Научно – методическая разработка: «Значение малых жанров фольклора в развитии и воспитании детей раннего возраста»
методическая разработка по развитию речи на тему

  Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №1465 им. Адмирала Н.Г.Кузнецова

Дошкольное отделение №5

Научно – методическая разработка:

«Значение малых жанров фольклора в развитии и воспитании детей раннего возраста»

Воспитатели:

Индюкова К.С.

Карева Н.Г.

Москва – 2013

Содержание

I. Введение……………………………………………………………………………3

1.1. Актуальность педагогического опыта…………………………………………3

1.2. Цель и задачи работы…………………………………………………………...3

1.3. Основная идея педагогической деятельности………………………………...4

1.4. Новизна методической разработки…………………………………………….5

II. Основная часть…………………………………………………………………….5

2.1. Описание системы работы……………………………………………………....6

2.2. Методы и приёмы работы……………………………………………………….6

2.3. Работа с родителями…………………………………………………………….17

2.4. Результаты работы………………………………………………………………18

III. Заключение………………………………………………………………………..19

3.1 Перспектива на будущее ………………………………………………………...19

IV. Список используемой литературы………………………………………………21

                                                                Едва ли можно найти материал более

                                                                Близкий, затрагивающий интересы и

                                                                Потребности детского возраста  поэтому

                                                                Самый занимательный, чем тот, который

                                                                Связан с детским бытом, с повседневной

                                                                Детской жизнью, который возник, вырос

                                                                И развился из исканий радости детской

                                                                Народной массы. Это – детский фольклор.

Г. С. Виноградов.

I. Введение

1.1. Актуальность педагогического опыта.

Детский фольклор – это особая часть народной культуры, которая выполняет важнейшую роль в жизни каждого народа. Произведения детского фольклора помогают становлению и развитию личности каждого вновь появившегося на свет человека, освоению им культурных богатств, предшествующих поколений, что обеспечивает преемственность и сохранность духовного облика народа. Детский фольклор даёт ребёнку выработанные временем словесно – поэтические средства, необходимые ему для выражения в художественной форме особого, детского видения мира, порождённого возрастными психическими особенностями. Эти особенности и обусловленные ими формы взаимодействия с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми людьми чрезвычайно сильно меняются по мере развития ребёнка в период от рождения до отрочества.

Слушая произведения, дети усваивают нормы литературного языка, пополняют словарный запас. Произведения малого фольклора раскрывают перед малышами мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя.

Научившись сопереживать героям художественных произведений, дошкольники начинают замечать настроения близких и окружающих людей. У них формируется способность проявлять доброту, различать несправедливость.

К. Д. Ушинский подчёркивал, что литература, с которой впервые встречается ребёнок, должна ввести его «в мир народной мысли, народного чувства, народной жизни, в область народного духа» (Ушинский К. Д. Собр. Соч.-Т.5.-С345). Такой литературой, приобщающей ребёнка к духовной жизни своего народа, прежде всего, являются произведения устного народного творчества во всём его жанровом многообразии: потешки, пестушки, загадки, считалки, перевёртыши, пословицы, поговорки, сказки и другие.

 Детский фольклор – это специфическая область народного искусства. Его содержание, жанровый состав, выбор художественных средств и образов определяются детским мировоззрением. Функционирование детского фольклора тесно связано с игрой.

 Фольклор духовно обогащает среду, в которой растёт ребёнок, закладывает предпосылки высоких человеческих качеств. Фольклорные произведения оказывают благотворное влияние на общение. Доброжелательные подтрунивания, тонкий юмор потешек, дразнилок, считалок – эффективное средство педагогического воздействия, хорошее «лекарство» против лени, трусости, упрямства, капризов, эгоизма. Ребёнком, на развитие его речи, а также предназначаются взрослым для выражения своей любви к ребёнку, нежности, заботы, веры в его ум, силу, красоту.

В них заложена мудрость, проявляющаяся в умении несложными средствами решать сложные задачи. Простота малых фольклорных форм не имеет ничего общего с упрощённостью. Сами тексты как бы оберегают ребёнка, как бы говорят:

«Ребёнок мал, но не примитивен;

Ребёнок несмышлён, но не глуп;

Ребёнок беспомощен, но в нём сила роста;

Ребёнок для матери, но не для неё, а для мира».

1.2. Цели и задачи методической разработки

Приобщение детей к малым жанрам фольклора, безусловно, не проявляется само собой.

 В этом важную роль играет воспитатель, умело направляющий этот процесс.

Поэтому в работе с детьми по ознакомлению с малым фольклорными жанрами я перед собой поставила

Цель: раскрыть перед детьми раннего возраста мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя через малые жанры фольклора

Задачи:

1. Приучить внимательно, слушать произведения малого жанра фольклора.
2. Вызывать эмоциональный отклик у детей на малые жанры фольклора.
3. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы.
4. Учить запоминать и читать наизусть произведения.
5. Развивать умение рассматривать иллюстрации в книгах, формировать эстетический вкус у детей.
6. Воспитать нравственные качества детей: доброжелательность, трудолюбие, отзывчивость, заботливое отношение к близким людям.
7. Развивать речь, обогащать словарный запас детей.
8. Обеспечить эмоциональное положительное общение с каждым ребёнком.
9. Способствовать успешной адаптации детей к детскому саду.

1.3. Основная идея педагогической деятельности

В общении с каждым ребёнком необходим индивидуальный подход. Тексты песен озвучиваются соответствующей интонацией: колыбельную на распев, ласково, негромко, весёлую потешку – задорно, с юмором, улыбкой. Систематически используя песенки, заклички и другие формы фольклора на занятиях и в повседневной деятельности младшие дошкольники учатся слышать речь взрослого, уважать взрослых и своих сверстников, целенаправленно наблюдать за явлениями природы. Произведения малого фольклора создают эмоциональный настрой на занятие, развивают речь детей, формируют культурно-гигиенические навыки, вызывают чувство сострадания и радости, способствуют более легкому прохождению адаптации к условиям детского сада.

1.4. Новизна методической разработки

Г. С. Виноградов впервые определил понятие «детский фольклор». Он считал, что «детский фольклор составляют произведения, которые не включают репертуар взрослых; это совокупность произведений, исполнителями и слушателями которых являются сами дети».

Главное, что мы учитываем при ознакомлении детей с различными фольклорными жанрами – необходимость привнести элементы артистичности, индивидуальности в исполнении народных произведений. Очень важно, чтобы дети с раннего возраста слышали и понимали всю красоту мелодичности русского языка. Ведь в детском фольклоре много душевности, искренности. Поэтому фольклор всегда самобытен и современен, так как развивается вместе с развитием народа, вбирая в себя всё самое ценное, что существовало ранее, и отображая новые социальные изменения.

II. Основная часть.

2.1. Описание системы работы.

Для того чтобы сформировать у детей 2-3 лет интерес к малым жанрам фольклора должна быть выстроена система работы с детьми.

ГБОУ СОШ №1465  ДО№5  работает по пяти приоритетным направлениям:

1. социально – личностное;
2. художественно – эстетическое;
3. физкультурно – оздоровительное;
4. социально – педагогическое;
5. экологическое.

По программе "От рождения до школы" под ред. Н.Е. Вераксы огромное значение, в которой уделяется развитию гармоничной, творческой личности, и, которые предоставляются возможности для самостоятельной активности педагога.

Программы основаны на интересах и возможностях ребёнка. Развивая его интересы, его особенности, помогают ему реализовать себя, как самостоятельную, творческую личность.  Учитывая специфику дошкольного учреждения, общий уровень воспитательно – образовательного процесса, материально – техническую базу, а также свои личностные особенности, я определила для меня наиболее близкое, приемлемое направление, которое, по моему мнению, наиболее полно раскрывает потенциал ребёнка в общении.

Проанализировав программу "От рождения до школы" под ред. Н.Е. Вераксы и другие современные программы и методики дошкольного образования по развитию речи я убедилась в правильности выбора методической темы, в эффективности использования современных средств активизации нравственных качеств, таких как коллективная форма работы, игровые формы обучения. Работая по данной системе несколько лет и получив положительный результат: у воспитанников возрос интерес к слову, появилась уверенность в своих силах, удовлетворение собственными результатами, в, итоге, повысилась мотивация детей к общению, желанию высказывать свои мысли и чувства я убедилась в правильности выбранного направления.

2.2. Методы и примеры работы.

Знакомство с малыми жанрами фольклора осуществляется через:

• специально-организованное обучение – на занятиях по развитию речи, познавательному развитию, рисованию, лепке, конструированию, музыке, физкультуре (см. Приложение « 1)
• совместную деятельность с детьми – режимные моменты, наблюдения, игру, индивидуальную работу.(см. Приложение № 2)

Для того чтобы выполнить поставленные цель и задачи мы для себя выстроили систему работы с детьми. В процессе приобщения ребёнка к ценностям народной культуры нельзя обособленно рассматривать приёмы и методы педагогического воздействия, следует говорить о едином системе целей, содержания, форм и методов деятельности, направленной на освоение традиционных культурных ценностей ребёнком с самого раннего детства.

Специально – организованное обучение мы осуществляем главным образом на занятиях, таких как: развитие речи, знакомство с окружающим миром, рисование, лепка, конструирование, музыка, физкультура.

Младшие дошкольники особенно внимательны к звукам человеческой речи. Поэтому на занятиях по развитию необходимо развивать слух. В восприятии  речи воспитателя дети проходят несколько этапов: в начале они реагируют на интонацию, затем значимость приобретает для них ритм, и только потом начинают понимать значение слов. Одновременно со слухом развивается речь. Например, на занятии по развитию речи на тему «Чтение русской народной сказки «Курочка ряба» для того, чтобы смотивировать воспитанников на знакомство с новой сказкой я начала занятие со знакомой потешки «Курочка – рябушечка»

- Курочка – рябушечка,

Куда ты пошла?

- На речку.

- Курочка – рябушечка,

Зачем ты пошла?

- За водичкой.

- Курочка – рябушечка,

Зачем тебе водичка?

- Цыпляток поить.

- Курочка – рябушечка,

Как цыплятки просят пить?

- Пи – пи – пи – пи – пи – пи»

После прочтения потешки мы спросили у детей, о ком эта потешка? Куда ходила курочка? А как зовут её деток? Как пищат цыплята? Вызвав у малышей интерес к курочке, спросили, хотят ли они познакомиться с новой курочкой – курочкой Рябой? Получив их согласие, прочитали им новую сказку. Для наиболее полного восприятия дошкольниками сказки использовали настольный театр. После прочтения сказки мы дали немного времени, а потом поинтересовались,   понравилось ли детям. Затем вопросы по содержанию. Позднее предложили вторично послушать сказку. Закончили занятие чешской песенкой:

«Курочка моя,

Умница моя,

Вот пшено, водичка,

Дай, ты мне яичко,

Умница моя!»

