Развитие речемыслительной деятельности у младших дошкольников
консультация по развитию речи (старшая группа) по теме

Домашние занятия с ребенком очень полезны и необходимы будущему первокласснику. Они положительно влияют на развитие ребенка и помогают в сближении всех членов семьи, установлении доверительных отношений. Но такие занятия не должны быть для ребенка принудительными, его необходимо в первую очередь заинтересовать, а для этого лучше всего предлагать интересные задания, а для занятий выбрать наиболее подходящий момент. Не надо отрывать ребенка от игр и заставлять садиться его за стол, а постарайтесь увлечь его, чтобы он сам принял ваше предложение позаниматься. Кроме этого, занимаясь с ребенком дома, родители должны знать, что в пять-шесть лет дети не отличаются усидчивостью и не могут долгое время выполнять одно и то же задание. Занятие дома не должно продолжаться более пятнадцати минут. После этого следует сделать перерыв, чтобы ребенок отвлекся. Очень важна смена деятельности. Например, сначала вы в течение десяти-пятнадцати минут выполняли логические упражнения, потом после перерыва можно заняться рисованием, далее поиграть в подвижные игры, после чего полепить из пластилина забавные фигуры.
Родители должны знать и еще одну очень важную психологическую особенность детей дошкольного возраста: их основным видом деятельности является игра, через которую они развиваются и получают новые знания. То есть все задания должны преподноситься малышу в игровой форме, а домашние занятия не должны превращаться в учебный процесс. Но занимаясь с ребенком дома, даже не обязательно отводить для этого какое-то конкретное время, развивать своего малыша можно постоянно. Например, когда вы гуляете во дворе, обратите внимание ребенка на погоду, поговорите о времени года, подметьте, что выпал первый снег или как у деревьев начали опадать листья. На прогулке можно посчитать количество лавочек во дворе, подъездов в доме, птиц на дереве и так далее. На отдыхе в лесу познакомьте ребенка с названиями деревьев, цветов, птиц. То есть старайтесь, чтобы ребенок обращал внимание на то, что его окружает, что происходит вокруг него. 
Большую помощь родителям могут оказать различные развивающие игры, но при этом очень важно, чтобы они соответствовали возрасту ребенка. Прежде чем показать игру ребенку, познакомьтесь с ней сами и решите, насколько она может быть полезной и ценной для развития малыша. Можно порекомендовать детское лото с изображениями животных, растений и птиц. Не стоит дошкольнику приобретать энциклопедии, скорее всего они его не заинтересуют или интерес к ним пропадет очень быстро. Если ваш ребенок посмотрел мультфильм, попросите рассказать о его содержании – это станет хорошей тренировкой речи. При этом задавайте вопросы, чтобы ребенок видел, что это для вас действительно интересно. Обращайте внимание на то, правильно ли ребенок при рассказывании произносит слова и звуки, если есть какие-то ошибки, то деликатно говорите о них ребенку и исправляйте. Разучивайте с ребенком скороговорки и стихотворения, пословицы.
Дома очень важно развивать мелкую моторику ребенка, то есть его руки и пальчики. Это необходимо для того, чтобы у ребенка в первом классе не было проблем с письмом. Многие родители совершают большую ошибку, запрещая ребенку брать в руки ножницы. Да, ножницами можно пораниться, но если с ребенком проговорить, как правильно обращаться с ножницами, что можно делать, а что – нельзя, то ножницы не будут представлять опасности. Следите, чтобы ребенок вырезал не хаотично, а по намеченной линии. Для этого вы можете нарисовать геометрические фигуры и попросить ребенка их аккуратно вырезать, после чего из них можно сделать аппликацию. Это задание очень нравится детям, а его польза очень высока. Для развития мелкой моторики очень полезна лепка, да и детям очень нравится лепить различные колобки, зверушек и другие фигурки. Учите вместе с ребенком пальчиковые разминки – в магазинах без проблем можно купить книжку с увлекательными и интересными для малыша пальчиковыми разминками. Кроме этого, тренировать руку дошкольника можно с помощью рисования, штриховки, завязывания шнурков, нанизывания бусинок.
При выполнении ребенком письменного задания следите, правильно ли он держит карандаш или ручку, чтобы его рука не была напряжена, за осанкой ребенка и расположением листа бумаги на столе. Продолжительность выполнения письменных заданий не должна превышать пяти минут, при этом важность имеет не быстрота выполнения задания, а его точность. Начинать следует с простых заданий, например, обводить изображение, постепенно задание должно усложняться, но только после того, как ребенок будет хорошо справляться с более легким заданием.
Некоторые родители не уделяют должного внимания развитию мелкой моторики ребенка. Как правило, по причине незнания, насколько важно это для успешного обучения ребенка в первом классе. Известно, что наш ум лежит на кончиках наших пальцев, то есть чем лучше у ребенка развита мелкая моторика, тем выше его общий уровень развития. Если у ребенка плохо развиты пальчики, если ему трудно вырезать и держать в руках ножницы, то, как правило, у него плохо развита речь и он отстает по своему развитию от сверстников. Именно поэтому логопеды рекомендуют родителям, чьи дети нуждаются в логопедических занятиях, одновременно заниматься лепкой, рисованием и другими занятиями на развитие мелкой моторики.
В настоящее время первоклассники-шестилетки не редкость. Их родители уверены, что так будет лучше для ребенка, руководствуясь своими личными соображениями. Некоторые родители считают, что их ребенок в шесть лет уже способен успешно обучаться в первом классе, и предпочитают не тратить еще целый год на посещение детского сада. Однозначно ответить, с семи или с шести лет отдавать ребенка в школу, нельзя. Каждый ребенок индивидуален, индивидуальны его психологические особенности, уровень развития, физическое здоровье и так далее. Но можно сказать точно: подготовленность ребенка к школе складывается из целого комплекса факторов, о которых уже говорилось выше. И если у ребенка все эти факторы развиты на достаточном уровне, то он полностью готов к обучению в первом классе, даже если ему шесть лет, а не семь. Если какой-то один из факторов менее развит, например, эмоционально-волевая или социально-личностная подготовленность, то у ребенка будут проблемы с обучением, пострадает его успеваемость и так будет не только в первом классе, но и в последующих. Это отрицательно скажется и на его здоровье. Поэтому если вы решили отдать ребенка в первый класс с шести лет, то рекомендуется проконсультироваться со специалистом, чтобы он определил, готов ли ребенок к обучению в школе или нет. Если ваш ребенок идет в школу с семи лет, то за несколько месяцев до первого сентября желательно также посетить специалиста, который проведет диагностику готовности ребенка к школе. Кстати, с подобной просьбой можно обратиться к воспитателям или психологу детского сада.
Чтобы ваш ребенок с радостью пошел в первый класс и был подготовлен к обучению в школе, чтобы его учеба была успешной и продуктивной, прислушайтесь к следующим рекомендациям психологов и педагогов.
1. Не будьте слишком требовательны к ребенку.
2. Ребенок имеет право на ошибку, ведь ошибаться свойственно всем людям, в том числе и взрослым.
3. Следите, чтобы нагрузка не была для ребенка чрезмерной.
4. Если вы видите, что у ребенка есть проблемы, то не бойтесь обращаться за помощью к специалистам: логопеду, психологу и т. д.
5. Учеба должна гармонично совмещаться с отдыхом, поэтому устраивайте ребенку небольшие праздники и сюрпризы, например, отправьтесь в выходные дни в цирк, музей, парк и т. д.
6. Следите за распорядком дня, чтобы ребенок просыпался и ложился спать в одно и то же время, чтобы он достаточно времени проводил на свежем воздухе, чтобы его сон был спокойным и полноценным. Исключите перед сном подвижные игры и другую активную деятельность. Хорошей и полезной семейной традицией может стать чтение книги всей семьей перед сном.
7. Питание должно быть сбалансированным, не рекомендуются перекусы.
8. Наблюдайте, как ребенок реагирует на различные ситуации, как выражает свои эмоции, как себя ведет в общественных местах. Ребенок шести-семи лет должен управлять своими желаниями и адекватно выражать свои эмоции, понимать, что не всегда все будет происходить так, как этого хочет он. Следует уделить особое внимание ребенку, если он в дошкольном возрасте может прилюдно устроить скандал в магазине, если вы ему что-то не покупаете и .т.п.  

9. Обеспечьте для домашних занятий ребенку все необходимые материалы, чтобы в любое время он мог взять пластилин и начать лепить, взять альбом и краски и порисовать и т. д. Для материалов отведите отдельное место, чтобы ребенок самостоятельно ими распоряжался и держал их в порядке.
10. Если ребенок устал заниматься, не доделав задание, то не настаивайте, дайте ему несколько минут на отдых, а затем вернитесь к выполнению задания. Но все-таки постепенно приучайте ребенка, чтобы он в течение пятнадцати-двадцати минут мог заниматься одним делом, не отвлекаясь. 
11. Если ребенок отказывается выполнять задание, то попробуйте найти способ, чтобы заинтересовать его. Для этого используйте свою фантазию, не бойтесь придумывать что-то интересное, но ни в коем случае не пугайте ребенка, что лишите его сладостей, что не пустите его гулять и т. п. Будьте терпеливы к капризам вашего «нехочухи». 
12. Обеспечьте ребенку развивающее пространство, то есть стремитесь, чтобы вашего малыша окружало как можно меньше бесполезных вещей, игр, предметов. 

13. Рассказывайте ребенку, как вы учились в школе, как вы пошли в первый класс, просматривайте вместе свои школьные фотографии.
14. Формируйте у ребенка положительное отношение к школе, что у него там будет много друзей, там очень интересно, учителя очень хорошие и добрые. Нельзя пугать его двойками, наказанием за плохое поведение и т. п.
15. Обратите внимание, знает и использует ли ваш ребенок «волшебные» слова: здравствуйте, до свидания, извините, спасибо,пожалуйста и т. п.

МДОУ «Детский сад №55 комбинированного вида»

Консультация для родителей

«День знаний в детском саду»

Подготовила: воспитаель старшей группы

Белоглазова.Е.Е.

                                                         Конспект № 1.

Тема: Рассматривание игрушки.

Цель: Развитие фразовой речи.

Задачи: 1.Учить рассматривать предметы, отмечать их особенности в речи.

               2. Обогащать и активизировать словарь.

               3. Упражнять в употреблении фраз с простыми предлогами.

               4. Воспитывать навыки организованного поведения, доброе отношение к животным.

Оборудование:

1. Демонстрационный материал: игрушка «кошка»; коллаж для работы над многозначностью слова «усы»; бусы или бусины, стул, стол, коробка, корзина, коврик.
2. Раздаточный материал: карточки, простые карандаши.

Словарная работа: бусины, бусы, цвета, усы, усики .

Предварительная работа: сравнение предметов по длине, обследование предметов с разной фактурой(мягкие, твёрдые, гладкие, пушистые), разучивание физминутки .

                                Ход занятия:

I. Орг.момент.(сидя)

                                           Мягкие лапки,
                                          В лапках царапки,
                                          Молочко пьёт,

                                           Песенки поёт.

-Кто это? (кот)

-А ласково как скажем? (котик)

     II. Работа по теме.

1. Д. у. «Рассматривание игрушки»

-Вот сегодня в гостях у нас котик.

-Посмотрите на котика: вот у котика (жест)…голова.

-А на голове что? (уши)

-У котика два уха. Покажите и скажите: два уха.

-А это что? (глаза) Сколько глаз, сосчитаем: один, два. Два глаза. Покажите пальчиками и скажите: два глаза.

-Посмотрите: на что похожи глаза? (показать бусы или бусины)

-Похожи на бусинки. Повтори...(предложить повторить по-очереди двум детям)

-Бусинки круглые и глаза (жест)….(круглые).

-Бусинки чёрные и глаза…(чёрные).

-А ещё что? Называйте (жест)… (нос, рот), длинные…(усы).

-Усы, а ласково как скажем? (усики).

