РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации деятельности учителя-логопеда, с детьми 6-7 лет, подготовительная к школе группа компенсирующей направленности
рабочая программа по развитию речи (подготовительная группа) на тему

Опубликовано 15.01.2016 - 22:09 - Фролова Галина Ивановна

Данная программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный акт образовательного учреждения, разработанный на основе специальной программы «Коррекция нарушения речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной

Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится в группе компенсирующей направленности с 1 сентября по 1 июля. Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 6-7 лет с ІІІ уровнем речевого развития, принятых в дошкольное учреждение.

Скачать:

Вложение	Размер
programmafrolovoy15g.doc	742 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 1 ст. Копанская муниципального образования Ейский район

Принята

педагогическим советом

протокол № 1 от 26 августа 2015г.

Утверждена

приказом заведующего

МДОУДС КВ №1 ст. Копанская

МО Ейский район

от __________ №_____

________ Н. В. Середа

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

организации деятельности учителя-логопеда, с детьми 6-7 лет, подготовительная к школе группа компенсирующей направленности

разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №1 ст. Копанская муниципального образования Ейский район; и специальной (коррекционной) образовательной программы «Коррекция нарушения речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной

срок реализации программы (учебный год) с 01.09.2015 г. по 31.05.2016 г., одногодичная

Ф. И. О. и должность автора: Учитель-логопед Фролова Г.И.

ст. Копанская 2015г.

Содержание Программы

Пояснительная записка	3
Цель и задачи рабочей программы	4
Принципы и подходы в организации образовательного процесса	5
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики: - возрастные и индивидуальные особенности контингента детей;	8
Содержание коррекционной работы	12
Планируемые результаты	18
Формы, методы и средства реализации программы	19
Модель организации совместной деятельности учителя – логопеда с воспитанниками группы	25
Взаимодействие со специалистами	26
Комплексно – тематическое планирование	29
Циклограмма рабочего времени учителя – логопеда	33
График работы учителя - логопеда	34
Учебный план	34
Взаимодействие с семьей	36
Паспорт кабинета учителя - логопеда	39
Перечень методических пособий	42
Приложение 1 Календарно – перспективное планирование в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности	43
Приложение 2 Индивидуальный план коррекционной работы	75

Пояснительная записка

Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.

Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов.

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.

Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

Основной базой рабочей программы являются:

Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №1 ст. Копанская муниципального образования Ейский район
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой; М.А. Васильевой;
«Коррекция нарушения речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной
Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» О.С. Гомзяк.

Рабочая программа реализуются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников подготовительной к школе группы компенсирующей направленности в своей деятельности руководствуется следующими нормативно-правовыми документами:

• Конституция РФ, ст. 43, 72.

• Конвенция о правах ребенка (1989 г.).

• Закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

• СанПиН 2.4.1.3049-13

• Устав ДОУ.

• ФГОС ДО.

Психолого-педагогическая работа с воспитанниками подготовительной к школе группы компенсирующей направленности строится с учетом возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста, который необходим для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Цель и задачи рабочей программы

Целью программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в компенсирующей группе для детей с общим недоразвитием речи в возрасте 6 - 7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов ДОУ и родителей (законных представителей) дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена:

На обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у дошкольников подготовительного возраста с общим недоразвитием речи и выравнивание речевого и психофизического развития воспитанников, их всестороннее гармоничное развитие.
На предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы дошкольников, и обеспечение равных стартовых возможностей воспитанников при поступлении в школу.
На осуществление своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

В компенсирующей группе коррекционное направление работы, за организацию функционирование которого несет ответственность учитель-логопед, является ведущим, а общеобразовательное — подчиненным. Все педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д. Воспитатель, музыкальный руководитель, осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой массового детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие воспитанников.

Основные задачи коррекционного обучения:

Формирование полноценной фонетической системы языка (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия).
Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты.
Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с общим недоразвитием речи, то есть практическое усвоение лексических средств языка.
Формирование грамматического строя речи, то есть практическое усвоение грамматических средств языка.
Развитие навыков связной речи дошкольников.
Развитие коммуникативности и успешности в общении.

Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с общим недоразвитием речи, плюс, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучении.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса

Методологические подходы к формированию рабочей программы

1.Возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

2. Личностный подход.

Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

3. Деятельностный подход.

В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

В основу Программы положены идеи возрастного, личностного и деятельностного подходов в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.

4. Аксиологический (ценностный), предусматривающий организацию воспитания на основе общечеловеческих ценностей или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т. д.;

5. Компетентностный, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач;

6. Диалогический, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений;

7. Системный — в качестве методологического направления, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними;

8. Средовой, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.

Реализация этих идей предполагает и предусматривает:

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

-сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения;

-открытость образовательных программ для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп.

При организации образовательного процесса учитываются принципы:

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; предполагает использование новых развивающих технологий образования и развития детей, основанных на разумном сочетании информационно – репродуктивных и проблемно – поисковых методов.
принцип научной обоснованности образовательного процесса (содержание Программы должно соответствует основным положениям возрастной педагогики и психологии);
принцип практической применимости педагогических подходов (содержание Программы имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
принцип полноты, необходимости и достаточности содержания (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
принцип дифференциации и интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями и особенностями воспитанников, целостность и единство всех подсистем учебной работы, и решение следующих задач: развитие доверия к миру, чувство радости существования, психологическое здоровье, формирование личности
принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками;
принцип культуросообразности. Программа учитывает национальные ценности и традиции в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания ребенка. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (представление, знание, мораль, искусство, труд);
принцип гуманизации обеспечивает коренное изменение характера взаимодействия и общения педагогов и детей, предполагающей ориентацию воспитателей на личности ребёнка
принцип демократизации — совместное участие воспитателей, специалистов и родителей в воспитании и образовании детей, подготовка выпускников, адаптированных к новым социальным условиям жизни
по принципу индивидуализации разработано на основе современных научных исследований широкое внедрение новых форм и методов воспитания и образования, обеспечивающих индивидуальный подход к каждому ребёнку и его всестороннее развитие.

Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики

Характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи

В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи (в дальнейшем ОНР) понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения, при нормальном слухе и относительно сохранном интеллекте. В группу с ОНР объединяются дети с различными нозологическими формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия, афазия) в случаях, когда наблюдается единство патологических проявлений по трем указанным компонентам. Но, несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности: позднее появление экспрессивной речи, резко ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования, специфические нарушения слоговой структуры слов, несформированность связной речи.

У детей с ОНР наблюдаются и особенности познавательной деятельности. Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.

Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. Отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления.

Наряду с общей соматической ослабленностью этим детям присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Характеристика детей с III уровнем развития речи

      Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бéйка мóтлит и не узнáйа» — белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы́ дым тойбы́, потаму́та хóйдна» — из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов («аквáиюм» — аквариум, «таталли́ст» — тракторист, «вадапавóд» — водопровод,«задигáйка» — зажигалка).
      Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с я́сика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три ведра, «коёбка лези́т под сту́ла» — коробка лежит под стулом, «нет коли́чная пáлка» — нет коричневой палки, «пи́сит ламáстел, кáсит лу́чком» —пишет фломастером, красит ручкой, «лóжит от тóя» — взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
      Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» — «клю́чит свет», «виноградник» - «он сáдит», «печник» — «пéчка» и т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания. изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома — дóмник», «палки для лыж — пáлные), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («трактори́л — тракторист,чи́тик — читатель, абрикóснын — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый — свитенóй, свицóй»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый — горóхвый», «меховой — мéхный» и т. п.). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
      Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «пальты́», «кóфнички» — кофточки, «мебель» — «разные стóлы», «посуда» — «ми́ски»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом —«рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра», «кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»).
      Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
      В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневи́к» — снеговик, «хихии́ст» — хоккеист), антиципации («астóбус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвéдъ» — медведь), усечение слогов («мисанéл» — милиционер, «ваправóт» — водопровод), перестановка слогов («вóкрик» — коврик, «восóлики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корáбыль» — корабль, «тыравá» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

III уровень ОНР характеризуется развернутой разговорной фразовой речью, отсутствуют грубые отклонения в развитии различных сторон речи. Но при этом отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические недостатки. Наиболее отчетливо они проявляются в разных видах монологической речи. Ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного языка затрудняют процесс развития связной речи, переход от диалогической формы речи к контекстной.

У дошкольников с третьим уровнем речевого развития при ОНР в активной речи представлены простые распространенные предложения. Речь характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть не стойкими. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме.

Оценка здоровья детей

Общая численность детей – 13

Группа

(возраст)

Диагноз

ОНР

III

Моторная алалия

Стертая дизартрия

Другие (ЗПР)

Подготовительная

(6 -7 лет)

Таким образом, у детей отмечается тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи III уровень речевого развития), стертая дизартрия. Ни один из воспитанников не имеет первой группы здоровья.

Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют основные приоритеты в реализации образовательной программы – коррекция речевых и неречевых нарушений, физическое развитие и оздоровление воспитанников.

Содержание коррекционной работы

Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее – ФГОС) направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ОПДО.

Цель коррекционной работы – возможность освоения детьми с речевыми нарушениями основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция в общеобразовательном учреждении. Планируемые итоговые результаты усвоения Программы едины как для нормально развивающихся детей, так и для детей с нарушениями речи. Программа коррекционной работы в группах компенсирующей направленности 6- 7 лет (ОНР III уровня) в соответствии с ФГОС направлена на создание системы комплексной подготовки детей к обучению в школе.

Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей. Содержание подгрупповых занятий отражено в календарно-тематическом планировании.

Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (занятия) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного образования, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).

При планировании занятий учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение в "речевом профиле", где отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка, «итоговом обследовании речевого развития детей группы», ежегодном отчете и речевых картах детей.

Сроки проведения мониторинговых исследований: 1-я половина сентября, 2-я половина мая.

Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

Коррекционную работу, рассчитанную на 34 недели, условно можно разделить на 3 периода.

Период	Основное содержание работы
I Сентябрь, октябрь, ноябрь	Развитие лексико-грамматических средств языка Учить детей вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов. Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала). Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи. Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия). Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы). Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям: • существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»; • существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом». Формировать навык составления короткого рассказа. Формирование произносительной стороны речи Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’]. Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки. Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа.
II Декабрь, январь, февраль	Формирование лексико-грамматических средств языка Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений. Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.). Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного. Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе. Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»). Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем». Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений. Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов. Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ. Формирование произносительной стороны речи Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода. Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений. Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава. Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость. Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’]. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова. Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.
III март, апрель, май	Формирование лексико-грамматических средств языка Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т. п.). Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян). Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк- — -оньк-. Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.). Уточнять значения обобщающих слов.
	Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже: • с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т. п.); • с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.). Расширять значения предлогов: к употребление с дательным падежом, от — с родительным падежом, с — со — с винительным и творительным падежами. Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах. Учить составлять разные типы предложений: • простые распространенные из 5—7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний); • предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»; • сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..). Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» — «мама сварила суп»). Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре»). Учить выделять предлог как отдельное служебное слово. Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»). Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.). Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций. Формирование произносительной стороны речи Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [з], [р] — [л], [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях. Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по твердости-мягкости ([л] — [л’], [т] — [т’]), по месту образования ([с] — [ш]). Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак — лик»).

Структура системы коррекционной работы

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого - медико – педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого - педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Диагностическая работа включает:

- своевременное выявление детей с ОВЗ;

- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ДОУ) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОНР, выявление его резервных возможностей;

- изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ОВЗ;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

- анализ успешности коррекционно - развивающей работы.

Коррекционно- развивающая работа включает:

- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ, методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

- коррекцию и развитие высших психических функций;

- развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОНР, единых для всех участников образовательного процесса;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ОНР;

- консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОНР.

Информационно – просветительская работа предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, СМИ, презентации), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - детям с ОНР, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения.

Планируемые результаты

Содержание логопедических занятий в подготовительной группе с ОНР определяются следующими направлениями коррекционного обучения:

Развитие понимания речи.
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Развитие произносительной стороны речи.
Развитие самостоятельной фразовой речи.

В итоге логопедической работы воспитанники подготовительной группы должны научиться:

Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
Владеть элементарными навыками пересказа;
Владеть навыками диалогической речи;
Владеть навыками словообразования: продуцировать названия имен существительных от глаголов, прилагательных от имен существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм имен существительных;
Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и некоторые сложные предлоги – употребляться адекватно;
Использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);
Владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания слогов, слов в пределах программы.

Направления коррекционно-развивающей работы в подготовительной группе с ОНР:

Совершенствование произносительной стороны речи
Совершенствование лексико-грамматической стороны речи.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи.
Подготовка к овладению элементарными навыками чтения и письма.

В итоге логопедической работы речь воспитанников подготовительной группы должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам. Дети должны уметь:

Свободно составлять рассказы, пересказы;
Владеть навыками творческого рассказывания;
Адекватно употреблять в речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д.
Понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
Понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
Овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;
Оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
Овладеть правильным звуко - слоговым оформлением речи.

Помимо этого у детей должны быть достаточно развиты другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

Фонетическое восприятие;
Первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
Графо-моторные навыки;
Элементарные навыки письма и чтения (чтение и написание печатными буквами слогов, слов и коротких предложений).

Формы, методы и средства реализации программы

В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из психолого–педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого–возрастным и индивидуальным особенностям.

Основной формой коррекционного обучения в детском саду являются логопедические занятия, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе. Программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи предполагает решение коррекционных задач в форме:

- фронтальных (подгрупповых) занятий;

- индивидуальных занятий;

Занятия проводятся логопедом после того, как проходит обследование детей группы в начале года.

Фронтальные (подгрупповые) логопедические занятия позволяют эффективно решать те задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются приоритетными для всех или большинства воспитанников группы. Данный вид занятий формирует у них умение войти в общий темп работы, следовать общим инструкциям, ориентироваться на лучшие образцы речи.

В основе планирования занятий с детьми с ОНР лежат тематический и концентрический подходы.

