4 детей).

При выполнении игры «Ловкие пальчики» Анжела, Злата, Костя, Наташа, Оля и Стас делали 1-3 ошибки, не могли выдержать нужный темп – он был слишком замедленным. Это значит, что движения пальцев и кистей рук у этих детей недостаточно скоординированы и синхронны.

При выполнении заданий второй методики дети с этим уровнем правильно показывали «козу рогатую», но делали ошибки в упражнениях «Ушки зайчика», «Очки» (Аня, Злата, Коля, Маша, Оля, Стас, Яна). Это означает, что у этих детей мало развита гибкость мелкой моторики, поэтому им трудно менять движения пальцев по образцу.

При выполнении задания по методике «Езда по дорожке» у этих детей имелось 1-3 «выездов» за пределы дорожки, карандаш у них отрывался от бумаги 4-5 раз (Аня, Вова, Игорь, Наташа).

По сумме баллов, полученных каждым ребенком за выполнение трех диагностических заданий, был определен исходный уровень развития мелкой моторики у испытуемых детей. Эти результаты представлены в Приложении 1 и на рис. 2.

Рис. 2. Исходный уровень развития мелкой моторики у детей 2-4 лет, в %

Данные, представленные на рисунке 2, показывают, что низкий уровень развития мелкой моторики  имеют 79,2% (19 детей). Для детей с этим уровнем характерны нескоординированные и несинхронные движения кистей и пальцев рук, которые производятся с ошибками, в слишком медленном или быстром темпе. Эти дети не справляются с заданием, не могут повторить показанные взрослым движения пальцев и кистей рук, иногда отказываются выполнять задания. Движения мелкой моторики у них не автоматизированы, дети не умеют распределять мышечную активность движения пальцев и кистей у них не точные.

Средний уровень развития мелкой моторики  имеют 20,8% (5 детей). Хотя эти дети (Аня, Злата, Наташа, Оля и Стас) выполняли предложенные им движения с интересом и увлечением, их движения недостаточно скоординированы и синхронны, они делали 1-3 ошибки, темп движений иногда нарушен, имеется общая скованность и замедленность в выполнении движений, им трудно менять движения пальцев по образцу, так как их пальцы не имеют нужной гибкости, движения пальцев и кисти ведущей руки у них недостаточно автоматизированы, дети не могут правильно распределить мышечную активность, их движения не всегда точны.

Высокого уровня развития мелкой моторики  не обнаружено ни у кого из детей.

Итак, в начале эксперимента у детей 2-4 лет преобладает низкий уровень развития мелкой моторики. У большинства детей не развиты координация, синхронность, гибкость движений кисти и пальцев рук, детям трудно менять положения пальцев и выполнять движения по образцу, у них движения мелкой моторики недостаточно автоматизированы.

Это говорит о необходимости проведения коррекционно-развивающей работы с этими детьми, в ходе которой целесообразно использовать пальчиковую гимнастику как средство развития их мелкой моторики.

2.2 Разработка методики и комплексов упражнений пальчиковой гимнастики  по развитию мелкой моторики рук

детей 2-4 года жизни (формирующий этап)

Формирующий этап эксперимента имел свой целью разработку и апробацию  методики и комплексов упражнений пальчиковой гимнастики  по развитию мелкой моторики рук детей 2-4 года жизни.

Эта работа велась нами на основе следующих принципов.

1. Принцип систематичности проведения пальчиковой гимнастики игр, который предполагает системную работу над развитием мелкой моторики детей, поскольку не следует ожидать немедленных результатов, так как координация, гибкость и автоматизированность и точность мелкой моторики рук развиваются, как и любой другой навык, многократным повторением упражнений.

2. Принцип последовательности, построенный на последовательном усложнении упражнений пальчиковой гимнастики – от простого к сложному: сначала на ведущей руке, затем на другой; при успешном выполнении – на правой и левой руке одновременно. Недопустимо пропускать какие-либо виды упражнений, так как это может вызвать негативизм ребенка, который на данный момент физиологически не в состоянии справиться с заданием.

3. Принцип психологической комфортности, который предполагает, что  все упражнения пальчиковой гимнастики должны проводиться по желанию ребенка, на положительном эмоциональном фоне, любое достижение малыша должно быть замечено и положительно оценено взрослым.

4. Принцип доступности и посильности, который означает, что в проведении упражнений пальчиковой гимнастики должна соблюдаться разумная мера. Недопустимо переутомление ребенка, которое также может привести к негативизму.

Методика развития мелкой моторики детей 2-4 года жизни посредством пальчиковой гимнастики представляет собой единство целей, задач, методов, форм и средств работы.

Цель методики – развитие мелкой моторики детей 2-4 года жизни посредством пальчиковой гимнастики.

Задачи методики:

1. Совершенствование координации и синхронизации движений мелких мышц обеих рук.

2. Развитие кинестической основы движений мелкой моторики рук, умения менять движения кистей и пальцев рук по образцу взрослого и по словесной инструкции.

3. Доведение движений мелкой моторики до автоматизированного навыка, способствующего точности движений пальцев и кисти рук.

4. Закрепление умения распределять мышечную активность и производить точные движения.

5. Воспитание у детей интереса к видам деятельности, требующим движений пальцев и кистей рук.

Правильно подобранные методы обучения способствуют развитию мелкой моторики у детей 2-4 года жизни.

Методы работы с детьми

При проведении пальчиковой гимнастики первостепенное значение имеет наглядный метод, что связано с особенностями наглядно-действенного мышления детей этого возраста. Показ образца имеет обучающую функцию, дети видят, какие пальчики участвуют в упражнении, как они действуют. Наглядность позволяет создать общее представление о движении. Педагог в зависимости от подготовленности детей может зафиксировать статическое положение, смену движений, сосредоточить внимание детей на последовательности, темпе, начале и окончании действия.

Зная особенности каждого ребенка, педагог варьирует применение наглядных методов: показ, частичный показ, показ по частям, демонстрация карточек, схем. Это способствует развитию мыслительной деятельности.

Понять основу техники движения, взаимосвязь между отдельными движениями помогают объяснение, указание, оценка. Это словесные методы обучения, которые выполняют смысловую и эмоциональную функции. Умело подобранное, вовремя сказанное педагогом слово имеет неоценимое значение. С помощью слова можно донести или уточнить информацию, подчеркнуть важные детали, выделить особенности выполняемого действия. Например, выполняя упражнение «Замочек», дети, соединив пальчики обеих рук, могут держать их расслабленно. Но стоит внести уточнение: «Замочек крепкий», выделить его интонацией, как дети напрягают мышцы без прямой команды. Таким образом, педагог добивается  поставленной задачи с помощью словесного приема.  Для того чтобы скорректировать движение, педагог может использовать положительную оценку, замечание, одобрение.  Одно из условий,  определяющих интерес  ребенка к пальчиковой гимнастике, –  значимость информации. В раннем возрасте, когда словарный запас не велик, потешки, сопровождающие показ, должны быть понятны детям.

Для усиления значения словесных методов применяется умеренная жестикуляция, мимика, интонация – это повышает эффективность обучения.

В основе всего, что делает ребенок своими руками, лежат практические методы, с помощью которых вырабатываются и закрепляются двигательные умения и навыки.  Движения кисти, пальчиков относится к двигательной деятельности. Поэтому используются следующие практические методы: исполнительско-подражательные (разучивание в целом, по частям) и игровые методы.    