-У кого усики? (коллаж)

-А вот у котика туловище. А внизу что?

-А ноги у котика называются – лапки. Скажем вместе: внизу у котика лапки.

-А сзади (жест)…(хвост). Да, сзади пушистый хвост.

-Послушайте:

           Вот котик. У котика голова. На голове два уха, два глаза, нос, рот, длинные усы. Вот туловище. Внизу лапки, а сзади хвост.

     III. Физминутка.

                                          Вот какой коташка-

                                          Круглая мордашка,
                                         А на каждой лапке

                                          Коготки-царапки.

                                         Всё ему игрушки:

                                         Кубик и катушки.

                                         Котик, словно мячик,

                                         По квартире скачет.

      IV. Продолжение работы по теме.

                               1.Р.и. «Куда спрятался котик»

-Я знаю, вы любите играть. И котик любит играть. Поиграем с котиком. (перемещать игрушку, взаимодействуя с подготовленными для занятия предметами)

-Где сидит котик? (Котик сидит на стуле, на столе, на коврике, в коробке, в корзине)

                               2.Работа с карточками.

-Котик играл с нами и проголодался. Покормим котика: приведите дорожку от котика к тому, что он любит.

-Скажем:

Котик, на молоко. Котик, пей молоко.

Котик, на рыбу. Котик, ешь рыбу.

V. Итог.

                          Конспект № 2.

Тема: Рассказывание сказки «Кот озорник».

Цель: Развитие фразовой речи.

Задачи: 1. Учить слушать сказку, понимать её содержание, отвечать на вопросы по      

                содержанию.

               2. Расширять и активизировать предикативный словарь.

               3. Обогащать жизненный опыт детей, способствуя их социализации.

               4. Учить строить грамматически правильное предложение.

Оборудование:

3. Демонстрационный материал: мягкая игрушка – кошка, картинка к рассказу из пособия Е.Ф. Бортниковой «Тетрадь для занятий взрослых с детьми “Составляем рассказы по картинкам», односюжетные картинки для составления предложений.

Словарная работа: озорник, Рыжик, усатый, довольный, сытый.

Предварительная работа: заучивание: потешки «Котик лапкой умывается», физминутки «Три кота»; рассматривание игрушки «кошка».

                                Ход занятия:

I.Орг.момент.

Игра «Котик»

Отик-отик-отик

В гостях у нас пушистый белый …..(котик)

Котик лапкой умывается                        Выполнять движения в

Видно в гости собирается:                        соответствии с текстом.

Вымыл носик, вымыл ротик,

Вымыл хвостик и животик,

Вымыл ухо, вытер сухо.

II.Работа по теме.

1.Д.у. « Знакомство со сказкой»

а)Рассказывание сказки «Кот озорник»

-Маленький- котик, а большой….(кот).

-Хотите расскажу сказку, называется «Кот озорник».

     Жила-была Таня. У неё был кот Рыжик. Рыжик был озорник. Однажды Таня захотела    попить молока. Налила в чашку, но тут её позвала мама. Вернулась Таня, смотрит: молоко разлито. А Рыжик сидит на диване довольный и умывается. Догадалась Таня, кто пил молоко!

б) Беседа по содержанию

-У кого был кот?

-Как звали кота?

-Почему его так звали?

-Почему Таня сразу не выпила молоко?

-Так кто же пил молоко?

-Как Таня догадалась?

-А как ещё назвали кота?

-Кто такой озорник?

(Кто хулиганит, не слушается, безобразничает, озорничает – тот озорник.)

-Теперь Таня знает, что нельзя оставлять свои продукты без присмотра.

III.Физминутка.

Шли по крыше три кота

Три кота Василия.

Поднимали три хвоста

Прямо в небо синее.

Сели киски на карниз,

Посмотрели вверх и вниз

И сказали три кота:

«Красота, красота!»

IV.Продолжение работы по теме.

1.Реч.упр. «Красивые слова»

-Скажем коту красивые слова.

-Кот по цвету какой?

-А если погладить кота, он какой?

-Если кот ласкается, значит?

-У кота усы, значит какой? (и так далее)

         *белый

*мягкий

*пушистый

*ласковый

*усатый

*игривый

*хитрый

*сытый

*довольный

2.Реч.упр. « Придумай предложение»

-Скажем про кота красиво, помогут картинки.

( Кот лакает молоко. Кот спит на коврике….и т.п.)

V.Итог.

                                                           Конспект № 3.

Тема: Рассматривание сюжетной картины  «Кот и мышонок» .

Цель: Развитие речемыслительной деятельности.

Задачи: 1. Учить внимательно рассматривать сюжетную картину, отвечать на вопросы по           её содержанию.

               2. Активизировать собственные речевые высказывания детей.

               3. Развивать зрительную память, внимание к речи педагога.

               4. Воспитывать взаимоуважение, умение работать в коллективе.

Оборудование:

4. Демонстрационный материал: сюжетная картина из пособия                           Е.Ф. Бортниковой «Тетрадь для занятий взрослых с детьми “Составляем рассказы по картинкам», звуковая панель «голоса домашних животных».
5. Раздаточный материал: картинки: кот, мышь, сыр, палка, стул, кукла.

Словарная работа: хитрость, пушистый, Пушок.

Предварительная работа: обговаривание и обыгрывание действий «прищурился, подглядывает».

                                Ход занятия:

I.Орг.момент.

                        1, 2, 3, 4, 5

Будем с вами мы играть.

                        Будем с вами мы играть-

                        Друг за другом повторять.

                        На меня все посмотрите

                        И хлопочки повторите:

II,  II-I,  I-II,  II-II.

II. Работа по теме.

2.                 Д. у. «Рассматривание картины»

-Я приготовила картину. (повёрнута обратной стороной)

-Послушайте и узнаете, кто там нарисован: (звуковая панель-«мяу»)

-Кто это? (мама кошка, а папа? КОТ)

-Кто боится кота? (мама мышка, а сынок? МЫШОНОК)

-Молодцы, ребята, угадали (повернуть картину):

                вот кот, а вот и мышонок.

-Придумаем коту кличку. Как можно назвать кота?

-Если кот чёрный, назовём его Черныш.

-А если рыжий, то …(Рыжик)

-А наш кот был пушистый. Как его звали? (Пушок)

-Пушок спит?

-Пушок не спит; посмотрите: Пушок прищурился и подглядывает.

-За кем?

-Задумал хитрость, хочет выманить мышонка из норки.

-Чем?

-Положил сыр и притворился, будто…(спит).

-А мышонок что делает?

-Почему мышонок не вышел из норки?

-Вот какой умный мышонок: и сыр съел, и коту не попался!

-Умный может всё! Кто хорошо занимается, старается, тот станет умным и у него всё получится!

     III. Физминутка.

Как у нашего кота шубка очень хороша.
Как у котика усы удивительной красы.
Зубки белые, глазки смелые.

Кот на печку пошёл,

Горшок каши нашёл.

Пошёл кот под мосток,

Поймал рыбку за хвосток.

Пошёл кот во лесок,

Нашёл кот поясок.

А на дорожке купил себе сапожки: вот!

      IV. Продолжение работы по теме.

                               1.Д.и. «Знакомство с рассказом»

- Послушайте какой рассказ получился про кота и мышонка.

        Жил-был кот Пушок. А за стеной в норке жил мышонок. Захотел кот поймать мышонка. И задумал хитрость. Положил кусочек сыра и притворился будто спит.

        Выглянул мышонок из норки, увидел сыр, а рядом кот спит. Взял палочку и достал сыр.

        Открыл кот глаза: сыра нет и мышонка нет.

-Почему же Пушок не поймал мышонка?

-Что мы сказали: «Умный может всё!» Мышонок и сыр съел, и коту не попался, значит он какой?

2.Д.у. «Подговаривание рассказа».

-А теперь вместе расскажем про кота и мышонка, помогайте:

                 -Жил-был кот….(и так далее)

                        3.Работа с картинками.

-Ещё раз внимательно посмотрите на картину и запомните всё, что нарисовано.

                                (перевернуть картину)

-А теперь выберите только то, что было на картине.

-Проверим, правильно выбрали картинки.

                                (повернуть картину)

V. Итог.

-Все картинки выбрали правильно, думали, старались - и всё у вас получилось.

- А значит вы какие? (умные)

                                                         Конспект № 4.

Тема: Знакомство с рассказом «Умный мышонок».

Цель: Развитие фразовой речи.

Задачи: 1. Учить слушать рассказ, понимать его содержание, отвечать на вопросы по      

                тексту рассказа.

               2. Обогащать и активизировать  словарь.

               3. Развивать слуховое внимание, мышление.

               4. Воспитывать умение работать в коллективе.

Оборудование:

6. Демонстрационный материал: серия сюжетных картин «Умный мышонок» из пособия “Истории в картинках», полоска бумаги, картинки: «кошка», «мышка», «молоко», «сыр» (по две каждой).
7. Раздаточный материал: полоски бумаги, картинки: «кошка», «мышка», «молоко», «сыр» (по две каждой).

Словарная работа: горница, умный, хитрый, рыжий, ловкая, Быстрая, встал, достал, опустил, выпил.

Предварительная работа: сравнение табуретки и стула, сравнение длинной макаронины с трубочкой для коктейля.

                                Ход занятия:

I.Орг.момент.

Игра «Кот и мыши»

Спит на печке Васька серый,
До мышей ему нет дела.
Мыши в горнице резвятся,
Мыши Ваську не боятся.
Вдруг открылся жёлтый глаз,
Кот поймает всех сейчас!

II.Работа по теме.

1.Д.у. « Рассказывание рассказа»

-Ребята, я вам расскажу рассказ, который называется «Умный мышонок».

        Однажды кот спал.

        А рядом стояла тарелка с молоком.

        Увидел мышонок молоко и захотел его выпить, но побоялся кота.

        Стал думать мышонок: «Что делать?».

        Думал-думал и придумал.

        Встал на табуретку и достал длинную макаронину.

        Опустил макаронину в тарелку и выпил молоко.

        Проснулся кот, а молока нет.

        А умный мышонок весело смеялся.

2.Д.у. « Беседа по содержанию»

-Понравилась вам история?

-Про кого рассказ?

-Что делал кот?

-Что было у кота в тарелке?

-Кто захотел выпить молоко?

-Мышонок стал пить молоко?

-Почему? Кого побоялся?

-Мышонку очень хотелось молочка. Вот он и стал думать. Думал-думал и что он придумал?

-А потом, что он сделал?

-Вот какой умный мышонок.

-Когда кот проснулся, он обрадовался?

-А кто обрадовался?

-А кот? Посмотрите не него…он что?

-Покажите, как он удивился.

Умный мышонок даже у кота молоко может выпить. Умный может всё! Чтобы стать умным, надо учиться, заниматься. Вот и вы, ребята, занимаетесь хорошо и будете умными. И тогда у вас всё-всё получится.

III.Физминутка.

                        Шли по крыше три кота,
                        Три кота Василия.
                        Поднимали три хвоста
                        Прямо в небо синее.
                        Сели киски на карниз,
                        Посмотрели вверх и вниз
                        И сказали три кота:
                        «Красота, красота!»

IV.Продолжение работы по теме.

1.Р.у. « Подбери определение»

-Про кого был наш рассказ?

-А мышонок был какой, раз он придумал как выпить молоко?

-Что значит умный?

-Если он перехитрил кота, значит он какой?
-Хитрый как кто? Кто в сказках самый хитрый?

-А по размеру, какой?

-А по цвету?

-Если он быстро бегает, значит какой?

-Если ловко прячется в норку, значит какой?

-Мышонок маленький, а кот какой?

-Мышонок серый, а кот….

2.Д.у. « Работа на карточках»

-Я приготовила для вас интересное задание, проходите за столы.

-У меня полоска и картинки.

-Назовите, что здесь?

-А что у вас?

-И у вас есть на тарелочке такие же картинки и полоски. Положите перед собой полоски и подвиньте тарелочки.