Тематический подход организации познавательного и речевого материала занятия предполагает его фокусировку, на какой – либо теме из окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Изучение темы параллельно изучается на разных по видам деятельности занятиях: при ознакомлении с окружающим, развитии речи, на занятиях по рисованию, лепке, аппликации, в играх. Подбор и расположение тем определяются следующими условиями: сезонностью, социальной значимостью, нейтральным характером.

Один из важнейших факторов реализации тематического принципа – концентрированное изучение темы, благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения очень важна как для восприятия речи детьми (пассив), так и для ее активизации.

В соответствии с концентрическим подходом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.

При планировании и проведении фронтальных подгрупповых логопедических занятий:

- определяются тема и цели занятия;

- выделяется предметный и глагольный словарь, словарь признаков, которые дети должны усвоить в активной речи;

- отбирается лексический материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей, при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала;

- обеспечивается постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;

- при отборе программного материала учитывается зона ближайшего развития дошкольников, потенциальные возможности для развития мыслительной деятельности;

- включается в занятия регулярное повторение усвоенного речевого материала.

Оптимизация содержания занятий обеспечивается их интегрированным характером, когда параллельно реализуются и органично дополняют друг друга разные линии работы по коррекции тех или иных компонентов речевой системы дошкольников, а также дефицитарно развитых психических и психофизиологических функций. Например, на занятиях по формированию фонетико – фонематической стороны речи в подготовительной группе при изучении звука мы работаем над четким произнесением этого звука, параллельно работаем над развитием фонематического слуха и формированием фонематического восприятия, и у нас начинается формирование языкового анализа и синтеза, когда дети работают с символами звуков, пытаясь «прочитать» их вместе.

Опора на игру как ведущий вид деятельности дошкольников и обязательное включение разных видов игр в логопедические занятия обеспечивают выраженный позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии познавательных психических процессов.

Исходя из всего сказанного, к фронтальным занятиям должны предъявляться следующие требования:

1. Занятие должно быть динамичным.

2. Обязательно включаются игровые фрагменты и сюрпризные моменты. Можно включить забавные ситуации, участниками которых будут дети.

3. Должна быть частая смена различных видов деятельности.

4. Необходимо развивать у детей коммуникативную направленности, обучать общению с педагогом и друг с другом.

5. Необходимо на занятиях приучать детей слушать, слышать, исправлять ошибки в чужой и в своей речи.

6. Использовать разнообразный дидактический материал, красочный и удобный.

7. Самое главное – на занятиях дети должны много говорить.

Технологии, используемые на занятиях, должны располагаться в порядке возрастающей сложности и быть разнообразными.

Фронтальные занятия в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции речи подразделяются на следующие типы:

1. Занятия по формированию фонетико – фонематической стороны речи.

2. Занятия по формированию и развитию связной речи.

3. Занятия по формированию лексико – грамматических категорий.

Основными задачами занятий по формированию фонетико – фонематической стороны речи являются: развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия, навыков произнесения слов различной звуко – слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.

Специфика этого типа занятий обуславливает подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками.

Задачей занятий по формированию и развитию связной речи является обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ – описание.

На занятиях по формированию лексико – грамматических категорий используется лексико – грамматический подход. При таком подходе на занятиях изучаются наиболее типичные формы словообразования, а также основные модели построения словосочетаний и предложений, характерные для грамматической системы русского языка. Таким образом, у дошкольников с общим недоразвитием речи формируются грамматические представления. Основными задачами этих занятий являются развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, формирование практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.

Индивидуальные занятия составляют существенную часть рабочего времени логопеда в течение каждого дня. Они позволяют осуществлять коррекцию речевых и иных недостатков психофизического развития, глубоко индивидуальных для каждого воспитанника.

К индивидуальным логопедическим занятиям предъявляются определенные требования. При их подготовке и проведении логопед должен:

- сформулировать тему и цели занятия;

- продумать этапы занятия, их связь друг с другом;

- запланировать постепенное усложнение речевого материала занятия;

- осуществлять дифференциальный подход к каждому ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;

- формулировать инструкции кратко и четко;

- использовать разнообразный и красочный наглядный материал;

- уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия.

Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений, коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова, развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия.

Определяя содержание индивидуального логопедического занятия, подбирая речевой и практический материал, логопед должен стремиться к тому, чтобы сделать занятие не только интересным, но и максимально продуктивным, с высокой речевой активностью ребенка. Для этого можно подбирать лексико – грамматические игры и игры на развитие ВПФ со словами, насыщенными автоматизируемым звуком.

Индивидуальные занятия как правило включают в себя следующие этапы: во – первых, это артикуляционная гимнастика, затем, пальчиковая гимнастика, затем идет работа по постановке или автоматизации звука. Лексический материал должен содержать максимальное количество закрепляемых звуков. Необходимо повышать темп речевых упражнений от неторопливого, утрированного произнесения переходить к более быстрому проговариванию и, наконец, к скороговоркам. Требование здесь – к постепенному усложнению лексического материала, переход от простых видов речевой деятельности к более сложным – от элементарного повторения слов за логопедом, к называнию предметов, описанию, стихам, пересказам, составлению рассказов по картинкам.

Здоровьесберегающие технологии. Здоровьесберегающие технологии очень важны для наших детей с ограниченными возможностями здоровья, т.к. это как правило дети с ослабленным здоровьем. Подбор элементов различных здоровьесберегающих технологий зависит от возрастных и психофизиологических особенностей детей.

Здоровьесберегающие технологии – это зрительная гимнастика, смена статических и динамических поз, голосовые и дыхательные упражнения, подвижные игры речевого характера, упражнения для коррекции общей и мелкой моторики. Постепенно включая в каждое занятие различные виды массажа, динамические паузы, пальчиковые игры, гимнастику для глаз, логопед создает необходимую атмосферу, снижающую напряжение и позволяющую использовать все время занятия более эффективно. Все упражнения следует выполнять на фоне позитивных ответных реакций ребенка.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр. К практическим методам можно отнести широко используемые в последнее время методы моделирования и метод проектов.

Метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования процесса коррекционно – развивающего обучения и активно применяется в нашем детском саду. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности детей. У ребенка, владеющего формами наглядного моделирования появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения. Например, при подготовке к обучению грамоте метод наглядного моделирования позволяет решить следующие задачи:

- познакомить детей с понятием «слово» и его протяженностью;

- научить интонационно, выделять звук в слове, находить позицию звуков в слове и соотносить со схемой, изображать гласные и согласные звуки с помощью зрительных символов;

- сформировать навыки анализа и синтеза слов и предложений.

При обучении связной речи моделирование может быть использовано в работе над всеми видами связного высказывания. На этом этапе метод наглядного моделирования способствует:

- усвоению принципа замещения (умение обозначать персонажей художественного произведения заместителями), передачи событий при помощи заместителей;

- овладению умением выделять значимые для развития сюжета фрагменты картины, определять взаимосвязь между ними и объединять их в один сюжет;

- формированию умения создавать особый замысел и разворачивать его в полный рассказ;

Применение наглядных моделей в работе над монологической речью детей с ОНР позволяет более успешно обучить детей составлению связного речевого высказывания.

Таким образом, результаты проводимого коррекционного обучения свидетельствуют о широких возможностях использования наглядного моделирования в логопедической работе с детьми дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи.

Необходимым условием реализации программы является наличие в дошкольном учреждении магнитофона, компьютера, а также возможность учителя – логопеда использовать в работе технические средства обучения.

Формы

Методы работы

Разделы программы

Фронтальные индивидуальные занятия

Обучающие и дидактические игры и упражнения

Фонетическая ритмика

Артикуляционные упражнения

Массаж органов артикуляционного аппарата

Пальчиковая гимнастика

Массаж речевых зон

Развитие и обогащение словаря

Коррекция речи

Развитие связной речи

Формирование грамматического строя речи

Звуковая культура речи

Взаимодействие со специалистами

Качественная реализация задач развития речи детей возможно только на основе комплексного подхода, т.е. взаимодействия всех педагогов и специалистов ДОУ — важного условия создания единого образовательного пространства для воспитанников с нарушениями речевого развития. Что касается медиков и узких специалистов, то, помимо задач формирования правильной речи ребенка в повседневном общении, у каждого из них существует четко очерченный круг влияния.

В исправлении общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста большую роль играет взаимосвязь всех направлений работы учителя – логопеда и воспитателя логопедической группы. Очень значима совместная работа с ними музыкального руководителя и инструктора по физическому воспитанию. Необходимость такого взаимодействия вызвана особенностями детей с ОНР.

В группах компенсирующей направленности с ОНР при построении системы коррекционной работы совместная деятельность специалистов спланирована так, что педагоги строят свою работу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого. Единый комплекс совместной коррекционно – педагогической работы, намеченный специалистами, направлен на формирование и развитие двигательных и речевых сфер. Содержание занятий, организация и методические приёмы определяются целями коррекционного обучения с учётом конкретных представлений и речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы логопеда по разделам программы.

Модель коррекционно – развивающей деятельности представляет собой целостную систему. Цель состоит в организации воспитательно – образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения как системы, включающей диагностический, профилактический и коррекционно – развивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надёжный уровень речевого и психического развития дошкольника.

Содержание коррекционно – развивающей деятельности строится с учётом ведущих линий речевого развития – фонетики, лексики, грамматики, связной речи - и обеспечивают интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно – эстетического развития дошкольника с ОНР. Система коррекционно – развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, фронтальные занятия, а так же самостоятельную деятельность ребёнка с ОНР в специально организованной пространственно – речевой среде.

Все специалисты работают под руководством учителя-логопеда, который является организатором и координатором всей коррекционно - развивающей работы, составляет совместно с коллегами блочный интегрированный календарно – тематический план, осуществляет постановку диафрагмально – речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, их автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизации режимных моментов и занятий, практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, что помогает личностному росту ребёнка, формированию уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в обществе сверстников, взрослых, а в дальнейшем – успешному обучению в школе.

Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание других занятий (математику, художественное творчество, изобразительную деятельность, развитие речи, ознакомление с окружающим миром через наблюдения за явлениями природы и экспериментальную деятельность) а так же в режимные моменты.

Психолог включает следующие направления: коррекционно – развивающая работа с детьми с ОНР по развитию высших психических функций; работа с детьми, имеющих отклонения в поведении; коррекция агрессивности; профилактическая работа по развитию эмоций.

Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление. На логоритмических занятиях совершенствуется общая и мелкая моторика, выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса, чувства ритма, просодическая сторона речи (темп, тембр, мелодику, логическое ударение, выразительность, сила голоса). По мере речевого развития ребёнка с ОНР усложняется лингвистический материал - от пропевания гласных звуков до участия детей в театрализованной деятельности, играх – драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках.

Медицинский работник занимается изучением и оценкой соматического здоровья и состояния нервной системы ребёнка с ОНР в соответствии со средневозрастными критериями.

Определены формы взаимодействия специалистов. Наиболее приоритетными выступили: педсоветы, консультации, тренинги, семинары – практикумы, деловые игры, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых занятий и др.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и коррекционной педагогики позволит обеспечить систему комплексного психолого – медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми нарушениями. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это служба сопровождения образовательного учреждения, которая представляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием детей с речевыми нарушениями.

Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса

Цели коррекционного блока

Учитель-логопед	Музыкальный руководитель	Педагог-психолог	Воспитатель
Развитие мимики, речевой и мелкой моторики	Закрепление двигательных умений	Совершенст-вование мелкой моторики	Пополнение словарного запаса, употребление слов в разных видах в коммуникативной деятельности
Развитие слухового внимания и фонематического слуха	Развитие музыкальности, звуковысотности, тембрового, динамического слуха	Развитие слухового – речевого внимания	Развитие ручной моторики в самостоятельной работе, в конструктивных зонах группы, при обучении бытовым навыкам
Развитие речи с движениями	Развитие пространственной организации движений	Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств	Выполнение заданий логопеда в режимных моментах, в свободное время от занятий, в беседах с детьми
Закрепление и уточнение неко-торых лексико-грамматических категорий	Развитие певческого диапазона голоса	Активизация отработанной лексики	Закрепление навыков звукопроизношения и дифференциация

Основные задачи коррекционного блока

Учитель-логопед	Музыкальный руководитель	Педагог-психолог	Воспитатель
Развитие фонематического восприятия	Развитие чувства ритма, слухового внимания	Создание среды психолого-логопедической поддержки детям	Развитие слухоречевой памяти
Обучение диалогической и монологической речи	Формирование правильного дыхания и естественного звучания голоса	Развития памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки	Закрепление знаний, умений и навыков в специальных играх и упражнениях
Расширение словарного запаса	Развитие музыкального слуха	Активизация словарного запаса	Формирование артикуляционной и мимической моторики на занятиях и в свободной деятельности
Выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью	Закрепление навыков адекватного выражения эмоционального состояния	Развитие слухового внимания, речевой памяти и фонематического слуха	Развитее творческих способностей и самовыражения детей

Комплексно – тематическое планирование

в подготовительной к школе группе компенсирующей

направленности на 2015 – 2016 учебный год

Период

Тема

Цели

1.09-6.09

Обследование

Диагностика, заполнение речевых карт

7.09-13.09

Обследование

Диагностика, заполнение речевых карт

14.09-20.09

Фрукты, ягоды

Активизировать словарь по теме. Формировать умение употреблять имена существительные множественного числа в родительном падеже. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. Воспитывать уважение к труду взрослых.

21.09-27.09

Труд сельских жителей

Расширять глагольный словарь, практическое усвоение формы глаголов несовершенного вида, единственного числа настоящего времени. Развивать внимание, память, умение составлять предложения по картине. Воспитывать трудолюбие и уважение к труду взрослых.

28.09-4.10

Овощи, огород

Формировать и расширять словарь детей по теме «Овощи», учить употреблять в речи предложения со значением противопоставления. Развивать умение образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным значением. Воспитывать аккуратность и прививать трудовые навыки.

5.10-11.10

В гостях у осени. Деревья

Формировать и расширять словарь детей по теме «Деревья», различать периоды осени, учить преобразовывать существительные единственного числа в множественное число. Развивать внимание, память, мышление. Воспитывать бережное отношение к природе.