Применение исполнительско-подражательного метода основано на том, чтобы  исполнить движение так, чтобы ребенок захотел подражать взрослому. С малышами применяется разучивание в целом, когда понятен смысл. Можно применять разучивание по частям, но так чтобы каждая часть воспринималась как целое.

Игровые методы занимают большое место в обучении детей раннего возраста, они поднимают у детей интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной для малышей игровой. При проведении пальчиковой гимнастики с детьми 2-4 года жизни эффективно использование следующих игровых методов:

– обыгрывание той или иной ситуации;

– использование сюрпризного момента, прием неожиданного появления игрушек, сказочных героев;

– решение маленьких «проблем», возникающих у игрушек, сказочных героев.

Методы проведения пальчиковой гимнастики с детьми 2-4 года жизни соответствуют следующим требованиям:

– научная обоснованность;

– соответствие поставленной задаче;

– воспитывающий характер обучения;

– подготовленность детей;

– учет уровня развития мелкой моторики;

– педагогическая и психологическая целесообразность.

Для проведения пальчиковой гимнастики с детьми 2-4 года жизни используются следующие группы упражнений:

1. Упражнения для кистей рук:

– развивают подражательную способность;

– учат напрягать и расслаблять мышцы;

– развивают умение сохранять положение пальцев некоторое время;

– учат переключаться с одного движения на другое.

2. Упражнения для пальцев условно статические – совершают полученные навыки на более высоком уровне и требуют более точных движений.

3. Упражнения для пальцев динамические:

– развивают точную координацию и синхронизацию движений;

– учат сгибать и разгибать пальцы рук;

– учат противопоставлять большой палец остальным.

Формы работы по развитию мелкой моторики рук во время пальчиковой гимнастики с детьми 2-4 года жизни могут быть различными:

1.Самомассаж кистей и пальцев рук.

2. Пальчиковая гимнастика без речевого сопровождения.

3. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.

Для эффективности развития мелкой моторики при проведении пальчиковой гимнастики с детьми 2-4 года жизни необходимо выполнять следующие методические требования:

1. Для повышения эффективности воздействия при выполнении различных упражнений необходимо задействовать все пальцы руки.

2. Для повышения коэффициента полезного действия упражнения должны быть построены таким образом, чтобы сочетались сжатие, растяжение, расслабление кисти; использовались изолированные движения каждого пальца.

3. Подбор упражнений с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей.

4. Наличие познавательной направленности текстов к упражнениям.

Методические рекомендации по проведению пальчиковой гимнастики с детьми 2-4 года жизни.

1. Перед пальчиковой гимнастикой с ребенком можно обсудить ее содержание, сразу при этом отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это не только позволит подготовить малыша к правильному выполнению упражнения, но и создаст необходимый эмоциональный настрой.

2. Перед началом упражнений дети разогревают ладони легкими поглаживаниями до приятного ощущения тепла.

3. Все упражнения выполняются в медленном темпе от 3 до 5 раз, сначала правой рукой, затем левой, а потом двумя руками вместе.

4. Взрослый выполняет упражнение вместе с ребенком, при этом демонстрируя собственную увлеченность игрой.

5. При выполнении упражнений необходимо вовлекать, по возможности, все пальцы руки.

6. Необходимо следить за правильной постановкой кисти руки, точным переключением с одного движения на другое.

7. Нужно добиваться, чтобы все упражнения выполнялись ребенком легко, без чрезмерного напряжения мышц руки, чтобы они приносили ему радость.

8. Все словесные  указания даются спокойным, доброжелательным тоном, четко, без лишних слов. При необходимости ребенку оказывается помощь.

9. Каждое занятие имеет свое название, длится несколько минут и повторяется в течение дня 2-3 раза.

10. При повторных проведениях упражнений пальчиковой гимнастики дети нередко начинают произносить сопровождающий их текст частично (особенно начало и окончание фраз). Постепенно текст разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с движением.

11. Для поддержания интереса ребенка лучше всего использовать 3-5 комплексов упражнений пальчиковой гимнастики. Наиболее понравившиеся детям упражнения можно использовать чаще, повторять их по желанию детей.

12. Нельзя ставить перед ребенком несколько сложных задач сразу (к примеру, показывать движения и произносить текст). Объем внимания у детей ограничен, и невыполнимая задача может «отбить» интерес к упражнению.

13. Нельзя принуждать ребенка выполнять то или иное упражнение пальчиковой гимнастики. Если ребенок отказывается выполнять то или иное упражнение, нужно разобраться в причинах этого отказа, а потом изменить задание или поменять упражнение на другое.

При проведении пальчиковой гимнастики необходимо подбирать упражнения и их речевое сопровождение с учетом возраста ребенка. Это личностно-ориентированный подход.

Дети от года до трех лет хорошо воспринимают пальчиковые упражнения, выполняемые одной рукой. Примеры таких упражнений с речевым сопровождением представлены в Приложении 2.

Дети 3 и 4 лет осваивают пальчиковые упражнения с речевым сопровождением, которые проводятся двумя руками (Приложение 3).

Особенности содержания и методики выполнения упражнений пальчиковой гимнастики для детей 2-4 года жизни представлены в таблице 3.

Таблица 3

Особенности содержания и методики выполнения упражнений пальчиковой гимнастики для детей 2-4 года жизни

Методика проведения упражнений пальчиковой гимнастики для детей 2-4 года жизни

Сначала, объясняя, как выполняется то или иное упражнение, надо показать позу пальцев и кисти. Постепенно от показа отказываются, остаются только словесные указания. Если ребенок действует неправильно, надо снова показать ему верную позу, движения пальцев, кисти.

Сначала все упражнения выполняются медленно. Если ребенок не может самостоятельно выполнить требуемое движение, надо взять его руку в свою и действовать вместе с ним. Можно научить в случае необходимости ребенка самого поддерживать одну руку другой или помогать свободной рукой действиям работающей.

Начинать пальчиковую гимнастику надо с разминки пальцев: сгибания и разгибания. Можно использовать для этого упражнения резиновые игрушки с пищалками.

Если ребенок по своей инициативе неправильно подражает действиям взрослого, приходится брать его ручки в свои и манипулировать ими, чтобы понял, чего от него хотят. Вопрос встает, когда начинают работать обе руки. Здесь, чтобы показать ребенку, как нужно двигать пальчиками, нужно усадить его к себе на колени спиной к животу.

Произносить тексты, которые сопровождают упражнения пальчиковой гимнастики, взрослый должен максимально четко, выразительно и достаточно громко, чтобы ребенок их хорошо слышал: то, повышая, то, понижая голос, делая паузы, подчеркивая отдельные слова, а движения выполнять синхронно с текстом или в паузах. Малышам трудно проговаривать текст, им достаточно выполнять движения вместе с взрослым или с его помощью.

Для некоторых пальчиковых упражнений игрового характера можно надевать на пальчики бумажные колпачки или рисовать на подушечках пальцев глазки и ротик. Пальчиковые игры побуждают малышей к творчеству, и в том случае, когда ребенок придумывает к текстам свои, пусть даже не очень удачные движения, следует хвалить и, если возможно, показать свои творческие достижения, например, папе или бабушке.

Наибольшее внимание ребенка привлекают пальчиковые игры с пением. Синтез движения, речи и музыки радует малышей и позволяет проводить занятия наиболее эффективно. Можно пропевать тексты к упражнениям пальчиковой гимнастики на любую подходящую мелодию.

Нами разработаны 5 комплексов упражнений пальчиковой гимнастики для детей 2-4 года жизни. Эти комплексы мы реализовывали в группе испытуемых детей.

