«Развитие связной речи: обучение рассказыванию»
консультация по развитию речи (старшая, подготовительная группа) на тему

Консультация для воспитателей старших и подготовительных групп

«Развитие связной речи: обучение рассказыванию»

Цель консультации:

Дать методические рекомендации к проведению занятий, направленных на развитие связной речи у обучающихся старшего и подготовительного возраста.

Среди умений и навыков, которые необходимо сформировать у дошкольников, можно выделить умения и навыки связной речи, так как от степени их сформированности зависит дальнейшее развитие обучающегося и приобретение им учебных знаний, умений в системе школьного обучения. Речь является способом формирования мысли, средством общения и воздействия на окружающих.

При развитии связной речи развивается и активизируется слуховое и зрительное внимание и восприятие, память, логическое мышление.

Связная речь имеет несколько функций:

- познавательная;

- коммуникативная;

- регулирующая;

- фиксирующая.

Формы связной речи:

1) Монолог: - самостоятельное высказывание;

- произвольность;

- развёрнутость;

- соблюдение логической последовательности.

2) Диалог: - желание 2-х говорящих людей;

- умение слушать и восторгаться;

- артистичность;

- эмоциональность.

В соответствии с ФГОС и с образовательной программой дошкольного образования система работы по развитию речи у обучающихся в старшей группе должна быть ориентирована на диалогическую форму речи.

Следует уделять внимание целевым ориентирам:

- обучению рассказыванию (пересказу, описанию предмета, составлению рассказа по картине и картинкам с последовательно развивающимся действием);

- на творческое рассказывание материала для развития воображения и наглядно-образного мышления;

- на сочинение небольших сказок без опоры на литературные тексты по заданной теме;

- на умение составлять рассказы на заданные темы из личного опыта;

- на составление концовок к хорошо известным народным сказкам.

В ходе работы с обучающимися 7-го года жизни решаются следующие целевые ориентиры по развитию речи:

- развитие умения интересно, связно, последовательно описывать случаи из своей жизни;

- обучение соблюдать логику развития сюжета;

- совершенствование умения понимать и передавать в речи связи между явлениями, делать выводы;

- обучение давать оценку явлениям и поступкам, о которых рассказывают сверстники, мотивированно оценивать поведение персонажей;

- обучение говорить не торопясь, громко и чётко, развивать интонационную выразительность речи.

Цель развития речи: научить логически последовательно и грамматически правильно излагать мысли, точно и образно передающие содержание.

Требования к результатам освоения программы:

Обучающиеся должны:

-уметь: самостоятельно составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием;

- пользоваться прямой речью, обращениями;

- пользоваться предлогами и союзами в предложениях;

-знать: различие женского, мужского и среднего родов у существительных, глаголов, прилагательных;

- владеть: интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

У обучающихся с ОНР можно выявить уровни недоразвития речи:

I уровень недоразвития связной речи: обучающийся не может правильно разложить 3 картинки последовательно, не развита планирующая функция речи, не видит логическую последовательность событий.

II уровень недоразвития связной речи: картинки раскладывает правильно, но не может рассказать последовательно, предложение неполное или нераспространённое, наблюдаются аграмматизмы.

III уровень недоразвития связной речи: раскладывание картинок в правильной последовательности, но рассказ неразвёрнутый, логически незаконченный.

IV уровень развития связной речи: относительная сформированность связной речи.

Работу над умением составлять рассказы следует вести:

- описание;

- повествование;

- рассуждение.

Ведётся работа над составлением рассказов по одной картине, по сериям картин, по схеме.

Работа над построением фразы (предложения) :

В. К. Воробьёва выделяет 16 классов последовательности в работе над структурой предложения, Л. Н. Ефименкова выделяет 8 классов структуры построения предложения.

I. Простое предложение: при этом ребёнку задаются наводящие вопросы:

1) ___ =. (Птица поёт.)

2) ___ = _ _ _. (Девочка рисует цветок.)

3) */*/*/* ___ = _ _ _. (Маленькая девочка рисует цветок.)

4) ___ = */ */*/* _ _ _. (Девочка рисует красный цветок.)

5) */*/*/* ___ = */*/*/* _ _ _. (Маленькая девочка рисует красный цветок.)

6) ___ = _. _. _. (Дети гуляли в лесу.)

7) ___ = */*/*/* _. _. _. (Дети гуляли в сосновом лесу.)

8) */*/*/* ___ = */*/*/* _. _. _. (Маленькие дети гуляли в сосновом лесу.)

Каждая фраза предполагает грамматику:

1) Изменение по родам, числам, согласование существительных и глаголов.

(Девочки пели. Девочки и мальчики поют.)

2) Падежная работа без предлогов (В., Т. и Р. Падежи). (Видели слона. Пишет ручкой. Слон – слона, карандаш – карандаша) .

3) Изменение прилагательных по родам, числам и падежам.

4) и 5) см. пункты в «работе над простым предложением» - отработка умений в закреплении падежных форм, согласования слов.

6) знакомство с предлогами, составление предложений с предлогами. Отличие предлогов от слов.

7) и 8) - закрепление материала.

II. Работа над сложносочинённым и сложноподчинённым предложением:

Кроме выше сказанного следует учитывать, что:

- в каждом классе ведётся работа над однородностью членов;

- надо усвоить структуру фразы: ___ и =.

- во фразе должна быть интонация (обучение структуре и интонации зависит от вопроса логопеда);

- надо следить за фонетико-фонематической стороной речи (слух, восприятие, представление);

- надо обучать строить схемы к предложениям, для развития грамотной речи.

Монологическая речь, одним из видов которой является пересказ, более сложна, чем диалогическая:

- развёрнутость;

- требует лучшей памяти;

- требует внимания к содержанию и форме речи.

Для того, чтобы она понятна слушателям, в ней должны использоваться полные распространённые предложения, более точный словарь.

Пересказ - это связное выразительное воспроизведение прослушанного художественного произведения.

Цель пересказа: обучение созданию внутреннего речевого плана высказывания.

Обучающийся излагает готовое содержание и пользуется готовой речевой формой автора (словарь, синтаксические конструкции, композиция, интонационная вывразительность). Следует помнить, что пересказ – это не передача текста наизусть, в нём должны присутствовать элементы творчества. Нужно осмыслить текст, предложить его свободно, но с сохранением основной лексики автора.

Виды пересказов:

1) подробный;

2) близкий к тексту;

3) с изменением лица рассказчика (не от первого, а от третьего лица) ;

4) по аналогии (с заменой героя, места и времени действия) ;

5) пересказ фрагментов;

6) инсценированный пересказ.

Цели занятий по развитию связной речи при пересказах:

1) обучение пересказыванию текстов, с соблюдением последовательности событий, с созданием внутреннего плана высказывания и речевого смысла;

2) развитие слухового и зрительного восприятия, памяти, логического мышления, познавательных интересов;

3) развитие монологической речи;

4) развитие техники чтения (при наличии карточек для чтения рассказов).

Ход занятия:

1) чтение + показ картинок;

2) составление предложений по каждой картинке;

3) пересказ по цепочке всего текста;

4) пересказ 1-го обучающегося с опорой на картинный план;

5) пересказ 1-го обучающегося с опорой на картинки «через одну» (перевернуть картинки через одну) ;

6) пересказ 1-го обучающегося без опоры на картинки;

7) разложи картинки по порядку;

8) пересказ после разложения картинок в нужной последовательности;

9) прочитай рассказ по карточке и разложи картинки по порядку.