12.10-18.10

Я человек. Что я знаю о себе

Закрепить знание детей о частях тела человека, учить детей образовывать слова с увеличительными и ласкательными оттенками. Развивать внимание, мышление, фонематический слух. Воспитывать культурно гигиенические навыки у детей.

19.10-25.10

Магазин одежды

Формировать и расширять словарь детей по теме «Одежда», учить дифференцировать предметы одежды по сезонам. Развивать умение подбирать прилагательные и глаголы к слову «одежда», память и мышление. Воспитывать у детей навыки самообслуживания.

26. 10-1.11

Животные жарких стран

Расширять и активизировать словарь детей по теме, учить употреблять имена существительные множественного числа в родительном падеже. Развивать навык составления сложных предложений. Воспитывать любовь к животным.

2.11- 8.11

Люблю тебя мой край родной

Расширять представления детей о родной стране, продолжать знакомить детей с историей, традициями и обычаями родного края. Развивать внимание, память, мышление. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

9.11-15.11

Кто наш друг (домашние животные)

Закреплять знание детей о домашних животных, их внешнем виде, образе жизни, повадках и их детенышах. Учить подбирать однокоренные слова. Развивать восприятие и мимическую мускулатуру лица. Воспитывать любовь к животным.

16.11-22.11

Зимующие птицы

Формировать и расширять словарь детей по теме, учить объяснять значение сложных слов. Развивать умение подбирать прилагательные к слову «птица», мыслительную деятельность. Воспитывать любовь и бережное отношение к птицам.

23.11-29.11

Человек родился, чтобы трудиться (профессии)

Расширять представление детей о профессиях взрослых, учить образовывать существительные от глаголов. Развивать у детей навык употребления глаголов будущего времени и навык словообразования. Воспитывать уважение к старшим людям.

30.11 – 6.12

Животные холодных стран

Расширять и активизировать словарь детей по теме, учить детей составлять сложноподчиненные предложения с союзом «потому что». Развивать умение образовывать сравнительную степень прилагательного, мыслительную деятельность. Воспитывать любовь и бережное отношение к животным.

7.12-13.12

Зимушка-зима

Расширять словарь по теме, учить детей подбирать глаголы прошедшего времени к существительным. Развивать навык подбора однокоренных слов, внимание, память. Воспитывать любовь к природе.

14.12-20.12

Новый год. Зимние забавы

Расширять и уточнять словарь детей по теме, учить употреблять в речи существительные в родительном падеже. Развивать навык подбора однородных определений, навык словоизменения. Воспитывать правильное поведение в зимний период.

11.01-17.01

Дом, в котором мы живём (мебель)

Систематизировать и углублять знания детей по теме. Рассказать об истории развития мебели. Развивать память. Мышление. Воспитывать правильное, бережное отношение к вещам

18.01-24.01

Звери и птицы зимой (дикие животные)

Расширять и активизировать словарь по теме, учить детей подбирать притяжательные прилагательные. Развивать внимание, память, мышление. Воспитывать любовь и бережное отношение к лесным жителям.

25.01-31.01

Комнатные растения. Уголок природы

Познакомить детей с комнатными растениями группы, учить различать растения по внешнему виду. Развивать умение у детей загадывать и отгадывать описательные загадки. Воспитывать навыки ухода за комнатными растениями.

1.02 - 7.02

Традиции моей семьи

Расширять и активизировать словарь по теме, учить детей составлять сложносочиненные предложения. Развивать память, мышление и внимание. Воспитывать любовь и уважение ко всем членам семьи.

8.02-14.02

Продукты питания

Расширять и активизировать словарь по теме, учить детей классифицировать продукты питания. Развивать умение правильно употреблять в речи предлог «У», а также форму дательного падежа. Воспитывать культурно-гигиенические навыки при приеме пищи.

15.02-21.02

Моё Отечество – Россия. Защитники Отечества

Активизировать и расширять словарь детей по теме, учить словообразованию существительных, обозначающих военные профессии, подбирать к ним определения. Развивать мыслительную деятельность. Воспитывать чувство патриотизма.

22.02-28.02

Посуда

Расширять и активизировать словарь по теме, учить детей классифицировать посуду, образовывать относительные прилагательные. Развивать внимание, мышление. Воспитывать желание трудиться, помогать взрослым.

29.02 – 6.03

Милые и добрые. Женские профессии

Расширять и активизировать словарь по теме, учить детей подбирать родственные слова, упражнять в словообразовании. Развивать память, внимание. Воспитывать интерес к женским профессиям.

7.03-13.03

Животный мир морей и океанов

Познакомить детей с морскими животными и рыбами, их внешним видом, образом жизни; показать многообразие, красоту и парадоксальность окружающего мира. Развивать внимание и память. Воспитывать интерес к водному миру.

14.03-20.03

Мир игрушек

Расширять и активизировать словарь по теме, учить детей формировать обобщающее понятие, образовывать относительные прилагательные. Развивать память, внимание, мышление. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

21.03-27.03

Спешит весна, звенит капель (весна, приметы весны)

Расширять и активизировать словарь по теме, учить детей подбирать прилагательные к существительным, называть первые признаки весны. Развивать мыслительную деятельность. Воспитывать любознательность к окружающей природе.

28.03-3.04

Перелетные птицы

Расширять и активизировать словарь по теме, учить детей образовывать притяжательные прилагательные, формировать обобщающее понятие. Развивать память, внимание, мышление. Воспитывать любовь и бережное отношение к птицам.

4.04-10.04

Сказочное путешествие к голубой звезде (космос)

Совершенствовать представление о космосе, работе космонавтов, совершенствовать навык образования однокоренных слов. Развивать навык речевого общения, зрительного восприятия и внимания. Воспитывать интерес и уважение к труду космонавтов.

11.04-17.04

Школа, школьные принадлежности

Расширять и активизировать словарь по теме, учить детей согласовывать притяжательные местоимения с существительными. Развивать навык речевого общения, память, внимание. Воспитывать интерес к школе, любознательность.

18.04-24.04

Цветущие растения леса, сада, луга.

Расширять и активизировать словарь по теме, учить детей классифицировать растения, согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе и падеже. Развивать мыслительную деятельность. Воспитывать любовь к природе, наблюдательность.

25.04-1.05

Транспорт. Путешествие в страну знаков

Расширять и активизировать словарь по теме, учить детей образовывать глаголы с разными приставками, подбирать к ним антонимы, закрепить словообразование существительных, путем сложения основ. Развивать речевые навыки, память и внимание. Воспитывать правильное поведение на дорогах.

2.05 -8.05

День Победы!

Расширять и активизировать словарь по теме, формировать представление детей о российской армии и профессии военных. Развивать навык словообразования, память, мышление. Воспитывать уважение к ветеранам войны.

9.05-15.05

Откуда прилетела бабочка (насекомые)

Расширять и уточнять обобщенные представления детей о насекомых; вспомнить, где они живут, чем питаются; рассказать о пользе насекомых для природы и человека. Развивать внимание и память. Воспитывать любовь и бережное отношение к насекомым.

16.05-22.05

По дорогам сказок

Закрепить знания детей о том, что сказки бывают народные и авторские. Активизировать знания детей о сказках и писателях – сказочниках. Развивать умения выделять главную мысль и мораль сказки, а также речевые навыки детей, при сочинении своих сказок. Воспитывать у детей нравственные качества.

23.05-31.05

До свиданья детский сад, здравствуй школа!

Обобщить и систематизировать полученные знания. Развивать познавательные процессы детей, творческие и интеллектуальные способности; Воспитывать уважение друг к другу, интерес к обучению.

Циклограмма деятельности

учителя-логопеда на 2015– 2016 учебный год

ДНИ
НЕДЕЛИ

ВРЕМЯ

ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

понедельник

900 – 930

935 – 1010

1015 – 1030

1035– 1050

1055 – 1110

1115 – 1155

1200 – 1215

1220 – 1235

1240 – 1300

Логопедическое занятие (по формированию лексико-грамматических средств языка)

Оформление документации

Индивидуальное занятие

Оформление документации

Индивидуальное занятие

Оснащение кабинета дидактическим материалом

вторник

900 – 930

935 – 950

955 – 1010

1015 – 1050

1055 – 1110

1115 – 1155

1200 – 1215

1220 – 1235

1240 – 1300

Логопедическое занятие (по формированию звуковой стороны речи)

Индивидуальное занятие

Оформление документации

Индивидуальное занятие

Оформление документации

Индивидуальное занятие

Оснащение кабинета дидактическим материалом

среда

900 – 930

935 – 950

955 – 1010

1015 – 1050

1055 – 1110

1115 – 1155

1200 – 1215

1220 – 1235

1240 – 1300

Логопедическое занятие (грамота)

Индивидуальное занятие

Подготовка консультаций для родителей, педагогов

Индивидуальное занятие

Оформление документации

Индивидуальное занятие

Оснащение кабинета дидактическим материалом

четверг

1300 – 1510

1515 – 1530

1535 – 1545

1545 – 1600

1605 – 1620

1625 – 1640

1645 – 1700

Работа с родителями

Индивидуальное занятие

Оформление документации

Индивидуальное занятие

Работа с родителями

пятница

900 – 930

935 – 950

955 – 1010

1015 – 1050

1055 – 1110

1115 – 1155

1200 – 1215

1220 – 1235

1240 – 1300

Логопедическое занятие (по развитию связной речи)

Индивидуальное занятие

Оформление документации

Индивидуальное занятие

Оформление документации

Индивидуальное занятие

Оснащение кабинета дидактическим материалом

График работы учителя - логопеда

Дни недели	Время работы	Всего часов в день
Понедельник	с 900 до 1300	4 ч.
Вторник	с 900 до 1300	4 ч.
Среда	с 900 до 1300	4 ч.
Четверг	с 1300 до 1700	4 ч.
Пятница	с 900 до 1300	4 ч.

Учебный план

Отражая специфику работы в группе коррекционной направленности и учитывая основную ее направленность, задачи речевого развития включены во все разделы.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ осуществляется по следующим направлениям:

I. Смысловая сторона речи

Развитие словаря
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Развитие связной речи и речевого общения

II. Звуковая сторона речи:

Развитие просодической стороны речи
Коррекция произносительной стороны речи
Работа над слоговой структурой слова
Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза.

III. Обучение элементам грамоты.

IV. Развитие высших психических функций.

V. Развитие общей и мелкой моторики.

Длительность коррекционного периода составляет 36 учебных недель:

2 недели – обследование детей, 34 недели – коррекционная работа

Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи начинается первого сентября и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь

С 1 по 14 сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

С 14сентября по 30 ноября – коррекционная работа

II период — декабрь, январь, февраль

С 1 по 20 декабря – коррекционная работа

С 21 декабря по 10 января – каникулы

С 11 января по 29 февраля – коррекционная деятельность

III период — март, апрель, май

С 1 марта по 31 мая – коррекционная деятельность

С16 по 23 мая обследование по итогам учебного года детей проводится на индивидуальных занятиях.

Форма организации непосредственно образовательной деятельности – фронтальная и индивидуальная. Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения. И предусматривает проведение следующих видов фронтальных занятий.

Для подготовительной группы:

формирование лексико-грамматических представлений;
формирование фонетико – фонематических представлений и подготовка к обучению грамоте;
развитие связной речи.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 – 15 минут.

Учитель – логопед может проводить индивидуальные занятия с детьми во время дневной прогулки. Во время физкультурных и музыкальных занятий работа с детьми учителем – логопедом не проводится.

Занятия с детьми проводятся в дневное время и один раз в неделю во вторую половину дня.

Программа предусматривает вечерние консультации родителей один раз в неделю.

Режим дня и сетка занятий учителя-логопеда и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых, индивидуальных особенностей детей данной группы, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционно-развивающих задач и регламентируются согласно нормативам «Санитарно - эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.3049-13», утверждённым Главным государственным врачом Российской Федерации.

Данная рабочая программа предусматривает каникулы. В эти дни с детьми проводятся только индивидуальные занятия.

Учебный план реализации коррекционной деятельности

Коррекционно-образовательная деятельность	Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности			ВСЕГО
Коррекционно-образовательная деятельность	1период*	2период	3 период	неделя	год
Формирование лексико-грамматических категорий	12	10	12	1	34
Формирование фонетико-фонематических представлений и обучение элементам грамоты	22	20	26	2	68
Развитие связной речи	11	10	13	1	34
ВСЕГО	45	40	51		136

*с 1 по 13 сентября – обследование;

Взаимодействие учителя-логопеда с семьей

Успех в воспитании и обучении детей в ДОУ во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей. Особенно это важно в группах компенсирующей направленности, так как родители должны уметь выполнять задания в домашних условиях.

Проводимые групповые родительские собрания в начале, середине и конце учебного года помогают объединить родителей, нацелить их на помощь, активно включиться в процесс воспитания детей. На первом групповом родительском собрании родителям разъясняется, что на взрослых членах семьи лежит огромная ответственность. И за создание мотивации ребёнка к занятиям, и за принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений (наблюдение и лечение). Чрезвычайно важно разъяснить родителям необходимость усиленной, ежедневной работы со своим ребёнком по заданию педагогов. Только в таком случае возможны наилучшие результаты. Если родители сами не в состоянии оценить ситуацию и понять важность своей роли в обучении и воспитании ребёнка, то следует помочь им стать самыми заинтересованными, активными и действенными участниками коррекционного процесса. Как правило, на втором и последующем собрании подводятся итоги проделанной работы и освещается план мероприятий для дальнейшей коррекции речевых нарушений, отмечается положительная динамика и успехи и достижения детей.