-Выложите на полоску кошку. Выкладывать будем от вертикальной синей линии, слева - на право. Чем угостим кошку: молоком или сыром?

-Выкладывайте.

-Дальше положите мышку. Чем угостим мышку? Выкладывайте.

-А теперь продолжите ряд. (один ребёнок выполняет у доски).

-Ребята, давайте проверим.

-Смотрите, помогайте мне: кошка-молоко, мышка-сыр, кошка-молоко, мышка-сыр.

-Кто сделал также, улыбнитесь мне.

V.Итог.

-Вы сегодня хорошо занимались, старались и стали ещё умнее, чем были. Вы сегодня молодцы!

                  Конспект № 5.

Тема: Заучивание диалога “Киска».

Цель: Развитие фразовой речи.

Задачи: 1. Обучать навыкам диалога.

               2. Обогащать и активизировать предикативный словарь.

               3. Развивать языковое чутьё.

               4. Воспитывать доброе отношение к животным.

Оборудование:

8. Демонстрационный материал: карточка для проведения орг.момента «кто что ест», мягкая игрушка – кошка, бантик на ниточке, предметные картинки к речевой игре: кошка, сосиски, миска, ириска.

Словарная работа: ириска, больно, неприятно, обижать, заботиться, приласкать.

Предварительная работа: рассматривание предметных картинок: миска, ириска, сосиска.

                                Ход занятия:

I.Орг.момент.(сидя)

  -Кто любит косточку?

  -А молоко?

-Как ещё кошку назовём?

-Послушайте, как я скажу: киска.

-Можно кошку так назвать?

     II.Работа по теме.

                          1.Чтение диалога с элементами инсценирования.

-Здравствуй, киска.

Как дела?

Почему от нас ушла?

-Не могу я с вами жить,

Хвостик негде положить-

Ходите, зеваете,

На хвостик наступаете.

                         2.Заучивание диалога.

-Как мы поздороваемся? (Здравствуй, киска.)

-Спросите: как дела? Почему от нас ушла? (дети повторяют)

-Что ответила киска? (Не могу я с вами жить)

-Почему так сказала киска: хвостик….(негде положить)

-Ходите, зеваете, на хвостик…..(наступаете)

                        3.Совместное проговаривание диалога.

-Давайте расскажем про киску. Помогайте мне.( проговаривают)

                        4.Инсценирование диалога детьми.

     III.Физминутка.

-А сейчас мы с вами будем кисками.

                                Остренькие ушки,

                                На лапках подушки,

                                Усы, как щетинка,

                                Дугою спинка.

                                Днём на коврике лежит,

                                Сладко спит.

                                Ночью бродит-

                                На охоту ходит.

    IV.Продолжение работы по теме.

                             1.Беседа.

-Нравится киске, если ей на хвост наступают?

-Киске больно? Скажем: киске больно.

-Киске больно, неприятно. Нельзя обижать животных: наступать на хвостик. Надо животных жалеть, заботиться о них. Как?

-Если голодные, что сделать? (покормить)

-А ещё?(жест) (погладить, приласкать)

-Можно с бантиком (показать бантик на ниточке)…(поиграть)

                        2.Р.и. «Дружные слова».

-Вы играете, дружите. И слова дружатся, звучат похоже, рифмуются.

-Послушайте: киска-миска (показ пары картинок), звучат похоже?

-Повтори (предложить повторить двум детям по-очереди).

-А теперь вы называйте: киска…(жест на вторую картинку в паре)

Итог

Уважаемые родители!

      Книг по развитию речи издано много. Но не все они ориентированы на развитие речемыслительных способностей детей, достаточный уровень сформированности которых позволит ребенку избежать трудностей начального обучения. В предлагаемом практикуме акцентируется внимание на необходимых составляющих благополучного овладения школьной программой: развитие у ребенка мотивации к занятиям, познавательной деятельности, процессов наблюдения, сравнения, обобщения и общения.
      Учитывая многочисленные запросы со стороны специалистов, материал пособия составлен таким образом, что он может быть использован в полном объеме не только педагогами (логопедами, учителями, воспитателями), но и родителями в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
      Если вы хотите, чтобы ваш ребенок хорошо и быстро ориентировался в окружающем его мире, чтобы он научился самостоятельно мыслить и правильно говорить, найдите возможность систематически заниматься с ним.
      Хотим вам напомнить:
      • никого ничему нельзя научить, можно только помочь научиться (научиться учиться);
      • знания и умения не совпадают (как и речеязыковые знания и умения): «могу знать, но не уметь; могу уметь показать, но не могу выполнить; могу уметь, но не могу объяснить, как я это делаю». Человек переживает несопоставимые состояния, если он только показывает или если выполняет сам. У человека показывающего есть уверенность, легкость и нет той ответственности, которая лежит на человеке делающем. Показывать всегда легче, чем делать самому. Поэтому при выполнении задания чаще предлагайте ребенку исполнить роль показывающего (на определенном этапе работы). Показ почти всегда удается.
      Не забывайте о том, что: 
      • развитие у ребенка интереса к языку — это необходимый процесс: объясняйте ему значение слов, показывайте их связь, следите за грамматической правильностью, за связностью речи;
      • речи нужно уделять как можно больше внимания: наблюдайте ее, исследуйте ее, анализируйте ее вместе с ребенком. Исследование должно быть спрашиванием и беседой, т. е. диалогом;
      • помощь ребенку в рассуждениях, объяснениях, доказательствах, ответах на вопросы и в постановке вопросов совершенствует диалогическую и развивает монологическую речь;
      • участие в жизни ребенка поможет научить его учиться говорить, слушать и вслушиваться, думать и вдумываться.
      Приятного вам общения!

Глава 1.
Разговор с родителями

      От уровня развития речемыслительных способностей ребенка зависит не только его школьное обучение, но и социализация ребенка в обществе. Что необходимо знать родителям, чтобы вовремя увидеть проблемы ребенка, которые могут в дальнейшем стать преградой на пути к успешному обучению и адаптации к новым социальным условиям? В какой помощи со стороны родителей нуждается ребенок, какое содействие со стороны бабушек и дедушек ждет он, вступая на трудный путь учения?
      Медленно читающий, долго думающий, трудно запоминающий ребенок не может сосредоточиться на задании, выслушать его полностью, вдуматься в его смысл: что требуется выполнить и как это сделать? Если родители дадут такому ребенку задание: «Саша, возьми левой рукой чашку, которая стоит на второй полке в буфете, и налей в нее чай», то сразу обнаружится, что малыш удерживает в памяти, может ли он услышать и понять такую инструкцию и как он ее выполнит. Нередко дети улавливают только суть («налить чай») или начало задания («...возьми чашку...»), детали же пропускают. А это значит — ребенок невнимателен, не вслушивается, не вдумывается, что и влечет за собой цепочку неуспехов и неудач: он не понимает условия задачи по математике или задания к упражнению вследствие того, что не услышал всего текста инструкции; при письме допускает пропуски и перестановки букв, недописывает до конца слова, предложения и пр. И это не потому, что он «неспособный», а лишь по той причине, что не успевает прочитать задание или продумать услышанное, вникнуть в детали инструкции. Он не может слитно читать, читает буквы, слоги, потом проговаривает слово и лишь после этого в состоянии понять прочитанное. Или читает про себя, соединяя буквы в слоги, а слоги в слова, и только затем произносит их вслух. У таких детей существуют разные варианты прочтения слов. Итог один — они читают медленнее других, что создает основу для ряда проблем в последующем обучении.
      Такого ребенка отличает неспособность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. У него не развивается способность классифицировать информацию, умение пользоваться знаниями. Часто у детей отмечается и недостаточное развитие моторной координации, мелкой моторики пальцев рук, нарушение статического равновесия. Эти особенности приводят его к раздражительности, срывам в поведении, к росту его зависимости от других, к потребности в помощи.
      В связи с этим перед родителями встает задача, заключающаяся в том, чтобы своевременно заметить эти проблемы, найти нужные слова и примеры, которые помогут ребенку преодолеть трудности и не потерять интереса к учению.
      Если ребенок теряет потребность в познании, это ограничивает возможности его развития. Стремление к познанию — такая же необходимость, как голод и жажда. А скука — самое неприемлемое состояние для него. Увлеченный чем-либо ребенок забывает и о голоде, и об усталости. А тот, у которого что-то не ладится и кто не получает помощи, замыкается в себе, усугубляя свое положение.
      Как правило, именно учителя первыми замечают проблемы ребенка в начале обучения, хотя родители могут их предвидеть. Зачастую родители не считают затруднения в обучении малыша за проблему, перекладывая ответственность при неуспехах ребенка на учителя и школу. Многие взрослые считают, что ребенок сам справится с затруднениями. Такая позиция невмешательства неверна и опасна.
      У маленького ребенка желаемые результаты его деятельности зависят от того, как он ориентируется, изучает окружающую обстановку, какими навыками он владеет. Также важно для него внимание и отношение родителей и людей, находящихся рядом. Родителям совсем несложно наблюдать, направлять и обучать детей, даже несмотря на бесконечные детские «почему».
      Тем, кто воспитывает таких детей, необходимо присмотреться к своей собственной реакции на ребенка. Какие аспекты его поведения вас беспокоят и почему? Что в его поведении вызывает улыбку, одобрительный взгляд? О каких его достижениях (а не неудачах) с любовной гордостью рассказывают родители в телефонных разговорах, которые обычно слышат и прекрасно понимают впечатлительные малыши?
      А как легкомысленны могут быть мамы и папы, отмахиваясь от проблем ребенка на том основании, что сами они были такими же и никто их не учил, и ничего — научились.
      Общеизвестна и обычно вызывает снисходительную усмешку способность бабушек и дедушек баловать внуков, но если бы они задумались о том, что, жалея ребенка, стараясь ему помочь, многое в его воспитании они могут поставить с ног на голову! Очень часто в процессе подготовки уроков они не учат ребенка искать решение, а сами за него это делают, оставляя малышу лишь механическую работу: переписать уже исправленный текст, сосчитать уже определенные величины, обвести рисунок и т. д. Родителям и родным следовало бы избегать такой «помощи».
      При общении с ребенком родители должны принимать во внимание и ситуацию, вызвавшую то или иное поведение, и время суток, и погоду. Все эти факторы влияют на ребенка сильнее, чем на взрослых. Только малыш не может понять, что с ним.
      Родители должны ответить себе на вопрос: «Что с моим ребенком? Что я вижу и ценю в нем? Какие у него трудности и почему? Как я могу помочь ему?»
      Мы хотим предложить вам несколько советов, как помочь малышу. Это общеизвестные истины. Общаясь с ребенком, следуйте им, и все у него наладится!