Мы считаем, что использование потешки и песенки помогло детям усвоить содержание занятия, создало эмоциональный настрой. Содержание, которым должны овладеть, малыши лучше воспринимаются, когда они взаимодействуют, имеют непосредственное зрительное, слуховое и тактильное восприятие. Так, например, при проведении занятия по развитию речи на тему «Заучивание потешки «Водичка – водичка» мы учили детей согласовывать свои действия с текстом. Потешка помогла нам формировать культурно – гигиенические навыки у моих воспитанников.

Проведения занятия по ознакомлению окружающим миром на тему «Купание куклы Кати»мы использовали потешку:

«Кукла в ванночке не плачет,

Посидит хоть целый час.

- Любит кукла! Это значит

- Кукла умница у нас!»

Потешка формирует у ребят знания о необходимости проведения водных процедур для их здоровья. Использование малых форм фольклора имеет огромное значение при проведении занятий продуктивными видами деятельности. Например, при проведении занятия по лепке на тему «Зёрнышки», рассказав детям о птичках, которым зимой очень холодно и голодно, спели песенку «Птичка»:

«Маленькая птичка

Прилетела к нам

Маленькая птичка,

Зёрнышки я дам.

Маленькая птичка

Зёрнышки клюёт.

Маленькая птичка

Песенки поёт».

Вызвав у малышей чувство сострадания, предложили помочь птичке – вылепить из пластилина зёрнышки.

На занятии по лепке на тему «Улитка», мы  использовали приговорку:

«Улитка, улитка,

Выпусти рога.

Дам пирога.

Масляного, примасляного»,

которая позволила нам вызвать интерес у детей.

На занятии по рисованию на тему «Дождик» использовали фланелеграф, выкладывая тучку читали:

«Дождик, дождик, веселей,

Капай, капай, не жалей!

Только нас не замочи,

Зря в окошко не стучи!»

И под ритм потешки воспитанники кончиком кисти рисовали капельки дождя. В конце занятия прочитали потешку:

«Радуга – дуга,

У носи дождя!

Золотым мостом,

Серебряным концом!»

Большой восторг на занятии по рисованию «Лесенки» на ребят произвела потешка:

«Я полоску проведу,

А потом другую.

Ровно кисточку веду,

Лесенку рисую!

Раз! Ступенька!

Два! Ступенька!

Отдохну-ка, я маленько!

А потом опять

Буду рисовать!»

Вызвать интерес к творчеству у детей нам помогла потешка:

«Строим, строим,

Строим дом.

По кирпичику кладём,

С каждым днём всё выше дом.

Вот такой уж вырос он»,

которую мы использовали на занятии конструирование по теме «Домик для друзей».

Для того чтобы у дошкольников появилось чувство гордости за свой труд, умение, мы рассказали потешку:

«Это чей, это чей,

Домик, чей из кирпичей?

Это дети строят дом.

Чтобы куклы жили в нём!»

Огромную роль малые жанры фольклора играют в физическом воспитании детей, которые мы с удовольствием используем в своей практике, так, например, на занятии физкультуры мы приглашаем словами песенки:

«Зашагали ножки, топ – топ – топ,

Прямо по дорожке, топ – топ – топ,

Ну-ка, веселее, топ – топ - топ,

Вот как мы умеем, топ - топ – топ,

Топают сапожки, топ – топ – топ,

Это наши ножки, топ – топ – топ!»

С помощью таких потешек, малыши настраиваются на занятие.

Главное, мы считаем, что должен учесть воспитатель при ознакомлении воспитанников с различными фольклорными жанрами, необходимость привнести элементы артистичности, индивидуальности в исполнении народных произведений. Тогда занятия будут проходить, как яркое общение с ребёнком, на глазах которого разыгрывается красочное действо: звери разговаривают человеческими  голосами, поют, играют. Настроение затейливости, шаловливого веселья, а иногда некоторого баловства – и есть преимущество таких занятий.

Если задачи по ознакомлению ребят с малыми формами фольклора решать только на занятиях, то невозможно добиться поставленных целей и задач. Поэтому приобщение к песенкам, потешкам мы включаем в совместную деятельность с детьми (режимные моменты, игры, наблюдения, труд, индивидуальную работу и двигательную активность) и самостоятельную деятельность дошкольников.

Не секрет, что особое значение потешки, песенки представляют в первые дни жизни малыша в детском учреждении. Маленький ребёнок в период адаптации скучает по дому, маме, не способен к общению со сверстниками и, потому, находится в угнетённом состоянии. Потешка помогает установить первоначальный контакт между воспитателем и малышом. Вовремя прозвучавшая из уст воспитателя, потешка способна погасить в нём отрицательные эмоции, отвлечься и успокоится.

Такие потешки, как:

«- Мальчик – пальчик, Где ты был?

- С этим братцем в лес ходил,

С этим братцем щи варил,

С этим братцем кашу ел,

С этим братцем песни пел»,

а также «Ладушки – ладушки» или «Сорока – сорока» помогают наладить эмоциональный контакт между воспитателем и малышом. Ребёнок отвлекается от своих переживаний, успокаивается. А в его глазах «загорается» огонёк любопытства: «Что же будет дальше?».

Разученные тексты песен мы озвучиваем соответствующей интонацией: колыбельную произносим нараспев, ласково, негромко, весёлую потешку – задорно, с юмором, с улыбкой.

Реакция дошкольников на потешки неодинакова. Один ребёнок успокаивается при чтении потешки «Пальчик – мальчик». Другого можно увлечь потешкой про игрушку:

«Динь – дон, динь – дон,

Где-то слышен перезвон,

Погремушки у ребят

Очень весело звенят»

ИЛИ:

«Я – рыжая лисица,

Я бегать мастерица.

Я по лесу бежала,

Я зайку догоняла,

И в ямку – бух!»

ИЛИ:

«Машина, машина Идёт, гудит.

В машине, в машине Шофёр сидит: БИ – БИ – БИ»

Использование потешки про носовой платок действует успокаивающе на моих воспитанников:

«Лёг в карман и караулит Рёву, плаксу и грязнулю.

Оботрёт потоки слёз,

Не забудет и про нос».

Детям очень нравится, что их любимая потешка читается от имени игрушки такой, как «лошарик». Это вызывает у них восторг:

«К нам пришла собачка, - Умная собачка,

С детками играет.

Очень громко лает:

Гав – гав – гав»

В общении с каждым ребёнком необходим индивидуальный подход. Чтобы создать радостное настроение необходимо учитывать индивидуальные особенности малыша.

При помощи потешек у дошкольников легче выработать привычку соблюдать гигиенические нормы мыть руки, расчёсывать волосы, пользоваться носовым платком. Когда ребёнок познаёт азы, потешка вовлекает его в мир нового, интересного, незнакомого. Более эффективный способ приучения основан на положительных эмоциях, возникающих при неоднократном повторении потешек. Приучая детей регулярно мыть руки, я пользуюсь потешками: Аи, лады, не боимся мы воды…», «Будет мыло пениться, грязь куда-то денется…», «Водичка…». Положительные эмоции дети испытывают, слыша слова:

«Чтобы глазки блестели,

Чтобы щёчки краснели,

Чтоб смеялся роток».

В адаптационный период очень важна правильная организация питания. Создавать положительный эмоциональный фон во время приёма пищи мне помогают игры с приговорками, например:

«На плите сварилась каша,

Где большая ложка наша?»,

ИЛИ:

«Няня чашку молока Оле налила.

«Мяу;- киска говорит, - вот и я пришла»

Киске в миску отольём, веселее пить вдвоём!»

ИЛИ:

«Умница Катенька,

Ешь кашу сладенькую,

Вкусную, пушистую,

Мягкую, душистую!»

ИЛИ:

«Вот тарелочка пуста,

Улыбается она».

Наши  воспитанники стараются, чтобы и у них тарелочка улыбалась. Когда им это удаётся, они радуются.

«Вот как дети держат ложку,

Набирают понемножку.

Платье, скатерть не марай,

Рот салфеткой вытирай».

Эта потешка помогает нам воспитывать у детей навыки пользования салфеткой во время еды

ИЛИ:

«Саша пьёт горячий чай

И сосёт конфетку.

Не облейся невзначай, Пользуйся салфеткой!»

Многие малыши не любят пить тёплое молоко, но я всегда читаю потешку:

«Тот, кто пьёт молоко,

Будет бегать далеко!

Тот, кто пьёт молоко,

Будет прыгать высоко!»,

И она помогает нам: кто-то попробует, а кто-то и выпьет чашку полезного молока.

Не все наши  воспитанники охотно ложатся спать. Некоторые испытывают чувство тревоги, тоскуя по маме, по дому. Это не редкость в первые дни пребывания ребёнка в группе.

Но у нас всегда наготове есть потешка, которая поможет, успокоить малыша:

«Баю – баю – бай,

Ты, собачка не лай!

Белобока, не скули,

Мою дочку не буди!»

ИЛИ:

«Спят котята на окошке,

Спит собака на дорожке,

Спят козлята на лугу,

Солнце рыжее в стогу,

Спи, Валюшка, ты устала,

Песню я начну сначала».

А для всех детишек, когда укладываем в кроватки, поем песенку «Спят усталые игрушки».

Как считает А. Н. Мартынова: «В колыбельных песнях выражена родительская философия, основой которой была любовь к детям, отношение к ним, как к благу, счастью, смыслу жизни».(1)

Одевание – сложный режимный процесс. Малыши не умеют и не любят одеваться сами. Поэтому для создания непринуждённой обстановки мы читаем:

«Наша Маша маленькая,

На ней шубка аленькая,

Опушка бобровая,

Маша чернобровая»

ИЛИ:

« Что случилось у Маринки?

Перессорились ботинки

Друг от друга отвернулись,

Рассердились и надулись

Поменяли их местами,

Перестали дуться сами!»

ИЛИ:

«Таня варежку надела.

«Ой, куда я пальчик дела?

Пальчик в домик не попал!»

Таня варежку сняла,

Таня пальчик свой нашла».

        Организуя наблюдения с детьми, мы используем потешки, которые помогают целенаправленно наблюдать за явлениями природы. Так, например, выглянуло солнышко, и мыне теряя ни минуты, подзываем детей полюбоваться лучами солнца и приговариваюем

 «Солнышко, Солнышко,

Колоколнышко,

Не пеки за реку,

Пеки к нам в окно,

Будет нам тепло!»

Попал на стену солнечный луч, и мы сразу рассказываем дошкольникам потешку про солнечного зайчика:

«Солнечные зайчики

Играют на стене.