Форма проведения пальчиковой гимнастики – индивидуальная: ребенок – воспитатель.

Частота проведения занятий: 2 раза в день (утром, после прогулки и вечером – перед прогулкой), в неделю – 10 занятий, в месяц – 36 занятий.

Занятия пальчиковой гимнастики проводились по следующему плану (табл. 4).

Таблица 4

План проведения пальчиковой гимнастики с детьми 2-4 года жизни

Содержание комплексов пальчиковой гимнастики для детей 2-4 года жизни

КОМПЛЕКС № 1.

Занятия 1-7.

Тема «Мальчик-с-пальчик».

Ход пальчиковой гимнастики

Разминка пальцев: сгибания и разгибания. Можно использовать для этого упражнения резиновые игрушки с пищалками.

Упражнение 1. Ладони на столе (на счет "раз-два" пальцы врозь - вместе.)

Упражнение 2. Ладошка - кулачок - ребро (на счет "раз, два, три").

Упражнение 3. Пальчики здороваются (на счет "раз-два-три-четыре-пять" соединяются пальцы обеих рук: большой с большим, указательный с указательным и т.д.)

Упражнение 4. Человечек (указательный и средний пальцы правой, а потом левой руки бегают по столу).

Упражнение 5. Дети бегут наперегонки (движения, как и в четвертом упражнении, но выполняют обе руки одновременно).

Потешка "ПАЛЬЧИК-МАЛЬЧИК"

Пальчик-мальчик, где ты был?

С этим братцем в лес ходил.

С этим братцем щи варил.

С этим братцем кашу ел.

С этим братцем песни пел.

Взрослый показывает большой палец правой руки и говорит, как бы обращаясь к нему: прикасается кончиком большого пальца к кончикам всех пальцев от указательного до мизинца.

КОМПЛЕКС № 2

Занятия 8-14.

Тема «Коза, зайцы и белка».

Ход пальчиковой гимнастики

Разминка пальцев: сгибания и разгибания. Можно использовать для этого упражнения резиновые игрушки с пищалками.

Упражнение 1. Коза (вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, затем левой руки).

Упражнение 2. Козлята (то же упражнение, но выполняется одновременно пальцами обеих рук).

Упражнение 3. Очки (образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их).

Упражнение 4. Зайцы (вытянуть вверх указательный и средний пальцы, большой, мизинец и безымянный соединить).

Упражнение 5. Деревья (поднять обе руки ладонями к себе, широко расставив пальцы).

Потешка "БЕЛКА"

Сидит белка на тележке,

Продает она орешки,

Лисичке-сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке толстопятому,

Заиньке усатому.

Взрослый и дети при помощи левой руки загибают по очереди пальцы правой руки, начиная с большого пальца.

КОМПЛЕКС № 3

Занятия 15-21.

Тема «Котенок».

Ход пальчиковой гимнастики

Разминка пальцев: сгибания и разгибания. Можно использовать для этого упражнения резиновые игрушки с пищалками.

Упражнение 1. Флажок (большой палец вытянуть вверх, остальные соединить вместе).

Упражнение 2. Птички (поочередно большой палец соединяется с остальными).

Упражнение 3. Гнездо (соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжать).

Упражнение 4. Цветок (то же, но пальцы разъединены).

Упражнение 5. Корни растения (прижать корни - руки тыльной стороной друг к другу, опустить пальцы вниз).

Потешка «КОТЕНОК».

Этот маленький котенок потерял свой свитерок.

Этой маленький котенок теплый потерял носок.

Этот маленький котенок мерзнет в стужу и в мороз.

Этот маленький котенок отморозил себе нос.

Этот маленький котенок заболел: «апхчи», «апчхи».

«Лучше посижу я дома и свяжу себе носки».

(Спрячьте большой палец ребенка в кулачок). Указательным пальцем одной руки ребенка воспитатель по очереди дотрагивается до пальцев другой. Начинайте с мизинца. Поощряйте малыша повторять за вами те же действия.

КОМПЛЕКС № 4

Занятия 22-28.

Тема «Друзья».

Ход пальчиковой гимнастики

Разминка пальцев: сгибания и разгибания. Можно использовать для этого упражнения резиновые игрушки с пищалками.

Упражнение 1. Пчела (указательным пальцем правой, а затем и левой руки вращать вокруг).

Упражнение 2. Пчелы (то же упражнение выполняется двумя руками).

Упражнение 3. Лодочка (концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыв их).

Упражнение 4. Солнечные лучи (скрестить пальцы, поднять руки вверх, расставить пальцы).

Упражнение 5. Пассажиры в автобусе (скрещенные пальцы обращены вниз, тыльные стороны рук вверх, большие пальцы вытянуты вверх).

Потешка «ДРУЗЬЯ»

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик - прыг в кровать!

Этот пальчик прикорнул,

Этот пальчик уж заснул.

Тише, пальчик, не шуми,

Братиков не разбуди ...

Встали пальчики, ура!

Нам гулять идти пора.

Поднять левую руку ладонью к себе и в соответствии с текстом загибать правой рукой по очереди пальцы левой руки, начиная с мизинца. Затем обратиться к большому пальцу, разогнуть все пальчики.

КОМПЛЕКС № 5

Занятия 29-36.

Тема «Ну-ка, братцы, за работу».

Ход пальчиковой гимнастики

Разминка пальцев: сгибания и разгибания. Можно использовать для этого упражнения резиновые игрушки с пищалками.

Упражнение 1. Замок (на счет "раз" - ладони вместе, а насчет "два" - пальцы соединяются в "замок").

Упражнение 2. Лиса и заяц (лиса "крадется" - все пальцы медленно шагают по столу вперед; заяц "убегает" - перебирая пальцами, быстро движутся назад).

Упражнение 3. Паук (пальцы согнуты, медленно перебираются по столу).

Упражнение 4. Бабочка (ладони соединить тыльной стороной, махать пальцами, плотно сжатыми вместе).

Упражнение 5. Счет до четырех (большой палец соединяется поочередно со всеми остальными).

Потешка «HУ-КА, БРАТЦЫ, ЗА РАБОТУ»

Hу-ка, братцы, за работу!

Покажи свою охоту.

Большому - дрова рубить.

Печи все - тебе топить.

А тебе - воду носить.

А тебе - обед варить.

А малышке - песни петь.

Песни петь, да плясать,

Родных братьев забавлять.

Дети обращаются к правой руке, согнутой в кулачок, поочередно загибая все пальцы.

Эффективность развития мелкой моторики детей 2-4 года жизни посредством пальчиковой гимнастики достигается только при взаимодействии с родителями воспитанников.

Работа с родителями

Цели:

1. Заинтересовать родителей в развитии мелкой моторики детей посредством пальчиковой гимнастики, обеспечивающей интеллектуальное и речевое развитие ребенка, его успешную коммуникацию и социализацию.

2. Расширить и углубить знания и умения родителей в проведении упражнений пальчиковой гимнастики.

Формы работы с родителями:

1. Анкетирование и беседы.

2. Групповые и индивидуальные консультации.

3. Родительские собрания.

4. Практические семинары по овладению методикой и техникой пальчиковой гимнастики.

5. Разработка информационных материалов стенда «Для родителей».

6. Совместная деятельность воспитателей, родителей и детей по подбору материала для картотеки «Пальчиковые упражнения и игры».

7. Открытые показы проведения пальчиковой гимнастики с детьми для родителей.