Несколько советов родителям

      1. Подумайте, за что вы любите своего ребенка, чем он вам дорог, что он умеет делать, и на это постоянно обращайте свое внимание. Хвалите его за самую маленькую победу: за то, что он съел кашу, хорошо причесался, аккуратно и красиво завязал шарф (хотя это, может быть, и не совсем так). Дайте ему постоянное ощущение, что он любимый ребенок, несмотря на его неудачи и неуспехи.
      2. Оценивайте его достижения в динамике. Постоянно подмечайте его малейшие успехи, поощряйте их.
      3. Избегайте длинных объяснений или бесед.
      4. Старайтесь вовремя уловить изменения в ребенке и понять, почему это с ним происходит, в чем причина.
      5. Уважайте в ребенке индивидуальность. Не заставляйте его делать именно так, как вы считаете нужным. Дайте ему свободу самостоятельного поступка, ограниченную вашим тактичным контролем. Например, ребенок не хочет делать уроки, а хочет гулять и смотреть телевизор. Скажите ему: «Конечно, ты вправе сам решать, что тебе делать и когда. Просто я приготовила тебе сюрприз, который хотела дать после того, как ты сделаешь уроки. Что ж, придется сюрприз отложить».
      Вы можете возразить, где набрать столько «сюрпризов». Но все дело в том, что этот сюрприз вам понадобится ненадолго — пока ребенок не привыкнет и не поймет необходимости делать сначала уроки. В роли сюрприза может выступать простая сырая картошка, завернутая в обычный пакет, но привязанная на веревочку, с которой ребенок ее должен срезать с завязанными глазами. Ваш «сюрприз» будет висеть 5—7 дней, в течение которых ребенок будет сгорать от желания узнать, что там. Попробуйте это сделать и увидите, что получится!
      Или ребенок, собираясь в детский сад, не хочет надевать одежду, приготовленную вами. Предоставьте ему самостоятельно решить этот вопрос. Пусть даже решение будет не очень правильное (надеть носки, а не колготки) и у ребенка на это уйдет много времени (а вы торопитесь на работу). Постепенно (за 3—9 месяцев) он научится очень быстро делать это с учетом различных факторов: погоды, цветовой гаммы одежды, ее удобства и пр. Но главное — он будет учиться сам решать вопросы и испытывать результаты этого решения на себе. Он будет учиться понимать связь между тем, что он делает и что он потом будет чувствовать.
      6. Никогда не оправдывайте свой крик на ребенка, невозможность оказать ему помощь, внимание занятостью, делами по дому, на работе. Разве он виноват в том, что его мама, папа, бабушка — все заняты и никому нет дела до него? Он ведь такой маленький и беззащитный перед вами. Он — ваше творение. Так будьте вместе, а не врозь!
      7. Старайтесь сделать так, чтобы начатая ребенком работа (игра, рисование, чтение книжки) была доведена им до определенного завершения: дорисовал рисунок, дочитал страницу книги и т. д. Учите доводить начатое дело до конца! Это организует малыша и легко ему дается. Упустив этот момент, вы рискуете тем, что ваш ребенок привыкнет «перескакивать» с одного дела, незавершив его, на другое, с одной книги — на другую.
      Работу, которую ребенку предстоит выполнить, надо дозировать, учитывая степень ее трудности. Сознание выполненного дела доставляет ребенку большую радость, особенно если вы это отметите: «Как, ты уже все прочитал (убрал игрушки, нарисовал)? Какой ты у меня молодец!»
      Повторение ситуации радости будет вызывать у него желание завершить начатое дело. Если же ребенок не хочет доводить дело до конца — сядьте с ним и помогите. Для этого потребуется 1—2 минуты и ваше участие: «Давай попробуем вместе. Смотри, как легко ты это можешь делать!»
      8. Когда мы задаемся вопросом, что самое желанное для маленького ученика, мы понимаем, что это внимание любимых родителей, и особенно доброе внимание, являющееся важным фактором формирования поведения. Помня об этом, родители должны серьезно относиться к тому, как и на что они обращают внимание в общении со своим ребенком.
      Одним из сильнейших мотивов поведения ребенка является желание сделать так, чтобы его родители заметили, оценили то, что он сделал. Ребенку нужна похвала родителей.
      И еще одно. Он хочет быть похожим на своих родителей и старается во многом подражать вам. Ребенок замечает и запоминает все события, которые вызвали вашу довольную улыбку, одобрительный кивок головы. И напротив — его очень ранят высказывания, замечания по поводу его неуспехов.
      9. Очень важно научить ребенка распределять свое время, планировать последовательность выполнения заданий. Для этого полезно завести дневник и дать ребенку возможность в течение недели пронаблюдать, как он проводит свои часы и минуты.

Проблемные ситуации

Как учить ребенка дома?

      Мы предлагаем систему занятий с детьми четырех-шестилетнего возраста, направленную на подготовку их к обучению в школе, устранение проблем у тех детей,                    которые                                      уже учатся в 1—2 классах.
      Каждое занятие рассчитано примерно на 30 минут. Родители, бабушки могут смело за них браться, так как занятия разработаны именно для них и проводить их с детьми будет интересно и нетрудно.
      Каждое упражнение, не продолжительное по времени (2—5 минут), привлекательно по содержанию, разнообразно по видам деятельности и очень полезно для ребенка.
      От вас, уважаемые родители, потребуется лишь пригласить ребенка поиграть! Не надо ему говорить, что вы собираетесь с ним заниматься. Это отпугнет его от вас. Вы будете с ним играть, отмечая в особой тетрадочке (ребенок должен видеть свои успехи, а они у него будут обязательно) дату занятия и результаты выполнения каждого упражнения.
      Проводить занятия можно через день, но главное, чтобы вы не бросали их. Только при постоянных упражнениях (пусть даже через два дня) гарантируется достижение успеха через 1—1,5 месяца. Это проявится не только в том, что у ребенка улучшатся отметки. Вы заметите, что ребенок стал наблюдательнее, внимательнее, стал лучше читать, писать и т. д.
      Где и как проводить занятия? Где угодно и когда угодно: на прогулке, в транспорте, по дороге в гости, когда ребенок скучает в метро, электричке; в очереди в магазине (предлагаются отдельные упражнения), к врачу; когда готовите еду, гладите белье, убираете квартиру и т. д. Конечно, хорошо бы просто сесть или прилечь на диван, взять нашу книгу и поиграть с ребенком. Объясните ребенку, что это игра, а не занятие. Хорошо, если в игру включаются и друзья, пришедшие в гости.
      В систему занятий включены упражнения по развитию внимания, восприятия, памяти, мышления, речи. Они по-разному скомбинированы, на первый взгляд — повторяются, но уже с другим содержанием.
      В пособии вы найдете упражнения по развитию познавательной деятельности ребенка, которые можете комбинировать по предлагаемым образцам.
      За работу — и желаем успеха! В результативности ваших занятий с ребенком мы не сомневаемся.

Игры на развитие памяти, моторики, координации.

Игра 1.

      Попросите ребенка выполнить с закрытыми глазами какое-то знакомое действие (постелить постель, подмести пол).

Игра 2.

      Предъявите детям до 10 предметов, дайте им рассмотреть их, предупредив, что про эти предметы будут заданы разные вопросы (например: какого цвета сумка, что сделано из стекла, что вышито на салфетке и т. д.). Дети должны ответить на все вопросы про рассмотренные ими предметы.
      Важно, чтобы ребенок не только отвечал на вопросы, но и сам задавал их. Поменяйтесь с ребенком ролями.

6. Упражнения на уточнение знаний геометрических форм, развитие графомоторных навыков.

      • Инструкция ребенку: «Найди, обведи цветным карандашом ту геометрическую фигуру, которую я тебе покажу, назови ее». Или: «Найди, обведи цветным карандашом ту геометрическую фигуру, которую я тебе назову, покажи ее. Какая из фигур в рисунке основная?» Для этого задания вам необходимо сделать шаблон.

      Можно предложить ребенку соединить линии, разорванные треугольником.
      • Инструкция ребенку: «Найди, назови и обведи цветными карандашами геометрические фигуры».

      • Инструкция ребенку: «Найди и обведи все круги и квадраты».

По дороге в гости

      Вы едете в гости, к бабушке, родственникам. Дорога отнимает, как правило, много времени, и дети нередко скучают. Предлагаем вам поиграть с ребенком, если, конечно, этому не будут мешать внешние обстоятельства.
      Итак, вы вышли из дома и идете к остановке автобуса, метро.

Беседа

      • Куда мы идем? (К остановке автобуса.)
      • Автобус — это какой вид транспорта? (Наземный, пассажирский.)
      • А что еще можно отнести к наземному пассажирскому транспорту? (Машину, троллейбус, трамвай.)
      • А метро — это какой транспорт? (Подземный.)
      • А как называется транспорт, который перевозит грузы? (Грузовой.)
      • Какой грузовой транспорт ты знаешь? (Камаз, трейлер, рефрижератор.)
      • Чем отличается автобус от троллейбуса?
      • Мы идем в гости; как ты понимаешь, что такое «гости»?
      • Кто ты бабушке? (Я бабушке внук.)
      • А кто я бабушке? (Ты бабушкина дочь.)
      • Кем приходится бабушке дедушка? (Дедушка — бабушкин муж.)
      • Что мы подарим бабушке?
      Вопросы надо задавать в таком темпе, чтобы ребенок чувствовал азарт игры. Разнообразьте игру по соответствующей ситуации.

Игра 2.

      Предложите ребенку такую игру: вы называете слово, а ребенок составляет с ним предложение. Затем измените условие игры: вы называете слово, а ребенок подбирает определение к нему.

Беседа

      • Представь, во что будет одета бабушка (дедушка)?
      • Кто еще к ней придет?
      • Кто где сядет за столом?
      • Что же приготовит нам бабушка? Что бы ты хотел попробовать?
      • Сколько тарелок будет стоять на столе?
      • Какая посуда есть у бабушки?
      • Что у нее дома тебе нравится?

Упражнения на активизацию словаря.

      • Инструкция ребенку: «Давай поиграем. Я буду называть слово, а ты его будешь превращать в ласковое, нежное».
      чашка — чашечка,             блюдце — блюдечко,
      пирог — пирожок,            суп — супчик,
      тарелка — тарелочка,        картошка — картошечка и т. д.
      • Инструкция ребенку: «Я буду начинать предложение, а ты его заканчивать».
      На столе стояли большие, красивые...
      Около стола стояли высокие...
      Стол был накрыт белоснежной...
      Диван был накрыт...
      Около кресла...
      Можно использовать другой вариант задания: вы задаете ребенку вопросы, отвечая на которые он должен описать предмет. Например: «Цветы на столе какие?» ... «Скатерть какая?» ... «Чашки какие?» ...
      Предложенные игры, беседы и упражнения направлены на расширение активного словаря, развитие логического мышления, воображения и фразовой речи.

Возвращаясь из гостей

Беседа 1

      • Назови людей, которые сидели за столом.
      • Опиши одежду тети. (Можно оказать помощь вопросами: «Блузка у тети какая? Брошка на блузке какая?»)
      • Вспомни, какое блюдо подавали в начале праздника, какое в конце. А что ты ел? И т. д.

Беседа 2

      • Что бы ты изменил в празднике?
      • Как бы ты украсил комнату, стол?
      • Какие блюда ты хотел бы приготовить?
      • Как бы ты закончил праздник?
      • Что тебе больше всего понравилось?
      • Кого мы позовем к себе в гости? Что приготовим?
      • Какие ты знаешь праздники?
      • Когда у кого день рождения? А у тебя?
      Беседуя с ребенком таким образом, вы не только развиваете его речь, но и такие психические процессы, как память, воображение, внимание.
      Мы привели лишь некоторые упражнения, игры, которые вы можете без особого труда использовать в процессе общения с ребенком. Мы уверены, что вы сможете сами пофантазировать и придумать интересные и подходящие вашему ребенку задания.
      Играйте, пробуйте, дерзайте — и успех обеспечен!

Формирование речемыслительной деятельности у детей младшего дошкольного возраста.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. АКТИВИЗАЦИЯ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ как ФЕНОМЕН РЕЧЕВОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ детей старшего дошкольного возраста

1.1. Сложность и нерешенность проблемы.

1.2. Факторы активизации развития речи детей 5-6-ти лет, полученные в рамках современных психологических, медико-психологических и психолого-педагогических исследований.

1.3. Поиск и апробация подходов к повышению активности речемыслительной деятельности детей 5-6-ти лет в рамках организованного социального взаимодействия

ГЛАВА II. ДИФФЕРЕНЦИРОВКА ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ТРЕНИНГОВОЙ АКТИВИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Общие вопросы организации исследования.

2.2. Отбор и дифференцировка изучаемого контингента детей.

2.3. Изучение речемыслительной деятельности и социально-коммуникативных особенностей 5-6-летних детей в разных образовательных учреждениях.

2.4. Подготовка и проведение тренировочных занятий.