Помани их пальчиком,

Пусть бегут к тебе!»

Наши  воспитанники, даже те кто молчали в первые дни, сейчас проявляют активность и широко используют в своей речи потешки. Например, если кто-то из детей упал или ударился, утешают друг друга:«У собачки не боли, У кошки не боли, И у Артёма заживи».

Известно, что созданию положительного эмоционального настроя в детском коллективе, а также развитию речи, расширению кругозора способствуют музыкальные занятия. Поэтому мы с малышами часто поем песни и играем в музыкальные игры в группе. Это очень радует их. Дети с удовольствием повторяют уже знакомые песенки.

При чтении потешек ребята вслушиваются и приобщаются к красоте русского слова. Благодаря простоте и мелодичности дошкольники легко запоминают и повторяют потешки. Подбирая потешки, попевки, приговрки я стараюсь учитывать индивидуальные особенности воспитанников. Мы  считаю, что иллюстрации помогают  в приобщении детей к детскому фольклору. Яркие картинки привлекают их внимание. Организация игровой деятельности – это заранее продуманный план воспитателя. И здесь не обойтись без потешек, закличек и песенок. Для проведения прогулки по детскому саду мы говорим:

«Гудит автобус у ворот;

Скорее, маленький народ!

Ду – ду!

Я жду давно!

Он собирает всех ребят,

Чтоб отвезти гулять их в сад».

Организуя игру «Прятки», зову детей, напевая слова:

«Я по комнате хожу,

Деток я не нахожу,

Ну, куда же мне идти,

Где ребяток мне найти?»

Для проведения спортивной игры с мячом я читаю:

«Аи да, мячик, аи да, мячик!

Как легко, легко он скачет!

Скок, скок!

Мячик покатился в уголок».

Чтобы организовать полноценные сюжетно – ролевые игры необходимо дошкольников научить играть. Поэтому мы всегда играем вместе с ними. Очень важно малышей заинтересовать. Простого объяснения, регулярного показа игры чаще всего недостаточно. Незаменимыми помощниками для нас являются произведения малого фольклора. Так, например, если дети не могут найти себе занятие, мы приглашаем их на танцевальную минутку:

«Ну, ребята, выходите,

Вместе с Катей попляшите.

А теперь шагаем вместе

На одном и том же месте.

Раз-два! Не зевай!

Ногу выше поднимай!»

Проводя сюжетно- ролевую игру «Чаепитие», мы выступаем в роли хозяек, которые приглашают ребят пить чай:

«Дверь открою, стану звать,

Деток чаем угощать».

Зазывалочка способствует привлечению детей к игре и формированию культурного поведения за столом.

В формировании навыков самообслуживания, умении ухаживать за игрушками мне помогает потешка:

«Постираем кукле платье,

Чисто, чисто!

А расчёску возьмём

И причёску наведём».

Уборка игрушек – процесс скучный. Но если из уст воспитателя слышны зазывалочки, потешки, способствующие формированию аккуратности, порядка такие, как

«Ну, теперь за дело дружно,

Убирать игрушки нужно,

Убирать и не ломать,

Завтра будем вновь играть».

Тогда уборка игрушек из скучного занятия превращается в привлекательное.

Развитие ручной умелости влияет на уровень развития речи и умственных способностей детей. Ещё В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей на кончиках их пальцев. От них, образно говорят, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Поэтому в практике своей работы мы широко используем пальчиковые игры, которые, как правило, сопровождаются текстом. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают активность дошкольников. В короткие рифмованные строчки способствуют четкой, ритмичной яркой речи малыша:

«Жили были зайчики

На лесной опушке,

Жили были зайчики

В беленькой избушке.

Мыли свои ушки,

Мыли свои лапочки,

Наряжались зайчики,

Надевали тапочки».

При регулярных занятиях у воспитанников формируются воображение, фантазия, развивается память.

Влияние мануальных (ручных действий) на развитие мозга человека было ещё известно до нашей эры в Китае. Исследования М. М Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет обширное представительство в коре больших полушарий головного мозга. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «Схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев.

Таким образом, систематически используя песенки, потешки, заклички и другие формы фольклора на занятиях и в повседневной деятельности можно добиться высокого уровня знаний малых жанров фольклора наших  воспитанников.

2.3. Работа с родителями.

В своей работе по ознакомление детей с малыми жанрами фольклора мы работаем в тесном сотрудничестве с родителями. Без родителей нам не удалось бы добиться хороших результатов. Для достижения цели мы используем коллективные и индивидуальные формы работы с родителями.

На родительском собрании обратили внимание родителей на необходимость приобщения детей к малым жанрам фольклора именно с ранних лет. Познакомив с произведениями, рекомендуемыми программой "От рождения до школы" под ред. Н.Е. Вераксы, мы провели консультацию на тему «Значение книги в жизни малышей» (см. Приложение № 3). Оформили постоянно действующей стенд, который систематически обновляем, так, например, помещали следующий материал: «Родители – книга – ребёнок» (см. Приложение № 4).

Мы  проводили с родителями несколько консультаций  на тему: «В помощь родителям «Список, рекомендованный родителям по ознакомлению детей 2-3 лет с произведениями художественной литературы» (см. Приложение № 8),   «Колыбельные песенки для детей» (см. Приложение № 9),   «Русские народные потешки, песенки в жизни малышей» (см. Приложение № 10). С помощью консультаций я знакомлю родителей с малыми жанрами фольклора, рекомендованными программой и непрограммными произведениями, соответствующими возрастным особенностям воспитанников.

Провели консультацию на тему «Подбор упражнений, пальчиковых игр» (см. Приложение № 5), обратив внимание на важность развития моторики рук с помощью песенок, потешек, закличек, создающих весёлую, непринуждённую обстановку. Также оформили накопительную папку, в соответствии с логопедическими рекомендациями, по развитию речевого аппарата с помощью потешек, песенок, прибауток.

Во время индивидуальных консультаций мы обращаем внимание на достижения отдельного ребёнка, на знания фольклора. Предлагаю методы и приёмы, которые помогут родителям в ознакомлении с малыми жанрами фольклора. Рекомендую литературу, предлагаем ознакомиться с играми, песнями, отвечаю на вопросы родителей. В беседе подчёркиваем значимость благоприятной эмоциональной семейной атмосферы для ребёнка.

Для того, чтобы родители знали произведения малых жанров фольклора, с которыми необходимо знакомить малышей, в родительский уголок мы поместили список потешек, песенок, закличек, прибауток. Ежемесячно для них оформляем выставку художественной литературы. К концу года родители делятся своими впечатлениями о том, как их используют фольклор.

Мы  считаем, что только совместными усилиями (нашими и родителей) удалось добиться высоких результатов знания детьми произведений малого жанра фольклора.

2.4. Результаты работы

С помощью диагностики, которую проводим три раза в год (в начале, в середине и в конце года)  отслеживаем результаты своей работы и обязательно знакомим родителей ( см. Приложения № 1 -2) На начало года по результатам диагностики 28% детей владели умением слушать произведения малых жанров фольклора, в середине года - 60%. Заканчивать фразы, договаривать слова в начале года могли 30% воспитанников, а в середине года   66% от общего числа. Читать потешки, заклички, дразнилки наизусть на начало года умели 26% малышей, к середине года их число увеличилось до 64%. В начале года 24% дошкольников без затруднений могли рассматривать картинки, к середине года процент увеличился на 28%, составив   52 %. Хорошие результаты дети показали в умении отвечать на вопросы. Если вначале года их было 26%, то в середине уже 62% малышей могли правильно отвечать на вопросы по тексту. 54% воспитанников моей группы в середине года свободно участвовали в играх, хотя в начале года всего 28%. На 36% увеличилось количество детей, которые эмоционально воспринимали малые жанры фольклора. В начале года их было 30%, в середине - 66%.

Таким образом, благодаря проделанной мною работе, уровень знаний малых форм фольклора у моих воспитанников повысился с 28% до 64%.

Данные результаты подтверждают эффективность построенной нами системы работы с детьми.

III. Заключение

При работе над данной темой, просматривая методическую литературу, анализируя свою деятельность, мы еще раз убедились в правильности выбранного направления – значение малых жанров фольклора в жизни малышей 2 - 3 лет.  Именно в детском саду начинает складываться начитанность. У воспитанников прослеживается интерес к литературе. Человек, по утверждению К. Чуковского, начинает говорить не прозой, а стихами. Сама природа ребёнка раннего и младшего дошкольного возраста требует стихотворного материала. Малыши тяготеют прежде всего к ритмам динамичным, мелодике радостной, плясовой. От того-то малышам нравятся произведения детского фольклора, поэтическая природа которого, гармонично сочетающая в себе слово, ритмику, интонацию, музыку и действие, точно соответствует эмоциональным потребностям ребёнка.

Воспитание вдумчивого, чуткого читателя - процесс длительный и сложный, состоящий из ряда этапов, каждому из которых соответствуют свои задачи. Исключить из этого процесса период дошкольного детства невозможно, поскольку он крепчайшими нитями связан с последующими ступенями литературного образования и во многом определяет их.

3.1. Перспектива на будущее

В будущем планируем продолжать работу по воспитанию любви к книгам, к малым жанрам фольклора. Для этого считаем необходимым регулярно пополнять развивающую среду художественной литературой, наглядным и дидактическим материалом.

Таким образом, используя в работе разнообразные виды занятий, формы организации детей, методы и приёмы, направленные на формирование интереса к малым жанрам фольклора нам удалось не только повысить интерес к предмету, но и получить высокий результат. Дошкольники стали внимательно слушать произведения малого жанра фольклора, эмоционально откликаются на них, обогатился словарный запас детей, адаптация малышей к детскому саду стала успешной.

 В дальнейшей своей работе мы думаем и дальше работать над усовершенствованием занятий, а так же подбор песенок, потешек, закличек. Планируем пополнить театральный уголок разными видами театра (бибабо, теневой, пальчиковый), масками, костюмами. Теснее работать с родителями в этом направлении. Будем привлекать их к совместным играм в группе. Больше работать индивидуально, знакомить с важностью приобщения детей к произведениям малых жанров фольклора в домашних условиях, обязательностью предъявления единых требований в работе с детьми. Планируем провести консультацию для родителей на тему «Приемы запоминания»; оформить на  стенд список литературы для II младшей группы, пополнить альбомы потешками, песенками, закличками; повышать свои знания по теме, постоянно изучать новинки литературы, новые рекомендации, разработки. Знакомиться с опытом других педагогов и делиться своими наработками.