Нами разработан перспективный план работы ДОУ с родителями по проблеме развития мелкой моторики детей 2-4 года жизни посредством пальчиковой гимнастики (табл. 5).

Таблица 5

Перспективный план работы ДОУ с родителями

В результате совместной работы с родителями воспитанников были разработаны следующие рекомендации родителям по использованию пальчиковой гимнастики для развития мелкой моторики детей 2-4 года жизни:

• Упражнения пальчиковой гимнастики по развитию мелкой моторики проводятся в комплексе, начиная с первых месяцев жизни ребенка.

• В комплекс упражнений пальчиковой гимнастики надо включать задания на сжатие, расслабление и растяжение кистей и координацию, гибкость и автоматизацию пальцев рук ребенка.

• Начинайте или заканчивайте занятие пальчиковой гимнастики сеансом массажа кистей рук.

• Проводите работу по развитию мелкой моторики посредством пальчиковой гимнастики регулярно (желательно 1-2 раза в день), в соответствии с возрастом и учетом уровня физического развития малыша.

• Сначала все движения взрослый выполняет руками малыша, а по мере освоения ребенок начинает делать их самостоятельно.

• Внимательно следите за тем, чтобы упражнения пальчиковой гимнастики выполнялись ребенком правильно и с удовольствием и интересом. Если малыш затрудняется с выполнением какого-либо задания, сразу помогите ему: зафиксировать нужное положение пальцев и т. п.

• Чередуйте новые и старые упражнения пальчиковой гимнастики. После освоения ребенком простых двигательных навыков переходите к освоению более сложных.

• Выполняйте определенные движения одновременно с прослушиванием (а затем и с проговариванием ребенком) речевого сопровождения – потешки, песенки, стихотворения.

•Поощряйте творческую активность ребенка, пусть он сам придумывает какие-нибудь упражнения для пальчиковой гимнастики.

• Проводите пальчиковую гимнастику эмоционально, активно, хвалите малыша за успехи, но не забывайте при этом следить за его настроением и физическим состоянием.

Таким образом, на формирующем этапе экспериментальной работы мы разработали и реализовали методику и комплексы пальчиковой гимнастики по развитию мелкой моторики у детей 2-4 года жизни, провели работу с воспитателями и родителями воспитанников по расширению их знаний и практических умений проводить пальчиковую гимнастику с детьми данного возраста. Результативность и эффективность этой работы была отслежена на контрольном этапе, описание которого дается в следующем параграфе дипломной работы.

2.3 Эффективность проведенной работы по развитию мелкой моторики  у детей 2-4 года жизни посредством пальчиковой гимнастики (контрольный этап)

Для проверки эффективности методики и комплексов упражнений пальчиковой гимнастики для развития мелкой моторики детей 2-4 лет, примененных нами на формирующем этапе экспериментальной работы, был проведен контрольный этап эксперимента.

Контрольный этап эксперимента имел цель: оценить эффективность  методики и комплексов упражнений пальчиковой гимнастики для детей 2-4 лет  как средства развития их мелкой моторики.

Задачи контрольного этапа:

1) провести контрольный срез и обработать полученные результаты;

2) сравнить результаты исходной и итоговой диагностики и сделать выводы об эффективности примененных нами методики и комплексов упражнений пальчиковой гимнастики для развития мелкой моторики детей 2-4 лет.

Диагностическое обследование детей проводилось по тем же критериям и показателям и с помощью тех же диагностических методов, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Данные, полученные на контрольном этапе эксперимента, отражены в протоколе (Приложение 4) и представлены в таблице 6.

Таблица 6

Итоговый уровень развития координации, гибкости и автоматизированности мелкой моторики у детей 2-4 лет, в %

Как показывают данные таблицы 6, на этапе контрольного среза высокий уровень координации мелкой моторики рук имеют 25% (6 детей), гибкости –  20,8% (5 детей), автоматизированности – 12,5% (3 детей). При выполнении игры «Ловкие пальчики» Вова, Злата, Люда, Наташа, Оля и Стас выполняли все движения пальцами координировано и синхронно, без ошибок и в нужном темпе. По второй методике, когда нужно было показать определенные фигуры пальцами рук по заданному образцу («коза рогатая», «ушки зайчика», «очки») дети с высоким уровнем гибкости мелкой моторики (Аня, Злата, Лариса, Оля и Петя) легко меняли движения пальцев по образцу, правильно выполняли все движения. При выполнении задания по методике «Езда по дорожке» дети с высоким уровнем мелкой моторики (Аня, Дима, и Наташа) продемонстрировали высокую степень автоматизированности движений пальцев и кисти ведущей руки, они правильно распределяли мышечную активность, их движения были точными и уверенными: «выезды» за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается от бумаги не более 3 раз.

На этапе контрольного среза средний уровень координации мелкой моторики рук имеют 66,7% (16 детей), гибкости – 75% (18 детей), автоматизированности – 66,7% (16 детей). При выполнении игры «Ловкие пальчики» дети с этим уровнем делали 1-3 ошибки, не могли выдержать нужный темп – он был слишком замедленным. При выполнении заданий второй методики дети с этим уровнем правильно показывали «козу рогатую», но делали ошибки в упражнениях «Ушки зайчика», «Очки» - им трудно менять положения пальцев при выполнении нужных движений. При выполнении задания по методике «Езда по дорожке» у этих детей имелось 1-3 «выездов» за пределы дорожки, карандаш у них отрывался от бумаги 4-5 раз.

На этапе контрольного среза низкий уровень координации мелкой моторики рук остался у 8,3% (2 детей), гибкости – у 4,2% (1 ребенок), автоматизированности – у  20,8% (5 детей). Денис и Тимур, выполняя игру «Ловкие пальчики», не смогли поочередно прикоснуться большим пальцем ко 2-му, 3-му, 4-му и 5-му пальцам пять раз подряд.  Это значит, что движения их пальцев нескоординированы и не синхротизированы. Майя не справились с показом пальцами по образцу фигур, заданных в упражнениях второй методики «Ушки зайчика», «Очки»: смена движений пальцев производилась слишком медленно, другие пальцы все время «мешали» ребенку выполнять правильно упражнения. При выполнении задания по методике «Езда по дорожке» Анжела, Вера, Коля, Нина и Роза сделали более 3 «выездов» за пределы дорожки, у них карандаш постоянно отрывается от бумаги. Это говорит о том, что у этих детей отсутствует автоматизация движений пальцев и кисти руки, они не умеют распределять мышечную активность, движения пальцев и кисти ведущей руки неточные.

Для выявления динамики в развитии мелкой моторики испытуемых детей 2-4 лет мы сравнили результаты исходной и итоговой диагностики общего уровня развития мелкой моторики детей. Они представлены на рис. 3.

Рис. 3. Динамика развития мелкой моторики у детей 2-4 лет, в %

Данные рисунка 3 показывают, что в развитии мелкой моторики у детей 2-4 лет имеется положительная динамика. После применения методики и комплексов упражнений на 16,7% (4 чел.) возросло количество детей с высоким уровнем мелкой моторики и на 62,5% (15 детей) возросло количество детей со средним уровнем мелкой моторики. На 79,2% (19 чел.) уменьшилось количество детей с  низким уровнем мелкой моторики.