ГЛАВА III. ЭФФЕКТИВНОСТЬ АКТИВИЗИРУЮЩЕГО

ПСИХОТРЕНИНГА для РАЗВИТИЯ речемыслительной деятельности детей, воспитывающихся в разных образовательных учреждениях (результаты исследования и их анализ)

3.1. Изменение речевой активности и критерия принятия решения в результате тренинговых занятий.

3.2. Дополнительные признаки как оперативные единицы активности единой отражательно-знаковой системы ребенка (вербализация стимульного материала и т.д.)

3.3. Конечный эффект активизирующего психотренинга (интерпретация результатов исследования)

Введение

АКТУАЛЬНОСТЬ РАБОТЫ. Проблема активизации речемыслительной деятельности детей является одной из важнейших в психологии развития, специальной психологии и психопрофилактике. Активизация коммуникативно-речевой сферы ребенка с задержкой речевого и психического развития создает необходимые условия для его полноценной жизнедеятельности, развития его способностей, успешного овладения рядом бытовых, учебных, игровых умений и навыков. Вместе с тем, в последние годы в психологической науке данная проблема остро не ставилась; научное знание возможностей, путей, способов активизации речемыслительной деятельности детей с проблемами в развитии как бы застыло на уровне 60 -70-х годов, хотя с тех пор, благодаря современным исследованиям прикладного характера, изменилось даже само содержание, вкладываемое в понятие "активизация".

Традиционно, в соответствии со сложившимися подходами активизация понималась как совершенствование методов и форм учебной работы, обеспечивающее активную и самостоятельную деятельность учащихся и как система педагогических мероприятий, направленных на формирование целеустремленной деятельности .

ЦЕЛЬ НАШЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в изучении возможностей целенаправленной активизации речемыслительной деятельности детей .

Объект исследования - процесс психологической активизации речемыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста – 2 - 3 лет.

Для раскрытия потенциальных ресурсов психопрофилактической тренировки в рамках обеспечения целенаправленной активизации развития речемыслительной деятельности детей, необходимо решить следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической, специальной, медицинской литературы по проблеме активизации развития речемыслительной деятельности детей младшего дошкольного возраста.

2. Определить значение психопрофилактической тренировки для целенаправленной активизации развития речемыслительной деятельности, используя современные психологические методы;

3. Определить адекватную информативно-личностным особенностям детей организацию психопрофилактической тренировки для обеспечения ее максимальной успешности у детей, которые воспитываются в разных образовательных учреждениях;

4. Разработать оптимальные механизмы психопрофилактического тренинга для развития речемыслительной деятельности дРечь ребенка обогащается быстрее и его психика развивается разностороннее, если воспитатели ставят его в такие условия, когда естественная речевая деятельность проходит более интенсивно. Основным условием ускорения развития речевой деятельности является применение различных методов обучения речи, построенных на принципах лингводидактики.етей 2 - 3лет, воспитывающихся в разных образовательных учреждениях. Цель работы: Проанализировать дидактические игры и лексические упражнения как средство развития словаря детей.

Задачи:

Изучить особенности развития словаря детей дошкольного возраста.

Проанализировать задачи и содержание словарной работы в детском саду.

Рассмотреть игры и упражнения, применяемые для развития словаря детей.

Проанализировать использование дидактических игр и лексических упражнений для развития словаря детей 4-5 лет.

Объект работы: Словарь детей.

Предмет: Дидактические игры и лексические упражнения как средство развития словаря детей.

Гипотеза: Использование в системе образования дидактических игр и лексических упражнений способствует развитию словарь детей.

Глава I. Психолого-педагогические проблемы развития словаря детей дошкольного возраста

1.1 Особенности развития словаря детей дошкольного возраста

В дошкольном возрасте начинается развитие понятий, в итоге чего примерно к подростковому возрасту у детей полностью оформляется словесно-логическое, понятийное или абстрактное мышление (его иногда называют теоретическим). Как же идет этот специфический процесс?

Трех-четырехлетний ребенок может использовать слова, которые мы, взрослые, анализируя смысловую структуру языка и речи, называем понятиями. Однако использует он их иначе, чем взрослый, зачастую не полностью понимая их значение. Ребенок пользуется ими как ярлыками, заменяющими действие или предмет. Ж. Пиаже назвал эту стадию речемыслительного развития детей, ограничив ее 2-7 годами, дооперациональной по той причине, что здесь ребенок еще фактически не знает и практически не применяет прямых и обратных операций, которые, в свою очередь, функционально связаны с пользованием понятиями, по крайней мере, в их начальной, конкретной форме Немов Р.С. Психология образования. - М.: ВЛАДОС, 1996. С. 92..

Развитие понятий идет параллельно с развитием процессов мышления и речи и стимулируется тогда, когда они начинают соединяться друг с другом. Для того чтобы лучше понять динамику развития понятий, наряду со знанием развития мышления необходимо иметь представление о соответствующей линии самостоятельного речевого развития. В дошкольном детстве (3-7 лет) речь ребенка становится более связной и приобретает форму диалога. Ситуативность речи, характерная для детей раннего возраста, здесь уступает место контекстной речи, понимание которой слушающим не требует соотнесения высказывания с ситуацией. У дошкольника по сравнению с ребенком раннего возраста появляется и развивается более сложная, самостоятельная форма речи - развернутое монологическое высказывание. В дошкольном возрасте отмечается развитие речи "про себя" и внутренней речи.

Особый интерес для понимания того, как идет процесс развития внутренней речи - именно она является "носителем" понятий, - представляет анализ появления, динамики преобразования и исчезновения так называемой эгоцентрической речи. Поначалу эта речь, обслуживающая автономную деятельность ребенка по решению практических задач в наглядно-действенном или наглядно-образном плане, органически вплетена в процесс деятельности на всем его протяжении. Эта речь во внешней, словесной форме фиксирует результат деятельности, способствует сосредоточению и сохранению внимания ребенка на отдельных ее моментах и служит средством управления кратковременной и оперативной памятью. Затем постепенно эгоцентрические речевые высказывания ребенка переносятся на начало деятельности и приобретают функцию планирования. Когда же этап планирования становится внутренним (это обычно происходит к концу дошкольного детства), эгоцентрическая речь постепенно исчезает и замещается внутренней речью.

В то время, когда появляется эгоцентрическая речь, ребенок по уровню своего интеллектуального развития еще не способен к усвоению правил речевого поведения в диалоге, доступных любому взрослому. Ребенок 4-5-летнего возраста не имеет еще навыков пользования прагматикой, им усвоены лишь верхние пласты социализированной речи - грамматика и лексика. "Ребенок как носитель "врожденной грамматики" не умеет общаться в реальных ситуациях, несмотря на все свои знания синтаксиса, морфологии, лексики и поражающую воображение психолингвистов скорость их приобретения" Севастьянов О.Ф. Несостоявшийся диалог: Ж. Пиаже и Л.С. Выготский о природе эгоцентрической речи // Психологический журнал.-- 1989.-- Т. 10.-- № 1.-- С. 118.. Ребенок не умеет психологически воздействовать с помощью речи на собеседника, и взрослому кажется, что он и не пытается это делать.

Пользуясь речью и зная многие слова, ребенок еще долгое время не осознает слова как слова, что-то обозначающие, но существующие отдельно как системы символов. Например, многие младшие дошкольники и дети среднего дошкольного возраста на просьбу назвать и пересчитать, сколько слов в предложении, называют только существительные, как бы не замечая глаголов, прилагательных и других частей речи. С понятием "слово" они нередко идентифицируют целое предложение, что, по-видимому, свидетельствует о том, что слово для них - целая мысль. Если иметь в виду, что для многих детей раннего и дошкольного возраста в одном слове действительно часто выражено то, что взрослый человек с развитой речью обычно передает в целом предложении, а иногда и при помощи нескольких связанных предложений, то становится понятной такая особенность суждений детей данного возраста.

К 4-5 годам дети овладевают правилами грамматики родного языка без особых затруднений и без специального обучения. К 6 годам лексикон ребенка состоит примерно из 14 000 слов. Он уже владеет словоизменением, образованием времен, правилами составления предложений. Речь четырехлетнего ребенка уже включает сложные предложения.

Появляются первые развернутые формы диалогической речи. Беседуя друг с другом, дети адресуют друг другу свои высказывания. Между тремя и пятью годами возрастает частота правильных ответов на специальные вопросы. Слова "этот", "тот", "там" дети начинают употреблять еще на втором году жизни. Однако полное понимание этих слов приходит к ним лишь через несколько лет. Дети-дошкольники с трудом понимают разницу между словами "этот" и "тот", если отсутствует постоянная точка отсчета.

В возрасте около 4-5 лет язык становится для самого ребенка предметом анализа, он пытается понять его, говорить о нем. Дети старшего дошкольного возраста отличают настоящие слова, имеющиеся в языке, от придуманных, искусственно созданных слов. Дети, которым меньше 7 лет, обычно считают, что у слова есть только одно значение, и не видят ничего смешного в шутках, основанных на игре слов.

Следует заметить, что описанные процессы и результаты развития речи у детей дошкольного возраста не есть нечто неизменное. Они существенно меняются в зависимости от социокультурного уровня населения страны, от географической местности, от исторической эпохи, от многих других условий. Так, например, в современном обществе дети одного и того же возраста по сравнению с их сверстниками в прошлом представляются более развитыми в речевом и интеллектуальном отношении. Более того, эти различия заметны уже при сравнении между собой нынешних детей и их сверстников в начале XX в. Установлено, к примеру, что в 20-е годы текущего столетия средний активный словарный запас у детей нашей страны составлял около 400-600 слов, в то время как сейчас он равняется 1200 словам, т.е. увеличился почти в три раза. Примерно на 500 слов возрос словарь современного шестилетнего ребенка по сравнению с его сверстником в начале века.

В качестве общих закономерностей развития речи ребенка в дошкольном возрасте можно выделить следующие:

появление слова как компонента ситуации, рядоположенного другим ее свойствам. Здесь нельзя еще говорить о формировании семиотической функции;

отделение слова от ситуации, начало его функционирования по законам, присущим знаково-символическим системам. Объективное возникновение и развитие семиотической функции с сохранением ориентировки на предметное содержание слова (символическая функция);

возникновение рефлексии на разделение планов, которая в дальнейшем распространяется на все другие компоненты знаковой ситуации, составляющие семиотическую функцию Немов Р.С. Психология образования. - М.: ВЛАДОС, 1996. С. 95..

1.2 Задачи и содержание словарной работы в детском саду

Лексические упражнения (как и фонетические) редко проводятся на специальных занятиях, целиком посвященных этой теме; такие упражнения включаются в занятия по развитию связной речи и в занятия по ознакомлению с художественной литературой.

1.3 Игры и упражнения, применяемые для развития словаря детей

1.3.1 Дидактические игры

Игра - основной вид деятельности ребенка в дошкольном возрасте, играя, он познает мир, людей, играя, ребенок развивается. В современной педагогике существует огромное количество развивающих дидактических игр, способных развить сенсорные, двигательные, интеллектуальные способности ребенка Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина - М.: Просвещение, 1984. С. 46..

Прежде чем говорить о развивающих дидактических играх, следует напомнить, что понятие "развитие интеллекта" включает в себя развитие памяти, восприятия, мышления, т.е. всех умственных способностей. Сконцентрировав свое внимание лишь на одном показателе, нельзя говорить о развитии детского интеллекта в целом.

Проводить развивающие дидактические игры лучше с группой детей, так как именно коллективные игры способны гораздо лучше развить не только интеллектуальные способности ребенка, но и коллективный дух.

Как показывают многочисленные исследования в этой области, дети дошкольного возраста лучше усваивают любой материал в коллективе. Поэтому доброй традицией могут стать детские праздники, игры, соревнования. Причем воспитательный процесс в таких условиях протекает не только в русле развития различных умственных и творческих способностей детей, но и в русле детской и взрослой дружбы.