Невозможно представить сотрудничество с родителями без наглядной информации - эта форма работы очень важна для родителей. Большую часть информации по утверждению психологов, мы запоминаем, воспринимая её зрительно. Преимущество этой формы в том, что, во-первых, обращение только в устной форме требует много времени. Во-вторых, родители не в состоянии удержать в памяти всю информацию, которую они последовательно получают от педагогов. И, в-третьих, для того, чтобы родители смогли осмыслить полученные рекомендации и следовать им, их необходимо, в начале, убедить в этом, предложить определённый алгоритм действий и вооружить памяткой, которая позволит осуществлять эти действия последовательно и точно. Поэтому в группе вывешиваются информационные стенды, папки-передвижки, статьи в уголках для родителей. В работе с родителями также широко используются вспомогательные наглядные средства: тематические выставки книг; пособия, памятки, образцы выполненных заданий.

Очень важны в совместной работе учителя-логопеда и родителей консультации. Они предполагают теоретическое знакомство родителей по тому или иному вопросу. Проводятся в соответствии с планированием. Тематика консультаций также определяется на весь учебный год. Консультации должны быть предельно чёткими, содержать только необходимый родителям конкретный материал. Также на консультациях родители могут делиться опытом друг с другом.

Индивидуально-практические занятия знакомят родителей с практическими приемами артикуляционной гимнастики и автоматизации звуков, играми и упражнениями для занятий в домашних условиях. На этих занятиях они получают необходимые знания, находят ответы на вопросы, касающиеся непосредственно хода речевого развития их ребенка. Полученные знания они используют при выполнении индивидуальных домашних заданий.

Семинары-практикумы также вооружают родителей практическими, чаще всего игровыми, приемами коррекционной работы. Родители, играя с логопедом, и друг с другом обязательно поиграют с ребенком. Семинары-практикумы не только устанавливают партнерские отношения с родителями, но и повышают педагогическую компетентность родителей. У родителей такие семинары вызывают живой интерес, радость общения.

Одной из самых эффективных форм работы являются открытые занятия для родителей. Они проводятся, чтобы родители увидели, каких знаний достигли дети после совместной коррекционной работы. Перед занятием логопед кратко знакомит родителей с целями занятия и даёт установку, на что нужно обратить внимание. После занятия проводит его анализ, даёт рекомендации по использованию тех или иных приемов.

В течение года родители приглашаются на праздники, мероприятия, где дети демонстрируют все свои приобретенные знания и умения. Дети заучивают стихи, участвуют в сценках, театрализованной деятельности, показывая тем самым возросший уровень речевых умений. Родители принимают активное участие в подготовке костюмов, атрибутов, участвуют в сценках.

Каждый логопед предоставляет родителям возможность участвовать в коррекционном процессе, занимаясь по индивидуальным домашним заданиям. Так они могут проследить систему и динамику обучения. Для дополнительной проработки иногда домашние задания вывешиваются на стенде для родителей. Существует множество уже готовых логопедических тетрадей для выполнения домашних заданий детьми с родителями. Цель таких заданий – закрепление речевых умений и навыков, полученных в процессе логопедических занятий. Они позволяют не только проводить работу по автоматизации и дифференциации поставленных звуков, но и лучше закрепить в речи правильные грамматические категории. При этом высвобождается время для более продуктивной деятельности логопеда, а родители получают возможность быть постоянно в курсе речевых проблем ребенка, следить за его успехами, вносить свой вклад в коррекционно-развивающий процесс.

Прекрасные результаты дает использование карточек и картотек. С их помощью не только прорабатывается речевой материал, само их наличие дисциплинирует детей, повышает их ответственность.

Сегодня широкие возможности в повышении эффективности работы с родителями открывает Интернет. Различные электронные пособия, цифровые образовательные ресурсы можно использовать в работе с родителями, давая домашние задания, ссылки на тематические сайты.

С помощью вышеприведенных форм взаимодействия можно не только установить партнерские отношения с родителями, но и создать атмосферу общности интересов, повысить педагогическую компетентность родителей, обучить родителей конкретным приемам логопедической работы.

Работа с родителями

подготовительной к школе группы компенсирующей направленности

на 2015 – 2016 учебный год

Месяц	Тема	Цель
Сентябрь	Родительское собрание «Этому должны мы научиться. Шкатулка вопросов»	Познакомить родителей с образовательным минимумом на учебный год. Выявить круг вопросов, которые для родителей актуальны.
Октябрь	Круглый стол для родителей «Как и что читать детям» 1.Активная беседа «Что вы читаете с детьми?» 2.Важность чтения взрослыми детям, способы чтения. 3.Обмен опытом 4. Выставка «Литература детям»	Познакомить родителей с книгами, которые нужно читать детям и в какой форме это делать
	Буклет «Пальчиковые игры в развитии речи детей младшего возраста»
Ноябрь	Консультация «Непослушный язычок. Учимся произносить звуки». Важность выполнения артикуляционных упражнений при дизартрии	Познакомить родителей с практическими приемами автоматизации звуков. Со способами выполнения артикуляционных упражнений
	Буклет «Логопед советует. Комплекс артикуляционной гимнастики»
Декабрь	Родительское собрание «Готовим руку к письму»	Познакомить родителей с практическими приемами работы с карандашом
	Буклет «Родителям будущих первоклассников»
	Консультация для родителей средней группы «Развитие речи детей 4 -5 лет»	Рассказать родителям о развитии речи пятилетнего ребёнка. Убедить прислушаться к советам логопеда
Январь	Консультация «Как наши пальцы помогают нам говорить» 1.Важность выполнения пальчиковой гимнастики, ее связь с речью 2.Выполнение родителями пальчиковой гимнастики (по карточкам)	Продолжать знакомить родителей с видами, способами выполнения пальчиковой гимнастики
Январь	Буклет «Пальцы помогают говорить»
Февраль	Консультация «Звуки – это то, что мы слышим и говорим» 1.Связь звука-буквы, развитие фонематического восприятия.	Познакомить родителей с играми, направленными на развитие фонематического восприятия
Март	Консультация «Расширяем словарный запас ребенка»	Познакомить родителей с приемами работы, направленными на обогащение словаря
Апрель	Консультация «Скоро в школу» 1.Активная беседа «Как учить дошкольников читать» 2.Способы знакомства с буквой (рисование, печать, выкладывание, лепка)	Предупреждение нарушений письма и чтения у детей с ОНР
Май	Родительское собрание «Готов ли ребенок к школе»	Познакомить родителей с требованиями начальной школы к развитию детей

Паспорт кабинета учителя – логопеда

Правила пользования логопедическим кабинетом

- влажная уборка кабинета производится ежедневно;

- ежедневно проводится проветривание кабинета;

- кабинет оборудован зоной для индивидуальных занятий;

- по окончании рабочего дня проверяется закрытость окон, отключение электрических приборов.

1. Логопедический инструментарий

1.1. Шпатели логопедические

1.2. Вата, бинт, спирт

1.3. Настенное зеркало

1.4. Логопедические зеркала для индивидуальной работы

2. Дидактические пособия для коррекционной логопедической работы

2.1. по связной речи (Схемы для составления рассказов, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок, наборы предметных картинок для составления сравнительных и описательных рассказов).

2.2. по грамматическому строю (Касса букв, кубики «Азбука», картинный материал, карточки-задания, картотека дидактических игр и т.д.)

2.3. по лексическому запасу (Предметные картинки по темам)

2.4. по звукопроизношению (предметные картинки на звуки; тексты для автоматизации и дифференциации поставленных звуков; комплексы артикуляционной гимнастики, профили звуков, картинный материал для автоматизации поставленных звуков, альбом для закрепления поставленных звуков, «Логопедическое лото» для автоматизации и дифференциацию звуков, символы букв, артикуляционные схемы произнесения гласных звуков)

2.5. по фонематическому восприятию (Набор звучащих предметов сигнальные карточки, схемы слова для определения позиции звука в слове, схема предложения (полоски различной длины, с уголком); «Звуковые домики»; «Логопедическое лото»; карточки-задания на формирование фонематического анализа и т.д.)

2.6. развития речевого дыхания (Наборы бабочек, снежинок, вертушек, воздушные шары, мыльные пузыри, «Лебединые пёрышки», «Тучка и зонтик с дождинками», набор соломинок для коктейля, «коробочка с сюрпризом»)

3.Пособия для обследования интеллекта, дидактические игры для развития памяти, внимания, мыслительной деятельности

3.1Лото по ключам, пробковое лото

3.2Счетный материал в пределах 10

3.3Разрезные картинки

3.4Картинки на выделение 4 лишнего

3.5Набор матрешек, геометрических форм

3.6 «Домино»

3.7 «Логопедический куб»

3.8 Дидактические домики

3.9 Настольные игры

3.10 Счетные палочки

3.11 «Чудесный мешочек»

3.12 «Танграм»,

3.13 «Чудо – соты»

3.14 Кубики по сказкам

4. Картотеки

4.1 Пальчиковая гимнастика

4.2 Игры на координацию речи с движением

4.3 Дыхательная гимнастика

4.4 Лексико - грамматические игры

4.5 Самомассаж

4.6 Артикуляционная гимнастика

4.7 Развитие мелкой моторики рук

4.8 Автоматизация звуков

4.9 Весёлые буквы

4.10 Скороговорки

4. 11 Чистоговорки

4.12 Считалки

4.13 Загадки

4.14 Гимнастика для глаз

5. Набор предметных картинок по разделу

«Ознакомление с окружающим миром»

Обувь, одежда

Домашние птицы

Домашние животные

Дикие животные

Овощи, фрукты, ягоды, грибы

Растительный мир: деревья, кусты, цветы, насекомые

Рыбы

Продукты питания

Профессии, транспорт

Времена года

Школа, мебель

Дом и его части

Семья, человек, части тела

Игрушки

6.Дидактический материал для развития мелкой моторики

6.1 Шнуровки

6.2 Деревянные пазлы

6.3 Игры – головоломки

6.4 Мозайка пробковая

6.5 Цветные пробки

6.6 Бусы

6.7 Дидактические домики

6.8 Прищепки

6.9 Кубики с вкладышами

6.10 «Волшебные клубочки»

6.11 Трафареты

6.12 Массажные мячики

6.13 Конструктор «Лего»

6.14«Логопедическая змейка»

6.15 «Весёлые резиночки

7.Документация

Рабочая программа учителя – логопеда

Годовой план учителя - логопеда

Журнал учета посещаемости детьми индивидуальных логопедических занятий

Личные дела воспитанников группы (речевые карты)

Тетрадь взаимосвязи с воспитателями

8. Оснащение логопедического кабинета

Настенное зеркало - 1 шт.

Детские столы - 2 шт.

Детские стулья - 6 шт.

Стол для логопеда - 1 шт.

Стул мягкий - 1 шт.

Шкаф для пособий - 1 шт.

Полка настенная – 3 шт.

Лампа дневного освещения над зеркалом - 1 шт.

Чистое полотенце - 1 шт.

Перечень методических пособий

Название программы

Программно-методическое оснащение

Коррекционные программы

Филичева Т.Б. Чиркина Г. В., Туманова Т. В. Коррекция нарушения речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи М. «Просвещение» 2010.

1. Журнал «Логопед» с приложением Гомзяк О.С. Развитие связной речи у шестилетних детей. Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2007. -96 с. – (Логопед в ДОУ).

2. Гомзяк О.С Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе. I период обучения / О.С. Гомзяк. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 128 с. – (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).

3. Гомзяк О.С Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе. II период обучения / О.С. Гомзяк. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 128 с. – (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).

4. Гомзяк О.С Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе. III период обучения / О.С. Гомзяк. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 160 с. – (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).

5. Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6 – 7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 96с.

6. Готовимся к школе. – М.:ЗАО «РОСМЕН – ПРЕСС», 2013.

7. Галанов А.С. Развивающие игры для малышей.- М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА, 2011.

8. Сухомлина Ирина. Обучающие игры для малышей. Для совместной работы родителей и детей. – Белгород: ООО «Книжный клуб»; 2012.

9. Сухомлина Ирина. Развивающие игры для малышей. Для совместной работы родителей и детей. – Белгород: ООО «Книжный клуб»; 2012.

10. Чернова. Т.Л.500 оригинальных пальчиковых игр; Белгород: ООО «Книжный клуб»; 2012.

11. Инновации в логопедическую практику / Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений – М. ЛИННЕР ПРЕСС, 2008.

Приложение 1

Перспективное планирование по развитию связной речи, лексико-грамматической и фонетико-фонематической стороны речи у детей подготовительной к школе группы компенсирующей направленности