В целом контрольный этап показал, что у детей старшей группы  получили развитие координация, гибкость и автоматизированность мелкой моторики. Движения пальцами и кистями рук у большинства детей стали более синхронными, точными, ритмичными, они научились быстро менять положения пальцев, правильно выполнять движения по образцу и словесной инструкции, правильно распределять мышечную активность, стали меньше уставать. У детей развились интерес и увлеченность при выполнении упражнений пальчиковой гимнастики, дети стали проявлять упорство и настойчивость для выполнения правильных движений пальцами рук. Воспитатели отметили, что дети стали лучше рисовать, лепить, увереннее выполнять движения при самообслуживании (при одевании и раздевании, умывании, еде и т.д.).

Такая положительная динамика в развитии мелкой моторики детей 2-4 лет стала возможной благодаря примененной нами методике и комплексам упражнений пальчиковой гимнастики.

Выводы по II главе

Констатирующий эксперимент показал, что уровень развития мелкой моторики у большинства детей 2-4 лет недостаточно высок.

Недостатки, которые обнаружились в развитии мелкой моторики детей, относятся, прежде всего, к нарушениям координации, синхронизации, гибкости и автоматизированности движений пальцами и кисти рук.

Результаты итоговых срезов по выявлению уровня развития мелкой моторики у детей 2-4 лет свидетельствуют о положительном влиянии разработанной и примененной нами методики и комплекса упражнений пальчиковой гимнастики.

Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что уровень развития мелкой моторики у детей значительно повысился:

– дети научились координировать движения пальцев и кистей рук, производить их более синхронно и слаженно, в нужном темпе;

– значительно улучшилась кинестическая основа движений мелкой моторики рук детей – они научились легко и быстро менять движения кистей и пальцев рук по образцу;

–  гораздо меньше стало неточных движений;

– движения мелкой моторики стали более автоматизированными;

–  дети научились правильно распределять мышечную активность.

Предложенная методика и комплексы упражнений пальчиковой могут быть рекомендованы воспитателям младших групп детского сада для использования в практике развития мелкой моторики и речи детей 2-4 года жизни.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

Изучение литературы по состоянию проблемы по развитию мелкой моторики детей 2-4 года жизни показало, что мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий пальцев и кистей рук, которые сочетаются со зрительной системой и ориентировкой в пространстве и на листе бумаги.

Мелкая моторика рук взаимодействует с познавательными процессами: восприятием, вниманием, мышлением, воображением. Ее развитие способствует развитию речи, координации движений, наблюдательности, зрительной и двигательной памяти ребенка. Развитие навыков мелкой моторики важно потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных и автоматизированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных задач.

Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее  от пальцев. Развитые, усовершенствованные движения пальцев рук способствует более быстрому и полноценному формированию у ребенка речи, тогда как неразвитая ручная моторика, наоборот, тормозит такое развитие.

Пальчиковая гимнастика – это эффективное средство развития мелкой моторики детей 2-4 года жизни. Ее возможности состоят в том, что она оказывает благотворное влияние на развитие ловкости, координации, гибкости, точности и автоматизированности движений пальцев и кистей рук, а также на зрительно-моторную координацию, и главное – на развитие мышления и речи детей. Большое разнообразие видов упражнений пальчиковой гимнастики дает возможность использовать дифференцированный и личностно ориентированный подходы в развитии мелкой моторики ребенка определенного возраста и с определенными проблемами в психологическом развитии, которые устанавливаются на диагностической основе.

В нашем исследовании для изучения уровней развития мелкой моторики у детей 2-4 года жизни использовались 3 критерия (координация, гибкость и автоматизированность) и соответствующие им показатели, были установлены 3 уровни ее развития – высокий, средний и низкий.

Для диагностического обследования детей соответственно выделенным критериям и показателям использовались 3 методики:

1. Методика «Перебор пальцев» Е.И. Рогова.

2. Методика «Обследование мелкой моторики у детей 2-4 лет»              О.И. Крупенчук.

3. Методика «Езда по дорожке» А.Е. Белая.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что у большинства детей 2-4 года жизни мелкая моторика развита на низком уровне и лишь у небольшой части детей – на среднем уровне. Это проявлялось в том, что движения пальцев и кистей рук у детей были нескоординированными, несинхронными (когда это было нужно), они не отличались гибкостью и точностью, не были доведены до автоматизма.

Для преодоления этих недостатков в развитии мелкой моторики детей 2-4 года жизни нами была разработана и применена на практике методика и комплексы пальчиковой гимнастики, которые были направлены на:

1. Совершенствование координации и синхронизации движений мелких мышц обеих рук.

2. Развитие кинестической основы движений мелкой моторики рук, умения менять движения кистей и пальцев рук по образцу взрослого и по словесной инструкции.

3. Доведение движений мелкой моторики до автоматизированного навыка, способствующего точности движений пальцев и кисти рук.

4. Закрепление умения распределять мышечную активность и производить точные движения.

5. Воспитание у детей интереса к видам деятельности, требующим движений пальцев и кистей рук.

Разработанная нами методика включает цель, задачи, методы и формы проведения пальчиковой гимнастики с детьми 2-4 года жизни. В нее включены методические требования к проведению упражнений пальчиковой гимнастики с детьми данного возраста, 5 комплексов упражнений пальчиковой гимнастики.

Опытно-поисковым путем проверена эффективность этой методики и комплекса упражнений пальчиковой гимнастики для детей 2-4 года жизни, которая проявилась в положительной динамике развития мелкой моторики у детей. После применения методики и комплексов упражнений на 16,7% (4 чел.) возросло количество детей с высоким уровнем мелкой моторики и на 62,5% (15 детей) возросло количество детей со средним уровнем мелкой моторики. На 79,2% (19 чел.) уменьшилось количество детей с  низким уровнем мелкой моторики.  Дети научились координировать движения пальцев и кистей рук, производить их более синхронно и слаженно, в нужном темпе, правильно распределять мышечную активность. Значительно улучшилась кинестическая основа движений мелкой моторики рук детей – они научились легко и быстро менять движения кистей и пальцев рук по образцу, гораздо меньше у детей стало неточных движений. Движения мелкой моторики стали более автоматизированными.

Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу о том, что   развитие мелкой моторики детей 2-4 года жизни действительно происходит успешно, если используется специальная методика и специально разработанные комплексы пальчиковой гимнастики; учитываются результаты диагностики уровня развития мелкой моторики детей 2-4 года жизни; занятия пальчиковой гимнастики носят коррекционно-развивающую направленность и проводятся дифференцированно и на основе личностно-ориентированного подхода.

Таким образом,  подводя итог можно отметить, что цель нашей работы достигнута, задачи решены полностью, гипотеза подтвердилась.