IV.  СПИСОК   ЛИТЕРАТУРЫ

1. Большая книга для малышей. Я и мир вокруг меня./ Москва. «АСТ- ПРЕСС КНИГА» , «Карапуз», 2006г.
2. Гербова В. В. Приобщение  детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. - 2-е изд., испр. И доп.- М.: Мозаика - Синтез, 2006 г..
3. Гимнастика для пальчиков / Е. М. Косинова. - М.: БИБЛИОТЕКА Ильи Резника, ОЛМА - ПРЕСС Экслибрис, 2002 г.
4. Гриценко 3. А. Детская литература. Методика приобщения детей к   чтению:    Учебное       пособие   для    студентов    факультета дошкольного   воспитания   высших      педагогических   учебных заведений. - М.: Издательский центр « Академия», 2004 г.
5. Гурович Л.  М.  и др.  Ребёнок и книга:  Кн.  Для воспитателя детского сада / Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая, В. И. Логинова; Под редакцией В. И. Логиновой. - М.: Просвещение, 1992 г..
6. Детский фольклор /Сост. вступ. ст., подгот. Текстов и комент. М.Ю. Новицкой, И. Н. Райковой. - М.: Русская книга, 2002 г.
7. .Идёт коза рогатая. Песенки для самых маленьких./ Коллектив авторов - М.: « ПЛАНЕТА ДЕТСТВА», 2006г.
8. Любимые песенки. - М.: ЗАО « РОСМЭН - ПРЕСС», 2006. -63 с.:ил.-( Для детского сада).
9. Мишка косолапый. М.: Издательский дом « Улисс XXI», 2001г.
10. Потешки и прибаутки: Пособие для дошкольников / Сост. Л.Полинина. - М.: Дрофа; 2008г.
11. Организация углубленной работы по ритмопластике, хореографии Мерзляковой С.И. Фольклор - музыка - театр. Программно-методические материалы по изучению музыкального фольклора, организации театра и театрализованной деятельности .1999 г
12. « Радуга» - программа и руководство для воспитателей первой младшей группы детского сада. М.: Просвещение, 1993г.
13. Радынова О.П. Народные колыбельные песенки (младшая, подготовительная группы) Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2000 г.
14. Самые маленькие в детском саду. (Из опыта работы московских  педагогов) / Авт. - сост. В. Сотникова. М., ЛИНКА - ПРЕСС, 2005г.
15. Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста учебное пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / О.С. Ушакова, Е. М. Струнина. - М.: Гуманитар, изд центр ВЛАДОС, 2004 г.
16. Элементы русской народной культуры в педагогическом процессе дошкольного учреждения: Методическое пособие для педагогов   дошкольных      учреждений / Автор — составитель М. А. Викулина.- Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000г.                         

  Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №1465 им. Адмирала Н.Г.Кузнецова

Дошкольное отделение №5

Приложения к научно-методической разработке:

 «Значение малых жанров фольклора в развитии и воспитании детей раннего возраста»

Воспитатели:

Индюкова К.С.

Карева Н.Г.

Содержание:

 Приложение № 1        Подбор песенок, потешек, закличек, используемых при проведении занятий в I младшей группе

Приложение № 2         Подбор песенок, потешек, закличек, используемых для проведения режимных моментов в I младшей группе  

Приложение № 3        Консультация для родителей на тему: «Значение книги в жизни малышей»

Приложение № 4          Консультация для родителей «Родители – книга – ребенок»

Приложение № 5          Подбор упражнений, пальчиковых игр

Приложение № 6          Консультация для родителей «Русские народные песенки, потешки в жизни малышей»

Приложение № 7           Подбор русских народных песенок, потешек, используемых в физическом воспитании дошкольников

Приложение № 8           В помощь родителям: «Список, рекомендованный родителям по ознакомлению детей с произведениями художественной литературы»

Приложение № 9           Консультация для родителей «Колыбельные песенки для детей»

Приложение № 10         Перспективный план: «Русские народные потешки, песенки, заклички в жизни малышей 2 – 3 лет»

                                                                                                                             Приложение №1

Подбор

песенок, потешек, закличек,

используемых

при проведении занятий

в I младшей группе

Приложение №2

                Подбор

песенок, потешек, закличек,

используемых

для проведения режимных моментов

в I младшей группе

                                                                                Приложение № 3

Консультация

для родителей

на тему:

«ЗНАЧЕНИЕ КНИГИ В ЖИЗНИ МАЛЫШЕЙ»

Книга в жизни вашего малыша, котой совсем недавно nрочитал первое в своей жизни слово, - это важная веха.

Как сделать так, чтобы с каждой новой книгой зрела в душе ребёнка тяга к великому печатному слову? Когда начать этот серьёзный и кропотливый труд?

Лучше всего тогда, когда малыш перелистывает самые первые в своей жизни картонные кники-малышки, книжки-раскладушки. Он еще не умеет говорить, но понаблюдайте, с каким интересом разглядывает яркие рисунки. Находит знакомое изображение и спешит поделиться с нами новым открытием: "Ав-ав!" И неловко гладит ладошкой нарисованного в книжке лохматого щенка... Может быть, именно в этот момент под ласковым взглядом материнских или отцовских глаз и западает в душу крошечного человека зерно почтительного и восторженного отношения к книге.

В 4-6 лет большинство детей готовы часами, не шелохнувпiись слушать чтение взрослых: и волшебные сказки, и весёлые истории, увлекательные рассказы о приключениях. По опыту своей педагогической практики я знаю: те дети, которым до начала учебы в школе взрослые много читали, в своей решимости научиться чтению настойчивы, терпеливы, целеустремленны.

По началу чтение – очень тяжелый труд для малыша. Стоит только понаблюдать, как читают те, кто недавно начал постигать эту науку. Вот один, передвигая под строчкой палец, переступает с ноги на ногу. Другой почему-то трёт глаза. У третьего после 2-З прочитанных слов выступают над верхней губой бисеренки пота. Сразу видно, что дело у него подвигается очень медленно. Это огорчает малыша. И нас тоже.

Как тут быть? Чем помочь? С чего начать? Главное - правильно выбрать первые книги. И дело не только в том, чтобы написаны они были крупными буквами. Сами книжки должны быть большого формата. На каждой странице - картинка. Она занимает почти весь лист. Текста - три, пять, строчек. Чтение такой книжки для малыша - одно удовольствие. Странички будто сами по себе перелистываются - всю книжку прочитал. Сам! Никто не помогал. Мама только рядышком сидела, слушала, похваливала за умение.  

Известный советский педагог Василий Александрович Сухомлинский уделял большое внимание чтению первоклассников и сам делал для своих маленьких воспитанников такие книжки: и картинки рисовал и тексты писал. Жила в нем самом великая любовь к книге, уверенность в том, что "...чтение могучее средство воспитания разума и добрых человеческих чувств", что "слово, раскрывающее благородные идеи, навсегда откладывает в детском сердце крупинки человечности, из которых потом складывается совесть".

А теперь давайте достанем с полки давно прочитанные вами вслух, знакомые ребёнку книжки и отберём из них те, которые по шрифту по компоновке страниц наиболее пригодны для первоначального чтения. Как вызвать у малыша желание эти книжки перечитать самому? Вот крупинки опыта родителей моих учеников.

...Книг детских у Любочки было очень много. Но с тех пор , как девочка начала учиться, они лежали без дела. И тогда на семейном совете было решено: дошкольную библиотечку подарить знакомому мальчику, которому до учебы оставалось ещё три года. Но потрепанные книжки дарить неудобно, а поэтому каждую заново пересмотрели, где нужно - подклеили, подшили, прочитали "на прощанье" и отложили сторону. Работы хватило на долго. А за это время у девочки выработалась привычка обязательно каждый вечер читать вслух. А кроме того, маленькая Люба постигла урок доброты, бескорыстия.

        ..Отец Олега накупил сразу целую стопку книг. Ho домой понёс не все, оставил на работе, а потом после рабочего дня брал по одной в портфель. Отец на порог, а мальчик спрашивает: "Тебе, папа, сегодня не попалась подходящая книжка?" - "Есть, сейчас поужинаем, а потом почитаем!" И садятся рядом отец и сын. Малыш старательно водит по страницам пальцем, а папа поглядывает в книжку через его плечо. Не торопится подсказывать, ждёт, пока сынишка сам справится с трудным словом. Сдержанно хвалит.

...Наташа ждёт с нетерпением каждую субботу. Ещё бы! Это же самый настоящий праздник! Взяв за руку принаряженную дочь, папа вместе с ней идёт в библиотеку. Вообще-то Наташа бывала здесь не один раз и раньше. Но тогда она ждала папу в скверике, теперь... Они вместе входят в огромную, залитую светом комнату, в которой много шкафов, а в них книжки, книжки... Библиотекарь Наталья Николаевна всегда улыбается Наташе: "Ну, здравствуй, тезка! Как твои успехи?" - "Всё в порядке! Всё прочитала!" - весело отвечает Наташа. И тогда Наталья Николаевна выкладывает перед ней целую гору книг в разноцветных обложках. Наташа перекладывает  их, отбирает те, которые ей больше всего нравятся. Из библиотеки выходят вместе: папа и дочь. Каждый несёт свои книги. Через неделю они снова вернутся сюда.

Разные семьи. Разные дети, Разные приёмы использовали взрослые члены семьи для того, чтобы заинтересовать ребёнка Самостоятельным чтением, помочь малышу преодолеть трудность новой работы. Но одно роднит все семьи, где хотят ребёнка не приневолить, а приохотить к чтению: здесь встречу с книгой стараются окрасить светлой радостью. Радостью общения, радостью взаимного обогащения. Хорошим настроением. Если же, попросив ребёнка почитать вслух, взрослые затевают разговоры, мешают, а то и вовсе уходят, ему бывает очень трудно понять, почему его не слушают. Ведь он так старается...

Проза и стихи. Рассказы и сказки. Песенки и басни, пословицы, потешки. С чего начать? Какому жанру отдать предпочтение?

Можно с уверенностью сказать: на первых порах самостоятельного чтения хороши народные сказки "Колобок", "Лисичка со скалочкой", "Теремок" и др. Кончилась книжка, не забудьте задать малышу вопросы: Понравилась тебе сказка?

- О чем в ней говорится?

- Кто из героев тебе больше всего понравился? Почему?

Не спешите унести ребёнка поскорее от сказок. Их влияние на развитие детского мышления и речи неизмеримо. Это, по словам В.А.Сухомлинского, "благодатный и нечем не заменимый источник воспитания любви к Родине".

Корней Иванович Чуковский считал возраст от 2 до 11 лет самым благоприятным для понимания "стихотворной речи". Но это время может пройти безвозвратно, если мы не поможем ребёнку от забавных коротеньких песенок и потешек подняться к пониманию лучших, доступны этому возрасту образцов поэзии. И совсем неважно, что голос у дедушки и у бабушки глуховат и читают они все стихи не очень выразительно. В душе ребёнка оставит глубокий след голос любимого человека.