Недели	Звукибуквы	Фонетическая сторона речи	Лексика		Грамматика	Связная речь
1.09.15 – 13.09.15 Обследование. Диагностика
1. 14.09-				Фрукты, ягоды	Формирование грамматической категории имён существительных в форме родительного падежа множественного числа. Д.игра «Четвёртый лишний». Закрепление относительных прилагательных по теме. Д.игра «Магазин» (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №1 стр.40)	Рассматривание картины «В саду». Составление рассказа по его началу.
2. 15.09-	У	Нахождение буквы в кассе, выкладывание из палочек, печатание буквы, выделение из ряда гласных. Заучивание правила «Звуки и буквы» (Смирнова. Логопедия в дет. саду 6-7 лет. стр. 11)		Фрукты, ягоды	Расширение глагольного словаря по теме (собирать, варить, сушить, отжимать).	Пальч. гимнастика «Компот» Будем мы варить компот, Фруктов нужно много, вот: Будем яблоки крошить, Грушу будем мы рубить, Отожмём лимонный сок, Слив положим и песок. Варим, варим мы компот, Угостим честной народ.
3. 16.09	А	Выделение звука «а» из ряда гласных. Знакомство с буквой А (Смирнова. Логопедия в дет. саду 6-7 лет. стр 8)		Фрукты, ягоды	Работа над слоговой структурой слова	Считалка под мяч: Дружим мы со звуком А, Повторяем: «А – А - А, Апельсин, ананас, Абрикос волнуют нас»
4. 17.09				Фрукты, ягоды	Д.игра «Составь предложение по трём картинкам » (Смирнова. Логопедия в дет. саду 6-7 лет. стр 13)
5. 18.09				Фрукты, ягоды	Употребление в речи имён существительных в творительном падеже	Пересказ рассказа Л.Н.Толстого «Косточка» (Стр. 14, О.С. Гомзяк Развитие связной речи у шестилетних детей)
1. 21.09-				Труд сельских жителей	Расширение глагольного словаря, практическое усвоение формы глаголов несовершенного вида, единственного числа настоящего времени Д/и « Что дает сельским жителям луг, лес и река?»(О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №1 стр.35)	Рассматривание картины «Работа в огороде» Составление предложений по картине
2. 22.09	У-А	Дифференциация звуков У – А в слогах, словах и предложениях (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №1 стр.19)		Труд сельских жителей	Образование существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом. Д/и «Измени слово»	Пальчиковая гимнастика «Осенний сад» Как румян осенний сад! Всюду яблоки висят. Краснобоки, краснощёки, На ветвях своих высоких Точно солнышки горят!
3. 23.09	И	Выделение звука И из ряда гласных. Анализ и синтез слогов аи, иу, ауи (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №1 стр.25)		Труд сельских жителей	Образование формы множественного числа родительного падежа. Д.игра «Чего не стало» (игрушки, иголки, индюшки….) Д. игра «Назови много» (нога – ноги) (Смирнова. Логопедия в дет. саду 6-7 лет. стр 15)	Считалка: Овощи и фрукты – Вкусные продукты. В огороде и в саду Для еды я их найду.
4. 24.09				Труд сельских жителей		Проговаривание чистоговорок
5. 25.09				Труд сельских жителей	Согласование существительных с числительными, прилагательными. Д/и «День с бабушкой в деревне» (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №1 стр.35)	Труд людей в природе осенью (составление рассказа по сюжетным картинкам «Уборка урожая»)
1. 28.09				Овощи, огород	Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Употребление в речи предложений со значением противопоставления. (Смирнова. Логопедия в дет. саду 6-7 лет. стр 10)	Составление описательного рассказа по плану об овощах.
2. 29.09	П -Пь	Выделение звуков в звуковом ряду. Нахождение буквы в кассе, выкладывание из палочек, печатание буквы и слогов уп, ип. Анализ слога ап. (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №1 стр.29)		Овощи, огород	Подбор однородных прилагательных к существительным. Д/и « Подбери слово».	Пальчиковая гимнастика «Урожай» В огород пойдём, урожай соберём Мы моркови натаскаем И картошки накопаем. Срежем мы кочан капусты Круглый, сочный, очень вкусный!
3. 30.09	К-Кь	Уточнение артикуляции ; сравнение тверд. и мягких звуков, Анализ и синтез слогов: ак, ук, ик, эк, ка, ку, ки, кэ. (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №1 стр.35)		Овощи, огород	Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Употребление в речи предложений со значением противопоставления	Составление описательных загадок об овощах. Д.игра «Что я загадала?»
4. 1.10				Овощи, огород		Проговаривание чистоговорок
5. 2.10				Овощи, огород	Закрепление категории родительного падежа. Усвоение относительных прилагательных. Д/и «Исправь ошибку»	Пересказ русской народной сказки «Мужик и медведь» с элементами драматизации(О.С. Гомзяк Развитие связной речи у шестилетних детей Стр. 16)
1. 5.10-				В гостях у осени. Деревья	Преобразование существительных единственного числа в форме именительного падежа в форму множественного числа.(О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №1 стр.19)	Осень. Осенние месяцы, Периоды. Приметы. Рассматривание картины «Ранняя осень» и беседа по ней.
2. 6.10	Т-Ть	Характеристика звуков, речевая зарядка, выделение звуков в начале слов. Звуковой анализ слов: ТОМ, ТИМ (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №1 стр.40)		В гостях у осени. Деревья	Преобразование существительных единственного числа в форме именительного падежа в форму множественного числа. Формирование навыков словоизменения.	Д.игра «Незнайка в лесу». Однажды незнайка пошёл в лес, идет он по лесу и рассказывает……….. . (Л.Н. Смирнова. Логопедия в дет. саду 6-7 лет. Стр 19)
3. 7.10	К-Т	Сравнительная характеристика звуков. Дифференциация звука в слогах, словах, предложениях(О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №1 стр.46)		В гостях у осени. Деревья	Образование прилагательных от существительных	Составление связного рассказа «Осень» по первым словам в предложении. (Л.Н. Смирнова. Логопедия в дет. саду 6-7 лет. Стр 8)
4. 8.10				В гостях у осени. Деревья	Д/и «Составь предложение» (работа с деформированными предложениями). (Л.Н. Смирнова. Логопедия в дет. С аду 6-7 лет. Стр 7)	Пальчиковая гимнастика: «Осень» На берёзе, на осине догорели листья Дунул ветер, и рябина уронила кисти Дождик моет жёлтый луг Ржавый и шершавый И земля вздыхает: - Уф!... Отдохну, пожалуй…….
5. 9.10				В гостях у осени. Деревья	Подбор слов-действий к названию предметов: Лист – желтеет, опадает, вянет, сохнет и т.д. Употребление в речи предложений со значением противопоставления.	Пересказ рассказа «Осень наступила» составленный с помощью ответов детей. (О.С. Гомзяк Развитие связной речи у шестилетних детей Стр. 7)
1. 12.10				– Я человек. Что я знаю о себе	Образование слов с увеличитель-ными и ласкательными оттенками «Жил – был Великан…….». Составление сложных предложений с предлогом ДЛЯ Д.И «Для чего» (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду. 6-7 лет. Стр. 29)	Сказка «Великан и гномик» (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду. 6-7 лет. Стр. 29)
2. 13.10	П-Т-К	Определение места звуков в словах и обозначение на схеме. Деление слов на слоги. Д.и «Слоговой магазин» (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №1 стр.50)		– Я человек. Что я знаю о себе	Образование множественного числа существительных. Д/и «Один - много».Употребление винительного и творительного падежей имен существительных (Зубы чистят щеткой)	Шуточный рассказ «Голова» «Жила поживала голова. ……… (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду. 6-7 лет. Стр. 29)
3. 14.10	О	Характеристика звука О с опорой на различные виды контроля. Выкладывание схемы слогов ОП, ПО. (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №1 стр.57)		– Я человек. Что я знаю о себе	Образование и согласование прилагательных с существительными	Д.игра «Запомни и повтори» (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду. 6-7 лет. Стр 20)
4. 15.10				– Я человек. Что я знаю о себе		Проговаривание чистоговорок.
5. 16.10				– Я человек. Что я знаю о себе	Согласование существительных с числительными. Употребление грамматической категории дательного падежа. Д/и «Найди ошибку». (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду. 6-7 лет. Стр 29)	Составление рассказа на тему «Человек» (Стр. 67, О.С. Гомзяк. Развитие связной речи у шестилетних детей)
1. 19.10				Магазин одежды	Обобщающие понятия. Дифференциация предметов одежды по сезонам. Подбор прилагательных и глаголов к слову одежда. Согласование притяжательных местоимений.(О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №1 стр.103)	Новая лексика. Загадки-описания внешности и одежды товарища.
2. 20.10	Х-Хь	Сравнительная характеристика звуков. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях. (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №1 стр.61)		Магазин одежды	Слоговой анализ слов названий одежды, обуви, головных уборов.	Пальчиковая гимнастика: «Новые кроссовки» Как у нашей кошки на ногах сапожки. Как у нашей свинки на ногах ботинки. А у пса на лапках голубые тапки. А козлёнок маленький обувает валенки. А сыночек Вовка - новые кроссовки. Вот так. Вот так. Новые кроссовки.
3. 21.10	К-Х	Дифференциация звуков К-Х в слогах, словах, предложениях. Д.игра «Замени звук» (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №1 стр.67)		Магазин одежды	Звуковой анализ слов названий одежды, обуви, головных уборов. Подбор схем к картинкам. «Что перепутал художник?»	Чистоговорка; Крошки хомяк за щёку клал, Корм хорёк из хлева украл.
4. 22.10				Магазин одежды		Проговаривание чистоговорок
5. 23.10				Магазин одежды	Различение глаголов совершенного и несовершенного вида (что делает, что сделал(а)? Практическое усвоение глаголов с приставками: завяжи, развяжи, застегни, расстегни …Уточнение названий легко воспринимаемых признаков предметов.	Составление описательного рассказа на тему «Одежда» (Стр. 26, О.С. Гомзяк Развитие связной речи у шестилетних детей)
1. 26.10				Животные жарких стран	Употребление имён существительных множественного числа в родительном падеже. Д.игра «Кого мы видели» (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №2 стр.60)	Составление рассказа по сюжетной картине «Зоопарк».
2. 27.10	Ы	Автоматизация звука Ы в слогах, словах, предложениях. Д.игра « Лото» Д.игра «Живые буквы» (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №1 стр.71)		Животные жарких стран	Формирование навыка словообразования. Д.игра «Назови семью» (с опорой на картинки) Составление сложноподчинённых предложений с союзом потому что. ». (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду. 6-7 лет. Стр 54)	Составление и анализ предложений по опорным словам. Д.игра «Составь предложение»
3. 28.10	А-У-И-Ы-О	Умение различать гласные звуки. Развитие звуко - слогового анализа слов. (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №1 стр.78)		Животные жарких стран	Звукослоговой анализ слов. Усвоение категории творительного падежа с предлогом за.. Д.игра «Кто за кем охотится» (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду. 6-7 лет. Стр 54)	Пальчиковая гимнастика: «Где обедал воробей? (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №1 стр.56)
4. 29.10				Животные жарких стран		Проговаривание чистоговорок
5. 30.10				Животные жарких стран	Употребление творительного падежа существительного без предлогов (львица довольна своими львята) Антонимы. Притяжательные прилагательные.	Пересказ рассказа Б. С. Житкова «Как слон спас хозяина от тигра». (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет. стр. 27)
1. 2.11.				Люблю тебя мой край родной	Составление распространённых предложений Д.И «В нашей станице» (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду. 6-7 лет. Стр 60)	Беседа по теме (Край, район, населённый пункт, основные достопримечательности, важнейшие предприятия)
2. 3.11	М-Мь	Нахождение буквы в кассе. Выкладывание из палочек, печатание. Чтение и анализ слогов: ам, ум, эм, им, ма, му, ми, Д.игра «Молчанка» Д.игра «Разведчики» (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №1 стр. 82)		Люблю тебя мой край родной	Усвоение степеней сравнения прилагательных. Д.игра «Что у нас, а что у вас?» . (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду. 6-7 лет. Стр 60)	«Взявшись за руки, мы встали, И на М похожи стали». (В.Степанов) Шуточный рассказ «Петя и крокодил» (манипуляции с буквами на доске) (Смирнова. Логопедия в дет. саду 6-7 лет. стр 18)
3. 4.11	Н-Нь	Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях. Д.игра «Посели слово» Д.игра «Скажи наоборот» (на–ня, но – нё, ну-ню, ни - ны) (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №1 стр.87)		Люблю тебя мой край родной	Усвоение антонимов. Д.игра «Скажи наоборот». (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду. 6-7 лет. Стр 63)	«Буква Н, сказать всем можно, Очень на кровать похожа".
4. 5.11				Люблю тебя мой край родной		Проговаривание чистоговорок Мы-мы-мы- в реке плавают сомы. Ми-ми-ми – машет птица крыльями.
5. 6.11				Люблю тебя мой край родной	Использование предлогов: НА, ПО, НАД, В, ИЗ, ЧЕРЕЗ, ОКОЛО. Составление предложений о станице.	Составление рассказа из личного опыта «Я живу в станице». ». (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду. 6-7 лет. Стр 64)
1. 9.11				Кто наш друг (домашние животные)	Употребление притяжательных прилагательных. Образование сущ. с уменьшительно-ласкательным суффиксом. (Л. Н. Смирнова Логопедия в детском саду. 6-7 лет Стр.48)	Беседа по картине «Крестьянский двор». Д.игра «Кто в домике» (Составление предложений с предлогом С). (Л. Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет Стр.48)
2. 10.11	Н-М	Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях. Д.игра «Подарим картинки Маше и Нате» (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №1 стр.93)		Кто наш друг (домашние животные)	Закрепление названий детенышей. Усвоение категорий творительного падежа Д.игра «Кто чем питается»	Составление сложных предложений со значением противопоставления (Л. Н. Смирнова Логопедия в детском саду. 6-7 лет Стр.48)
3. 11.11	Б	Знакомство с буквой. Печатание, работа с азбукой. Выкладывание и чтение слогов. (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №1 стр.98)		Кто наш друг (домашние животные)	Употребление глаголов в единственном и множественном числе. Закрепление названий детёнышей животных. Д.игра «Предложение договори, и его ты повтори» (Л. Н. Смирнова Логопедия в детском саду. 6-7 лет Стр.48)	Загадывание загадок о животных. Составление описательных загадок.
4. 12.11				Кто наш друг (домашние животные)		Автоматизация произношения раннее поставленных звуков.
5. 13.11				Кто наш друг (домашние животные)	Употребление притяжательных прилагательных. Д.игра «Кто хозяин». (Л. Н. Смирнова Логопедия в детском саду. 6-7 лет Стр.48) Усвоение категории творительного падежа. Д.игра «Кто кем будет»	Составление рассказа «Щенок» по серии сюжетных картинок (О.С. Гомзяк. Развитие связной речи у шестилетних детей. Стр. 69,)
1. 16.11				Зимующие птицы	Подбор прилагательных к слову птица. Д. игра. «Какая?» (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр. 26)	Викторина «Птицы». (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр. 26)
2. 17.11	Б-Бь	Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях. Д.игра «Живое слово» Выделе-ние четвёртого лишнего (слова со звуком Б – Бь) (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №1 стр. 103)		Зимующие птицы	Активизация глаголов по теме Д.игра «Что могут птицы» (петь, щебетать, летать, высиживать). (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду стр. 26)	Объяснение значения сложных слов. Д.игра «Почему так называется» (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду стр. 27)
3. 18.11	П-Б	Дифференциация звуков в слогах, словах, предло-жениях. Д.игра «Замени звук». Звуковой анализ СУП, БАК. Составление цветной схемы. Печатание в тетрадях. (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №1 стр108)		Зимующие птицы	Закрепление знаний детей о частях тела птицы. Д.игра «Для чего». (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду стр. 26)	Формирование навыка составления предложений по трём опорным предметным картинкам (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду стр. 27)
4. 19.11				Зимующие птицы		Автоматизация произношения раннее поставленных звуков.
5. 20.11				Зимующие птицы	Закрепление знаний детей о частях тела птицы. Образование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду стр. 26)	Составление рассказа «Кормушка» по серии сюжетных картинок. (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду стр. 27)
1. 23.11				Человек родился, чтобы трудиться (профессии)	Обобщающее понятие. Образование существительных от глаголов. Д.игра «Кто что делает». Формирование навыков словообразования. Д.игра «Кто работает на машинах». (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр. 74)	Расширение словаря по теме. Составление рассказа о профессиях родителей по вопросам логопеда. (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр. 75)
2. 24.11	С	Автоматизировать звук С в слогах, словах и предложениях. Знакомство с буквой. (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №2 стр 8)		Человек родился, чтобы трудиться (профессии)	Побор слов к схемам. Подбор родственных слов. Слоговой анализ слов по теме.	Разрезные картинки (собери и расскажи).
3. 25.11	СЬ	Автоматизировать звук СЬ в слогах, словах и предложениях. Д.игра «Угадай- ка», Д.игра «Телевизор». (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №2 стр 15)		Человек родился, чтобы трудиться (профессии)	Д.игра «Найди и назови». Работа над предложением. Составление схем. (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду стр. 38)	Заучивание считалки «Профессии»: Профессии все важны, Профессии все нужны, Надо только браться за дело Очень старательно и смело.
4. 26.11				Человек родился, чтобы трудиться (профессии)		Автоматизация произношения раннее поставленных звуков.
5. 27.11				Человек родился, чтобы трудиться (профессии)	Д/и «Кому что нужно для работы?» Подбор подходящих по смыслу определений. Д.игра « Разгадай слово» (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду стр. 75)	Пересказ рассказа К. Нефедовой «Две косы» (О.С. Гомзяк. Развитие связной речи у шестилетних детей. Стр. 42,)
1. 30.11				Животные холодных стран	Составление сложноподчиненных предложений с союзом ПОТОМУ ЧТО. Д.игра «Исправь ошибку», «Четвёртый лишний». Образование сравнительной степени прилагательных (большой-больше) (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду стр. 54)	Новая лексика. Беседа по картине « Животные холодных стран».