Список литературы

1. Аксeнoвa М. Рaзвитиe тoнких движeний пaльцeв рук у дeтeй с нaрушeниeм рeчи // Дoшкoльнoe вoспитaниe. – 2010. –  №8. – С. 62-65.
2. Антакова-Фомина Л.В. Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путем тренировки движений пальцев рук» // Тез. Докл. 24-го Всесоюз. Совещ. по проблемам ВНД). – М.: Просвещение, 1974. – С. 12-25.
3. Бадалян Л.О. Детские церебральные параличи. – М.: Просвещение, 2009. – 196 с.
4. Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. – М.: Астрель, 2009. – 143 с.
5. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. – М.: Академия, 2010. – 284 с.
6. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова,        В.П. Зинченко.  – М.: Владос, 2011. – 672 с.
7. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. – М. Просвещение, 2009. – 192 с.
8. Борисенко М.Г. Наши пальчики играют. – Екатеринбург: Паритет,  2005. – 204 с.
9. Винарская Е. Н. Дизартрия. – М.: Изд-во АСТ, 2011. – 183 с.
10. Возрастная и педагогическая психология / Под ред.                       И.В. Дубровина. – М.: Академия, 2010. – 368 с.
11. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М.: Академический проект, 2010. – 474 с.
12. Гаврина С.Е. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. – Ярославль: Академия развития, 2012. – 165 с.
13. Гaлянт И. Пaльчикoвыe игры // Дoшкoльнoe вoспитaниe. – 2011. –  №1. – С. 50-53.
14. Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования  / Под ред. О.В. Акуловой, Т.И. Бабаевой,               Т.А. Березиной. – М.: Детство-Пресс, 2014. – 528 с.
15. Ильин Е.П. Психомоторика. – М.: Владос, 2010. – 326 с.
16. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. –  М.: Просвещение, 1973. – 228 с.
17. Крaсильникoвa Н.A. Игры для рaзвития мeлкoй мoтoрики у дeтeй с тяжeлыми нaрушeниями рeчи. – М.: Владос, 2011. – 237 с.
18. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. СПБ.: Литера, 2005. – 220 с.
19. Крупeнчук O.И. Систeмa рaбoты пo рaзвитию мeлкoй мoтoрики у дeтeй с рeчeвoй пaтoлoгиeй. – М.: Литера, 2008. – 218 с.
20. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. – М.: Академический проект, 2010. – 453 с.
21. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: учеб. пособие / Под ред.   Е.А. Логиновой. – СПб.: Союз, 2009. – 264 с.
22. Лурия A.Р. Письмo и рeчь: Нeйрoлингвистичeскoe изучeниe. – М.: Академия, 2012. – 346 с.
23. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2012. – 593 с.
24. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка: пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 108 с.
25. Мoисeeвa Л.O пoдгoтoвкe руки к письму // Дoшкoльнoe вoспитaниe. – 2012. – № 12. – С. 33-44.
26. Нoвикoвa E.В. Кaк пoдгoтoвить руку рeбенкa к письму: кoмплeкс упрaжнeний для трeнингa мышц рук у дeтeй. – М.: Гнoм и Д, 2010. – 40 с.
27. Нугаева Р.Р. Связь мелкой моторики с игровой деятельностью и ее влияние на развитие личности дошкольника // Молодой ученый. – 2013. – №7. – С. 401-404.
28. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,                     М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 304 с.
29. Плутaeвa E. Рaзвитиe мeлкoй мoтoрики у дeтeй 2-4 лeт // Дoшкoльнoe вoспитaниe. – 2011. – № 3. – С. 28-35
30. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» // Российская газета – Федеральный выпуск № 5125 от 5 марта 2010 г.
31. Прищепа С. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников //Дошкольное воспитание. – 2011. – № 1. – С.60-61.
32. Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до  7 лет в условиях дет. сада / Под ред. Т.И. Гризик и др.. – М.: Просвещение, 2013. – 141 с.
33. Рожков О.П., Дворова И.П. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 2-4-го года жизни: Метод. рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 226 с.
34. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – М.: Родничок, 2012. – 185 с.
35. Свeтлoвa И.E. Рaзвивaeм мeлкую мoтoрику и кooрдинaцию движeний рук. – М.: Детство-пресс, 2012. – 71 с.
36. Смирнов В.М. Физиология человека: учебник для вузов. – М.: Медицина, 2009. – 453 с.
37. Смирнова Е.А. Система развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. – СПб.: Детство-Пресс, 2013. – 144 с.
38. Солнцева В.А. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики у дошкольников и младших школьников. – М.: АСТ, 2011. – 165 с.
39. Тимофеева Е.Ю. Пальчиковая гимнастика. – М.: Корона Принт,  2008. – 232 с.
40. Ткаченко Т.А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков. – М.: ЭКСМО, 2010. – 234 с.
41. Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику. – М.: Эксмо, 2007. –          194 с.
42. Узорова О.В. Игры с пальчиками. – М.: Астрель, 2008. – 154 с.
43. Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика. – М.: Астрель, 2005. – 183 с.
44. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Владос, 2005. – 345 с.
45. Успех. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под науч. руков. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2013. – 345 с.
46. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 // URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
47. Цвынтaрный В.В. Игрaeм пaльчикaми и рaзвивaeм рeчь. – СПб.: Речь, 2010. – 32 с.
48. Черенкова Е.Ф. Оригинальные пальчиковые игры. – М.: Дом ХХI век, 2014. – 187 с.
49. Щелованов Н.М., Кистяковская М.Ю. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет. – М.: Просвещение, 1996. – 256 с.
50. Эльконин Д.Б. Психология развития. – М.: Академия, 2011. – 452 с

Приложение 2

Пальчиковые упражнения с речевым сопровождением, выполняемые одной рукой для детей 1-3 лет

МОЯ СЕМЬЯ

Этот пальчик - дедушка,

Этот пальчик - бабушка,

Этот пальчик - папочка,

Этот пальчик - мамочка,

Этот пальчик - я,

Вот и вся моя семья!

Поочередное сгибание пальцев, начиная с большого. По окончании покрутить кулачком.

ПАЛЬЧИК – МАЛЬЧИК

- Пальчик-мальчик, где ты был?

- С этим братцем в лес ходил,

С этим братцем щи варил,

С этим братцем кашу ел,

С этим братцем песни пел.

На первую строчку показать большой палец. Затем поочередно соединять его с остальными пальцами одной руки.

УЛЕЙ

Вот маленький улей где пчелы спрятались,

Никто их не видит.

Вот они показались из улья.

Одна, две, три, четыре, пять!

Ззззззз!

Пальцы сжаты в кулак, затем отгибают по одному. На последнюю строчку руку поднимают вверх с растопыренными пальцами имитирую полет пчелок.

КУЛАЧОК - ВАНЮША

Ванька-встанька,

Ванька-встанька

спрятать большой палец в кулак

Просыпайся, улыбайся.

постучать по кулаку пальчиком ребенка

Тук-тук, тук-тук.

Ванька-встанька тут как тут!

Большой палец выскакивает из кулака

«РАЗ, ДВА, ТРИ, ЧЕТЫРЕ, ПЯТЬ, БУДЕМ ПАЛЬЦЫ РАЗМИНАТЬ»

Раз, два, три, четыре, пять, будем пальцы (на каждое слово дети делают хлопки).

Разминать (на это слово пальцы сжать в кулаки).

Это Ваня (показывают большие пальцы обеих рук).

Самый сильный, самый толстый и большой (большими пальцами покачивать из стороны в сторону).

Степа нужен для того, чтоб показывать его (большие пальцы остаются вынутыми из кулака, а указательные на обеих руках немного двигаются).

А Сергей, он самый длинный, и стоит он в середине (выводят средние пальцы из кулаков).

А Матвей, он безымянный, он избалованный самый (выводят безымянные пальцы).

А Никита, хоть и мал (вывести мизинцы).

Очень (прижать к ладоням большие пальцы).

Ловок (согнуть указательные, средние и безымянные пальцы на обеих руках, прижать к ладоням).

И удал (подушечки мизинцев повернуты к лицу, приближаются к губам, после поцелуя, через низ вывернуть кисти рук от себя).

«ЩУПАЛЬЦА ОСЬМИНОГА»

Пальцы сжаты в кулачки и развернуты к себе. Слова произносим четко!

Много ног у осьминога (поочередно, начиная с большого, выпрямляют все пальцы — 1-я позиция).

