Роль художественной литературы в познании окружающего мира детьми третьего года жизни
консультация по развитию речи (младшая группа) по теме

Роль   художественной   литературы

в познании   окружающего мира

детьми  третьего  года  жизни

Автор: Крючкова В.В. воспитатель 1 категории МБДОУ №69 г. Энгельс Саратовской области.

На третьем году жизни ребёнка начинается  дошкольный период  детства.  Его называют младшим дошкольным потому, что ребенок третьего года сохраняет  черты, присущие детям раннего возраста: действенный характер  освоения окружающего, ситуативность и эмоциональность при восприятии  нового.

Вместе с тем всё то, что приобрёл малыш на втором году жизни:   свободно перемещаться в пространстве, общаться с помощью речи , создаёт предпосылки перехода на качественно новую, более высокую ступень освоения окружающего. Слово начинает отражать сложные стороны окружающей действительности: взаимоотношения людей, их личные переживания, поступки и проявления черт характера, а также различные стороны социальной жизни. Интенсивное развитие речи, связано  с развитием восприятия, воображения и  памяти      ребёнка. Возрастает устойчивость внимания, формируется      наглядно -  действенное мышление, начинает  формироваться  образное мышление. Его развитие помогает детям  третьего года  овладеть первыми видами деятельности--- рисованием, лепкой, аппликацией.  Элементы   образного     мышления проявляются у них в том,  что в  очертаниях  линий форм, цветовых пятнах им уже  видятся  конкретные образы, персонажи  знакомых сказок,  герои песенок, потешек, а  в  некоторых  случаях и  обыкновенные  предметы.         Малыши  начинают понимать  более  сложные по  своему  содержанию  сказки,  рассказы.  

Если на первом – втором году дети в основном откликаются на ритм, рифму,  игровые приёмы потешек, песенок, сказок, то на третьем году их глубже увлекает содержание художественного произведения, так как  ребята способны понимать причину и  следствие событий, их направленность и результат.  У ребёнка возникает потребность обратиться к взрослому с вопросом по поводу прочитанного.  Он должен отвечать малышу обстоятельно, но в доступной форме.  Взрослый  раскрывает ход своих мыслей, рассуждает в слух, привлекая к умственной активности  малыша. Главное, чтобы дети уловили  причинно - следственные  связи и отношения между  предметами,  явлениями, описываемыми в произведении  событиями. Взрослый формирует у малыша желание пытливо вглядываться в окружающий мир, учить,  слушая художественное произведение, сравнивать,  обобщать  свои впечатления, высказывать свое мнение.

Постепенно ребёнок подводится к восприятию  более  сложных сюжетов, у него воспитывается вдумчивость, возникает сопереживание к героям произведения. Дети могут сказать , хорошо это или  плохо, помнят ход действий и их последовательность; могут рассказать, чем закончилось, а также провести сравнения и сопоставления с собственными поступками.

Через художественную литературу расширяются знания ребёнка о человеке.  Эти знания детализируются и вместе с тем систематизируются: человек и его жилище (дом);  человек и результаты его труда (например, выращивание овощей и фруктов и тп);   человек   и растительный  мир;   человек и животный    мир.

Образность художественных произведений позволяет донести до сознания детей в лаконичной форме большое смысловое содержание.    Дети знакомятся    с  животными   и птицами  и с их детёнышами . Взрослые животные и их детёныши ассоциируются у ребенка «как мама и ее детки». Появление таких ассоциаций  закономерно   связано  с расширением    социальных   представлений   об окружающем мире. В этом возрасте малыши начинают понимать слово «мама» более  обобщенно. Они замечают, что мама имеется у  всех детей, а бабушка является    «мамой  мамы».  В   этот период   жизни   у   ребёнка    начинает формироваться   особое отношение   к взрослому, заботящемуся   о нём, занимающемуся с ним.   Заботливое   отношение матери к ребенку,  её доброта,  ласка, любовь, желание оградить  от опасности, «переносится» на понимание взаимодействия   между   «большими»   и «маленькими»,  в     животном мире.  Например:  рассказ  Л.Н.Толстого  «У Розки были щенки» малыши не только внимательно слушают, но и поясняют:  «Розка – мама. Она искала своего сыночка, нашла  и унесла»

Литература даёт возможность познакомить ребят с животными, которых они видели только на картинке (заяц, волк, лиса и др.) Через сказку  и реалистический  рассказ  у малышей формируется представления о диких животных, птицах и их  повадках,  например:

 Зайчишка-трусишка по полю бежал, в огород забежал,                                    морковку нашёл ,капустку  нашел, сидит грызёт. (Рус.нар.)