2. 1.12	С-Сь	Дифференциация звуков С – СЬ в слогах, словах и тексте		Животные холодных стран	Д.игра «Большой – маленький», «Совы и синички». (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду стр. 39)	Пальчиковая гимнастика Детёныши Смотрите, милые друзья, Да тут их целая семья: У медведя - медвежонок У тюленя – тюленёнок, У пингвина – пингвинёнок, У оленя – оленёнок, У моржа сынок-моржонок, Детям северной лисицы Дома вовсе не сидится!
3. 2.12	З	Автоматизировать звук З в слогах, словах и предложениях (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №2 стр 23)		Животные холодных стран	Составление по образцу сложносочинённых предложений с союзом А и предлогом ЗА. Д.игра «Кто за кем» (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду стр. 52)	«Сказка о буквах». Чтение. Слоговой анализ слова АЗБУКА. (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду стр. 53)
4. 3.12				Животные холодных стран		Автоматизация произношения раннее поставленных звуков.
5. 4.12				Животные холодных стран	Образование синонимов по мере возрастания (убывания) определенного признака. (громадный, огромный, очень большой).	Составление описательного рассказа по картинкам.(О.С. Гомзяк. Развитие связной речи у шестилетних детей. Стр. 21,)
1. 7.12				Зимушка - зима	Подбор однородных определений к слову зима, снег. Практическое закрепление в речи детей глаголов прошедшего времени. Д.игра «А что вчера» » (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №2 стр. 12)	Новая лексика. Зимние месяцы. Приметы. Составление рассказа по картине «Наступила зима».
2. 8.12	Зь	Автоматизировать звук ЗЬ в слогах, словах и предложениях. Д.игра «Живой слог» (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №2 стр 33)		Зимушка-зима	Подбор однородных сказуемых к слову СНЕГ. Д.игра «Что делает» (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду стр. 43)	Развитие общей моторики: Как на горке – снег,снег, И под горкой снег,снег, И на ёлке – снег,снег, И под ёлкой снег,снег. А под снегом спит медведь Тише,тише…….Не шуметь!
3. 9.12	З-Зь	Дифференциация звуков З – ЗЬ в слогах, словах и предложениях. Д. игра «Чудесный мешочек» Д.игра «Скажи наоборот» (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №2 стр. 36)		Зимушка-зима	Образование родственных слов Д.игра Придумай слово» (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду стр. 43)	Звонко, громко говори: Зелёная ветка под елью не спит, Зелёная музыка где-то звенит.
4. 10.12				Зимушка-зима		Автоматизация произношения раннее поставленных звуков.
5. 11.12				Зимушка-зима	Составление сложных предложений со значением противопоставления. Д.игра «Закончи предложение» (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр. 43)	Пересказ рассказа «Гостья – зима» с опорой на вопросы логопеда. Усвоение переносного значения слов. (Л.Н.Смирнова. Логопедия в детском саду6-7 лет стр. 43)
1. 14.12				Новый год. Зимние забавы	Подбор однородных определений к слову зима, снег. Усвоение категории родительного падежа Д.игра «Чего не бывает» (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр. 43)	Пальчиковая гимнастика «Снежок» Раз, два, три, четыре, Мы с тобой снежок слепили Круглый, крепкий, очень гладкий. И совсем - совсем не сладкий.
2. 15.12	С-З	Учить давать сравнительную характеристику звуков С-З. Дифференцировать звуки в слогах, словах и предложениях. Д. игра «Скажи наоборот» (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №2 стр 45)		Новый год. Зимние забавы	Согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр. 46)	Игровое упражнение «Составь предложение»
3. 16.12	В-Вь	Дифференциация звуков В-ВЬ в слогах, словах и предложениях. Д. игра «Доскажи словечко» Д.игра «Украсим Ёлочку» (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №2 стр 48)		Новый год. Зимние забавы	Словообразование. Подбор предметов к признакам. Д/и « Про что можно сказать» (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду стр. 46)	Заучивание стихотворения с движени-ями «Зимой» (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр. 46)
4. 17.12				Новый год. Зимние забавы		Проговаривание чистоговорок
5. 18.12				Новый год. Зимние забавы	Употребление глаголов в форме будущего простого и сложного времени с частицей СЯ и без неё. Д.игра « Что будешь делать» (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду стр. 46)	Составление рассказа из личного опыта « Зимние забавы»
1. 11.01				Дом, в котором мы живём ( мебель)	Согласование существительных с прилагательными, с числитель-ными (блочный, панельный и т. д.) Образование относительных прилагательных. Существительных с уменьшительно- ласкательным значением. (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр. 65)	Составление рассказа по его началу «Как родился дом» (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр. 66)
2. 12.01	Д-Дь	Дифференциация звуков Д - ДЬ в слогах, словах и предложениях. Д. игра «Доскажи словечко» Работа с деформирован-ной фразой» (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №2 стр. 55)		Дом, в котором мы живём ( мебель)	Усвоение категории творительного падежа с предлогами С, СО Д.игра «Дом с чем» (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр. 65)	Этот домик – буква Д. В домике окошко. Из трубы идёт дымок, А в окошке кошка.
3. 13.01	Т-Д	Дифференциация звуков Т - Д в слогах, словах и предложениях. Д. игра «Посели слово» Д. игра «Доскажи словечко» фразой» (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №2 стр. 60)		Дом, в котором мы живём ( мебель)	Усвоение предлога НА. Составление предложений с предлогом НА по двум опорным словам.	Звонко, громко повтори Архитекторы - творцы, Строят чудные дворцы.
4. 14.01				Дом, в котором мы живём ( мебель)		Чистоговорка - задача «Этажи». (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр. 66)
5. 15.01				Дом, в котором мы живём ( мебель)	Усвоение категории родительного падежа. Д.игра «Из чего» (Стр. 62, О.С. Гомзяк Развитие связной речи у шестилетних детей)	Заучивание загадок о мебели. Составление рассказа из личного опыта «Дом, в котором я живу». (Стр. 62, О.С. Гомзяк Развитие связной речи у шестилетних детей)
1. 18.01				Звери и птицы зимой (дикие животные)	Расширение словаря по изучаемой теме. Усвоение падежных окончаний. Д.игра «О чём думают животные? (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр.51)	Новая лексика. Беседа по картине «Звери наших лесов.
2. 19.01	Ть-Дь	Дифференциация звуков Ть - ДЬ в слогах, словах и предложениях. Д. игра «Скажи наоборот» Звуковой анализ слов ДИМА, ТИМА. (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №2 стр. 64)		Звери и птицы зимой (дикие животные)	Усвоение категории творительного падежа. Закрепление названий детёнышей животных Д.игра «Кто кем был» (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр.51)	Чистоговорка: Ди-ди-ди – каждый день идут дожди. Ти-ти-ти – как на улицу пойти? Дя-дя-дя – зонтик нужен от дождя! Тя-тя-тя – вот уже и нет дождя.
3. 20.01	Г	Автоматизировать звук Г в слогах, словах и предложениях. Развивать звукобуквенный анализ и синтез. Работать над деформированной фразой. (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №2 стр. 71)		Звери и птицы зимой (дикие животные)	Усвоение притяжательных прилагательных. Д. игра «Чей детёныш?» (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр.51)	Составление по картинкам предложений о диких животных. Анализ предложений.
4. 21.01				Звери и птицы зимой (дикие животные)		Проговаривание чистоговорок
5. 22.01				Звери и птицы зимой (дикие животные)	Д.игра «Загадочное животное» (из названий каких животных получились следующие слова-медволк, зайжик и т.д.) (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр.51)	Составление рассказа - описания о диком животном.
1. 25 .01				Комнатные растения. Уголок природы	Уточнение и расширение представлений о комнатных растениях и уходе за ними. (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №2 стр. 106).	Рассматривание уголка природы в групповой комнате. Беседа. Составление предложений об увиденном.
2. 26.01	Г-Гь	Дифференциация звуков Г - ГЬ в слогах, словах и предложениях. Д. игра «Скажи наоборот» Деление слов на слоги. Д.игра «Посели слово» (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №2 стр. 75)		Комнатные растения. Уголок природы	Закрепить у детей умение согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде и числе.	Гимнастика «Фиалка» На солнечном окошке Фиалка расцвела- Лиловые цветочки Тихонько подняла, Средь листьев она прячется, Не любит лезть вперёд, Но всякий к ней наклонится, И бережно возьмёт.
3. 27.01	Г-К	Дифференциация звуков Г – К в слогах, словах и предложениях. Звукослоговой анализ слов - названий комнатных растений. (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №2 стр. 80)		Комнатные растения. Уголок природы	Д.игра «А вчера». Ответить на вопросы по образцу. (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №2 стр. 106)	«Комнатный цветок на моём окошке»
4. 28.01				Комнатные растения. Уголок природы		Автоматизация произношения раннее поставленных звуков.
5. 29.01				Комнатные растения. Уголок природы	Д.игра «Божья коровка». Употребление в речи предлогов НА, С, ПОД, ВОЗЛЕ, ОКОЛО.	Составление описательного рассказа о комнатном растении по схеме (О.С. Гомзяк. Развитие связной речи у шестилетних детей. )
1. 1.02				Традиции моей семьи	Закрепить у детей умение согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде и числе. Знания о родственных связях слов. Д/и «О ком можно сказать?» (Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр.71)	Беседа по сюжетной картине «Семья».
2. 2.02	Э	Автоматизировать звук Г в слогах, словах и предложениях. Развивать звуковой анализ слов. Деление на слоги слов сложной слоговойструктуры. (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №2 стр. 86)		Традиции моей семьи	Усвоение прилагательных в сравнительной степени. Понятие о старших и младших членах семьи. Д.игра «Старше или младше». (Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр. 71)	Это – Э с открытым ртом И большущим языком.
3. 3.02	Й	Автоматизировать звук Й в слогах, словах и предложениях. Звуковой анализ слогов: АЙ, ОЙ. Составление их из букв разрезной азбуки. (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №2 стр. 91)		Традиции моей семьи	Составление предложений со значением противопоставления. Образование сравнительной степени прилагательных. Д.игра «А у вас?» (Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр. 71)	Чистоговорки Ой-ой-ой – ходит волк злой. Ай-ай-ай – очень быстро убегай. Ай-ай-ай – всё сначала начинай.
4. 4.02				Традиции моей семьи		Проговаривание чистоговорок
5. 5.02				Традиции моей семьи	Составление предложений с предлогом С. Д.игра «С кем ты живёшь» (Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр. 71)	Составление рассказа «Моя семья» из личного опыта
1. 8.02				Продукты питания	Расширять и обогащать словарь по теме. Обобщающие понятия. Употребление предлога У. Игра « У Мишки день рожденья» Усвоение формы дательного падежа. Д.игра «Догадайся, кому приготовлено угощение?» Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр. 37)	Вводная беседа о продуктах питания. Беседа по картинкам. Продукты. Жили – были сыр, котлеты, Мармелад, зефир, конфеты, Соки, овощи и фрукты, Называем их - продукты, Называем их – еда, Очень любим их всегда! (Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр. 37)
2. 9.02	Е	Дать понятие о букве Е. Определение позиции звука в слове. Звуковой анализ слов ВЕТКА, КЕПКА. Деление слов на слоги с выделением ударного слога. (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №2 стр. 97)		Продукты питания	Образование относительных прилагательных от существительных. Д.игра «Что приготовим». (Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр. 36)	Буква Е. Ева гребнем расчесалась – В нём три зубчика осталось.
3. 10.02	Я	Дать понятие о букве Я. Отыскивание Я в разрезной азбуке. Звуковой анализ слов типа: МЯСО, ДЯДЯ. . (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №2 стр. 102)		Продукты питания	Употребление предлога ДЛЯ. Д.игра «Для чего нужен предмет? (Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр. 37)	Буква Я. Всем на свете буква Я Доложить готова: А вы знаете кто Я? Вы не знаете кто Я? – БУКВА, СЛОГ, И СЛОВО
4. 11.02				Продукты питания		Проговаривание чистоговорок
5. 12.02				Продукты питания	Приставочные глаголы. Закрепление знаний в образовании относительных прилагательных. .Д.игра « Доскажи словечко".	Пересказ рассказа «Что вкуснее» (Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр. 37)
1. 15.02				Моё Отечество – Россия. Защитники Родины	Образование родственных слов по теме. Образование имён существительных с помощью суффиксов-чик-, -ист- (летчик, парашютист). Подбор определений. Д.игра «Подбери признак»	Расширение словаря по теме «Военные профессии», воспитание патриотических чувств к Родине (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №2 стр. 97)
2. 16.02	Ш	Автоматизировать звук Ш в слогах, словах и предложениях. Звуковой анализ слогов: АШ, ША. Составление предложений со словом МАШИНА. Анализ и синтез предложения.(О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №2 стр. 107)		Моё Отечество – Россия. Защитники Родины	Д.игра «Подбери признак». Защитник Отечества – (Какой?) – смелый, храбрый, отважный… .	Игра на развитие речи с движением: Завели машину – Ш-ш! Ш-ш! Ш-ш! Накачали шину - Ш-ш! Ш-ш! Ш-ш! Улыбнулись веселей, И поехали скорей.
3. 17.02	С -Ш	Дифференциация звуков Ш - С в слогах, словах и предложениях. Д. игра «Скажи наоборот» Деление слов на слоги. Д.игра «Посели слово» (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №2 стр. 116		Моё Отечество – Россия. Защитники Родины	Согласование числительных с существительными. Д.игра «Сосчитай»	Д. игра «Слово заблудилось» В поле землю я …..ПАСУ, На лугах коров ……ПАШУ! Сладко спит в берлоге ….МИСКА, На столе с салатом …..МИШКА!
4. 18.02				Моё Отечество – Россия. Защитники Родины		Проговаривание чистоговорок
5. 19.02				Моё Отечество – Россия. Защитники Родины	Образование имён существительных с помощью суффиксов –чик-, -ист-. Игра «Кто служит в нашей армии?». «Спускается на парашюте – парашютист, управляет ракетой - ракетчик, на границе – погранич-ник. (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №2 стр. 101)	Составление рассказа «Собака –санитар» по серии сюжетных картинок. (О.С. Гомзяк. Развитие связной речи у шестилетних детей. Стр. 45,)
1. 22.02				Посуда	Обобщающие понятия. Образование относительных прилагательных. Согласование относительных прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.	Расширение словаря по теме. формирование понятий: чайная, столовая, кухонная» Загадки.
2. 23.02	Ж	Формирование правильн ого артикуляционного уклада звука Ж. Автоматизировать звук Ж в слогах, словах и предложениях (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №3 стр. 7)		Посуда	Составление предложений с однородными членами. Развитие слухового внимания. Д.игра «Найди ошибку». (Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр.36)	Буква Ж. Эта буква широка И похожа на жука, И при этом, точно жук, Издаёт жужжащий звук: Ж-Ж-Ж-Ж-Ж-ж!
3. 24.02	Ж-З	Сравнительная характеристика звуков З –Ж. Дифференциация звуков Ж-З в слогах, словах и предложениях. (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №3 стр. 12)		Посуда	Составление предложений с предлогами и определение первого, второго и третьего слов. (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №3 стр. 19)	Составление рассказа - описания о посуде.
4. 25.02				Посуда		Проговаривание чистоговорок
5. 26.02				Посуда	Уточнение значения сложных слов (мясорубка, самовар и т. д.) (Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр.33)	Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль «Лиса и журавль» ( с элементами драматизации)
1. 29.02				Милые и добрые. Женские профессии	Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Подбор подходящих по смыслу определений. Д/и «Скажи ласково». Развитие навыков словообразования (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №3 стр. 24)	«Мамин день» Чей сегодня день рожденья? Для кого пекут пирог? Для кого расцвёл весенний, Первый мартовский цветок? Для кого, для кого? Догадайтесь сами! И пирог, и цветок Мы подарим маме.
2. 1.03	Ж-Ш	Дифференциация звуков Ж -Ш в слогах, словах и предложениях. Формирование навыка звукового анализа слогов и слов (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №3 стр. 19)		Милые и добрые. Женские профессии	Упражнение в словообразовании. Д.игра «Назови женскую профессию» (повар-повариха)	Звонко, громко повтори! Вот от ножек и до ушек Моет Женю жаркий душик, И макушку и живот Жене душ водой польёт (И. Лопухина).
3. 2.03	Ш-Ж-С-З	Дифференциация звуков Ш-Ж-С-З на материале слогов, слов и предложений. Развитие навыков звукобуквенного анализа. (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №3 стр. 24)		Милые и добрые. Женские профессии	Подбор родственных слов (мама-мамуля, мамин……. Бабушка – бабулин…..) Подбор слов к схемам. Образование сравнительных наречий. (Легко – легче)	Заучивание стихотворения Мама, бабушка, сестра - Все нарядные с утра. Принимают поздравления, Хоть у них не день рожденья. Каждой праздничный подарок И букет – он очень ярок. А ещё сюрприз их ждёт – Испекли мы с попой торт. . (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №3 стр. 31)
4. 3.03				Милые и добрые. Женские профессии		Автоматизация поставленных раннее звуков.
5. 4.03				Милые и добрые. Женские профессии	Усвоение творительного падежа существительного. Составление предложений по образцу. Д/и «Скажи о себе»	Составление рассказа «Поздравляем маму» по сюжетной картинке с придумыванием предшествующих и последующих событий. (О.С. Гомзяк Развитие связной речи у шестилетних детей Стр. 51)
1. 7.03				Животный мир морей и океанов	Формирование обобщающих понятий. Д.игра «Запомни и повтори». Подбор глаголов к слову рыба Д.игра «Подбери слово». (Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр.57)	Беседа по картинкам из атласа «Речные и морские рыбы». Введение новой лексики.