Все они ему нужны (пальцы в обратном порядке сгибаются в кулак — 2-я позиция).

Заменяют ему руки (1-я позиция).

Очень ловкие (2-я позиция) они (кулачки повернуть на себя и одновременно их раскрыть).

«ВЫГЛЯНИ В ОКОШКО»

Пальцы сжаты в кулаки.

Кулаки — это домики, в которых живут Иваны. У домиков по три окна: третье — верхнее, расположено между указательными и средними пальцами. Второе — среднее, расположено между средними и безымянными пальцами. Первое — нижнее, между безымянными и мизинцами. Какое окно я назову, в то и выглянут ваши Иваны.

Среднее (дети хлопают три раза, за это время они должны представить, где расположено это окно, в которое выглянет Иван, после чего сразу приводят пальцы рук в нужное положение, а именно: подушечки больших пальцев обеих рук выглядывают между первыми фалангами средних и безымянных пальцев, все пальцы собраны в кулак).

На сигналы «нижнее, верхнее» пальцы детей занимают соответствующие положения.

«ЗАГЛЯНИ ПОД ПЕЧКУ»

Наигрались, нагулялись пальчики (круговые вращения кистями рук), зашли в дом, легли на печку (ладони обеих рук лежат на столе, пальцы чуть растопырены, спина прямая, локти на весу, чуть отведены от туловища).

Только уснули пальчики-мальчики, как под печкой кто-то зашуршал (произносят звук «ш-ш-ш-ш»).

Полез Иван под печку посмотреть: не мышка ли норушка? (Большие пальцы обеих рук согнуть и положить под ладонь, подушечки остальных пальцев плотно прижаты к столу.)

Никого не увидел Иван и вернулся на печку (большие пальцы принимают и. п.).

А под печкой снова кто-то шуршит («Ш-ш-ш-ш»).

Полез под печку Степан, затем Сергей и т.д. (Все пальцы по очереди выполняют то же движение, что и большие. После каждой манипуляции дети произносят звук «ш-ш-ш-ш».)

Спугнул Никитушка мышонка, забрался на печку, все братцы потянулись (пальчики поднять вверх 3 раза, ладони не отрывать от стола) и крепко-крепко уснули.

Примечание. Во время выполнения движения одного пальца все остальные подушечками плотно прижаты к столу.

«УЛИТКА»

Кулачки лежат на столе, локти чуть разведены.

Улитка, улитка, высуни рога, дам тебе, улитка, я пирога. (Улитка пугливая, боязливая, рожки показывает не все сразу.)

Улитка (большие пальцы обеих рук «появляются» из кулака и ложатся на стол).

Улитка (мизинцы обеих рук выходят из согнутого положения и ложатся на стол).

Высуни (указательные пальцы делают то же самое).

Рога (все пальчики убегают и прячутся в кулак).

Дам тебе (большие пальцы обеих рук вновь ложатся на стол).

Улитка (такое же движение делают мизинцы).

Я (выходят из кулака указательные пальцы).

Пирога (все пальцы вновь собираются в кулак).

Дети, будьте внимательны, рожки улитки показывают по очереди: большой — мизинец — указательный.

«ПРОСНИСЬ, ПОТЯНИСЬ»

Ладони плотно прижаты к крышке стола, пальцы, которые не участвуют в работе, также прижаты к крышке стола.

Покажите мне ваши ладони. Широко расставьте пальцы. У каждого есть имя: большой — Иван, указательный — Степан, средний — Сергей, безымянный — Матвей, мизинец — Никитушка.

Все пальчики-мальчики крепко «спят» (кисти рук, пальцы чуть расставлены, плотно прижаты к крышке стола).

Но вот выглянуло солнышко, заиграли лучи. Иваны проснулись, потянулись (большие пальцы обеих рук поднять как можно выше от стола, кисти напряжены; опустить).

Степаны проснулись, потянулись (то же движение делают указательные пальцы и так до Никитушки).

Примечания.

1. По мере закрепления детьми этого упражнения следует его усложнить. Имена называть в обратном порядке или вразброс.

2. Пальцы обеих рук поднимать одновременно на «раз», на «два» опускать, ладони при этом напряжены, плотно прижаты к столу.

«ПОЗДОРОВАЙТЕСЬ С ГНОМОМ КЕШЕЙ»

Пальцы, которые не работают, сжаты в кулак. При рукопожатии ребенок должен сказать вежливые, ласковые слова, что обычно говорят при встрече: «Доброе утро, милый Кеша»; «Дорогой Кеша, как поживаешь?»; «Здоров ли ты, Кеша?»; «Приятно встретиться, Кеша» и т. д.

Посмотрите: кто пришел? (Показать тряпичную игрушку, например гнома Кешу.)

Он хочет с вами поздороваться. Руки у него маленькие, слабые. Кеша с каждым хочет поздороваться. Пожмите ему правую руку своим большим пальцем и мизинцем правой руки. Остальные пальцы: указательный, средний и безымянный — подушечками прижмите к ладони.

А теперь большим и мизинцем левой руки пожмите гному левую руку, не забывайте сказать ему доброе, ласковое слово либо поприветствовать его.

СПИТЕ ПАЛЬЧИКИ МОИ

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик лег в кровать,

Этот пальчик лишь вздремнул,

Этот пальчик уж заснул.

Этот крепко, крепко спит.

Тише! Тише, не шумите!

Солнце красное взойдет,

Утро ясное придет.

Будут птички щебетать,

Будут пальчики вставать!

Загибаем и разгибаем пальчики.

Раз, два, три, четыре, пять.

Вышли пальчики гулять.

Этот пальчик гриб нашел.

Этот пальчик чистить стал.

Этот - резал.

Этот - ел.

Ну, а этот - лишь глядел!

Ладушки-ладошки

Хлопали в ладошки,

Хлопали в ладошки (хлопаем в ладоши)

Отдохнем немножко. (руки на колени).

Кашку варили,

Ложечкой мешали,

Куколку кормили,

Кошечке давали. (указательным пальчиком водим по ладошке)

Кулачки сложили,

Кулачками били.

Тук-тук тук да тук,

Тук-тук тук да тук (стучать кулачками друг о друга)

Этот пальчик самый толстый, самый сильный и большой!

Этот пальчик для того, чтоб показывать его!

Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине!

Этот пальчик безымянный, он избалованный самый!

А мизинчик хоть и мал, зато ловок и удал!

В этом домике пять этажей:

На первом живет семейство ежей,

На втором живет семейство зайчат,

На третьем - семейство рыжих бельчат,

На четвертом живет с птенцами синица,

На пятом сова - очень умная птица.

Ну, что же, пора нам обратно спуститься:

На пятом сова,

На четвертом синица,

Бельчата на третьем,

Зайчата - втором,

На первом ежи, мы еще к ним придем.

Загибаем и разгибаем пальчики.

Приложение 3

Пальчиковые упражнения с речевым сопровождением,

выполняемые одной рукой для детей 1-3 лет

«ДОБРОЕ УТРО, ЗДРАВСТВУЙ, ИВАН»

Пальцы сомкнуты, чуть растопырены, ладони соединены.

Доброе утро, здравствуй, Иван (перекрещивают справа налево большие пальцы).

Доброе утро, здравствуй, Степан (перекрещивают указательные пальцы).

Доброе утро, здравствуй, Сергей (перекрещивают средние пальцы) и т.д. (все пальцы).

«ПРЯТКИ»

Покажите правую руку, левую руку.