Чем быстрее продвинутся у ребёнка навыки беглого чтения, тем меньше будет прикованность маленького читателя к тексту, тем больше времени на обдумывание, осмысление прочитанного, сопереживание. Первая полюбившаяся книга никогда не забудется, как не может забыться голос матери, как не забывается первая любовь.

                                                                        Приложение № 4

КОНСУЛЬТАЦИЯ

ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

на тему:

«РОДИТЕЛИ – КНИГА - РЕБЕНОК»

У молодых родителей появился  первенец, и жизнь  обрела новый смысл: вот он впервые улыбнулся, сделал первый шаг, сказал первое   слово. Он  еще   совсем мал, но уже тянется к цветным карандашам и пытается рисовать, у него появилась любимая книга - он ее выделяет среди  остальных и подолгу слушает не отвлекаясь.

        Почему именно эту, а не   другую он просит перечитать? Это, а не другое стихотворение упорно старается  повторить, еще не научившись  как  следует говорить. Как проникнуть в этот родной, но  уже загадочный мир? Понять, о чем думает твой ребенок? Ч то движет его интересами?  Так или приблизительно так размышляют молодые родители, наблюдая за малышом. Он для них словно заново открывает мир, и, наверное, нет таких, которые бы не мечтали увидеть своего ребенка добрым, умным, и, конечно, счастливым.

Материнскую любовь народ издавна называл слепой. Это означает, каким бы на чужой взгляд ни был ребенок, для матери он всегда остается. самым дорогим в мире существом. Однако народная мудрость таит и другой смысл:   не всегда  мать и отец умеют  быть зрячими по  отношению к своему ребенку.

        Эта "зрячесть" нередко приходит позже, а  пока ему до

пяти,  не  все родители понимают, что именно в этом  возрасте малыш требует особенно  чуткого, сознательного и, не побоимся сказать, одухотворенного отношения.

        И всегда ли взрослые умеют подниматься до той высоты, которая требуется для общения с детьми, не говоря уже о воспитании?

        Поскольку настоящие детские произведения обращены не только к детям, но и ко взрослым, прочитаем внимательно отрывок из стихотворения А. Барто  «Бобры»:

        Спросил я маму про бобра                        Отложим разговор,

        Но на работу ей пора.                                Не отрываясь от игры,

        Я вижу дворника вдали                                     Играя в домино,

        Он подметает двор.                                Сосед смеется: - Где? Бобры?

        - Вы мне сказать бы не могли,                             Их не встречал давно.

        А где живет бобер?                                Скажите, будьте так добры,

        А дворник мне: - Не стой в пыли,                Скажите, где живут бобры?

        Главные герой стихотворения – обыкновенный «почемучка». В нем  родители узнают своих детей, но заметят ли они как нарисованы те, к кому обращается ребенок и захотят ли узнать в них себя?

        В этой на первый взгляд безобидной сценке, есть одна существенная деталь: взрослые отмахиваются от детских вопросов не только из-за отсутствия времени, сколько из-за отсутствия понимания, что внутренняя жизнь ребенка не менее значительная, чем их взрослая жизнь. Вопросы кажутся им несерьезными, смешными, не заслуживающими внимания, веселят их, не побуждая к серьезному разговору, которого ждет ребенок.

        К.И. Чуковский в книге «От двух до пяти» приводит строки из письма, присланного ему молодой матерью. Вот что она пишет о своем четырехлетнем сыне Николае, забросавшем ее многочисленными «почему» «Я часто отказываюсь отвечать ему, потому что не знаю, как примениться к  четырехлетнему уму; он раздражается и даже начинает презирать за незнание».

        Дети ждут от родителей не поверхностного общения, наспех, заполняющего совместно проведенное время, они по-своему требовательны к взрослым, и эта требовательность глубоко оправдана потребностями естественного детского развития.

        Вот что пишет детский поэт Г. Глушнев, отец шестерых детей:

«Когда я пишу стихи для малышей, передо мной стоят их родители, мне хочется сказать им: «Посмотрите внимательно на своего ребенка, который ежеминутно ждет вашего внимания и которому порой одиноко с вами, потому что вы видите в нем только ребенка, которого надо все время покормить и спать уложить, а он не только ребенок, он человек, неповторимый человек, а в какие-то минуты чудо-человек, общение с которым обогатит вас духовно и вселит в вас радость вечной первозданности мира и детства, и трудно, невозможно порой быть достойным своего ребенка».

        Известный советский педагог В.А. Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям», приводя слова Я.Корчака о необходимости возвыситься к духовному миру ребенка, а не снисходить к нему, комментирует их так:

        «Приказ возвыситься к духовному миру ребенка надо воспринимать как тончайшее понимание детского познания мира – познания умом и сердцем».

        «Возвыситься к духовному миру ребенка не так просто, как представляется на первый взгляд. Порою нужно уметь пропустить свое поведение и свои поступки через видение своего ребенка, не отмахиваясь от него, а глядя на многое его глазами.

        У известного поэта В.Берестова есть стихотворение, начинающееся словами:

ПОЛНА, КАК В ДЕТСТВЕ, КАЖДАЯ МИНУТА

ЧАСЫ ОПЯТЬ ТЕКУТ НЕТОРОПЛИВО,

И СЕРДЦЕ ПЕРЕПОЛНЕНО ТВОЕ…

        Психологическая точность этих строк близка каждому взрослому, сохранившему память детства. И каждый взрослый знает, что полнота детской жизни – это общение со всем миром, и открывает оно его ребенку в первую очередь самых близких – мать, отца, бабушку…

        В наше время, когда настолько сильно влияние телевидения, зачастую родители вместе с детьми привыкают к этому доступному источнику, бездумно отдаваясь потоку передач, а книга, к сожалению, нередко оттесняется на второй план. И это может обернуться невосполнимой и , не побоимся сказать, пожизненной потерей для детей, а значит, и для родителей.

        Возраст «от двух до пяти» К.И. Чуковский назвал временем духовного созревания человека. В эти годы ребенок – активный слушатель, но еще не Читатель, и его путь к книге лежит через взрослых. Трудно представить более благодатную почву для семейного общения, чем совместное чтение. Оно может быть веселым, развлекательным, вдумчивым, серьезным и при умелом отборе книг оказывать глубокое воспитательное воздействие на ребенка. И не только на ребенка…

        Однако знакомство ребенка с книгой нельзя строить, исходя только из воспитательной программы. Это чрезвычайно обеднило бы то богатство впечатлений, которое может и должна дать ребенку книга в раннем детстве.

        «Почему речь идет о раннем детстве? А не о детстве вообще?» - спросит читатель. Только потому, что в этом возрасте ребенок более всего зависит от своего ближайшего окружения, от семьи. И в эти годы развитие его столь значительно, что проникновение в эти закономерности требует от взрослых определенных знаний и культуры.

        «Разве не тогда я приобретал все то, чем теперь живу, и приобретал так много и быстро, что во всю остальную жизнь я не приобрел и сотой доли того? От пятилетнего ребенка до меня только шаг, а от новорожденного до пятилетнего – целое расстояние» - писал Л.Н.Толстой.

        Если говорить о приобщении к книге в этом возрасте, нельзя не обратить внимание на то, что литература для самых маленьких имеет свои особенности, и родители, становясь посредниками между ребенком и книгой, должны это понимать.

        В настоящее время признано, что современный ребенок взрослеет несравненно быстрее, чем взрослели его родители и, тем более, дедушки и бабушки.

        Возникшее явление акселерации породило множество проблем, и одна из них: по – прежнему ли нужны детям считалки, небылицы, перевертыши, загадки и так ли уж необходимы игровые стихи и сказки? Может быть, отказываясь от них сразу приобщить ребенка к более взрослой литературе?

        На этот вопрос любопытно отвечают сами дети. Совсем недавно в ЦДРИ детский поэт, кандидат психологических наук, В,Левин проводил с детьми-дошкольниками занятие, тема которого была сформулирована так: КТО ОТВЕТИТ БЕЗ ПОДСКАЗКИ, ПОЧЕМУ МЫ ЛЮБИМ СКАЗКИ?

        И дети отвечали:

- в сказках нет того, что в жизн6и, но в них кусочек правды заключается все-таки…

- если дети не будут читать сказки, они могут не узнать, что жадным быть плохо.

- сказки учат добру.

-без сказок детям будет скучно жить. И взрослым, наверное тоже, и даже писателям. Каждый из приведенных ответов говорит о том, что сказки – это древний, традиционно-народный мир, настольк5о необходимы детям, что они способны осмыслить самую природу этой необходимости.

        К.И.Чуковский считал сказки, загадки, перевертыши, небылицы любимой умственной пищей дошкольников.

        К сожалению, не все взрослые понимают как необходима эта пища растущему организму.

        В раннем возрасте необходимо читать детям вслух произведения фольклора. К.И.Чуковский отмечал, что, если в первые годы жизни, когда ребенок овладевает речью, не раскрыть ему богатство родного языка во всех его оттенках, его речь может оставаться анемичной, бескровной, мертвенной, - именно потому, что в возрасте от двух до пяти их (детей) лишили  возможности творчески освоить ее».

        У известного детского писателя Л,Пантелеева есть книга «Наша Маша», представляющая собой родительский дневник и имеющая подзаголовок – «Книга для родителей».

        В нем есть конкретное наблюдение: Маше три года, и она не очень любит, когда ей читают. «Она до сих пор не знает всей истории Дюймовочки, хотя персонаж этот уже давно – года полтора, если не два один из любимейших у нее…

        Дети до пяти лет прекрасно воспринимают игровые стихи, потому что они отвечают потребностям ребенка в игре, в мускульных движениях. Пожалуй, не встретить ребенка, который в возрасте «до пяти» не отозвался бы на известное стихотворение Д.Хармса:

Бегал Петька по дороге,

По дороге, по панели,

Бегал Петька по панели,

и кричал он:

-Та-ра-рар!

Я теперь уже не Петька,

Разойдитесь!

Разойдитесь!

Я теперь уже не Петька,

Я теперь автомобиль.

        Игровые стихи есть у всех детских поэтов: К.И.Чуковского, С.Маршака, А.Барто, С.Михалкова, В.Берестова, Б.Заходера, И.Токмаковой. Они родились из понимания самой детской природы, и также как произведения фольклора, предназначены для самых «маленьких».

        Ребенок, которому читают вслух прекрасно ориентируется, какие произведения написаны для него, и решительно отвергает то, что пока не способен воспринять. И родители по реакции ребенка тут же поймут, что можно прочитать ребенку сегодня, а что отложить на завтра, а может быть, вообще не предлагать.

