Использование моделирования при обучении детей с нарушением зрения рассказыванию.
методическая разработка по развитию речи (старшая группа) по теме

Использование моделирования при обучении детей с нарушением

зрения рассказыванию.

 Контингент моей группы составляют дети с такими нарушениями зрения, как   амблиопия и косоглазие. У этих детей, в результате нарушения зрения, возникает некоторая обеднённость  чувственной  стороны речи. Для того, чтобы помочь детям справиться с этой проблемой, я в непосредственно образовательной деятельности по развитию речи использую приемы моделирования как инновационную технологию в следующих разделах программы:

• Использование моделирования при составлении описательного рассказа;
• Использование моделей при рассказывании сказок (рассказов);
• Использование моделирования при составлении рассказов  по личному опыту детей.

Использование моделирования при составлении описательного рассказа.

Для составления описательного рассказа я делаю упор на сенсорику. Так символ «глаз» обозначает вычленение признаков предмета (форма, величина, место нахождения, способ передвижения), символ «рот»-вкусовые ощущения, «рука» - фактурные передвижения, «ухо» - способ обнаружения предмета.

Соотношение предмета к определенной группе – знак «?».

Например: «Какой предмет?» - круглый; «Как определить?» - посмотреть; «Какой на ощупь?» - мягкий, «Как определить?» - потрогать рукой и т. д.

Так же для составления описательного рассказа я использую алгоритмы на определенные лексические темы и алгоритм составления описательного рассказа.

Использование моделирования при составлении рассказов по картинке.

Для составления рассказов по картинке я использую такие виды занятий с картинным материалом как:

• составление рассказов по сюжетным картинкам с изображением нескольких групп действующих лиц или несколько сценок в пределах сюжета («Семья», «Зимние забавы», «Метель» и т. д.)
• оставление небольших по объему рассказов – описаний по сюжетным картинкам , в которых на первом плане изображение места действия предметов, событий, определяющих общую тематику.
• рассказывание по отдельной сюжетной картинке с придумыванием предшествующих и последующих событий (по опорным вопросам);
• описание пейзажной картинки – последовательное описание: время года, предметы ландшафта, определение в пространственной последовательности фигуры 1 ,2 ,3 плана.

Использование моделирования при составлении рассказов по личному опыту детей.

Эти рассказы помогают учить детей планировать свою речь, понимать предметные ситуации и выстраивать их в определенной последовательности, делать графические зарисовки.

Предлагаю детям игры:

• « Как я собираюсь утром в детский сад» ;
• «Покажите, как вы одеваетесь на прогулку».

Цель этих игр - составление последовательного рассказа на основе анализа собственных действий.

В коррекционной работе я предлагаю такой прием: дети рисуют схематические изображения действий или предметы, а потом выкладывают их в определенной логической последовательности:

 что сначала - что дальше – чем закончилось действие , например: алгоритм одевания на прогулку, алгоритм стирки белья и т. д.