(Выполняют.)

А теперь попробуйте выполнить такое задание.

В правом кулачке спрячется левый Степан.

В левом кулачке спрячется правый Никитушка.

и т. д.

«ЦВЕТОК»

У каждого из вас кисти рук превратились в цветок. Лепестки закрыты, плотно сомкнуты.

Утром рано он закрыт (кисти рук находятся в исходном положении).

Но к полудню ближе (ладони отходят друг от друга, подушечки больших пальцев прижаты к концам указательных, кисти рук напоминают полураскрытый бутон).

Раскрывает лепестки, красоту их вижу (кисти рук у запястья соединены, а пальцы плавно расходятся в разные стороны, напоминая раскрывшийся цветок).

К вечеру цветок опять закрывает венчик (пальцы сомкнуть — нераскрывшийся цветок).

И теперь он будет спать (кисти рук в исходном положении).

До утра, как птенчик (кисти рук положить под щеку — имитация сна).

«КАЧАЛКА»

Вспомним песенку «Качалочка»:

Качалочка, качалочка,

Качай меня, качай.

А братец мой Иванушка,

Встречай меня, встречай.

Сомкните кисти рук и ладони в крепкий замок.

Качалочка (пальцы правой руки выпрямить, вся кисть в напряжении, пальцы левой руки согнуты, крепко держат кисть правой руки — 1-я позиция).

Качалочка (меняют положение кистей рук, пальцы левой руки выпрямить, а правой кистью руки крепко зажать левую кисть — 2-я позиция).

Качай меня (1-я позиция).

Качай (2-я позиция).

А братец мой Иванушка, встречай меня (кисти обеих рук со сцепленными пальцами развернуть к лицу и на каждое слово соединять большие пальцы подушечками).

Встречай (соединить большие пальцы так, чтобы были видны ногти).

«БОЛЬШИЕ И МАЛЕНЬКИЕ»

Дети, напрягите пальцы на обеих руках. Вот какие они! Растопырьте пальцы. А теперь они стали маленькие-маленькие. Согните их и коснитесь подушечками (кончиками пальцев) верхней стороны ладоней, т. е. у основания пальчиков.

Были маленькие мы (пальцы согнуты, прижаты к ладони).

Стали вдруг большие (расправить пальцы, растопырить).

Шалунишки, шалуны (движение «фонарики»).

А дружные какие! (Сцепляют пальцы обеих рук в замок, ладони сжаты.)

«ПОЙМАЙ РЫБКУ ЗА ХВОСТИК»

Дети, встаньте в круг. Рассчитайтесь на 1—2-й. Кто из вас получил номер 1 — рыбак; дети под номером 2 — рыбки. Повернитесь лицом друг к другу. Руки согнуты в локтях, соединены пальцы и ладони. Все дружно говорим:

Рыбак сидит на берегу и ловит рыбок в сеть свою (ладони и пальцы плотно прижаты).

Раз, два, три (дети, выполняющие роль рыбки, делают скользящие движения вниз по кистям рук рыбаков до ладоней, на мгновение замирают).

Лови (дети-рыбки резкими, скользящими движениями вниз по ладоням убирают пальцы-хвостики, а дети-рыбаки сгибают пальцы на обеих руках, пытаясь поймать рыбку за хвостик, т. е. за кончики пальцев; затем они меняются ролями).

КАПУСТА

Это, что еще за скрип? (пальцы сжаты в «замок», поднимаем и опускаем их)

Это, что еще за хруст?

Это, что еще за куст? (растопыриваем пальцы, имитируя куст)

Как же быть без хруста, если я капуста.

Мы капусту рубим - рубим, (прямые ладони вверх вниз)

Мы капусту трем-трем-трем, (потираем кулачок о кулачек)

Мы капусту солим - солим, (поглаживание подушечек пальцев)

Мы капусту жмем - жмем - жмем. (сжимаем и разжимаем кулачки)

СИДИТ БЕЛКА НА ТЕЛЕЖКЕ

Сидит белка на тележке,

Продает свои орешки:

Лисичке - сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке - косолапому,

Зайчику усатому.

На первые две строчки - ритмичное сгибание пальцев обеих рук в ритме потешки, на следующие строчки - поочередное сгибание пальчиков, начиная с большого.

СТРОИТЕЛЬ

Я хочу построить дом, (Руки сложить домиком, и поднять над головой)

Чтоб окошко было в нем, (Пальчики обеих рук соединить в кружочек)

Чтоб у дома дверь была, (Ладошки рук соединяем вместе вертикально)

Рядом чтоб сосна росла. (Одну руку поднимаем вверх и растопыриваем пальчики)

Чтоб вокруг забор стоял,

Пес ворота охранял, (Соединяем руки в замочек и делаем круг перед собой)

Солнце было, дождик шел,(Сначала поднимаем руки вверх, пальцы растопырены. Затем пальцы опускаем вниз, делаем "стряхивающие" движения)

И тюльпан в саду расцвел!(Соединяем вместе ладошки и медленно раскрываем пальчики - "бутончик тюльпана")

КОРАБЛИК

По реке плывет кораблик, (Прижимаем нижние части ладошек друг к другу, верхние открыты - показываем "кораблик")

Он плывет издалека,(Приставляем горизонтально левую руку к глазам - смотрим вдаль)

На кораблике четыре очень храбрых моряка.(Показать 4 пальца)

У них ушки на макушке, (Приставляем обе ладошки к своим ушам)

У них длинные хвосты, (Кончики пальцев обеих рук соединяем вместе и далее медленно разводим руки в стороны)

И страшны им только кошки,

Только кошки да коты! (Показываем две открытые от себя ладошки, затем пальчики слегка сгибаем - получаются "коготки")

ЛОДОЧКА

Две ладошки прижму. (Прижать друг к другу обе ладошки, при этом, не соединяя большие

И по морю поплыву пальцы)

Две ладошки, друзья, -

Это лодочка моя. (Делать волнообразные движения руками - "лодочка плывет")

Паруса подниму, (У соединенных вместе рук в форме "лодочки" поднять вверх большие пальцы)

Синим морем поплыву. (Продолжить волнообразные движения руками "лодочкой")

А по бурным волнам

Плывут рыбки тут и там. (Полностью соединить друг с другом две ладошки для имитации рыбок и снова волнообразные движения - "рыбки плывут"

ПАУЧОК

(Руки скрещены. Пальцы каждой руки "бегут" по предплечью, а затем по плечу другой руки.)

Паучок ходил по ветке,

А за ним ходили детки. (Кисти свободно опущены, выполняем стряхивающее движение - дождик.)

Дождик с неба вдруг полил, (Хлопок ладонями по столу/коленям.)

Паучков на землю смыл. (Ладони боковыми сторонами прижаты друг к другу, пальцы растопырены, качаем руками - солнышко светит.)

Солнце стало пригревать, (Делаем движения такие же, как и в самом начале.)

Паучок ползет опять, ("Паучки" ползают по голове.)

А за ним ползут все детки,

Чтобы погулять на ветке.

ЛАДОНЬ - КУЛАК

- Хочешь? Тоже делай так:

То - ладонь, а то - кулак.

Ладони прижаты к столу. Одновременно сжимать кулачки, потом разжать, по тексту. Для усложнения можно ускорить темп или делать руки поочередно ( правая - ладонь, левая - кулак).

БУСИНКИ - ГОРОШКИ

Покатаю я в руках

Бусинки, горошки.

Станьте ловкими скорей,

Пальчики, ладошки.