2. 8.03	Л	Автоматизировать звук Л в слогах, словах и предложениях. Произношение и звуковой анализ слоговых рядов. Деление слов на слоги. (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №3 стр. 32)		Животный мир морей и океанов	Употребление существительных с увеличительными суффиксами - ИЩЕ, - ИЩА.: пескарь - пескарище, рыба - рыбища. Д/и « Рыбы - великаны». (Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр.57)	Перекладина и ножка, Вот частица буквы Л, Слева горку провожу Букву Л вам покажу.
3. 9.03	Ль	Формирование правильн ого артикуляционного уклада звука ЛЬ. Автоматизировать звук ЛЬ в слогах, словах и предложениях (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №3 стр. 38 )		Животный мир морей и океанов	Усвоение притяжательных прилагательных. Расширение лексического запаса по изучаемой теме.Д.игра «Вопросы – ответы». (Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр.57).	Упражнение для общего расслабления. «Рыбка» Глаза есть, но не мигает, Крылья есть, но не летает, Плавает под мостиком, Хвостиком виляет, Ночью тихо засыпает. (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №2 стр. 87)
4. 10.03				Животный мир морей и океанов		Проговаривание чистоговорок, потешек.
5. 11.03				Животный мир морей и океанов	Д.игра «Кто, где живёт».	Пересказ рассказа Е. А. Пермяка «Первая рыбка» (Стр. 44, О.С. Гомзяк Развитие связной речи у шестилетних детей)
1. 14.03				Мир игрушек	Формирование обобщающих понятий. Образование относительных прилагательных.. Д. игра « Подбери признак» Согласование числительных с существительными в числе и роде. Д.игра «Посчитай – ка»	Отгадывание и толкование загадок по теме. (Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет)
2. 15.03	Л-Ль	Дифференциация звуков Ж -Ш в слогах, словах и предложениях. Формирование навыка звукового анализа слогов и слов(О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №3 стр. 44 )		Мир игрушек	Образование форм единственного и множественного числа существительных. Подбор родственных слов.	Проговаривание чистоговорок: Ла-ла-ла – лопата и пила. Ли – ли – ли – на лужайке зайцы бегали. Лу – лу – лу – купили мы пилу. Ле – ле – ле – лежит книга на столе. (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №3 стр. 48)
3. 16.03	Ц	Автоматизировать звук Ц в слогах, словах, предложениях и стихотворном тексте. Произношение и звуко-вой анализ слоговых рядов. Деление слов на слоги, выделение ударного слога.(О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №3 стр. 49)		Мир игрушек	Употребление предлога МЕЖДУ с существительным в творительном падеже.	Буква «Ц» Буква Ц – такая цаца! Мастерица наряжаться, Цепи ценные носить, Как царица в них ходить!
4. 17.03				Мир игрушек		Проговаривание чистоговорок
5. 18.03				Мир игрушек	Употребление предложений с союзом потому что. Д.игра « Подскажи словечко». Усвоение глаголов 3 лица единственного числа прошедшего времени	Составление рассказа – описания о любимой игрушки.
1. 21.03				– Спешит весна, звенит капель (весна, приметы весны)	Подбор прилагательных к слову ВЕСНА. Д. игра «Подбери слово» Д.игра «Первые приметы весны» (Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр83).	«В гости к нам пришла весна, Деток радует она, Солнце светит, солнце греет, Всюду травка зеленеет» Составление рассказа с опорой на картинки – символы «Весна пришла».
2. 22.03	Ц-С	Дифференциация звуков Ц - С в слогах, словах и предложениях. Формирование навыка звукового анализа слогов и слов (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №3 стр. 56 )		– Спешит весна, звенит капель (весна, приметы весны)	Употребление сложных предложений с союзом ПОТОМУ ЧТО. Д.игра «Исправь ошибку» (Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр.84).	Проговаривание чистоговорок: Са – са- са – вот летит оса. Су – су – су – не боюсь осу. Ца – ца – ца – вот идёт овца. Цу – цу – цу – прогоню овцу.
3. 23.03	Ю	Дать понятие о букве Ю. Выполнять упражнения, направленные на закрепление печатного образа буквы. Составление слогов с буквой Ю. ( О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №3 стр. 61		– Спешит весна, звенит капель (весна, приметы весны)	Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. (ручей - ручеек). (Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр.84).	Чтобы О не укатилось Крепко к столбику прибью. Ой, смотри - ка, Что случилось: Получилась буква Ю.
4. 24.03				– Спешит весна, звенит капель (весна, приметы весны)		Проговаривание чистоговорок
5. 25.03				– Спешит весна, звенит капель (весна, приметы весны)	Установление элементарных причинно-следственных связей. Д/и «Почемучка». (Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр.84).	Пересказ рассказа Скребицкого «Весна» с добавлением последующих событий (Стр. 56, О.С. Гомзяк Развитие связной речи у шестилетних детей)
1. 28.03				Перелётные птицы	Формирования обобщающего понятия «насекомоядные». Д.игра «Чем питаются птицы» Употребление в речи существительных с суффиксами : -ОНОК, -ЕНОК, -АТ, ЯТ. Игра с мячом «У кого кто?» (Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр.23).	Новая лексика. Беседа по картине.
2. 29.03	Р	Автоматизировать звук Р в слогах, словах, предложениях и стихотворном тексте. Произношение и звуко-вой анализ слоговых рядов. Деление слов на слоги, выделение ударного слога. (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №3 стр. 65		Перелётные птицы	Образование существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом. Д/и «Кто лишний?» (перелетные и зимующие) (Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр.24).	Буква «Р» Как запомнить букву « Р»? Каждый может например, Руку на бочок поставить, И друг другу «Р» представить!
3. 30.03	Рь	Автоматизировать звук РЬ в слогах, словах, предложениях. Звуковой анализ слов писарь, пахарь. Д.игра «Договори слово» (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №3 стр. 71 )		Перелётные птицы	Использование в речи глаголов в единственном и множественном числе Д.игра « Угадай слово» (Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр.24).	Составление и анализ предложений о птицах, по опорным словам.
4. 31.03				Перелётные птицы		Автоматизация произношения поставленных раннее звуков.
5. 1.04				Перелётные птицы	Образование притяжательных прилагательных. Игра с мячом « Чей? Чья? Чьи?». Д/и «Как прилетают птицы?» (Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр.23).	Пересказ рассказа В.А.Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой» (О.С. Гомзяк . Развитие связной речи у шестилетних детей)
1. 4.04				Сказочное путешествие к голубой звезде (космос)	Уточнить представления о космосе, Вселенной. Обогащать и активизировать словарь по теме. Подбор родственных слов. Д.игра Придумай слово» (космос – космический, космонавт)	Беседы по картинкам. Отгадывание и толкование загадок по теме.
2. 5.04	Р-Рь	Дифференциация звуков Р - РЬ в слогах, словах и предложениях. Формирование навыка звукового анализа слогов и слов (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №3 стр. 77)		Сказочное путешествие к голубой звезде (космос)	Побор прилагательных к «космическим» словам. Д.игра «Подбери признак»	Проговаривание чистоговорок Ру – ру – ру –встали рано по утру Ра – ра – ра - в детский сад идти пора. Ре – ре – ре – хорошо там детворе.
3. 6.04	Р-Л	Акустико – артикуляционная характеристика звуков Р – Л. Дифференциация звуков Р - Л в слогах, словах и предложениях(О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №3 стр. 83).		Сказочное путешествие к голубой звезде (космос)	Д.игра «Чего не стало»	Д.игра «Слово заблудилось» На столе лежали ….РОЖКИ. У оленя выросли …ЛОЖКИ
4. 7.04				Сказочное путешествие к голубой звезде (космос)		Проговаривание чистоговорок
5. 8.04				Сказочное путешествие к голубой звезде (космос)	Д игра «Назови профессию». Д.игра «Составь предложение с заданным словом»	Заучивание стихотворения В. Степанова «Космонавт»
1. 11.04				Школа. Школьные принадлежности	Согласование притяжательных местоимений с существительными. Д.игра «Мой, моя, мои » Согласование существительных с числительными. Д.игра «Что положишь в портфель» »(Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр. 89)	Беседа о школе. Рассматривание картины «В классе». Новая лексика.
2. 12.04	Ч	Автоматизация звука Ч в слогах, словах, предложениях. Слоговой анализ слов - названий школьных принадлежностей. (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №3 стр 88)		Школа. Школьные принадлежности	Образование сравнительной степени прилагательных от наречий д.игра «Предложение договори и его ты повтори» (Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр. 90)	Д.игра «Предложение договори и его ты повтори».(Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр. 90)
3. 13.04	Ч--Ть	Дифференциация звуков Ч –ТЬ в слогах, словах и предложениях.Воспроиз-ведение слоговых рядов с заданными звуками. Звуковой анализ слов ВЕЧЕР, ВЕТЕР. (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №3 стр 94)		Школа. Школьные принадлежности	Д/и Буквы рассыпались». Подбор родственных слов. Д/и «Слоговой аттракцион». (Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр. 90)	«В школе» В школу мы с тобой пойдём, И портфель с собой возьмём, В школе будем мы читать, В школе будем мы писать, Физкультурой заниматься И трудиться и стараться.
4. 14.04				Школа. Школьные принадлежности		Автоматизация раннее поставленных звуков.
5. 15.04				Школа. Школьные принадлежности	Употребление существительного в винительном падеже. Д/и «Соберем портфель в школу»	Составление рассказа по серии сюжетных картинок с одним закрытым фрагментом. (О.С. Гомзяк. Развитие связной речи у шестилетних детей. Стр. 71)
1. 18.04				Цветущие растения леса, сада, луга	Согласование существительного и прилагательного в роде, числе, падеже. Классификация цветов по месту произрастания. Д.И «Букет цветов» (Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр. 92)	Составление описательного рассказа.
2. 19.04	Ф-Фь	Дифференциация звуков Ф-ФЬ в слогах, словах и предложениях. Д. игра «Хлопни в ладоши» Д.игра «Живые буквы» (Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр. 68)		Цветущие растения леса, сада, луга	Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Д.игра «Назови предмет ласково»(Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр. 67)	Всем известно без подсказки: Буква Ф – как ключ от сказки. Никогда его у нас не отнимет Карабас.
3. 20.04	Ф-В	Различение звуков на материале слогов, слов, предложений. Дифференциация звуков. Звуковой анализ слов ВАТА, ФАТА. Деление слов на слоги. Д.игра «Слоговой магазин» (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №3 стр 106)		Цветущие растения леса, сада, луга	Работа над предложением. Употребление в речи глаголов: поливать, протирать, рыхлить, ухаживать и т.д.	Считалка под мяч: Форма новая у Вани И фуражка в самый раз. Нынче Ваню все соседи Провожают в первый класс.
4. 21.04				Цветущие растения леса, сада, луга		Автоматизация произношения поставленных раннее звуков.
5. 22.04				Цветущие растения леса, сада, луга	Усвоение категории родительного падежа. множественного числа. Д/и «Чего не стало» Д/и «Букет цветов». (Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр. 92)	Работа над интонационной выразительностью. «Фиалка» На солнечном окошке Фиалка расцвела- Лиловые цветочки Тихонько подняла, Средь листьев она прячется, Не любит лезть вперёд, Но всякий к ней наклонится, И бережно возьмёт.
1. 25.04				Транспорт. Путешествие в страну дорожных знаков.	Обобщающее понятие. Виды транспорта. Словообразование сущ. путем сложения основ (самолет, водовоз, самокат, бензовоз, снегоход) (Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр. 80)	Беседа. Виды транспорта (пассажирский, грузовой, специальный), назначение разных видов транспорта; кто управляет транспортом; правила дорожного движения.
2. 26.04	Щ	Знакомство с буквой. Речевая зарядка. Определение места звука в слове. Автоматизация звука Щ в слогах, словах, предложениях. (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №3 стр 111)		Транспорт. Путешествие в страну дорожных знаков	Д.игра «Что получится, если прибавить ЩИ? ЩА?» (Слоговой анализ слов). Работа с деформированной фразой. Деление составленных предложений на слова и составление схем. ( О, С. Гомзяк. Говорим правильно №3 стр.115)	Составление описательных загадок о транспорте. Д.игра «Угадай-ка»
3. 27.04	Щ-Ч	Различение звуков на материале слогов, слов, предложений. Дифференциация звуков. Д.игра «Закончи слово» слогом ЧИ или ЩИ Определение места звуков словах. Д. игра «Домик». (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №3стр 116)		Транспорт. Путешествие в страну дорожных знаков	Подбор антонимов. Усвоение глаголов с разными приставками. Д. игра « Подбери слово» (Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр. 81)	Считалка под мяч «Транспорт»: Мы картинки называем С ними транспорт изучаем; Вот троллейбус и автобус, Самосвал и аэробус, Самолёт и самокат, Саночки и самокат.
4. 28.04				Транспорт. Путешествие в страну дорожных знаков		Автоматизация и дифференциация произношения поставленных раннее звуков.
5. 29.04				Транспорт. Путешествие в страну дорожных знаков	Образование сравнительной степени прилагательных Д.игра «Закончи предложение»	Составление рассказа описания «Папа купил автомобиль» (Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр.81)
1. 2.05				День Победы	Словообразование - море, моряк, морской; танк, танкист.	Расширение лексики по теме. Рассматривание иллюстраций военной тематики. Д.игра «Составь предложение по опорным картинкам»
2. 3.05	Щ-Ть	Различение звуков на материале слогов, слов, предложений. Дифференциация звуков. (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №3 стр 122)		День Победы	Употребление будущего времени глагола (Я стану летчиком). Игра в профессии.	Произнесение чистоговорок: Ща-ща-ща – увидали мы леща. Ещ-ещ-ещ – хвостиком махнул нам лещ. Ать-ать-ать – надо бы его догнать. Ща-ща-ща – будет супчик из леща.
3. 4.05	Щ-Ч-Сь-Ть	Различение звуков на материале слогов, слов, предложений. Выделение «четвёртого лишнего» (с обоснованием). Д.игра «Четвёртый лишний» (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №3 стр 128)		День Победы	Д.игра «Телеграф» (передай слоги: тя-ся-ща-ча; щу-чу-сю-тю). Д.игра «Посели слово» (деление слов на слоги с выделением ударного слога) (О.С.Гомзяк.Говорим правильно №3.стр 130)	Игра на развитие речи с движением. На горах высоких, На степном просторе, Охраняет нашу Родину солдат, Он взлетает в небо, Он уходит в море, Не страшны защитнику, Дождь и снегопад.
4. 5.05				День Победы		Автоматизация и дифференциация произношения поставленных раннее звуков.
5. 6.05				День Победы	Закрепление предлогов: НАД, ПОД, ИЗ-ПОД, В, ОКОЛО.	Упражнение «Самолет». Составление рассказа по сюжетной картине.
2. 10.05	Мягкие и твёрдые согласные	Различение согласных звуков по признаку твердости и мягкости. (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №3 стр 133)		Насекомые	Употребление сложных предложений с союзом ПОТОМУ ЧТО. Д/и «Четвертый лишний» Усвоение предлогов и словаря по теме. Д.игра «Исправь ошибку»	Новая лексика. Многообразие. Места обитания. Способы передвижения. Д.игра «Насекомые - великаны» (составление предложений по образцу) (Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду стр. 87)
3. 11.05	Глухие и звонкие согласные	Различение согласных звуков по признаку звонкости – глухости с опорой на тактильно – вибрационный и акустический контроль. (О. С. Гомзяк «Говорим правильно» №3 стр 138)		Насекомые	Совершенствование умения согласовывать числительные с существительными. Д/и «Сколько насекомых на цветке» (Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр. 87) Усвоение предлогов ПОД, ИЗ-ПОД	Рассказ «Как бабочка летала» (Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр. 87)
4. 12.05				Насекомые		Автоматизация произношения раннее поставленных звуков.
5. 13.05				Насекомые	Употребление в речи притяжательных прилагательных	Составление описательного рассказа о пчеле. (О.С.Гомзяк Развитие связной речи у шестилетних детей стр. 16)
1. 16.05				По дорогам сказок	Д. игра «Подбери слово» Д.игра «Подбери слова близкие по значению»(смелый – отважный) Д.игра «Из какой я сказки» Д.игра «Помоги героям сказки»	Новая лексика.. Рассматривание сюжетных картин по сказкам Беседы по картинам.
2. 17.05		Различение звуков на материале слогов, слов, предложений. Дифференциация звуков.		По дорогам сказок	Д/и «Буквы рассыпались». Подбор родственных слов. Д/и «Слоговой аттракцион».	Лето Раз, два, три, четыре, пять, Будем летом мы играть- Будем плавать и качаться, Будем прыгать и кататься, Будем бегать, загорать, И грибочки собирать.
3. 18.05		Различение звуков на материале слогов, слов, предложений. Дифференциация звуков.		По дорогам сказок	Употребление существительных в предложном падеже. Составление предложений по схеме и вопросам	Работа над предложением Анализ и составление схем к предложению
4. 19.05				По дорогам сказок		Автоматизация раннее поставленных звуков.
5. 20.05				По дорогам сказок	Развивать умение логически выстраивать высказывания Д.игра «Из какой я сказки»	«Сочини свою сказку» по картинкам
1. 23.05				До свиданье детский сад, здравствуй школа!	Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Подбор подходящих по смыслу определений. Согласование сущ. с числительными.	Беседа о школе. Рассматривание картины «В классе», новая лексика. Чтение стихов детьми, заученных дома.
2. 24.05		«Викторина» Закрепление пройденных звуков и букв		До свиданье детский сад, здравствуй школа!	Д.игра «Измени слово», «Гости», «Какое слово длиннее», «Цепочка слов», «Какое слово длиннее»» (Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр. 90)	«В школе» В школу мы с тобой пойдём, И портфель с собой возьмём, В школе будем мы читать, В школе будем мы писать, Физкультурой заниматься И трудиться и стараться.
3. 25.05		«Путешествие в страну звуков».		До свиданье детский сад, здравствуй школа!	Звукобуквенный анализ слов. Выкладывание схем.	Д.игра «Предложение договори и его ты повтори».(Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр. 90)
4. 26.05				До свиданье детский сад, здравствуй школа!		Автоматизация и дифференциация раннее поставленных звуков.
5. 27.05				До свиданье детский сад, здравствуй школа!	Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа. Д/и «Закончи предложение»	Пересказ рассказа Л.Н. Толстого «Филипок»» (Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду 6-7 лет стр. 90)
1. 30.-31.05.		Обследование			Обследование	Обследование