В большинстве своем взрослые, желающие научить ребенка правильно говорить, пользуются одним способом - просят повторить слово, которое они только что произнесли. Однако для речевого развития этот метод не самый удачный. Взрослым, которые действительно хотят не только научить ребенка подражать им, но и добиться того, чтобы он воспринимал через эти слова окружающий мир, можно в своей практике использовать несложные дидактические упражнения.

1.3.2 Сюжетно-ролевые игры

Сюжетно-ролевая игра в жизни ребенка, особенно дошкольника, играет особую роль, она позволяет малышу представить себя врачом, парикмахером, мамой или папой, позволяет развить воображение, мышление, пофантазировать. Если в два-три года ребенок играет один или с родителями, представляя себя водителем автобуса, он со страшным рычанием мотора носится по квартире, держа в руках самодельный руль, то к четырем-пяти годам особое значение приобретают сюжетно-ролевые игры. Здесь участвуют все: и друзья, и братья, и сестры, и родители; у каждого своя роль, своя, пусть игрушечная, ненастоящая, но жизнь.

В сюжетно-ролевых играх ребенок старается как можно ярче проявить себя, применить весь накопленный опыт, все свои знания и умения Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2000. С. 31..

Основной деятельностью дошкольника, позволяющей ему познать мир вещей и человеческих отношений, является именно игра. В ней он учится понимать предназначение различных вещей и предметов, находить связи со взрослыми и другими детьми.

Ни в коем случае нельзя лишать ребенка возможности играть и развиваться. Вместо того чтобы запрещать и наказывать, родителям следует выработать свою индивидуальную политику поведения в отношении игры. Это надо сделать так, чтобы игра не занимала все время ребенка, а лишь дополняла и пополняла его интеллектуальное развитие.

1.3.3 Лексические упражнения

Лексические упражнения, способствующие обогащению речи детей, можно разделить на следующие виды Бородич А.М. Методика развития речи детей - М.: Просвещение, 1981. С. 44.:

1. Упражнения, развивающие у детей понимание обобщающего смысла слов.

Воспитатель сидит за низким широким столиком, на котором размещен "птичий двор" (варианты: "колхозное пастбище", "пчельник"). Дети рассаживаются перед столом так, чтобы им было видно все "на птичьем дворе".

Мы пришли с вами на птичий двор посмотреть, что делают птицы. Вот идет петух, важно так выступает и кричит. Как он кричит?

Ку-ка-ре-ку! - охотно показывает кто-то из детей.

Верно! - Но петух не только кричит: он ищет зерна и, когда найдет их, подзывает кур, чтобы отдать им найденное зернышко. Вот посмотрите (и воспитатель разыгрывает сценку как в кукольном театре): идет, идет петух, ногами разгребает, разгребает траву. Видит: зерна лежат. "Нашел! Нашел!" - радуется он. Но сам зерен этих не клюет, бережет их для своих друзей, для кур. И вот он зовет их: "Тут-тут-тут-тут". Куры, как заслышат этот зов, все бросаются к петуху со всех ног. И наседка с цыплятами тоже бежит. Все клюют. А петух вокруг них похаживает, говорит: "Вот-вот-вот! Кушайте на здоровье!" Какой хороший друг наш петушок!

Так что же умеет делать наш петушок?

Ребенок, к которому обратится воспитатель, должен назвать все действия и состояния петуха по подсказке воспитателя.

Витя, - говорит воспитатель, - теперь ты встань, подойди к столу поближе. Петушок наш опять сделает все, что умеет, а ты будешь говорить, что он делает.

Вот он важно...

... идет, - говорит Витя.

Вот он вошел в траву и...

. разгребает ее. - Что это?

... нашел зернышко! Радуется!

Воспитатель добавляет; "Сам не клюет, бережет для друзей, зовет, куры слышат, бросаются к нему, бегут, клюют; а петух похаживает, приговаривает".

2. Упражнения, развивающие понимание отношения "целое и его часть (деталь) ":

а) "Назови целое". Дети должны назвать (угадать) слово, обозначающее целую вещь, которая состоит из данных вещей (деталей).

б) "Назови сложное действие". Дети должны назвать (угадать) слово, обозначающее действие, состоящее из ряда детализирующих его действий.

в) "Назови части". Ребенок должен, зная название целого, перечислить его части. Это занятие строится подобно описанному выше - "Назови целое", при выполнении его можно использовать и дидактический материал, но, естественно, работа идет в обратном порядке: сначала называется целое (предмет или действие), а потом его части или составляющие его действия.

В беседах воспитатель опирается только на словесные представления детей, без предметной наглядности.

3. Упражнения, развивающие понимание смысла слова с родовым значением:

а) "Уточни слово". Дети учатся понимать слова второй и наиболее простые слова третьей степени обобщения. От ребенка требуется, чтобы он назвал слова, обозначающие родовые понятия к данным видовым.

б) "Дай общее название". Задача, как и в предыдущем упражнении, - усвоение обобщающих слов; но работа идет в обратном порядке: воспитатель называет слова, обозначающие какие-то общие родовые понятия, дети должны назвать слова, конкретизирующие данное.

в) "Дай три названия и больше". Образцы дидактического материала:

1) клевер - трава - растение;

2) стол - мебель - вещь;

3) каша - блюдо - пища - питание.

Упражнения с данным дидактическим материалом могут строиться, как и два предыдущих, но, разумеется, в них меньше опоры на реальные предметы.

Для упражнений данного типа необходимо, чтобы ребенок обладал достаточным речевым развитием: чтобы он понимал обобщающий смысл даже самых конкретных (нарицательных) слов, понимал смысл слов первой степени обобщения, как дерево, трава, мебель, игрушка, овощи и подобные.

В детском саду не следует торопиться с толкованием слов более высоких, чем вторая, степеней обобщения, хотя и недопустимо искусственно задерживать усвоение таких слов детьми, которым это оказывается под силу независимо от возраста.

4. Упражнения для развития языкового чутья в области морфологии.

Детям дошкольного возраста доступно интуитивное понимание отвлеченного смысла морфем: они сами способны на словотворчество. Опыт показывает, что если специальными упражнениями помочь малышам осмыслить (чуть-чуть) морфологическую структуру слова - не всякого, а только такого, структура которого совершенно ясна, - то развитие их значительно убыстряется, укрепляются их способности к абстрагированию.

Дидактическим материалом для элементарного этимологического анализа могут быть слова: черника, земляника, сад, огород, подснежник, вторник, среда, четверг, пятница, подосиновик, подберезовик, ельник, осинник, дубрава и другие подобные слова.

Уже на третьем году жизни дети улавливают эмоциональную окраску слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Конечно, понимая и запоминая слова с этими суффиксами, они не могут выделить их самостоятельно. Этого и не надо делать преждевременно. Воспитатель должен довольствоваться тем, что дети понимают смысл сказанного слова, а эмоцию ласки, нежности они улавливают безошибочно. Понимают дети и значение слов с увеличительными (-ищ-) и пренебрежительными (-ишк-) суффиксами, но последний осмысляют как выражающий чувство жалости, сострадания.

Волчишка, - сказала девочка, - это бедненький волчик.

Полезно привлечь внимание детей к некоторым (очень немногим) смысловым суффиксам: - Онок-, - ёнок: медведь - медвежонок, утка - утёнок; - иц-а: медведица, львица, волчица, верблюдица.

В дошкольном возрасте дети должны усвоить смысл большинства приставок.

Работа над строением слова организуется в связи с усвоением грамматических форм.

5. Упражнения для усвоения антонимов. (Для детей от шести лет).

Работа по сопоставлению слов-антонимов чрезвычайно полезна для интеллектуального развития детей. Она помогает детям усваивать смысл отвлеченных слов (поскольку большинство антонимов - понятия отвлеченные), запоминать эти слова, т.е. обогащать индивидуальный словарь каждого ребенка, укреплять способность сравнивать на уровне абстракции, т.е. без опоры на реальные предметы. Само по себе сопоставление слов-антонимов чрезвычайно увлекает детей, почти не требуется никаких особых приемов, чтобы детям было интересно учиться. Но возможны и специальные лексические упражнения.

а) Усвоение антонимов большой - маленький.

Дети должны охарактеризовать величину (большой - маленький) пар предметов: зверей на картинках; объемных геометрических тел - кубов, шаров, пирамид, колец и т.д.; плоскостных изображений геометрических фигур.

б) Усвоение антонимов низкий - высокий, узкий - широкий, мелкий - глубокий можно начать во время прогулки по улице, в парк, к пруду и т.д. Дети с помощью воспитателя сравнивают пары деревьев, кустов; заборы, дома, окна, двери; лужу и пруд и т.д.

ополнительным дидактическим материалом для специальных занятий по усвоению этих антонимов могут быть:

1) наборы строительных материалов для дома, двора, сада;

2) наборы картинок, геометрических тел;

3) посуда.

в) Усвоение антонимов вниз (внизу) - вверх (вверху), вперед (впереди) - назад (сзади), далеко (вдали) - близко (вблизи) также надо начать на прогулке, во время экскурсии в природу, при знакомстве с городским транспортом ("далеко - близко идет автомобиль, трамвай, автобус"; "кто бежит впереди, а кто сзади", "мяч летает вверх и вниз" и т.д.).

Дополнительным дидактическим материалом может быть:

1) фланелеграф с набором любых картинок;

2) мультфильм,

3) любые игры, где можно рассаживать ребят или кукол впереди и сзади.

г) Усвоение антонимов - однокоренных глаголов: входить - выходить, вбегать - выбегать, въезжать - выезжать...; завязывать - развязывать, загибать - разгибать, загораживать - разгораживать...; подбегать - отбегать, подводить - отводить, подносить - относить, подплывать - отплывать, подъезжать - отъезжать...; прибегать - убегать, привозить - увозить, прилетать - улетать, приходить - уходить; разбегаться - сбегаться, разливать - сливать, развязывать - связывать, развинчивать - свинчивать и т.д.

Работа над подобными антонимами является одновременно и работой по развитию языкового чутья в области морфологии: дети усваивают отвлеченное значение приставок е - и вы-, раз - и с-, при-и у - и т.д.

Глава II. Использование дидактических игр и лексических упражнений для развития словаря детей 2 – 3 лет

Для изучения влияния дидактических игр и лексических упражнений на развитие словаря детей были разработаны занятия с использованием данных упражнений. Эти занятия были проведены в средней группе детского сада.

С учетом современных психолингвистических представлений А.Р. Лурия, Л.С. Выготского, Е.Н. Винарской, Н.И. Жинкина о слове, структуре его значения, закономерностях формирования лексики в онтогенезе я строила свою работу по следующим направлениям:

расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности,

формирование познавательной деятельности;

уточнение значений слов;

совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.

Занятия проводила, опираясь на поэтапную организацию семантических полей в онтогенезе (по Н.В. Серебряковой и А.И. Лаврентьевой):

включение значение слова в значение словосочетаний;

усвоение смысловых связей слов, имеющих ситуативную, образную связь;

формирование понятий, процессов классификации;

выделение отношений синонимии.

Опираясь на психолого-педагогические исследования по теме, я предположила, что развитие словаря детей будет происходить наиболее эффективно, если придерживаться онтогенетической последовательности в формировании словаря и ассоциативных связей, использовать тематическую организацию лексических игр и упражнений, тщательно отобрать лексический материал, лексические игры проводить во всех видах деятельности.

Игры и упражнения я выстраивала в систему последовательно повторяющихся и постепенно усложняющихся речевых категорий. Задания направляла на развитие вариативности мышления, интереса к слову, творческих способностей. Лексическим материалом пользовалась как с применением реальных предметов, картинок, схем, так и без наглядности, опираясь только на вербальные возможности детей. Использовала задания на словообразование, целью которых ставила уточнение структуры значения слова, овладение значением морфем, системой грамматических значений. Тематическая организация дала возможность варьировать количество и сложность работ. Темы соответствуют принятым в логопедической практике: "овощи", "зима" … Игры проводила как часть занятия, в подгрупповой и в индивидуальной работе, а также вне занятий - в режимных моментах, во время прогулки, в домашних заданиях, привлекала к работе воспитателей.

