Тематический контроль: Развитие коммуникативно-речевого общения детей дошкольного возраста в процессе организации работы парами и малыми подгруппами
методическая разработка по развитию речи по теме

Разработано старшим воспитателем ГБОУ №1739 г. Москвы Галиченко С.М.

Тематическая проверка в ГОУ Детский сад № 1739

проводится с  12   по   23  октября   2009г.

Тема: Развитие коммуникативно-речевого общения дошкольников в процессе организации работы парами и малыми подгруппами.

Цель: Определить эффективность образовательной работы в группах ДОУ по речевому развитию детей в процессе организации работы парами и малыми подгруппами.

Выявить уровень сформированности у детей коммуникативной культуры; выяснить причины и факторы, определяющие качество работы по данному вопросу.

Результаты тематического контроля

1. В возрасте до 5 лет диалогическое общение со сверстниками отличалось только у 24% детей; в 6 лет – у 45%, а в 7 лет – 68%. У остальных детей наблюдалось проявление интереса к сверстникам, попытки привлечь внимание, но диалог не получался: каждый ребенок говорил о своём и не слышал партнера, не отвечал на высказывания. Низкий уровень сформированности диалогических умений у дошкольников не позволяет эффективно реализовывать потребности в общении, взаимодействие с окружающим миром.

Говорящие правильно понимают и используют жесты. Вероятно, объясняется это тем, что жест используется чаще всего не сам по себе, а сопровождает слово, а иногда уточняет его. Известно, что 65% информации передается с помощью невербальных средств общения.

Чтобы достичь желаемого благополучия в социальном и интеллектуальном развитии ребенка, в первую очередь необходимо развивать коммуникативную компетенцию детей, их способность налаживать отношения с окружающими при помощи языковых и неречевых средств.

В ряду проблем речевого развития выделяются основные: речетворчество, диалог, развитие культуры речевого поведения как главные составляющие коммуникативной самодеятельности, важнейшей сферы саморазвития личности.

2.Воспитатели знают программу речевого развития своей группы.

Методикой работы детей парами и малыми подгруппами педагоги владеют.

Но  мало используют в работе технологии, которые, актуализируя личностные особенности детей, наиболее оптимально включали бы их в деятельность, способствовали бы реализации формируемых коммуникативно-речевых умений.

Важно, чтобы ребенок мог адекватно воспринимать несловесную информацию, отличать близкие, но не тождественные эмоциональные состояния собеседника. Развитие невербальных умений создает дополнительные возможности для установления контактов, выбора правильной линии поведения, усиливает эффективность социального взаимодействия дошкольников.

3.Планирование процесса формирования диалогической речи дошкольников и организация работы парами и малыми подгруппами ведется на должном уровне.

4. Были проведены опросы, анкетирование родителей.

Их результаты показали, что родители не достаточно понимают воспитательное значение

коммуникативно-речевого общения дошкольников.

Информации на стендах для родителей мало, она не актуальна.

Рекомендации

1.Провести консультации для воспитателей по теме тематической проверки.

2.Привлекать родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения;

3.Реализацию этих задач осуществить через такие формы взаимодействия как: экскурсии по детскому саду; дни открытых дверей; круглые столы; беседы; консультации; открытые занятия; семинары; совместные мероприятия.