        Обиднее другое, недодать ребенку то, без чего его будущая внутренняя жизнь будет не столь гармоничной, как могли бы. А то, что без любви к книге человеческая жизнь не может быть богатой, - очевидно каждому человеку.

Сравнительно недавно зазвучало, приобретая все большую популярность слово «книголюб». Трудно соотнести его с малышом, который и само слово «книга» узнал сравнительно недавно. Но стоит представить семью, где любят книгу и так естественно видится в ней ребенок, с малолетства не расстающийся с книгой; он растет, меняются его вкусы, а эта любовь – навсегда.

        С.Маршак, накануне семидесятилетия, написал письмо «Ребятам-читателям». В нем были строки:

«Хорошо было бы, если бы я смог достать где-нибудь и подарить каждому из моих знакомых ребят говорящую куклу, которая говорила бы такие слова, которые человеку в эту минуту нужнее всего. Например:

- не печалься. Будет и на твоей улице праздник!

- не обижайся! Будь умнее своих обидчиков!

        И много других нужных слов придумал бы я для своих говорящих кукол. Кукол, говорящих умные слова, нет на свете, но есть другие говорящие вещи. Это хорошие книги. Надо только подобрать такие книжки, которые могут боьше всего пригодиться и детям и большим, и молодым и старым».

Приложение № 5

                ПОДБОР

УПРАЖНЕНИЙ, ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР

Упражнения, развивающие мелкую мускулатуру кистей рук.

        Желательно, чтобы дети ежедневно делали по 2 – 3 любых упражнения. Время вы выбираете сами.

1. Запускать пальцами мелкие волчки
2. Разминать пальцами пластилин, глину.
3. Катать каждым пальцем поочередно камешки, мелкие бусины, шарики.
4. Делать кулачки мягкими, чтобы их можно было легко разжать или просунуть в кулачок палец, и крепкими (кулачок не разожмешь и палец никак не просунешь).
5. Двумя пальцами (указательный и средний) руки (сначала правая, а потом левая) «ходить» по столу: вначале медленно, как будто кто-то крадется, а потом бегом.
6. Показывать отдельно только один указательный палец, затем – два – указательный и средний, затем – три… четыре… пять. Показывать отдельно только один большой палец.
7. Барабанить всеми пальцами обеих рук по столу.
8. Махать в воздухе только пальцами.
9. Кистями рук делать «фонарики».
10. Хлопать в ладоши тихо и громко, в разном темпе.
11. Собирать все пальцы в щепотку, затем разбрасывать (пальчики собрались все вместе – разбежались).
12. Большой палец здоровается с каждым пальцем по очереди (игра «Пальчик-мальчик, где ты был?).
13. Соединять палец к пальцу две кисти рук. Один вариант – ребенок соединяет свои руки, второй вариант – ребенок соединяет свою руку с рукой воспитателя.
14. Скрещивать пальцы обеих рук.
15. Нанизывать на нитку или веревочку крупные пуговицы, бусины, шарики.
16. Наматывать тонкую проволоку в цветной обмотке на катушку, на собственный палец (получается колечко или спираль).
17. Завязывать узлы на толстой веревке, шнурке.
18. Застегивать пуговицы, крючки, молнии, кнопки, замочки, закручивать крышки, заводить машинки ключиком.

ИГРЫ С ПАЛЬЧИКАМИ

Смотрите книгу Кольцовой «Ребенок учится говорить». стр.139-142

1. Пальчики в лесу.

Раз, два, три, четыре, пять,                                        Держать перед собой левую руку

Вышли пальчики гулять.                                        ладонью к себе.

Этот пальчик гриб нашел,                                        загибает 5-й палец левой руки.

Этот пальчик чистить стал,                                        4-й палец загибают.

Этот резал,                                                        загибают 3-й палец

Этот ел,                                                        загибают 2-й палец

Ну, а этот лишь глядел !                                        загибают 1-й палец, щекочут ладошку.

2. П а л ь ч и к и

Этот пальчик хочет спать,                                        Дети поднимают левую руку ладонью к

                                                                Себе. Правой рукой держат 5-й палец

                                                                левой руки и загибают его после слов:

                                                                «хочет спать».

Этот пальчик лег в кровать.                                Тоже с 4-м пальцем.

Этот пальчик чуть вздремнул.                                Держать третий палец левой руки и

                                                                загибают после слов «чуть вздремнул».

Этот пальчик уж уснул.                                        То же со 2-м пальцем.

Этот крепко-крепко спит.                                        То же с 1-м пальцем. Правую руку

                                                                Опускают, левую кулаком держат.

Тише, тише, не шумите!                                        

Солнце красное взойдет,                                         После слов поднимают левую руку

Утро красное придет.                                        и расправляют пальцы при слове

Будут птички щебетать,                                        «вставать».

Будуть пальчики вставать.

3. П а л ь ч и к и ( сказка- инсценировка )

Стихи и материал движений Н.Дранициной, муз. А.Александрова.

1. Пальчики пляшут.
2. Кулачки.
3. Колыбельная.

Дети сидят на стульчиках полукругом.

Рассказчик: Жил-был пальчик маленький, маленький - удаленький.

Вот он, пальчик (показывает), вышел к нам. Поздоровался вот так (пальчик кланяется) и спросил (голосом мальчика):

- Есть ребята – шалуны? (отв. «есть») – и грозит ребятам – шалунам (грозит)

– Нельзя шалить! Нельзя никак!

- Ай, пальчик! Ты уж очень строгий. Смотри, какие малыши. Они шалят совсем немного. Ты не сердись, ты нам спляши. (пальчик делает отрицательное движение)

- Плясать не хочешь? Почему?

Наверно скучно одному.

Девочки! Мальчики!

Есть у вас пальчики? (дети поднимают руки, показывают пальцы).

Смотри, как много пальчиков!

С кем спляшешь, выбирай!

(голосом пальчика)

- Все, все пляшите пальчики!

Музыка, играй! (музыка, пляска рук).

Рассказчик: Гав, гав!

                Испугались пальчики, спрятались в кулак (все прячут в кулак пальцы). Гав, гав, гав!

- где пальчики?

Не найду никак!

Согнулись пальчики, молчат…

А кулачки как застучат! (муз. «кулачки», все стучат кулачками о кулак).

Испугалась собачка и убежала.

Девочки и мальчики, где ваши пальчики? (дети поднимают руки. Муз. «Пляска»).

Рассказчик: Ммээ! Ммээ!

                Испугались пальчики и т.д. (повторение предыдущей сценки: воображаемая коза

                убегает).

                И снова пляшут пальчики

                У девочек и мальчиков. (муз. «Пляска»).

                Вот и плясать перестали,

                Значит устали.

                Усталые к детишкам пришли

                Под дощечку легли

                И засыпают…

Занятия можно превратить в игру, например:

• Встали пальчики в пары, как будто            Соединяем одноименные пальцы обеих рук:

лепестки цветка собраны в бутон.              большой с большим, указательный с указа-

                                                                              тельным и т.д.

• Они сходятся и расходятся, как                  Кисти рук разводим и снова соединяем.

будто цветок утром раскрылся,

а вечером опять уснул.

• А теперь смотрите – чьи-то ножки!           Указательный и средний пальцы правой руки

Они бегут по дорожке!                                 «бегут» вдоль левой руки.

• Теперь это чьи-то ушки…                           Пальцы правой руки собраны в кулачок,

Или рожки! А может быть, усики?             шевелим средним и указательным пальцами.

Кто это у тебя, Вова?

А у меня это зайчик, он шевелит

ушами.

Наши ручки очень дружные, в любой работе они помогают друг другу. Им очень хочется крепко-крепко обнять друг друга – вот так… И так…

                                              И потереться ладошками…

                                              И потереть друг другу спинки…

                                              И потереть каждый пальчик...

                                              И на другой руке…

                                              И как будто помочь друг другу…

                                              А теперь как будто стряхнуть воду…

   Приложение № 6

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Русские народные песенки, потешки в жизни малышей»

Известно, что ребенок в раннем возрасте чутко откликается на потешки, приговорки попевки. Их роль трудно переоценить в жизни малыша: вслушиваясь в слова потешки, в их ритм, музыкальность, он делает ладушки, притопывает, приплясывает, двигается в такт произносимому тексту. Это забавляет, радует его, организует его поведение. Включая в жизнь маленького ребенка различные песенки, мы поможем малышу расти веселым, жизнерадостным и активным. Знакомство с народными потешками расширяет кругозор детей, обогощает их чувства и речь, формирует отношение к окружающему миру.

        И я решила широко использовать русское народное творчество в жизни воспитания детей раннего возраста. Народные потешки, игры, хороводные игры, как средство всестороннего воспитания: в развитии познавательной деятельности, речи, движений, любознательности, любви к родному слову. Особое значение потешки, песенки представляют в первые дни жизни малыша в детском учреждении. Маленький ребенок в период адаптации скучает по дому, маме, не способен к общению с другими детьми и поэтому находится в угнетенном состоянии. Потешка помогает установить первоначальный контакт воспитателя и малыша. Правильно подобранная потешка помогает погасить в малыше отрицательные эмоции. В общем, отвлечься и успокоиться.

        Перебираю пальчики ребенку и приговариваю:

                - Мальчик-мальчик

                   Где ты был?

                - С этим братцем в лес ходил.

                - С этим братцем кашу ел,

                - С этим братцем щи варил,

                - С этим братцем песни пел.

Ребенок посматривает то на меня, то на свои пальчики, прислушивается к словам потешки, веселеет. Или беру за руки, приговариваю:

                «Ладушки, ладушки…»

                «Сорока, сорока…»

Вижу, что это нравится детям. Да и некоторые дети через какое то время подходят и протягивают руки. «Ну что, сделаем опять ладушки?» - спрашиваю я. Ребенок доволен тем, что его поняли, согласно кивает головой.

        Так, маленькие фольклорные шедевры, полные мелодичности и лиризма, помогают наладить эмоциональный контакт между ребенком и взрослым.

        И так, какие же задачи я предполагаю решить с помощью фольклора:

- обеспечить эмоциональное положительное общение с каждым ребенком, видя в этом средство сокращения периода адаптации;

- воспитать положительное отношение к режимным моментам: умыванию, одеванию, приему пищи и т.д.;

- создать в группе спокойную обстановку, хорошее настроение, ведь это одно из условий полноценного развития детей.

        Прежде всего необходимо было подобрать потешки, попевки, приговорки. Чтобы они были просты, короткие с четким ритмом, побуждали к действию и движениям.