Пример занятия:

Занятие "Соберем урожай"

Цели:

активизация активного словаря по темам "овощи", "фрукты";

упражнять детей в их классификации, называть обобщающие понятия "овощи", "фрукты";

закрепить навык практического употребления женского и мужского рода в именах существительных; упражнять детей в ориентировке в пространстве.

Примерный словарь:

помидор, огурец, горох, лук, баклажан, кабачок, перец, репа, редиска, капуста, свекла, банан, апельсин, груша, гранат, абрикос, яблоко, слива. .

Оборудование:

набор муляжей овощей и фруктов,

две корзины,

мягкая игрушка вороны Каркуши,

плотная ткань или синтетическое ковровое покрытие,

макет огорода с грядками, разложенными в виде лабиринта.

Ход игры:

Педагог подводит детей к домику. Рядом с домом расположен огород (грядки выполнены в виде лабиринта и на них разложены овощи и фрукты). Звучит музыкальное оформление "Деревенский двор" (мычание коровы, лай собаки, ржание лошади, крик петуха).

П.: - Дети, мы пришли с вами в гости к бабушке и дедушке.

П.: - Как вы думаете, где они живут? Как вы догадались?

Д.: - Они живут в деревне, за городом.

П.: - Что расположено возле дома? Где растут овощи? Где растут фрукты?

Д.: - В огороде, в саду.

Педагог обращает внимание на беспорядок в огороде.

П.: - Ребята, посмотрите, здесь что-то случилось. Каркуша мне подсказывает, что недавно прошел сильный ураган. Давайте поможем дедушке с бабушкой, навести порядок в огороде и собрать урожай.

П.: - Что здесь лежит на грядках? А как по другому можно сказать?

Д.: - Овощи, фрукты.

П.: - Овощи будем собирать в правую корзинку, фрукты - в левую корзину. В огород мы заходим и выходим из него только там, где есть открытое пространство. Ходим по дорожкам, на грядки не наступаем.

Педагог поочередно вызывает детей и дает им определенную инструкцию.

П.: - Ксюша, ты должна найти овощ, про который можно сказать ОН.

Вова, принеси фрукт, про который можно сказать ОНА и т.д.

Дети выполняют задание, сортируя овощи и фрукты.

Д.: - Это груша, про неё можно сказать она. Это фрукт, поэтому я кладу её в левую корзинку и т.д.

На грядке осталось одно яблоко.

П.: - Как можно сказать про яблоко?

Д.: - Про яблоко говорят ОНО.

Педагог дарит яблоко вороне Каркуше.

П.: - Вот мы с вами собрали урожай овощей и фруктов. Дедушка с бабушкой будут нам благодарны.

В конце игры можно предложить детям прочитать стихи для Каркуши про овощи и фрукты.

Работа в данной технологии значительно улучшила уровень организации лексико-грамматического строя речи и мыслительной деятельности у детей. Разработанная и внедренная система игр стимулировала у воспитанников возникновение смысловых связей новых слов; способствовала одновременному решению коррекционно-речевых и общеразвивающих задач, дети научились:

выделять общий понятийный признак

осуществлять классификацию на основе существенных свойств;

проявлять четкие представления о родовидовых отношениях;

дифференцировать понятия;

точно понимать значения слов;

подбирать синонимы и антонимы.

В итоге дети стали лучше усваивать материал, отвечать на вопросы.

Таким образом, наша гипотеза о том, что использование в системе образования дидактических игр и лексических упражнений способствует развитию словарь детей подтвердилась.

Заключение

Итак, хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Развитие речи - её звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя - одна из важнейших задач обучения детей. Вместе с тем, работа по развитию речи - это составная часть логопедической работы, которая направлена на коррекцию речи детей.

По мере развития ребёнка увеличивается его потребность в общении, что стимулирует развитие у него речевых навыков. Уже к концу дошкольного возраста ребёнок достигает такого уровня речевых умений и навыков, который обеспечивает ему необходимое структурное и смысловое оформление высказываний в разных формах.

Воспитатель обязан помнить, что речь - инструмент развития высших отделов психики растущего человека Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Просвещение, 1983. С. 28.. Обучая ребенка родной речи, одновременно способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, готовят почву для успешного его учения в школе, для творческого поведения его в трудовой деятельности. Задержка речевого развития на первых возрастных ступенях не может быть компенсирована впоследствии.

Значительное место в обучении речи занимает словарная работа: расширение словаря, уточнение значений слов, активизация пассивного словарного запаса. Поскольку игра является ведущей деятельностью дошкольника, в развитии словаря ребенка необходимо использовать различные игры и игровые упражнения.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2000. - 360 с.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Академия, 1999. - 288 с.

3. Бородич А.М. Методика развития речи детей - М.: Просвещение, 1981. - 225 с.

4. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. - с.426-437.

5. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Просвещение, 1983. - 174 с.

6. Глинка Г.А. Развиваю мышление и речь. - С-Пб.: Питер, 1998. - 306 с.

7. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни // Ярославский Педагогический Вестник. - №7. - 2004. - С.17.

8. Немов Р.С. Психология образования. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 496 с.

9. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. Лисина М.И. - М: Педагогика, 1985. - 258 с.

10. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред.Ф.А. Сохина - М.: Просвещение, 1984. - 342 с.

11. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду - М.: Просвещение, 1966. - 248 с.

12. Тихеева Е.И. Развитие речи детей - М.: Просвещение, 1972. - 164с.

13. Ушакова О.С. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М.: ЛИНГВА-Центр, 2003. - 114 с.

14. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. - М.: Владос, 2001. - 386 с.

Список литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности, М., 1980. - 335с.

2. Ананьев Б. Г. Избр. психол. труды. Т. 1. М., 1982.- 288 с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. Т. I—II. М., 1982. - 328 с.

4. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования, М., МГУ,1984.-115 с.

5. Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихологи-ческого анализа. М,МГУ, 1990.-188 с.

6. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психическойдеятельности человека. Киев, 1980. - 157 с.

7. Ахунджанова А. Формы общения старших дошкольников и особенности ихречевого и интеллектуального развитияУ/Вопросы психологии познавательных процессов. Ташкент, 1981. - 132-141 с.

8. Бардин К.В. Проблема порогов чувствительности и психофизические методы. М.,1976.-396 с.

9. Безруких М.М., Ефимова СП. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика?Проблемы психологической адаптации: Пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей и родителей. М., Издательский центр «Академия», 1996 - 240 с.

10. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений, в сб. Избранныепсихологические труды // под ред. В.П. Зинченко, М., 1998. - 56-82 с.

11. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.,1947. - 181 с.

12. Блонский П.П. Избр. психологические произведения. М., 1964. -264 с.

13. Бодалев А.А. Психология о личности, М., МГУ, 1988. - 188 с.

14. Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности вонтогенезе// Вопросы психологии. № 6, с.45-53. 1976

15. Братусь Б. С , Зейгарник Б.В. Очерки по психологии аномального развитияличности. М, МГУ, 1980, - 154 с.

16. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации. М.,1977.-188 с.

17. Бронштейн А.И. Сенсибилизация органов чувств. Л., 1946. - 132 с.

18. Бюлер Ш., Гетцер Г. Диагностика нервно-психического развития детей раннеговозраста. М., 1935. - 320 с.

19. Буре Р. Воспитание дошкольников в труде. М., 1971. - 176 с.i

20. Бурменская Г.В., Карабанова О. А., Лидере А. Г, Опыт психологическогоконсультирования детей дошкольного возрастаУ/Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1986. № 3, .

21. Бурменская Г. В., Обухова Л. Ф., Подольский А. И. Современная американскаяпсихология развития. М., 1986. - 240 с.

22. Бурлакова Т.М. Общее недоразвитие речи, М., 1987. - 132с.

23. Бурлакова М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии, М.,1991. - 188 с.

24. Ватутина Н. Д. Ребенок поступает в детский сад. М., 1983. - 149 с.

25. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967. - 236 с.

26. Венгер А. Л., Слободчиков В. И., Эльконин Б. Д. Проблемы детской психологии инаучное творчество Д. Б. Эльконина//Вопр. психологии. 1988. № 3.

27. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка.М.,1988.-188с.

28. Вилюнас В. К. Психологические механизмы биологической мотивации. М., 1986.196 с.

29. Воловиков М.В. Функциональный диагноз//Клинические и организационные основыреабилитации психически больных. М., 1980. - 37-52 с.

30. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т., т.2; т.5. М., 1982, 1983

31. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьномвозрасте//Избр. психол. исследования. М., 1956.

32. Выготский Л. Диагностика развития и педологическая клиника трудногодетства//Собр. соч. Т. 5. М., 1984

33. Выготский Л. Проблема возраста//Собр. соч. Т. 4. М„ 1983.

34. Воспитание и развитие детей в детском доме. Хрестоматия/ Под ред. Н.П. Ивановой.М., 1989.-234 с.

35. Власова Т.А., Лебединская К. С, Мачихина В. Ф.. Отбор детей во вспомогательнуюшколу. М., 1983.- 157 с.

36. Гаврилова Т.П. О кризисах в психическом развитии личности ребенка //Психологические особенности формирования личности школьника. М. 1983. - 87 103 с.

37. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 1976. - 230 с.

38. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственныхдействий//Психологическая наука в СССР. Т. I. М., 1959.

39. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова И. Актуальные проблемы возрастнойпсихологии. М., 1978. - 187 с.

40. Гальперин П. Я., Кабыльницкая Л. Экспериментальное формирование внимания.М., 1974.-224 с.

41. Гаспарова Е.М. Пспхояогичесние особенности смены содержания игровойдеятельности на рубеже раннего и дошкольного возраста: Дис канд.психол.наук. М., 1985.

42. Генезис сенсорных способностей/Под ред. Л. А. Венгера. М., 1976. - 198 с.

43. Гильяшева И. Н., Игнатьева Н. Д. Применение методики Рене Жиля для изучениямежличностных отношений/УПсихологические методы исследования личности в клинике. Л., 1978.

44. Грин Р., Лаксон В. Введение в мир числа. М., 1982. - 178 с.

45. Гильбух Ю.З. Основы психодиагностики. Киев,1993. -256 с.

46. Григорьева Л.П. Зрительная память при сенсорно-перцептивном дефиците //Исследование памяти / Под ред. Н. Н. Корж. М., 1990. - 171-193 с.

47. Грошенков И. А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе. М„1982.-210 с.

48. Гуткина И.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993. - 188 с.

49. Дефектологический словарь, М., Просвещение, 1970. - 504 с.

50. Диагностика школьной дезадаптации. М., «Соц. здоровье России», 1995. - 144 с.

51. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. М.,1990. - 192 с.

52. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1990. - 220 с.

53. Дауленскене Ю. Некоторые аспекты формирования высших корковых функций удетей «группы риска»// Восьмая научная сессия по дефектологии и пятые Всесоюзные педагогические чтения. М., 1979. Ч.П. с. 290

54. Дери Ю. Соотношение конвергентности и дивергентности мышления у детейдошкольного возраста: Дис. канд. психол. наук. М.,1987.

55. Дубинская А.А. Влияние представления света и темноты на чувствительностьночного зрения // Известия АПН РСФСР. Отделение психологии. 1947. Вып. 8. 104-107.

56. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников. М., 1975. - 187 с.

57. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. Смоленск, 1974.128 с.

58. Дьяченко О.М, Развитие воображения, М.,1996. - 210 с.

59. Ендовицкая Т.В. К вопросу о развитии остроты зрения в дошкольном возрасте//Известия АПН РСФСР. 1955. № 5

60. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.,1982. - 320 с.61.3абрамная Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение, 1995. - 124 с.

61. Забродин Ю.М., Фришман Е.З. Индивидуальные особенности динамики сенсорики внорме и патологии/Шсихофизические исследования. М. 1977. 246- 263

62. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником/Дошкольное воспитание. 1948. № 9.

