Алгоритм технологии способствующий развитию речевого творчества детей с помощью сказок в старшем дошкольном возрасте.
методическая разработка по развитию речи (старшая группа) на тему
В соответствии с ФГОС ДО (п.4.6.) одним из целевых ориентировов на этапе завершения дошкольного образования является:
..."ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;..."
Для успешного овладения устной речью предлагаю алгоритм технологии способствующий развитию речевого творчества детей старшего дошкольного возраста с помощью сказок, которые с раннего возраста знакомы и близки детям. Именно сказки могут помочь развить фантазию у детей, а игровые приемы и творческие игры - обучить способам создания художественного образа в сказке. Совместная деятельность взрослых и детей страшего дошкольного возраста никого не оставят равнодушными и доставят массу удовольствия всем участникам взаимодействия.
Скачать:
Предварительный просмотр:
© Разработано Сошниковой Ларисой Александровной
Алгоритм технологии способствующий развитию речевого творчества детей с помощью сказок в старшем дошкольном возрасте.
I Этап. Программа работы по развитию речевого творчества детей включает направления:
1. Выявить степень осведомленности детей о русских народных сказок и формирование знаний о жанре сказки. Сказка – это устное фантастическое произведение, в сказке есть вымысел, действие, герои. Она имеет свое построение: зачин, развитие событий, в конце сказки добро побеждает зло. Они учат трудолюбию, добру. Русская народная сказка – это устное произведение, которое придумал русский народ. У них нет автора, потому что сказки не записывались, а рассказывались друг другу и каждый мог рассказывать сказку немного изменяя ее. В сказках заключена народная мудрость. Сказки бывают о животных, волшебные и бытовые.
Методы работы.
1) Беседа. Любишь ты русские народные сказки?
Нравится ли тебе играть в русские народные сказки? Как ты играешь?
Любишь ли ты сам придумывать сказки?
2) Наблюдение за деятельностью в уголках книги и театрализованной (частота, активность и самостоятельность обращения детей к книгам с произведениями устного народного творчества, использование сказочного материала самостоятельной игровой деятельности).
2. Формирование знаний об окружающей действительности
Методы работы: экскурсии, наблюдения, экспериментирование «Заюшкина избушка», рассматривание альбомов, прослушивание аудиозаписей).
3. Развитие образно-речевых умений
Методы работы: использование приема «заведомой ошибки» (выбираются интонационный средства выразительности, не соответствующие содержанию и эмоциональному подтексту).
4. Развитие эмоционально-образных умений (работа с пиктограммами основных эмоций).
II Этап. Программа работы по развитию речевого творчества детей включает направления:
1. Воспитывать у детей интереса к жанру, желание включить в творческую деятельность по придумыванию сказки.
1) Учить детей отличать сказку от стихотворения и рассказа;
2) Обогащать и расширять представлений детей о средствах речевой выразительности и развивать умения сознательно использовать их , вызывать положительное отношение к образу в сказке:
- чему учит сказка?
- «Словесное рисование картин» (сравнение «видений» на основе фразиологических оборотов «богатырский конь бежит, земля под ним дрожит, пар из ноздрей валит» и «злотогривый конь как стрела летит над темными лесами да над чистыми полями»).;
- участие детей в ролевых диалогах по сказкам «Заюшкина избушка» (постоянный диалог), «Крошечка-Ховрошечка» (слова автора), «Гуси-лебе-ди» (девочка когда идет за братцем и убегает от гусей говорит с печкой, яблоней и речкой по-разному), «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (братец по разному просит сестренку попить: 1-ый раз говорит, 2-ой раз – просит, 3-ий раз- умоляет).
3) Формировать начальные эмоционально-образные и эмоционально-речевые умения:
- «конкурс на лучшее исполнение прибаутки»,
- «выбор артистов для постановки спектакля по сказке», макет экрана телевизора (ребенок рассказывает сказку) и слушатели;
- предварительная беседа с обсуждением содержания, образного и эмоционального подтекста;
- совместные со взрослым ролевые диалоги по сказкам «Заюшкина избушка» (постоянный диалог), «Крошечка-Ховрошечка» (слова автора), «Гуси-лебеди» (девочка когда идет за братцем и убегает от гусей говорит с печкой, яблоней и речкой по-разному) «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (братец по разному просит сестренку попить: 1-ый раз говорит, 2-ой раз – просит, 3-ий раз- умоляет).
4) Воспитывать устойчивый интерес к русским народным сказкам и развитие театрализованной деятельности на основе русских народных сказок.
- Прием «предположение» К.С. Станиславского (воспринять текст на позицию героя, «пропустить через себя» его мотивы и переживания. «Если бы ты стоял во дворе, где живут животные и птицы из прибаутки «Бегут, бегут со двора…», что бы ты услышал? Или «Представь, как будто ты оказалась одна в зимнем лесу ночью, как девочка из сказки «Морозко», что бы ты почувствовала?).