        Большое внимание уделяла подбору иллюстративного материала. Сделала книжки-самоделки из фанеры, чтобы они не могли порваться и расстроить этим ребенка. В них крупные яркие картинки, что привлекает детей. Также сделала занимательный кубик по стихам А. Барто.

        Известно, что словарный запас детей этого возраста еще не велик, реальный мир воспринимается своеобразно, поэтому потешки должны соответствовать уровню развития детей. Разумеется, тексты я заучила наизусть, и конечно, искала соответствующие интонации: колыбельную произношу на распев, ласково, негромко; веселую потешку - задорно, с юмором, с улыбкой. Дети реагируют на потешки неодинаково. Так, если одного успокаивает потешка с перебиранием пальчиков, то другие реагируют на игрушку:

Дин-дон, дин-дон

Где-то слышен перезвон.

Или

                        Машина, машина

                        Идет, гудит.

                        В машине, в машине

                        Шофер сидит.

                        Би – би – би.

                Я залезу на коня

                И держусь руками

                Посмотрите на меня -

                Я поеду к маме

Или беру заводную курочку и приговариваю:

                        Курочка – рябушечка,

                        Куда пошла?

                        - На речку.  и т.д.

Или

                        «Пошла курочка гулять,

                        Свежей травки пощипать…»

И многих детей успокаивает их же волшебный платочек, который лежит в кармашке:

                        «Лег в карман и караулит

                        Реву, плаксу и грязнулю…»

Так приходится учитывать индивидуальные особенности детей, чтобы создать у каждого из них радостное настроение. Помогают в этом и игрушки кукольного театра, пальчикового, игрушки-забавы, как например, сделали деревянную русскую игрушку «Мужик пилит дрова с медведем» или лошарик, что у детей вызывает восторг, когда знакомая им потешка читается от имени этих персонажей, когда приходит к ним собачка сделанная из шариков, может сплясать, лечь поспать и послушать песенку о собачке:

                        «К нам пришла собачка,

                        Умная собачка.

                        С детками играет…»

Какой восторг это вызывает у детей.

        Я стараюсь с помощью потешки побуждать детей к движению. Сначала я учу ходить детей стайкой. Кто двигается с удовольствием, а кого надо вести за руку. Я произношу бодро и задорно:

                        Киска, киска брысь!

                        На дорожку не садись!

                        Наша деточка пойдет,

                        Через киску упадет!

Или

                        Зашагали ножки

                        Топ – топ – топ

                        Прямо по дорожке

                        Топ – топ – топ!

А когда идем умываться, мы поем песенку о водичке:

                        А водичка капает

                        Кап – кап – кап.

                        Моем ручки мы вот так – так – так»

Или

                        Ай лады, лады

                        Не боимся мы воды.

                        Чисто умываемся

                        Друг другу улыбаемся.

                        Будет мыло пениться

                        И грязь куда-то денется.

Эти слова вызывают у детей радость. Они с удовольствием руки под струю воды, а некоторые самостоятельно пытаются подтянуть рукавчики. Потешка способна корректировать поведение детей, создавать у них хорошее настроение.

        Помогают потешки и в процессе кормления:

                        Умница Катенька!

                        Ешь кашку сладеньку.

                        Вкусную, пушистую,

                        Мягкую, душистую.

Или

                        Вот тарелочка пуста.

                        Улыбается она.

Дети стараются, чтобы у них тарелочка улыбалась. Когда им это удается, с восторгом показывают мне.

        Не все дети охотно ложатся спать. Некоторые испытывают чувство тревоги, тоски по дому, по маме. Такое не редкость в первые дни пребывания в группе. Я припеваю:

                        Баю – баю – бай

                        Поскорее засыпай,

                        Ты, собаченька не лай…»

        Одевание – сложный режимный процесс. Малыши не умеют и не любят одеваться сами. Отвлекаются. Я читаю:

                        Наша Маша маленька,

                        На ней шубка аленька,

                        Опушка бобровая,

                        Маша чернобровая.

Или

                        Вот они сапожки

                        Этот с левой ножки,

                        Этот с правой ножки,

                        Побежали по дорожке.

Или

                        Шапка да шубка –

                        Вот и весь Мишутка.

        Благодаря простоте и мелодичности звучания потешек, дети запоминают, повторяют.

        А в конце года уже наблюдаешь игру детей с мелкими игрушками с использованием потешек. Известно, что созданию положительного эмоционального настроя в детском коллективе, а так же развитию речи, расширению кругозора, способствует развлечение, пальчиковый театр. Важно, чтобы у растущего человека накапливался опыт общения, основанный на положительных чувствах.

        Работая по этой теме немаловажен тесный контакт с родителями. Я дала такие консультации:

«Родители – книга – ребенок», «Колыбельные песенки для малышей», «Игра с пальчиками». Тексты потешек, стихов поместила в папку-раскладушку. Каковы же результаты работы с потешкой?

        Малыши, прощаясь с мамой, успокаивают себя: «Мы сегодня попоем, стихи почитаем и мама придет».

        Да, дети с удовольствием играют, знают хороводные игры, подвижные. На музыкальных занятиях стали более эмоциональны, активны. Умывания, одевания и прочие режимные моменты стали для них делом приятным.

Литература:

1. Русское народное творчество в детском саду. А.П.Усова.

2. «Фольклор для маленьких». Дошкольное воспитание. 1991г.№2, №4

3. «Ладушки, ладушки». В.Ветрова. 1995г. «Знание».

4. «Путь к слову». 1997г. АО «Столетие».

5. «Правильно, складно, красиво учимся мы говорить». М.Б.Успенский. «Специальная литература», 1997г.

Приложение № 7

ПОДБОР

РУССКИХ НАРОДНЫХ ПЕСЕНОК, ПОТЕШЕК, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ.

Птички

1. Летели две птички

Собой невелички

Как они летели,

Все люди глядели.

(Машут крыльями)

2. Как они садились,

    Все люди дивились.

    (Приседания)

3. Посидели, поглядели,

    И дальше полетели.

   (Повороты в сторону)

КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ

Хомка

1. Хомка, хомка, хомячок,

    Полосатенький бочок.

    гладит бочок)

2. Хомка раненько встает

   (потянулись, руки вверх)

3. Щечки моет,

4. Лапки трет,

5. Подметает хомка хатку,

    И выходит на зарядку.

   (мельница, наклоны)

6. Раз, два, три, четыре, пять,

    Хомка хочет сильным стать.

   (руки вперед, к плечам, в стороны, к плечам)

КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ

Помогаем маме

1. Дружно помогаем маме,

   (шагаем на месте)

2. Мы белье полощем сами.

   (наклоны с поворотами)

3. Раз, два, три, четыре,

   Потянулись, наклонились,

   Хорошо мы потрудились.

  (руки вверх, потянулись)

КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ

Зайцы

1. Зайцы скачут: скок-скок-скок,

   Да на беленький снежок.

2. Приседают, слушают,

    Не идет ли волк.

3. 4. Раз – согнуться, разогнуться,

5. 6. Два – нагнуться, потянуться.

   (наклон вперед, руки вверх)

7. Три – в ладоши три хлопка,

8. Головою три кивка.

   (наклон головой)

КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ

Карусель

   Еле-еле, еле-еле

   Закружились карусели,

   А потом кругом, кругом,

   Все бегом, бегом, бегом.

   Тише, тише, не спешите!

   Карусель остановите!

   Раз-два, раз-два,

   Вот и кончилась игра.

КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ

Медведь

1. Шел медведь по лесу.

   (ходьба)

2. Сел медведь на бревнышко,

   (присели)

3. Стал глядеть на солнышко.

   (смотрим вверх)

4. Не гляди на свет, медведь,

   (грозим пальчиком)

5. Глазки могут заболеть.

   (повороты головой)

КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ

1. Митя шел, шел, шел,

    Белый гриб нашел.

2. Раз – грибок,

    Два – грибок,

    Три – грибок,

    Положил их в кузовок.

   (наклоны с поворотом)

КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ

Самолетики

    Вот мотор включился,

    Пропеллер закрутился.

    К облакам поднялись,

    И шасси убрались

    (вращают руками, поочередно поднимают ноги)

    Вот лес, мы тут

    Приготовим парашют.

    (покачивание рук, разведение в стороны)

    Толчок, прыжок,

    Летим, дружок!

    (прыжки в стороны)

    Парашюты все раскрылись,

    Дети мягко приземлились.

    (приседания)

КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ

Веселые погремушки

1. Тили – тили – тили – бом,

    Загорелся кошкин дом.

   (дети бегут, гремят погремушками)

2. Кошка выскочила,

    Глаз выпучила.

   (переходят на ходьбу)

3. Бежит курочка с ведром,

    Заливает кошкин дом.

   (наклоны вперед, стучат погремушками, говорят кудах-тах-тах)

КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ

Медвежата

1. Медвежата в чаще жили,

    Головой своей крутили,

    Вот так, вот так,

    Головой своей крутили.

    (поворот головы)

2. Медвежата, медвежата,

    Дружно дерево качают,

    Вот так, вот так,

    Дружно дерево качают.

    (наклоны в стороны, руки вперед)

3. Вперевалочку ходили,

    И из речки воду пили,

    Вот так, вот так,

    И из речки воду пили.

    (ходьба по-медвежьи, наклоны вперед)

4. А потом они плясали,

    Дружно ноги поднимали,

    Вот так, вот так,

    Дружно ноги поднимали.

    (подскоки на месте)

КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ

Кузнечики

    Поднимайте плечики,

    Прыгайте, кузнечики,

    (энергичные движения плечиками)

    Прыг-скок, стоп - сели.

    (присели)

    Травушку покушали,

    Тишину послушали.

    Выше, выше, высоко,

   Прыгай на носках легко.

   (прыжки)

КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ

Гуси-лебеди

1. Лебеди летят,

    Крыльями машут.

2. Прогнулись над водой,

    Качают головой.

    (поворот головы)

3. Прямо и гордо

    Умеют держаться,

    Очень бесшумно

    На воду садятся.

    (приседание)

КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ

Буратино

1. Буратино потянулся,

2.3. Раз нагнулся,

    Два нагнулся.

4. Руки в стороны развел,

    Ключик, видно, не нашел.

5. Чтобы ключик нам достать,

    На носочки нужно встать!

КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ

Солнышко

    Солнышко, солнышко,

    Выгляни в окошко

    (пружинка)

    Твои детки плачут,

    По камушкам скачут.

    (прыжки на двух ногах)

Что мы учим?

Заинька, походи,

Серенький, походи,

Вот так, вот сяк походи.

Заинька, подбодрись,

Серенький, подбодрись,

Вот так, вот сяк подбодрись.

Заинька, топни ножкой,

Серенький, топни ножкой,

Вот так, вот сяк топни ножкой.