63. Запорожец А. В, Интеллектуальная подготовка детей к школе//Дошкольноевоспитание. 1977. Х» 8.

64. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детскойличностиУ/Принцип развития в психологии. М., 1978. - 34 - 87 с.

65. Запорожец А. В. Развитие произвольных движении // Избр.психол.труды. Т. 1. М„1986.-228 с.

66. Занков Л.В. Очерки психологии умственно-отсталого ребенка. М., 1935. - 218 с.

67. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. M.,1982. - 188 с.

68. Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. М., 1986. - 128 с.

69. Зинченко В.П. А.Н.Леонтьев и развитие современной психологии // А.Н.Леонтьев.Избр. психол. произв., М., 1983. - 3-21 с.

70. Зрительно-моторное пространство ребенка дошкольного и школьного возраста(диагностика и реабилитация детей, растущих вне семьи). - М., 1996. - 224 с.

71. Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей. М., 1982. - 218 с.

72. Исаев Д. Н. Психопрофилактика в практике педиатра. Л.,1984. - 198 с.

73. Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Психология человека. Основы психологическойантропологии. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. М., «Школа-Пресс», 1995.

74. Каган В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации//Вопр. психологии. 1984.№ 4

75. Калин В. К., Панченко В.И. Изучение волевой активности школьников в связи сособенностями их продуктивного мышления // Вопр.психологии. 1980. №2.

76. Карпова Н. Колобова И. Н. Ориентировка на слово у детей. М., 1978. - 198 с.

77. Карпова Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М., 1986.220 с.

78. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М., 1988. - 142 с,

79. Кауфман В.И. Различение громкости звука // Вопросы психофизиологии и клиникичувствительности / Под ред. Б.Г. Ананьева. Л., 1947.- 84 - 112 с.

80. Кекчеев К.Х. Интероцепция и проприоцепция и их значение для клиники. М., 1946.187 с.

81. Клаус Г Введение в дифференциальную психологию учения. М., 1977. - 188 с.

82. Коломенский Я.Л. Психология детского коллектива. Система межличностныхвзаимодействий. Минск, 1984. - 182 с.

83. Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев, 1987. - 216 с.

84. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.,1979. - 222 с.

85. Комплексная методика психомоторной коррекции. - М.:МПГУ, 1998. - 144 с.

86. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - С-Пт., 1997. - 286 с.

87. Кравков СВ. Очерк психологии. М., 1925. - 432 с.

88. Кравцова Е.Е. Развитие произвольного общения у дошкольников со взрослыми и егозначение для формирования готовности к школьному обучению // Новые исследования в психологии. 1979.№2).

89. Лазарев П.П. Исследования по адаптации. М.-Л., 1947,- 260 с.

90. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985. - 198 с.

91. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержкипсихического развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / под ред. К.С. Лебединской, М., 1982

92. Лантмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага,1984.-216 с.

93. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.,1969. - 320 с.

94. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 216 с.

95. Леонтьев А. Н. Некоторые проблемы психологии искусства // Избр. психол. труды.Т. 2. М., 1983.

96. Лисина М. И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семилет жизни // Вопр.психологии. 1978. № 5.

97. Лисина М.И., Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. - 188 с.

98. Лисина М.И., Корницкая СВ. Влияние содержания общениясо взрослым наотношение к нему ребенка // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974.

99. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. - М.: Просвещение, 1991.- 223 с.

100. Ломов Б.Ф., Формирование графических знаний и навыков у учащихся. - М.: Издво АПН РСФСР, 1959. 162 с.

101. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. М., 1978. 140 с.

102. Лубовский В.И., Психологические проблемы диагностики аномального развитиядетей. М.,1989.-156 с.

103. Лубовский В.И., Яссман Л.В. Применение сюжетных картинок в диагностикепсихического развития // Проблемы психологической диагностики: Теория и практика. Таллин, 1977.

104. Лустина Е.А. Слово и образ в процессе воображения: Дис. канд. психол. наук.М.,1984.

105. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М., 1973. - 356 с.НО) Льюс Д., Галантер Е. Психофизические шкалы // Психологические измерения / Под ред. Л.Д. Мешалкина. М., 1967. 111 - 193.

106. Неверович ЯЗ. Некоторые психологические особенности овладениядошкольниками нормами поведения в коллективе: развитие воли у дошкольников // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М., 1965.

107. Никитин Б. Развивающие игры, М., 1985. - 216 с.

108. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клиниконейропсихологическая диагностика), М.,1994. - 248 с.

109. Маллер А.Р., Цикото Г.В., Проблема глубокой умственной отсталости. М.,1988.168 с.

110. Мастюкова Е.М., Жукова Н.С, Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвитияречи. М., 1990.-234 с.

111. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). М., 1998.-286 с.

112. Мастюкова Е.М. Дефицит общения (проблемы раннего детского аутизма). М.,1982.-112 с.

113. Мещерякова СЮ. Особенности аффективно-личностных отношений совзрослыми у детей, воспитывающихся в домах ребенка // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979. 123126

114. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития // Проблемы общей, возрастной ипедагогической психологии. М., 1978. 253 - 268.

115. Монтессори М. Педагогический метод: Открытие ребенка. М., 1924. - 234 с.

116. Мурзин Л.Н., Штерн А.С., Текст и его восприятие. Свердловск, 1991. - 422 с.

117. Норман Б.Ю. Грамматика говорящего. -Пб., 1994 -228 с.

118. Немов Р.С. Психология: учебное пособие для практических психологов истудентов вузов. М, 1996. - 322 с.

119. Обучение и воспитание детей «группы риска». Хрестоматия, М.: 1996. - 346 с.

120. О диагностике психического развития личности / Под ред. В.И. Лубовского, В. В.Давыдова и др. Таллинн, 1974. - 344 с.

121. Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия //Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1981.

122. Обухова Л, Ф. Этапы развития детского мышления М., 1998. - 298 с.

123. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, М.,1987. - 268 с.

124. Общение и формирование личности школьника. М., 1988. - 214 с.

125. Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста / Под ред. Д. Б.Эльконина, А. Л. Венгера. М., 1988.

126. Отбор детей во вспомогательную школу// Сост. Т. А. Власова, К. Лебединская,В. Ф. Мачихина. М., 1983.

127. Отношения между сверстниками в группе детского сада/Под ред Т. А. Репиной.М., 1978.-244 с.

128. Певзнер М.С, Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973. - 188 с.

129. Певзнер М.С, Мастюкова Е. М. Психическое развитие детей с нарушениямиумственной работоспособности. М., 1982. - 132 с.

130. Переслени Л.И. Механизмы нарушений восприятия у аномальных детей:психофизиологическое исследование. М., 1984. - 144 с.

131. Петровский В. А Психология неадаптивной активности. М., 1995. - 188 с.

132. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. - 462 с.

133. Пиккенхайн Л. Нейрофизиологические механизмы идеомоторной тренировки //Вопр.психол. 1980. №3. С 116 - 121.

134. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.,1976. - 224 с.

135. Практикум по патопсихологии/Под ред. Б. В. Зейгарник, В. В. Николаевой, В. В.Лебединского. М., 1987. - 218 с.

136. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект/Под ред. Н. Н.Поддъякова, Н. Я. Михайленко. М., 1987. - 226 с.

137. Пространственные представления при отклоняющемся развитии (Методическиерекомендации к нейропсихологической диагностике). - М.: МПГУ, 1997

138. Психогигиена детей и подростков/Под ред. Г. Н. Сердюковской. М.. 1985. - 264 с.

139. Психокоррекция: теория и практика. - М.: Коррекция, 1995. - 312 с.

140. Психотерапия в дефектологии. - М.: Просвещение, 1992. - 232 с.

141. Психическое развитие младших школьников. М.,1990. - 188 с.

142. Психологическая служба в СССР: ее задачи и организация // Вопр. психологии.1979. №2—3.

143. Психология развивающейся личности / Под ред. А В Петровского М 1987. - 188с.

144. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н. Н.Поддъякова, А. Ф. Говорковой. М., 1985. - 222 с.

145. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г.Рузской.М.,1989.-188с.

146. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /Под ред. Л. А. Венгера. М., 1986. - 212 с.

147. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А. В.Запорожца, Я. 3. Неверович. М., 1986. - 234 с.

148. Раншбург И., Поппер П. Секреты личности. М., 1983. 198 с.

149. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987..- 322 с.

150. Рейнстейн А.Э. Развитие речи в общении дошкольников. М.,1982. - 220 с.

151. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада.М.,1988.-212с.

152. Розанова Т.В., Яшкова Н.В. Методы психологического обследования глухихдетей, испытывающих повышенные трудности в обучении // Клиникопсихологическое исследование глухих детей со сложным дефектом. М., 1980.

153. Розет И.М. Психология фантазии: экспериментально-теоретическое исследованиевнутренних закономерностей продуктивной умственной деятельности. Минск, 1977. 188 с.

154. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развитияличности ребенка. М., 1988. - 166 с.

155. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 228 с.

156. Рубинштейн Л. Экспериментальные методики патопсихологии. М., 1970.220с. н

157. Рузская А.Г., Финашина Т.А. Особенности развития речи у детей,воспитываюццсхся в разных условия.\// Возрастные особенности псахического развития детей/ Под ред. И.В. Дубровиной, M.Pi, Лисиной. М., 1982. 63 - 66 с.

158. Рузская А. Г., Абрамова Л. К Как относгггься к жалобам дошкольников в детскомсаду//Вопр. психолопш. 1983. № 4.

159. Сенсорное восгаггание дошкольников/Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. М,,1963. - 268 с.

160. Семеновская Е.М., Роль внимания в изменении чувствительности органов чувств// Известия АПН РСФСР. 1947. Вып. 8. с. 77 -95 .

161. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и псюагческие процессы в онтогенезе. - М.: Изд-во МГУ, 1985.-234 с.

162. С1ШЯК В. А., Введение в логопедию, Москва, 1992. - 88 с.

163. Слепович Е.С. Форшфование речи у дошкольников с ЗПР. Минск, 1989. - 96 с.

164. Славгша Л. Знать ребенка, чтобы восшггывать. М., 1976. - 128 с.

165. Смехов В. А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтногообщения в семье/ЛВопр, психолопш. 1985. № 4.

166. Смирнова Р.А. Формирование избирательных гфивязанностей у детейдошкольного возраста: Автореф. дне. ... канд. психолог, наук. М., 1981.

167. Сш1ваковская А. Профилактика детских неврозов. М., 1988. - 210 с

168. Статусная психотерагам как метод коррекции положения ребенка в группе.Методические рекомендации/Сост. Т. В. Сенько, В. Г. Куренкова. Минск, 1987.

169. Столин В. В. Самосознание личности. М., 1983. - 188 с .

170. Столярский Я.О. СЛЭНГ-тренинг как форма активизации речи и общения детей спроблемами в развитш! // В сб. «Ежегодник научно-гфактических материалов Областного психологического центра», Калуга, 2000.

171. Столярсюп! Я.О. Активизация психолопсческая как феномен когнитпвногоразвития // В сб. статей аспирантов «Психологическая наука в высшей школе», Калуга, 2000.

172. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (I - II).М.,1955, 1959.

173. Сухарева Г.Е. Юпшические лекщш по психиатрии детского возраста (III). М.,V 1963. - 245 с.

174. Схема нейропсихологаческого обследования детей. (Нейропсихологическиесиндромы отклоняющегося развития).- М.: МПГУ, 1998. - 112 с.

175. Татенко Н. А. Психолопгческне особенности готовности к школе детейшестилетнего возраста с отклонениями в эмоционально-волевой сфере: Автореф— дис: ...-канд психол. наук. Киев, 1985.

176. Тихом1фов О. К., Богданова Т.Г. Исследование структурирующей функщш|Ц мотива // Психологачесиш журнал. 1983. Т.4, № 6. 1. г