Воспитывая  собственным примером, взрослый ставит задачу  заложить в душе  ребёнка первые ростки человеколюбия и гуманизма ко всему живому.           Этому помогают также и произведения художественной литературы, в которых рассказывается о «переживаниях»   животных и благородных поступках людей.  Ребёнок учится понимать  «доброе» и «злое», противостоять плохому, активно защищать слабых, проявлять заботу, великодушие к братьям нашим меньшим:  Кто мяукнул у дверей? -----Открывайте поскорей!-----                                               Очень холодно зимой.  Мурка просится домой. (О. Высотская  «Холодно»)     Малыши  могут расстроиться, слушая произведение,  в  котором говорится о животном  попавшем в беду. Но для воспитания добрых чувств они полезны.   Средствами художественной литературы в детях воспитывается активное отношение к окружающему миру, желание  совершать  хорошие поступки; чувствовать радость, если удастся сделать что-то  доброе. Например,  слушая стихотворение о  галчонке,  которого спасли дети , малыши 3 лет говорят:   «Это мы спасли галчонка».  Удачный конец  стихотворения побуждает их к повторному прослушиванию произведения:  Галчонок -  хромоножка   барахтался в пыли;                                                                  За ним гонялась кошка, а мы его спасли. (Н. Артюхова.  «Галчонок»)                   Чувства  к  животным дети переносят  и  на  игрушки, изображающие их. После прочтения стихотворений А.Барто  «Зайка»,  «Мишка»,  «Бычок»  дети  начинают ласковее относиться  к  своим  игрушкам.  «У моего мишки лапка не оторвана»  или  «Я своего зайку  не буду  бросать»,  говорят малыши,  крепко прижимая к себе игрушку.  Они расширяют в своём воображении прочитанное и  соотносят его со  своими  поступками. Знакомя   малышей с  окружающей  действительностью, взрослый решает не только образовательные задачи,  но и воспитательные. Он  формирует  первый практический опыт  общественного поведения в кругу  сверстников: побуждает к проявлению внимания  и  сочувствия,  желанию  уступить, поделиться, помочь.  Произведения  художественной  литературы  помогают ребёнку   усвоить социальные нормы поведения.  Дети понимают, что не следует быть жадным, злым, грубым.   Вместе с воспитателем повторяют слова потешки: «Кисонька –Мурысенька,  не   ешь  одна!» Малыши третьего года жизни  испытывают потребность в развитии  навыков  в бытовых процессах.  В этот период  жизни  для  них представляют  интерес  самые прозаические, как кажется взрослому, ситуации:  одевание,  умывание, прием  пищи,  купание и тп.  Ребёнок овладевает не только навыками,  но и пониманием   элементарной социальной  практики  человека, направленной на поддержание жизненно  необходимых    условий   существования,  а  также   назначения предметов, необходимых для этого.  Поэтому дети этого возраста особым образом откликаются  на произведения, в которых рассказывается об обыкновенных, бытовых ситуациях, Например:  - Давай будем одеваться… Я сама!  Я  сама! - Пойдём,  будем  умываться… Я  сама!  Я  сама!                                                                  -  Ну идем хоть причешу  я…   Я  сама!  Я сама!  ( И.Муравейка  «Сама»)

Художественные  произведения  помогают ребёнку  закрепить представления не только о бытовых процессах, но и  о многих предметах, явлениях взаимосвязях  окружающего мира  через описание понятных ребёнку ситуаций: Покатились   санки  вниз, крепче,  куколка,  держись!                                                       Ты  сиди не  упади -  там  канавка   впереди!..(О.Высотская  «На  санках»)     Особый отклик у ребенка вызывают произведения, в которых рассказывается о событиях, им пережитых, т.е. бывших в собственном опыте, на пример:                             -- Тише  Танечка,  не плачь:  Не утонет в речке мяч. (А. Барто  «Мяч».                    У  малышей возникает потребность поделиться аналогичными впечатлениями о ситуациях  в которых нечто подобное они уже пережили.        Знакомя малыша с художественной литературой, взрослые должны помнить, что функция обобщения в восприятии окружающей действительности продолжает развиваться и на третьем году жизни ребёнка. Это значит, что, слушая рассказ или стихотворение,  например: про Катю (З.Александрова «Катя в яслях»), Алёну  (Е.Благинина  «Алёнушка», Машу (С.Капутикян «Маша не плачет») , ребенок понимает   содержание   текста  очень конкретно, т.е.  как рассказ о себе.                  «Это про меня рассказывается. Я – Катя».  Или: «Это меня мама купала, я – Алёна», - говорят малыши.  Такое поведение детей, говорит о том , что ещё не сформировано умение воспринимать художественный образ.                           Чтение стихов, пение песен целесообразно сочетать  с восприятием ребёнком родной природы в часы прогулок в лес , на реку, в поле.  Малыш замирает, видя ласковое лицо отца, рассказывающего во время прогулки об осени, тучках, ветре,   Осень наступила, высохли цветы, и глядят уныло голые кусты. (А.Плещеев.)       Взрослый должен умело сочетать  наблюдения  реальной действительности и художественное чтение, одухотворяющее восприятие текущего момента.   Обращая  внимание малыша на прозрачные капельки дождя, запах цветов, яркое солнышко, зеленеющую травку. В этот момент читает: «Травка зеленеет, солнышко   блестит.     Ласточка весною в сени к нам летит.»  (А. Плещеев.) Так взрослый сеет в душе ребёнка «разумное,  доброе, вечное».  Это необходимо потому, что ранние  годы детства являются благодатной почвой для воспитания всех   высоких  человеческих   начал.