Приложение 2

Индивидуальный план коррекционной работы

I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.

Задача: тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

в) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

г) укрепление физического здоровья (консультации врачей - узких специалистов при необходимости медикаментозное лечение, массаж)

II. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользовании исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1). Постановка звуков в такой последовательности:

а) - свистящие С, 3, Ц, С’, 3'

-шипящий Ш , шипящий Ж

- сонор Л

- соноры Р, Р'

- шипящие Ч, Щ

Способ постановки:

Подготовительные упражнения:

для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Горка», «Чистим зубки», «Футбол», «Фокус»;

для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;

для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;

для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2). Автоматизация каждого исправленного звука в слогах

а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слога со стечением согласных;

б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3). Автоматизация каждого исправленного звука в словах

Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами могут объединяться в подгруппы.

4). Автоматизация звука в предложении

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.

5).Дифференциация звуков:

С – З, СЬ – Ц, С – Ш;

Ж – З, Ж – Ш;

Ч – ТЬ, Ч – СЬ, Ч – Щ;

Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;

Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л

6).Автоматизация в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).

III. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ

и навыков анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения

IV. СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ внимания, мышления на отработанном материале.

V.РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ на базе правильно произносимых звуков.

Лексические и грамматические упражнения.

Нормализация просодической стороны речи.

Обучение рассказыванию.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа деятельности учителя-логопеда с детьми 4-5 лет группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

В содержании рабочей программы деятельности учителя-логопеда с детьми 4-5 лет группы компенсирующей направленности представлены цели и задачи реализации программы, принципы и подходы к организации кор...

Рабочая программа деятельности учителя-логопеда по дополнительному образованию дошкольников 5-7 лет «Обучение скорочтению через развитие высших психических процессов»

Рабочая программа деятельности учителя-логопеда по дополнительному образованию дошкольников 5-7 лет «Обучение скорочтению через развитие высших психических процессов» разработана на основе...

Конспект открытого интегрированного логоритмического занятия учителя-логопеда и педагога дополнительного образования по изо в старшей группе компенсирующей направленности «Колокольчик» Тема: «ПУТЕШЕСТВИЕ В ЗИМНИЙ ЛЕС»

Конспект открытого интегрированного логоритмического занятия учителя-логопеда и педагога дополнительного образования по изо в старшей группе компенсирующей направленности «Колокольчик&raqu...

Конспект организованной образовательной деятельности учителя – логопеда на развитие лексико-грамматического строя в подготовительной к школе группе. Тема «Мой Город»

Цель организованной образовательной деятельности:активизировать словарь по лексической теме «Город Волгодонск»...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ С ДЕТЬМИ СТАРШЕЙ ГРУППЫ КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

комплексная программа учителя-логопеда с детьми старшей группы ДОУ для детей с ТНР...

Особенности работы учителя-логопеда с ребёнком, имеющим синдром Ландау-Клефнера в условиях группы компенсирующей направленности для детей с ТНР

Синдром Ландау-Клефнера - это редкое неврологическое заболевание детей, которое характеризуется поражением коры головного мозга в височной области (приобретённая эпилептическая афазия у детей).Для нег...

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОО С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ РИНОЛАЛИЮ ЧЕРЕЗ ИГРЫ В ПЕСОК.

Аннотация. В статье изложены основные направления коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда с детьми младшего дошкольного возраста с ОВЗ, имеющими ринолалию через игры с песком....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа деятельности учителя-логопеда с детьми 4-5 лет группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ С ДЕТЬМИ СТАРШЕЙ ГРУППЫ КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Особенности работы учителя-логопеда с ребёнком, имеющим синдром Ландау-Клефнера в условиях группы компенсирующей направленности для детей с ТНР

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОО С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ РИНОЛАЛИЮ ЧЕРЕЗ ИГРЫ В ПЕСОК.