Практическое освоение способов познания окружающего мира детьми старшего дошкольного возраста (Опыт при изучении окружающего мира)
статья по окружающему миру на тему

Методики и технологии создания благополучного эмоционального климата в старших и подготовительных группах ДОУ (из опыта работы)

В условиях материальной и духовной нестабильности общества возрастает опасность потери человеком чувства удовлетворенности жизнью. Сложная экономическая обстановка, негативный социальный фон приводят к тому, что ребенок не способен испытывать счастье в повседневной жизни, не в состоянии выбрать вариант успешного поведения, боится окружающей действительности, воспринимая ее как источник страданий.

Социальная дезадаптация приводит к подмене счастья искусственными ощущениями. Ребенок выходит за пределы реальной жизни, что является одной из причин социальной патологии в детской среде.

Наше угрюмое, подчас агрессивное общество нуждается в воспитании счастливого поколения. Опыт социальной жизни и социальных отношений дошкольник большей частью получает, участвуя в образовательном процессе. Именно в этих условиях происходит выбор ценностных ориентаций, становление жизненной позиции.

Проблема счастья ребенка выдвинута в ходе гуманизации общества и

системы образования. Только при проживании ребенком счастья в процессе пребывания в детском саду можно говорить о действительной гуманизации воспитательного процесса. Продуманность гуманистического содержания воспитания, его обеспеченность гуманистической методикой, гуманистическая позиция педагога и гуманные взаимоотношения между ним и детьми служат основанием для утверждения гуманистической системы воспитания.

Для формирования у ребенка способности быть счастливым мы применяли различные методики. Однако прежде чем приступать к их использованию, необходимо провести с детьми беседу о счастье, не опускаясь при этом до житейско-бытового уровня.

Нужно хотя бы в общих чертах ознакомить их с философским толкованием феномена счастья. Можно привести такой пример: древнегреческий философ Диоген, который жил в бочке, считал, что счастье заключается в нашей душе, а не в том, что нас окружает: ни пища, ни одежда не могут сделать человека счастливым, если в душе пустота. Не имея никаких благ, Диоген чувствовал себя счастливым. Предложите детям задуматься о том, что в наше время многие люди стремятся найти свое счастье в чем-то внешнем, но не внутри самих себя.

Приведем некоторые из использовавшихся нами методик.

«Нарисованное счастье». Эта методика легка в применении, так как рисовать дети любят в любом возрасте. Мы предлагаем нарисовать счастье так, как они его представляют. Некоторые дети изображают мешок с деньгами, некоторые – семью, многие девочки видят себя королевами. Все рисунки рассматриваются и обсуждаются.

«Счастливый день». Ученикам предлагается вспомнить один счастливый день из своей жизни. Этот день необходимо вспомнить с того момента, как ребенок открыл глаза утром. Нужно оживить в своей памяти пережитые тогда чувства, а затем постараться отыскать счастливые минуты в одном из обычных дней, из которых состоит повседневность. Детям очень нравится вспоминать приятные события, они с радостью делятся своими впечатлениями и эмоциями.

«Счастье в игре». Эта методика направлена на то, чтобы вызвать у воспитанников палитру эмоций. В игре воспитатель предлагает ситуацию, где тот или иной персонаж проживает состояние счастья или несчастья.

В формировании ощущения счастья у дошкольников важная роль отводится педагогической поддержке, которая должна заключаться прежде всего в поощрении (одобрении, похвале, выражении доверия и т.п.), рассчитанном на стимулирование положительных эмоций воспитанника; в создании благоприятного климата в группе (оказание помощи в общении, познавательной деятельности, создание ситуации успеха). Благодаря педагогической поддержке каждый ребенок в группе, чувствуя внимание воспитателя, будет испытывать положительные эмоции, что позволит ему быть счастливым.

Педагог должен пройти три профессиональные ступени, чтобы реализовать у дошкольников способность быть счастливыми.

Первая ступень – вытеснение негативного за счет возбуждения позитивного.

Вторая ступень – яркое и выразительное высказывание педагогом собственного проживания счастья. Для дошкольников воспитатель – и образец, и «организатор счастья». Проживаемое им счастье очень глубоко действует на детей, подверженных эмоциональному «заражению», и они проживают счастливое состояние вместе с воспитателем.

Третья ступень – выделение из повседневности счастливого момента и обозначение его как счастья. Этот профессиональный шаг тоже не труден, ведь наша жизнь наполнена разнообразными красками, звуками, жизненными ситуациями и в любом ее моменте можно найти что-то положительное. Например, встречая детей в группе, воспитатель приветствует детей: «Какой сегодня замечательный день! В такой день хорошо думается. Даже солнышко будет нам помогать, и это просто счастье!» В детском саду можно проводить специальные акции, посвященные положительным эмоциям. Например, объявить «Неделю счастья», когда педагоги каждый вид деятельности организуют так, чтобы дети могли испытывать счастье. А в конце недели воспитанники готовят приятные сюрпризы своим друзьям и родителям.

У педагога ДОУ есть возможность дойти до глубины души каждого ребенка и помочь ему стать счастливым.