- образно-игровые этюды «Заклятие Бабы-Яги» (для воплощения образов героев русских народных сказок) обеспечение постепенного усложнения театрализованных игр: ролевые диалоги по русским народным волшебным сказкам «Морозко», «По щучьему веленью», «Сивка-Бурка», «Марья Моревна» и др.
- постановка спектакля по одной сказке («Царевна лягушка»).
- соединение сказок на тему «Чудесные встречи в заповедном лесу».
- драматизация способами: «Живые картины», «Говорящая книга»- показывается картинка, а ребенок должен изобразить, «Листаем страницы сказок», «Озвучиваем диафильмы» -рисунки детей скрепляются.
- усложнение режиссерской игры за счет перехода от плоскостного театра на фланелеграфе кукольный и перчаточный театр настольный театр с готовыми атрибутами и фигурками, изготовленными из бумаги (вырезанные и оригами), из природного и бросового материала игра «Тридевятое царство, тридесятое государство» по сказкам «Василиса Прекрасная», «Финист- Ясный сокол», «Иван-царевич и Серый волк».
III этап. Непосредственное обучение детей способам создания художественного образа в сказке.
- Опережающее прогнозирование последующих событий.
2. Объединение известных фольклорных сюжетов для создания нового творческого рассказывания разной степени сложности.
Методы и приемы этапа.
- Творческие игры и задания
- «Что будет дальше?»,
- «Неожиданная встреча в заповедном лесу»,
- «Наши новые герои и чудеса»,
- «Что было бы, если…» («Что было бы, если марьюшка из сказки «Финист – Ясный сокол» встретит в темном лесу Серого волка (Змею Скарапею, говорящую пчелу, дудочку самопесенную и т.п.»).
2) Игры-фантазирования.
- на наглядной основе (модель, на карточках которой схематично изображались отдельные мини-сюжеты волшебной сказки):
* рассказ по всему набору карточек модели, по 5-7 карточек, отражающим объективную последовательность сюжета, по случайно отобранным.
* «Сочиняем сказку». Материал: игровое поле из 36 частей, в верхнем ряду кот. схематично изображались все герои сказки (главный, искомый, антагонист, даритель), волшебный предмет и возможное место сказочного действия, в следующих 5-ти рядах эти обобщенные изображения конкретизировались на примере сказок «Иван-царевич и Серый волк», «Волшебное кольцо», «Пойди туда, не знаю куда», «Марья Моревна», «Финист- Ясный сокол».
* игра-фантазирование на словесной основе: придумывание сказки с опорой на название, «говорящее» имя главного героя сказки (принц Быстроног), кульминационное событие.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2016/12/14/picture-836862-1481741723.jpg)
Особенности развития коммуникации у детей с детским церебральным параличом старшего дошкольного возраста.
Детский церебральный паралич (ДЦП) – это тяжёлое заболевание, ведущим нарушением является нарушение двигательных функций, кроме этого имеются нарушения речи, слуха, зрения, интеллекта.Для детей ...
![](/sites/default/files/pictures/2017/04/03/picture-912552-1491202623.jpg)
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Тема: Педагогические условия развития речевого творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе сочинения сказок
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТАТема: Педагогические условия развития речевого творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе сочинения сказок...
![](/sites/default/files/pictures/2018/02/26/picture-18625-1519661493.jpg)
Мастер-класс для педагогов по применению технологий речевого развития детей «Карты Проппа, как средство развития речевого творчества детей дошкольного возраста при моделировании собственных сказок»
Цель мастер-класса:Создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогических работников дошкольного образования по развитию речевого творчества детей дошкольного возраста посредств...
![](/sites/default/files/pictures/2021/11/11/picture-273092-1636647002.jpg)
Речевое творчество детей. Сказка «Приключения Зайчонка» для старшего дошкольного возраста
На протяжении старшего дошкольного возраста ребенок обогащает и накапливает словарный запас, развивает грамматический строй речи, что в свою очередь активно отражается в его речи. Особым компонентом в...
![](/sites/default/files/pictures/2017/11/27/picture-979153-1511803492.jpg)
Статья на тему: " Художественная литература как средство развития речевого творчества детей старшего дошкольного возраста( на содержании сказок)
В статье анализируется характеристика сказки как средства развития речевого творчества детей старшего дошкольного возраста...
Коррекционно-развивающее занятие на развитие эмоциональной сферы детей «Путешествие в город Настроения» (старший дошкольный возраст)
Коррекционно-развивающее занятие на развитие эмоциональной сферы детей «Путешествие в город Настроения» (старший дошкольный возраст) Цель: развитие и обогащение эмоциональной сферы де...
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/12/picture-517752-1415776738.jpg)
Буклет "Игры, способствующие развитию речевого творчества детей"
Буклет "Игры, способствующие развитию речевого творчества детей"...