Заинька, попляши,

Серенький, попляши,

Вот так, вот сяк попляши.

Заинька, поклонись,

Серенький, поклонись,

Вот так, вот сяк поклонись.

                                     Приложение № 8

        В ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЯМ        

« Список, рекомендованный родителям

по ознакомлению детей с произведениями

        художественной литературы»        

Сентябрь, октябрь, ноябрь:

РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР.

Песенки, потешки: « Наши уточки с утра...» ;« Пошёл котик на торжок...»;« Заяц Егорка...»;« Идёт бычок качается»; « Пошла курочка гулять»; « Сорока - сорока»; « Маленькая птичка»;« Водичка - водичка»; « Киска - киска - киска, брысь...». Сказки: « Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Курочка Ряба»; « Цыплёнок»; « Репка»;« Колобок».

ФОЛЬКЛОР НАРОДОВ МИРА. «Три весёлых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит. Обр. Ю. Григорьева.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ПОЭТОВ И ПИСАТЕЛЕЙ РОССИИ.

 Поэзия: А.Барто. « Мишка», « Грузовик» (из цикла « Игрушки»); « Кто как кричит»; В. Берестов. « Большая кукла»; Г. Лагзынь. «Петушок»; С. Маршак, «Сказка о глупом мышонке»; Э Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н.Пикулева. « Лисий хвостик»; К. Чуковский. « Федотка». Проза: Л. Толстой. « Спала кошка на крыше...»; « Был у Пети и Миши конь...»; В. Сутеев. « Кто сказал « мяу»?»;

1. Александрова. «Кто скорее допьёт».

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ПОЭТОВ И ПИСАТЕЛЕЙ РАЗНЫХ СТРАН

 С. Капутикян. « Все спят», пер. с арм. Т. Спендиаровой.

Декабрь, январь, февраль:

РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР.

Песенки, потешки: «Наша Маша маленькая...»; « Чики, чики, кички...»; « Ой ду - ду, ду -ду, ду - ду! Сидит ворон на дубу», « Машина, машина идёт гудит»; « Жили у бабуси два весёлых гуся...»; « У оленя дом большой...»; « Серенькая кошечка». Сказки: « Теремок», обр. М. Булатова, « Волк и семеро козлят», « Превращение капельки».

ФОЛЬКЛОР НАРОДОВ МИРА,

« Котауси и Мауси», англ. Обр. К. Чуковского; « Ой, ты, заюшка- пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ПОЭТОВ И ПИСАТЕЛЕЙ МИРА

Поэзия: А. Барто. « Слон», « Лошадка», « Зайка», « Мишка», «Самолёт» (из цикла « Игрушки»);

В. Берестов. «»Котёнок»; Н. Пикулева. «Надувала кошка шар»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».

Проза: Л. Толстой. « Три медведя»; В.Сутеев. « Кто сказал « мяу»?»; В. Гербова.» Приключения маленькой ёлочки»; Е. Чарушина. «Волчишка», «Томка».

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ПОЭТОВ И ПИСАТЕЛЕЙ РАЗНЫХ СТРАН.

 П.Воронько. « Обновки», пер. с укр. С. Маршака; С. Капутикян.

 « Маша обедает».

Март, апрель, май:

РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР.

Песенки, потешки, заклички: « Из - за леса, из - за гор...»; « Бежала лесочка лиса с кузовочком...»; « Огуречик, огуречик...»; « Солнышко, вёдрышко...»; «Петушок -петушок...»; «Собачка»; « Кошечка». Сказки: «Маша и медведь», обр. М. Булатова; « Заюшкина избушка»

ФОЛЬКЛОР НАРОДОВ МИРА.

« Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; « Разговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирёк», пер.с нем.

В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ПОЭТОВ И ПИСАТЕЛЕЙ РОССИИ.

Поэзия: А. Пушкин. « Ветер по морю гуляет...» ( из « Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. « Спи, младенец...» ( из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто. « Кораблик»; А. Барто, П. Барто. « Девочка - ревушка»; А. Введенский. « Мышка»; А. Плещеев. « Сельская песенка»; Г. Сапгир. «Кошка»; К. Чуковский. « Путаница». Проза: В. Бианки.«Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»»; Н. Павлова. «Земляничка»; В. Гербова. « Хитрые башмачки», «Про девочку Катю и маленького котёнка».

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ПОЭТОВ И ПИСАТЕЛЕЙ РАЗНЫХ СТРАН.

Д. Биссет. « Га - га - га!», пер. с англ. Н. Шерешевской;

Ч. Янчарский.» В магазине игрушек»; « Друзья» ( из книги « Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько.

   Приложение № 9

                        КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ   РОДИТЕЛЕЙ        

                на тему:  «КОЛЫБЕЛЬНЫЕ  ПЕСЕНКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ»

Баюшки-баю. Баю, милую, баю, славную, баю дитятку. Сколько ласковых слов находит мать, баюкая свое дитя. Сколько нежности в ее пении, обращенном к ребенку.

Малыш еще не знает языка, не понимает слов, но слушая колыбельную песню, он успокаивается, затихает, засыпает. Его убаюкивают мягкие, спокойные, теплые интонации голоса матери, ласковое обращение, монотонность пения.

Постепенно привыкая к повторяющимся интонациям в пении взрослого, ребенок начинает различать отдельные слова, что помогает ему овладевать речью, понимать содержание. Через колыбельную песню ребенок получает первые представления об окружающих его предметах, животных, птицах. В некоторых колыбельных содержатся элементы нравоучений. Они учат добру. Но самое важное воспитательное влияние на ребенка оказывают сама материнская нежность, любовь, составляющие стихию колыбельных.

Для полноценного развития ребенку необходимо чувствовать себя любимым, защищенным. Колыбельная песня, в которой мать с лаской обращается к малышу, помогает удовлетворить его потребность в общении со взрослым, возникающую с первых дней жизни. У ребенка рождаются ответные чувства привязанности к родному человеку, любовь к матери, близким.

Название колыбельных песен произошло от слов колыбель, колебать (качать). В народном обиходе было и другое название - «байки», которое произошло от древнерусского глагола «байкать» (баюкать, качать, усыплять), или «баять» (говорить, сказывать, шептать). Байкой уговаривали ребенка скорее уснуть.

Мать обучала правильно «байкать» дочерей, играющих с куклой. В крестьянской семье девочки с 6-7 лет уже присматривали за младшими братьями и сестрами, а иногда и нанимались в другие семьи нянями. Поэтому пение колыбельных - это искусство, которым в старину овладевали с детства.

В колыбельной отражались тревоги матери о ребенке, каждодневные заботы о том, чем накормить, как одеть. Вместе с тем часто наблюдается стремление повернуть к ребенку светлую сторону жизни. Отсюда - пожелание счастья, благополучия, богатства, удачи.

Будешь в золоте ходить, Чисто серебро носить.

Есть и такие песни, в которых есть обращения с просьбой помочь укачать ребенка коту, голубя, галку и т.д.

Пошел котик во лесок, Нашел котик поясок, Чем люлечку подцепить, Да Ванюшу положить.

В настоящее время народные колыбельные песни почти забыты. Многие современные дети выросли без них. Однако, забывая народные обычаи, песни, мы что-то невосполнимо теряем для себя и детей.

Колыбельные - широкий пласт народного искусства. Они несут в себе познавательную, воспитательную и эстетическую функцию развития ребенка.

Воспитательная функция колыбельных выражается в том, что малыш воспринимает отношение матери к жизни, ее переживания, вбирает первые нравственные установки и принципы, получает первые представления о человеческих чувствах и поступках - любви к родному человеку, доброте, честности.

Эстетическая функция колыбельных заключается в том, что ребенок с первых дней жизни приобщается к прекрасному - народная поэзия и народная музыка, сливаясь воедино, несут в себе красоту, учат сопереживать, пусть пока еще простейшим образам, чувствам, выраженным в искусстве. Эти эстетические впечатления, полученные ребенком в детстве, остаются незабываемыми на всю жизнь.

Приложение № 10

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

«РУССКИЕ НАРОДНЫЕ

                      ПОТЕШКИ,    ПЕСЕНКИ, ЗАКЛИЧКИ

               В ЖИЗНИ МАЛЫШЕЙ 2-3 ЛЕТ»

СЕНТЯБРЬ.

1. Чтение потешки « Идёт бычок качается».
2. Рассказывание сказки « Курочка Ряба».
3. Разучивание песенки « Пошла курочка гулять».
4. Знакомство детей со стихами об осени.

ОКТЯБРЬ.

1.        Чтение сказки « Цыплёнок».

2.        Знакомство с потешкой « Сорока - сорока».

3. Показ кукольного театра « Репка».
4. Прослушивание песенки « Маленькая птичка».

НОЯБРЬ.

1. Показ кукольного театра. Сказка « Колобок».
2. Знакомство с потешкой « Водичка - водичка».
3. Чтение: В.Сутеев « Кто сказал « мяу»?»,
   3. Александрова « Кто скорее допьёт».
4. Разучивание хороводной игры « Курочка - рябушечка».

ДЕКАБРЬ.

1. Чтение сказки «Волк и семеро козлят».
2. Знакомство с потешкой « Наша Маша маленькая »
3. Прослушивание песен « Машина, машина идёт гудит».
4. Чтение В. Гербова «Приключения зелёной ёлочки».

ЯНВАРЬ.

1. Чтение стихотворения « Наша ёлка высока».
2. Показ пальчикового театра « Жили у бабуси два весёлых гуся».
3. Рассказывание сказки « Превращение капельки».
4. Прослушивание песенки - игры « У оленя дом большой».

ФЕВРАЛЬ.

1.        Чтение Е. Чарушина « Волчишко» ,
« Томка».

2. Игра « Занимательный кубик». Чтение стихов А. Барто «Зайка», «
   Мишка», « Лошадка», «Самолёт».
3. Знакомство с новой песенкой « Серенькая кошечка».
4. Драматизация « Девочка чумазая» / фланелеграф /.

МАРТ.

1. Чтение русской народной потешки « Петушок, петушок».
2. Показ на фланелеграфе « Заюшкина избушка».
3. Чтение В. Гербова « Хитрые башмачки».
4. Прослушивание песен о животных « Собачка», « Кошечка».

АПРЕЛЬ.

1. « Птичий двор». Повторение песенок, потешек о животных.
2. Чтение стихов о весне.
   З..Прослушивание песенки « Маленькая птичка».

4.Чтение В. Гербова «Про девочку Катю и маленького котёнка».

МАЙ.

1. Повторение стихов А. Барто.
2. Повторение с детьми любимых потешек.
   3.Литературный калейдоскоп по песенкам.
   4.Повторение сказок.